Общеобразовательная школа как агент социальной адаптации личности в современном российском обществе

В третьей главе «Функционирование общеобразовательной школы как агента социальной адаптации в современной России (по результатам эмпирического исследования)» представлены результаты выполненного соискателем конкретного социологического исследования деятельности школы по социальной адаптации личности.

В первом параграфе «Образовательная ситуация в России в контексте адаптационных задач школы» на основе статистических данных и результатов исследования различных авторов проведен анализ образовательной ситуации в современной России по реализации школой своих адаптационных задач.

Поскольку социальная адаптация охватывает практически все стороны человеческой жизнедеятельности, соответственно, все показатели эффективности деятельности школы в современных условиях могут выступать в качестве критериев социальной адаптации личности. Это позволило нам исследовать образовательную ситуацию России с помощью выделенных ранее задач социальной адаптации, рассмотреть объективные и субъективные характеристики, влияющие на адаптивные задачи современной школы. В качестве основных ориентиров для эмпирического исследования автор использовал адаптационные задачи школы, выделенные во второй главе настоящего исследования:

1) освоение основ наук;

2) развитие познавательных интересов и потребностей;

3) формирование идеальной модели образованного человека и специалиста;

4) усвоение системы ценностей и норм;

5) становление личностной модели поведения;

6) формирование социальных умений и навыков;

7) формирование основ здорового образа жизни и сохранение здоровья.

Анализ образовательной ситуации в России в последнее десятилетие показал, что сегодня происходит становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, право, отношения, иной педагогический менталитет. В то же время необходимо отметить, что сегодня существует противоречие между потребностью общества в формировании социально-адаптированной личности новой формации и образовательной практикой, сложившейся в школах России.

Этот тезис подтверждается данными, которые получены автором в результате анализа статистических показателей и различных социологических исследований. Школа сегодня испытывает значительные трудности с реализацией своей основной функции - обучения. В 2008 г., по данным экспертизы ЮНЕСКО, проводившейся в 65 странах мира, Россия скатилась на 50-55-е места по качеству образования и оказалась в середине третьей - худшей - группы обследованных стран Кара-Мурза С. Еще одна страшная утопия реформаторов // Российская Федерация сегодня. 2004. №16. С. 8.. По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, большинство старшеклассников считает, что существующее сегодня общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов Данные Всероссийского центра изучения общественного мнения. URL: http://2610414.495.su/.

В социальном плане нынешнее содержание школьного образования, оторванное от реальных потребностей жизни, направлено не на развитие школы и общества, а на их стагнацию. Подготовка и переподготовка педагогических кадров не соответствует современным реалиям. В настоящий момент средний возраст работников системы образования составляет 40,1 год Крюков В. Учительский миллиард // Независимая газета. 2006. № 197. С. 15., хотя российские педагогические вузы ежегодно готовят достаточное количество выпускников-педагогов. И, несмотря на снижение численности учащихся, сегодня остро проявляется проблема дефицита педагогических кадров высокой квалификации.

Одним из путей повышения качества обучения учащихся является выбор оптимальных методических подходов к организации обучения в каждом учебном классе. Это затрагивает проблему качества учебных материалов, в частности, учебников. По оценкам экспертов, каждый десятый школьный учебник в нашей стране - подделка. 80% школьных учебников содержат ошибки и опечатки, откровенно нелепые неточности Пресс конференция Министра образования и науки А.Фурсенко в «Московском комсомольце» 04.10.2005 г. [Электронный ресурс]: Виртуальное методическое объединение преподавателей информационных технологий. URL: http://it.vmo.kkep.ru/main/news/11 (дата обращения 16.06.2008 г.)..

Сложившаяся ситуация с качеством школьных учебников во многом определяется отсутствием на сегодняшний день стандартов образования. Это еще раз подтверждает мнение о том, что школа сегодня эволюционирует в отсутствии четких ориентиров, на уровне государства отсутствует представление о базовом типе личности выпускника, что, естественно, не способствует решению проблем адаптации.

На современном этапе развития образования субъекты образовательного процесса, особенно учителя, еще не до конца освоили новые образовательные теории, осознали противоречивость и неоднозначность развития школы как сложной системы. Анализ ряда социологических исследований показал, что в некоторых школах сохраняются авторитарные подходы к организации образовательного процесса, по-прежнему важнейшим параметром образованности учащихся остаются знания, умения и навыки, а не умения применять их на практике. Уровень познавательных интересов и потребностей школьников достаточно низкий. Российские школьники, имея чисто количественные знания по базовым дисциплинам, затрудняются при принятии решений в повседневной жизни, что, естественно, затрудняет процесс социальной адаптации. Школа не воспринимается учащимися в качестве объекта преобразования, применения личных усилий.

В современной школе не созданы условия для принятия школьниками самостоятельных ответственных решений. Становление личностной модели поведения, несмотря на идеи гуманистического воспитания, субъект-субъектного подхода к учащемуся, затруднено в силу строгой иерархической косности самой школы. Школа продолжает транслировать модели и образцы поведения вчерашнего дня. Современность же требует от выпускника богатство ролевого репертуара, мобильности, динамичности и личностно ориентированных образцов поведения. Тем самым школа выпускает учащихся, которые с большим трудом адаптируются к социальной среде и тем более к динамично меняющейся социальной реальности.

Выпускники школ в массе своей остаются слабым социальным субъектом, не желающим и не способным преобразовывать обстоятельства ближайшей социальной среды, прежде всего, своей школьной жизни. Только 15% учащихся активно принимают участие в улучшении жизни класса и школы. Взаимодействие выпускников со школьной социальной средой носит сложный характерРезультаты исследования [Электронный ресурс]: URL: http://www.kgau.ru/distance/resources/sociology/bib/2003_1-6… (дата обращения 13.09.2008)..

Общеобразовательная школа практически однозначно воспринимается как этап получения высшего образования, т.е. школа является, прежде всего, средством социального продвижения, а не средой самореализации личности выпускника. Даже межличностное общение, как считается, важное в этом возрасте, отступает на второй план перед ориентацией выпускника на будущее. Степень приспособляемости к школе является показателем субъектности выпускников, но при этом социальное творчество учащихся, проявление своей личности в школе по-прежнему остается проблемой.

Таким образом, анализ образовательной ситуации в России в контексте решения общеобразовательной школой своих адаптационных задач показал, что, несмотря на ряд модернизационных преобразований, она по-прежнему остается достаточно закрытой системой, которая в основном транслирует устаревшие модели поведения, воспроизводит социальную структуру, не соответствующую современным реалиям, тем самым выполняя пассивно-воспроизводительную роль в социуме.

Во втором параграфе «Представления участников образовательного процесса относительно реализации школой адаптивной функции» представлены результаты анкетного опроса субъектов образовательного процесса Находкинского городского округа, позволяющие проверить гипотезы исследования.

Объектом нашего исследования стали учащиеся выпускных классов, их родители, учителя общеобразовательных школ г. Находки Приморского края, а также студенты 1-2-х курсов вузов города. Общеобразовательные школы г. Находки являются типичными образовательными учреждениями системы среднего образования, которые по своему характеру и составу мало чем отличаются от большинства российских школ.

В качестве предмета изучения выступили представления участников образовательного процесса относительно формирования адаптивных качеств личности средствами школы. Соответственно, цель исследования - оценка функционирования школы как агента социальной адаптации личности субъектами образовательного процесса.

Достижение цели осуществлялось посредством решения ряда основных задач:

- изучение мнений участников образовательного процесса относительно реализации механизмов социальной адаптации по выделенным показателям;

- рассмотрение школы как фактора социализации и социальной адаптации;

- сравнение оценок участников образовательного процесса относительно адаптивных возможностей школы;

- определение степени удовлетворенности работой школы всеми участниками образовательного процесса относительно реализации адаптационных задач;

- выявление проблем и противоречий, не позволяющих школе в полной мере реализовать задачи по социальной адаптации.

Верификация гипотез осуществлялась посредством показателей/индикаторов, разработанных на основе теоретической модели школы как агента социальной адаптации. Выборочную совокупность составили 633 учащихся общеобразовательных школ г. Находки Приморского края, 356 родителей, 203 студента вузов города и 109 учителей. Процедура выборки (целевой, неслучайной) строилась по методу «доступных случаев».

Определялась возможность доступа в определенную общеобразовательную школу города, после этого опрашивались учащиеся 10-11 классов, их родители и учителя сплошным образом. Чтобы подтвердить полученные в ходе социологического опроса данные, нами также была использована анкета «Школа как фактор социализации с точки зрения учеников», позволяющая определить особенности отношения школьников к основному образовательно-воспитательному институту, их оценку деятельности школы в процессе социализации.

Путем верификации гипотез все поставленные в исследовании задачи были выполнены, цель достигнута. В результате было установлено, что, согласно представлениям субъектов образовательного процесса, современное школьное образование сегодня испытывает ряд проблем. Среди основных выделяются слабая материально-техническая база образовательных учреждений; учебный процесс в полной мере не обеспечен квалифицированными педагогами и учебными материалами; современные образовательные новации не доходят до субъектов образовательного процесса города. Как родители, так и учителя мало информированы об основных мировых образовательных тенденциях, их интересы узконаправленны и опосредованы, в большей мере, частными интересами, что, в свою очередь негативно сказывается на качестве образования, снижает его адаптивные возможности.

Результаты нашего исследования показывают, что традиционная школа ориентирует учащихся на передачу и получение готовых знаний. Она воспроизводит по преимуществу эмпирический тип мышления и лишает ученика возможности освоения им самостоятельных подходов к поиску решения задач и проблем. Испытывают нехватку навыков по самостоятельной работе с информацией 26,6% респондентов, испытывают недостаток креативности 23,2%. Это говорит о том, что школа не ориентирована на развитие качеств, необходимых для жизни в современном мире.

56,3% учащихся считает, что школа не реагирует на изменения в обществе. Неудивительно, что при ответе на вопрос «Почему тебе неинтересно учиться в школе?» 31% учащихся выбрали «несовпадение моих интересов с тем, чему учат». Таким образом, лишь частичное соответствие имеющихся у школ возможностей склонностям, потребностям и жизненным планам учащихся обусловлено неготовностью многих общеобразовательных учреждений к реализации дополнительных образовательных программ и курсов, востребованных в современном обществе.

Существующая сегодня в школе коммуникативная практика не готовит растущего человека к функционированию в условиях различных социальных общностей. В школе отсутствуют условия по формированию разнообразных коллективов и команд, в том числе и разновозрастных. Учащиеся не получают опыта участия в новых для них видах деятельности, что препятствует становлению личностной модели поведения, не способствует формированию социальных личностных качеств. 40,8% учащихся не задерживаются после занятий в школе, 52,8% - остаются в школе, если только их об этом попросят.

В жизни школы активное участие принимают только 24,6 % учащихся. Основные мероприятия, которые выбирают школьники - «спортивные состязания» (35,9%) и «школьная самодеятельность» (23,4%). В ученическом самоуправлении, которое, собственно, и направлено на формирование командных качеств, задействовано только 11,7% учащихся.

Мы можем на основании нашего исследования говорить сегодня о низких адаптационных возможностях выпускников школ. Для этого достаточно посмотреть на структуру ответов старшеклассников и их родителей по поводу дальнейшего профессионального самоопределения.

Полученные ответы свидетельствуют о том, что учащиеся не знают свой собственный город, не владеют информацией о тех предприятиях, которые в нем существуют и на которые в дальнейшем они могут устроиться на работу. И школа в этом отношении практически не помогает учащимся профессионально самоопределиться. Только 10,4% старшеклассников, 9,8% родителей и 7,9% студентов ответили, что школа помогла им/их детям сориентироваться в выборе профессии. Действительно, всего 2,9 % студентов ответили, что при выборе учебного заведения решающую роль сыграла школа.

Таким образом, мы можем заключить, что по многим позициям современная общеобразовательная школа сегодня не справляется с формированием социально-адаптированной личности новой формации. В то же время и учителя, и родители хотели бы, чтобы школы готовили людей хорошо адаптированных к жизни (см. рис. 2 на стр. 26). Данное мнение разделяет большинство респондентов, при этом 27,2% опрошенных полагают, что быть адаптированным означает готовность действовать в нестандартной ситуации, 11,3% - ориентацию в мире информации. Сама жизнь запрашивает это личностное свойство.

Также было выявлено, что школа в настоящее время учащимися воспринимается как учреждение, в котором они получают знания по предметам, а не комплекс знаний, умений и навыков, помогающих выступать в социуме на равных с взрослыми.

Из результатов нашего исследования видно, что современная российская школа нацелена лишь на свою образовательную функцию. Она не представляет собой открытой системы социализации и адаптации. Школа практически не взаимодействует с другими образовательными, воспитательными организациями, консервативно относится к новациям в обществе.

Выполнение школой адаптивной функции сдерживается тем обстоятельством, что участники образовательного процесса имеют слабое представление о роли и содержании адаптивных задач школы. Учителя, родители и учащиеся признают, что школа должна адаптировать выпускников к жизни в нестабильном и постоянно изменяющемся мире, но имеют весьма смутные представление о том, как школа должна это реализовывать на практике.

Рис. 2. - Что значит быть адаптированным в современном мире

В заключении на основе диссертационного исследования сформулированы следующие выводы.

Теоретическое исследование общеобразовательной школы как агента социальной адаптации личности в современном российском обществе было подкреплено практическим анализом. Изучение образовательной ситуации в контексте решения задач адаптации личности показало, что современное школьное образование не может успешно функционировать в существующих на сегодняшний день формах, адаптационные возможности используются школой в ограниченном объеме.

Формирование социально-адаптированной личности, способной жить в современном непредсказуемом мире, происходит стихийно, зачастую вопреки организованным мероприятиям. Многие декларируемые новации в системе образования остаются лишь лозунгами, которые не получают развитие в массовой общеобразовательной школе.

Функционирование общеобразовательной школы как агента социальной адаптации личности в современной России затруднено отсутствием четкой образовательной политики со стороны государства, что подтверждается статистическими данными, мнением экспертов, а также конкретным социологическим исследованием образовательной школы. Проведенное нами исследование адаптивной природы образования указывает на огромные адаптационные возможности образования в целом и общеобразовательной школы в частности. Оно обнажает существующие на сегодняшний день проблемы и указывает вектор дальнейших исследований и преобразований в данном направлении.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Дубянская (Моос), Н.Н. Функционирование общеобразовательной школы как агента социальной адаптации личности в современной России / Н.Н. Дубянская // Власть и управление на Востоке России. - 2009. - № 2 (47) - С. 107-114 (реферируемое издание).

2. Дубянская (Моос) Н.Н. Формирование социально-адаптированной личности средствами школы (по материалам конкретного социологического исследования) / Н.Н. Дубянская // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. - 2008. - № 1 (17). - С. 31-37 (реферируемое издание).

3. Дубянская (Моос), Н.Н. Образование в современном мире / Н.Н. Дубянская // Социально-экономическое развитие современного общества в условиях реформ: мат. Междунар. науч.-практ. конф. (10 декабря 2007 г.). В 3 ч. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2008. - Ч.1. - С. 185-191.

4. Дубянская (Моос), Н.Н. Школьное образование как механизм социальной адаптации личности к трансформирующемуся современному социуму / Н.Н. Дубянская // Труды Дальневосточного государственного технического университета. - Вып. 147. - Владивосток: Изд-во «Уссури», 2007. - С. 3-7.

5. Дубянская (Моос), Н.Н. Социальная адаптация личности в период трансформации российского социума / Н.Н. Дубянская // Проблема бизнеса и технологий в Дальневосточном регионе: сб. мат. конф. - Находка: Изд-во Института технологии и бизнеса, 2006. - С. 115-116.

6. Дубянская (Моос), Н.Н. Образование как фактор адаптации личности в условиях трансформации российского общества / Н.Н. Дубянская, Т.Н. Сверкунова//Социологические аспекты образовательной и профессиональной деятельности: сб. науч. тр. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. - С. 23-33.

7. Дубянская (Моос), Н.Н. Школьная дезадаптация детей из неблагополучных семей / Н.Н. Дубянская, А.В. Шлык // Проблемы социальной адаптации различных групп населения в современных условиях: мат. науч. конф. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2000. - С. 308-311.

8. Дубянская (Моос), Н.Н. Школа как агент адаптации личности в кризисном социуме / Н.Н.Дубянская // Психолого-педагогические проблемы социальной работы: мат. Всеросс. науч.-практ. конф. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. - С. 148-150.

Размещено на Allbest.ru