* сущность, содержание, инструментарий, методы и виды технологий социальной работы в различных сферах жизнедеятельности и с различными лицами и группами населения;

* профессионально-этические, организационно-управленческие и экономические основы и проблемы социальной работы;

* основы психологии, виды и технологии психосоциальной работы;

* основы педагогической теории и деятельности, основные формы и методы социально-педагогической работы в социальных учреждениях и службах;

* основы социальной медицины;

* основы правового обеспечения социальной работы;

Специалист должен изучить опыт:

* практической работы в организациях и службах социальной защиты и обслуживания населения в различных сферах жизнедеятельности и с различными лицами и группами населения;

* организации и управления в социальных учреждениях и службах;

* получения и обработки информации о системе социальной работы;

* проведения анализа и мониторинга состояния и развития объектов социальной работы;

* участия в исследовательско-аналитической работе соответствующего уровня;

* организации и проведения психосоциальной, социально-педагогической и социально-медицинской работы.

Специалист должен владеть Григорьев С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. Вып. 2. Набережные Челны. 2008 г.

:

* основными методами социальной работы с отдельными лицами и различными группами населения;

* основными методами рациональной организации труда, принятия управленческих решений в учреждениях и службах социальной работы;

* методикой координации непосредственной контактной социальной работы, проведения консультационных и профилактических мероприятий с объектами социальной работы;

* методами проведения аналитической, прогнозно-экспертной и мониторинговой работы;

* основными методами психолого-педагогической деятельности;

* методами образовательно-воспитательной работы в социальных учреждениях и службах;

* основными профессиональными технологиями в органах и учреждениях социальной работы.

2.6 Требования к итоговой государственной аттестации специалиста

Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный междисциплинарный комплексный экзамен по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, позволяющий выявить подготовку выпускника к решению профессиональных задач.

Требования к выпускной квалификационной работе специалиста Цыплакова Л. Москва - Нидерланды // Социальная работа. - 2009. - №2. - с.53-54.:

Выпускная квалификационная (дипломная) работа специалиста по социальной работе представляет собой законченную разработку, в которой анализируются актуальные проблемы в области социальной работы и раскрывается содержание и технологии разрешения этих проблем не только в теоретическом, но и в практическом плане на местном, региональном или федеральном уровнях. Оформление квалификационной (дипломной) работы должно соответствовать принятым стандартам оформления научных исследований. Цель государственного (междисциплинарного) экзамена - установление степени профессиональной подготовки выпускника по использованию теоретических знаний, практических навыков и умений для решения профессиональных задач на требуемом настоящим стандартом уровне. Программа междисциплинарного экзамена составляется вузом на базе программ общепрофессиональных и специальных дисциплин, определяющих в совокупности формирование профессионального облика выпускника.

Глава 3. Рекомендации по повышению эффективности взаимодействия социальной сферы и образования

В результате перемен, происходящих в России, резко обострились остальные проблемы, и это потребовало введения новой специальности социальная работа и новой профессии - "социальный педагог ".

Что это за профессия - "социальный педагог", и кто он, такой человек, носитель этой профессии?

Социальная работа ориентирована, прежде всего на человека, и поэтому возможна только на партнерском уровне. Клиент доверяет социальному педагогу свои личные проблемы, тем самым пуская его в свою интимную сферу. Работа с Клиентом возможна лишь тогда, когда между им и социальным педагогом возникают к сохраняются доверительные отношения. Тем сам клиент имеет право требовать сохранения тайны.

Не менee важной является посредническая деятельность социального педагога. Быть посредником - значит объяснять интересы и взгляды одной стороны другой стороне: клиентам, семьям, чиновникам, представителям других профессий, часто находясь "между двух огней", выслушивая обвинения в предвзятости с разных сторон.

Это привело к созданию специфического стиля мышления и особого "языка" социальных педагогов, способного отразить взгляды разных сторон в отношениях между ними. Как правило, к посреднику обращаются за помощью лишь после того, как в течение длительного времени человек находился в трудной ситуации и не мог ее разрешить. Посредническая деятельность социальных педагогов часто принимает форму координации усилий представителей разных профессий для комплексного решения проблем отдельного человека или определенной семьи.

Социальные педагоги призваны решать самые равные задачи, они могут работать в больницах, местах заключения, домах для престарелых, детских домах, школах; оказывать помощь инвалидам, матерям-одиночкам, отстающим в школе детям, людям, у которых произошло обострение душевного заболевания, бывшим преступникам.

Как профессиональная группа социальные педагоги могут участвовать в решении вопросов на государственном уровне, предлагая рекомендации по ключевым вопросам законодательства и его исполнения, при необходимости оказывая давление на общественное, мнение и правительство. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США. // Социальная защита. - 2008. - № 3. - с.79-90.

Социальные педагоги могут группироваться по "территориальному" признаку, создавая группы по 6-10 человек, где каждая группа несет ответственность за свой микрорайон, располагаться такие группы могут в сельских советах в отделах индивидуальных услуг населению. Или по "отраслевому" признаку и делятся на больничные, псиатрические, детские и т.п. группы, работающие в больницах, психиатрических клиниках и т. д.

По мнению российских специалистов, сочетание "территориальных" и "отраслевых" групп социальных педагогов является оптимальным для решения задач социальной педагогики.

Профессиональной социальной работой могут заниматься., только специалисты. Квалификацию и специализацию они получают в высших учебных заведениях. В англо-саксонских странах в такие учебные заведения принимаются люди уже имеющие диплом бакалавра - первое университетское звание (чаще всего специализировавшиеся в области социологии, психологии и организации социального обеспечения).

Среди них много людей, которые уже имеют профессию, но решили освоить другую в качестве основной или же как дополнительную к своей первой профессии. Проводится жесткий отбор абитуриентов, учитывающий их личностные качества. Пристальное внимание общества к социальной педагогике входит в число факторов, заставляющих социальных педагогов постоянно работать над повышением своей квалификации, часто обсуждать этические проблемы своей профессии, а также систематически изучать результаты своего труда.

Итак, Россия находится на пути к созданию профессии социальных педагогов, профессиональная подготовка, которых официально начата с 1990 года. В связи с этим целесообразно рассмотреть должностные обязанности, которые должен выполнять специалист по социальной работе согласно Дополнению к постановлению Госкомтруда СССР от 23 апреля 1991 г. (это Квалификационный справочник должностей руководителей)

Так что же это за должностные обязанности? Возьмём только некоторые положения из этого Дополнения к постановлению. Специалист по социальной педагогике, согласно этому Дополнению:

"выявляет на предприятии (в объединении, организации, учреждении), в курируемом микрорайоне (округе) семьи и 'отдельных лиц, нуждающихся в социально-медицинской помощи, охране нравственного, физического, психического здоровья, и осуществляет их патронаж".

Проводит среди населения работу по пропаганде здорового образа жизни, планированию семьи, соблюдению санитарно-гигиенических норм, мер противопожарной защиты, предупреждению бытового и дорожно-транспортного травматизма, правонарушений".

Безусловно, диагностика социума необходима, особенно, если учесть, что социальная работа должна иметь большую профилактическую направленность, исходя из того. что "болезнь легче предупредить, чем лечить".

Но должностные обязанности пишутся для каждого отдельного работника, в то время, как диагностика социума под силу только лаборатории, подразделению. Вот как пишут об этом российские специалисты: "Диагностика социума носит комплексный характер, т.е. включает социологические, психологические, педагогические, медицинские, экологические и другие аспекты".

Да, социальный педагог должен уметь выявить социальную проблему, установить причины, ее порождающие, а затем и содействовать в ее разрешении Григорьев С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. Вып. 2. Набережные Челны. 2008 г.. Но совсем неприглядной кажется должностная обязанность социального педагога "выявлять… на предприятии в микрорайоне … семьи и отдельных лиц, нуждающихся… в охране нравственного, физического и психического здоровья...". В настоящее время, кажется всё население России нуждается в такой охране.

Не менее интересно то, что должен знать социальный педагог, согласно этому Дополнению. А социальный педагог "должен знать: постановления, распоряжения, приказы вышестоящих органов, нормативные и другие руководящие материалы по социальной защите населения; психологию, социологию, специфику работы в различной социальной среде…" и много ещё норм, прав, основ, включая "нормы и правила дорожного движения, охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты...".

Должен ли социальный педагог знать правила дорожного движения? Наверное, должен. Наверняка, должен, чтобы под машину не попасть. А вот охрану труда, технику безопасности? Трудно сказать. Хочется повторить еще раз то, что Россия находится на пути к созданию новой профессии - профессии социальных педагогов. Этот период является решающим для формирования профессионального самосознания социальных педагогов. Думается, что сейчас просто необходимо пересмотреть должностные обязанности социальных педагогов, и подготовить их должны специалисты в области остальной работы с учетом уже имеющегося отечественного и зарубежного опыта.

Кажущаяся простота обозначенной проблемы обманчива. Несомненно, можно ответить, что эта, связь есть или "можно проследить связь" и т.д. Но суть заключается в том, что связь далеко не проста и неоднозначна". Это наводит на сравнение или на различие между профессионалом или непрофессионалом, для примера, в ткацком деле. Для второго черный цвет имеет 2 оттенка - сероватый и синеватый, для профессионала - 21 оттенок.

Если попытаться очертить круг обязанностей "лидера" (социального работника) в процессе проведения коллективного обсуждения какой-либо проблемы, та в число основных войдут следующие:

- каждый член группы должен чувствовать себя уверенно ;

- надо разумно сочетать личные интересы члена группы и общие интересы всей группы;

-доминирование лидера и зависимость членов группы должны быть сведены до минимума. Лучший лидер - это тот, кто работает в соответствии с интересами группы и готовит других занять его место;

- интеллектуальное и эмоциональное единство внутри группы должно быть важным и возможным для всех членов группы они должны говорить о ней "наша" группа;

- должно постоянно поддерживаться эффективное общение членов групп друг с другом;

- надо максимально использовать все доступные источники;

- группа не должна быть "парализована" формальностями, традициями, статуса.

Однако, эти требования, как показывает анализ отечественного зарубежного опыта в каждом конкретном случае воплощаются со множеством вариаций. Григорьев С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. Вып. 2. Набережные Челны. 2008 г.Многое зависит от размера группы, постоянна она или временна, умения её членов пользоваться методами дискуссии и т.д. Замечено, что люди лучше работают в группе демократического типа по контрасту с авторитарной или неуправляемой. Демократическая группа - это группа, в которой большая часть работы ведется всеми членами. Лидер чувствует, корректирует эмоциональные потребности членов группы и вносит вклад в развитие каждого, не мешая прогрессу всей группы. Деятельность группы планируется, но всё очень подвижно. Результаты работы группы этого типа высоки, неординарны, в ней присутствует творчество. Чувство принадлежности к группе определяется постоянным употреблением местоимения "мы" и высокой моральной атмосферы.

Авторитарная группа - это группа, члены которой находятся под строгим контролем лидера, ставящего свои эмоциональные потребности выше потребностей членов группы. Некоторые члены такой группы пытаются не выполнять работу. Они часто будут стараться избежать напряжения, вместо того, чтобы конструктивно работать в группе. Программа такой группы фиксирована, редко появляются яркие идеи, члены группы конфликтны и лишены воображения.

Практика показывает хорошие результаты, когда в дискуссии участвует много лидеров. сосредоточить внимание на актуальных проблема группы. Шишкина О.В. Развитие специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки // Отечественный журнал социальной работы. - 2008. - № 3. - с.79-84. Специфика социальной работы заключается в том, что при решений стоящих перед ней проблем она органически вплетается во все формы и виды общественных отношений и деятельности людей, прямо и косвенно затрагивает все стороны общества. Выявление этих проблем, их решение осуществляется, прежде всего, через установление и поддержание контактов с представителями государственных служб, общественных организаций и объединений, гражданами (клиентами), нуждающимися в помощи, защите, поджерке, что требует, в свою очередь, высокого развитая у социальных работников интерсоциальных способностей (социально-перцептивных, интерактивных, коммуникативных) для еффективного выполнения своих профессиональных функций.

Таким образом, профессию социального педагога можно назвать "коммуникативной" профессией, поскольку общение тесно вплетено в контекст практической деятельности. Это профессия, успех которой в значительной мере зависит от его коммуникативной компетентности - компетентности в межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии, меж личностном восприятии. Кроме того, интенсификация социальных связей, расширение поля общения, связанные с этим психологические нагрузки, создают напряженность в процеcce общения. Высокий же уровень коммуникативной компетентности делает социального педагога более подготовленным и защищенным в условиях интенсивного межличностного общения.

Под коммуникативной компетентностью понимается, во - первых, совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса, ориентированность в различных ситуациях общения; во-вторых, систему внутренних ресурсов, необходимых для построения продуктивного и коммуникативного взаимодействия, основанную на чувственном опыте, понимании себя и других.

"Объектность" во взаимоотношениях между людьми, обедненными реальными человеческими связями, уникальностью личностного содержания каждого, негативным образом сказалась на характере психического становления и социального функционирования личности, во многом предопределила те острейшие проблемы (социальные, экономические, экологические и др.), перед которыми стоит сегодня наше общество. Диалогическое же общение адекватно субъектно-субъектному характеру самой человечески природы и наиболее приближено к пониманию реальных жизненных и психологических явлений, а потому наиболее соответствует организаций продуктивных контактов в социономичеких профессиях. Необходима сформированность социальных установок, предполагающих принятие своего клиента таким, каким он есть; проявление к нему интереса и уважения; установка на то, что в центре внимания должны быть потребности клиента;

Это объективное понимание его; уважение его права на принятие собственного решения; терпимость к недостаткам клиента; готовность взять на себя ответственность на принятое решение. Чтобы будущий специалист смог успешно реализовать эти установки, ему необходимо владеть вербальными и невербальными коммуникативными техниками - совокупностью средств и приёмов, используемых в процессе общения для достижения желаемых объектов, овладение которыми, в конечном итоге, характеризует его коммуникативные способности.

Основа коммуникативной компетентности - социальный интеллект - устойчивая Агошкова О.В., Иванов А.Г., Поддубная Т.Н. Актуальные проблемы организации и проведения практики студентов факультета социальной работы // Социальная работа. - 2008. - №1. - с.57-59., основанная на специфике мыслительных процессов и аффективного реагирования, способность понимать самого себя, других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события.

Формированию социального интеллекта способствует, прежде всего, наличие с сензитивности, особой, имеющей эмоциональную природу, чувствительности к психическим состояниям и проявлениям других людей. В связи с этим можно обозначить вторую группу проблем, решение которых обеспечит готовность социальных работников к эффективному коммуникативному взаимодействию. Среди них: развитие наблюдательной сензитивности способности наблюдать другого человека и одновременно запоминать, как он выглядите, что говорит; теоретической сензитивности - способности выбирать применять теории для более точного предсказания и объяснения чувств, мыслей и действий других блядей; номотетической сензитивности - способности понимать типичного представителя той или иной группы; идеографической сензитивности - способности понимать своеобразие каждого человека.

Проблема развития сензитивности решается в ходе специальных тренингов (сензитивных), способствующих более яркому проявлению эмпатии - способности вчувствования, принятия другого, эмоционального резонанса на его переживания (условия снятия тревожности, "зашитных механизмов" клиента); помогающих осознанию идентификации - отождествлению, уподоблению себя другому, освоению приёма построения внутреннего состояния клиента на основе попытки поставить себя на его место. Здесь следует заметить, что в идентификации, в отличие от эмпатии, выражающейся в стремлении эмоционально откликнуться на проблемы клиента, рациональное осмысление его проблем.

Сензитивный тренинг Григорьев С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. Вып. 2. Набережные Челны. 2008 г.позволяет понять один из механизмов процесса познания другого - рефлексию, следовательно, поможет будущим социальным педагогам осознать то, как он воспринимается партнером по общению" как "потенциальный клиент" понимает его.

В очерченный круг проблем входит проблема овладения знаниями о возможных, трудностях коммуникативного и психологического характера в процессе общения их причинах и путях преодоления, освоения соответствующих умений и навыков. Говоря о подготовке коммуникативной компетентности социальных педагогов к профессиональному общению посредством специальных научных методов, целесообразно предусмотреть в учебных программах соответствующие формы обучения. Одна из форм повышения общей коммуникативной компетентности, упорядочения культуры психической деятельности - активное социальное обучение, осуществляемое в условиях групповой учебно-тренировочной деятельности. Учебно-тренировочная группа (УТГ) - одна из организаонно-дидактических форм, деятельность которой направлена на формирование общей и профессиональной компетентности, где социализирующей средой выступает целостная культура профессии.

УТГ Агошкова О.В., Иванов А.Г., Поддубная Т.Н. Актуальные проблемы организации и проведения практики студентов факультета социальной работы // Социальная работа. - 2008. - №1. - с.57-59. - наиболее оптимальная форма подготовки специалистов к профессиональному межличностному общению, решающая, в частности, задачи коррекции и формирования социально-психологических умений и навыков, овладения приёмами декодирования психологических сообщений окружающих, осознания своей социальной роли. Чернышова Н. Обмен опытом: учёба у зарубежных коллег // Социальная работа. - 2008. - №4. - с.24-26.

Знания и умения, приобретённые через участие в УТГ, оказываются более устойчивыми по сравнению с результатами концептуализированных форм обучения, поскольку совершенствовать и формировать коммуникативную компетентность невозможно одними "понятиями". Она не есть результат рационалистических операций, так как сознание определяется не мышлением а бытиём, то есть реальным жизненным опытом, приобретаемым в межличностной среде. Это не реорганизация чисто умственной деятельности, а изменение способности действовать.

Коммуникативная компетентность Григорьев С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. Вып. 2. Набережные Челны. 2008 г. - это, прежде всего, опыт общения, поэтому формируется и актуализируется в условиях непосредственного человеческого взаимодействия, объективируется только в различных видах вербального н невербального поведения, в ходе специальной подготовки социальных педагогов, следовательно, должна совершенствоваться в динамике обучающей и развивающей межличностной среды.

Заключение

Опыт различных стран, например Англии и Германии, позволяет говорить о существовании двух вариантов организации социальной работы в образовании. В одних случаях специалисты по социальной работе являются штатными сотрудниками образовательного учреждения, в других - они работают в социальных службах, обеспечивающих обслуживание конкретных учреждений образования.

В школах они занимаются с учениками, поведение которых является девиантным или испытывающими трудности в учебе; проводят профилактическую работу, предлагают учащимся в свободное от учебы время заняться какой-либо деятельностью, изучают условия их жизни, работают с их семьями. Этот вариант практикуется в Англии. В Германии предпочтение отдается первому варианту: социальных работников здесь принято включать в штат образовательного учреждения, чаще в штат школ.

Итак, Россия находится на пути к созданию профессии социальных педагогов, профессиональная подготовка, которых официально начата с 1990 года. В связи с этим целесообразно рассмотреть должностные обязанности, которые должен выполнять специалист по социальной работе согласно Дополнению к постановлению Госкомтруда СССР от 23 апреля 1991 г. (это Квалификационный справочник должностей руководителей)

Так что же это за должностные обязанности? Возьмём только некоторые положения из этого Дополнения к постановлению.. Специалист по социальной педагогике, согласно этому Дополнению: "выявляет на предприятии (в объединении, организации, учреждении), в курируемом микрорайоне (округе) семьи и 'отдельных лиц, нуждающихся в социально- медицинской помощи, охране нравственного, физического, психического здоровья, и осуществляет их патронаж".

Проводит среди населения работу по пропаганде здорового образа жизни, планированию семьи, соблюдению санитарно-гигиенических норм, мер противопожарной защиты, предупреждению бытового и дорожно-транспортного травматизма, правонарушений".

Безусловно, диагностика социума необходима, особенно, если учесть, что социальная работа должна иметь большую профилактическую направленность, исходя из того. что "болезнь легче предупредить, чем лечить". Но должностные обязанности пишутся для каждого отдельного работника, в то время, как диагностика социума под силу только лаборатории, подразделению. Вот как пишут об этом российские специалисты: "Диагностика социума носит комплексный характер, т.е. включает социологические, психологические, педагогические, медицинские, экологические и другие аспекты".

Да, социальный педагог должен уметь выявить социальную проблему, установить причины, ее порождающие, а затем и содействовать в ее разрешении. Но совсем неприглядной кажется должностная обязанность социального педагога "выявлять… на предприятии в микрорайоне … семьи и отдельных лиц, нуждающихся… в охране нравственного, физического и психического здоровья...". В настоящее время, кажется всё население России нуждается в такой охране.

Список литературы

Нормативно-правовые документы

1. Гражданский кодекс Российской Федерации Гражданский: Часть

2. первая. - М.: Издательство «Омега - Л», 2009 - 476 с. ISBN 978-5-370-01206-8

3. (в ред. от 30 декабря 2008 года).

4. Конституция Российской Федерации // Российская газета.-1993.-25

5. декабря;

6. Федеральный закон №442-ФЗ от 28 декабря 2013 г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»

7. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)

8. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. N 81-ФЗ "О государственных пособиях гражданам, имеющим детей" (с изменениями и дополнениями)

9. Закон РФ от 19 апреля 1991 г. N 1032-1 "О занятости населения в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)

10. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 8 января 1997 г. N 1-ФЗ (УИК РФ) (с изменениями и дополнениями)

11. Федеральный закон от 17 июля 1999 г. N 178-ФЗ "О государственной социальной помощи" (с изменениями и дополнениями)

12. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями и дополнениями)

13. Федеральный закон от 8 июня 2015 г. N 139-ФЗ "О гарантиях социальной защиты отдельных категорий граждан"

14. Федеральный закон №81-ФЗ от 19 мая 2012 года «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей // «Российская газета» от 31.12.2006 г. №

15. Федеральный закон №256-ФЗ от 29 декабря 2006 года «О дополнительных мерах государственной поддержки граждан, имеющих детей» (изменения от 28.07.2010 года №241-ФЗ) // «Российская газета» от 10.04.1996 г. №68;

Основная и дополнительная литература

16. Агошкова О.В., Иванов А.Г., Поддубная Т.Н. Актуальные проблемы организации и проведения практики студентов факультета социальной работы // Социальная работа. - 2008. - №1. - с.57-59.

17. Бочарова В.Г. "Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход"; Москва. 2009 г.

18. Григорьев С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. Вып. 2. Набережные Челны. 2008 г.

19. Гришанова Н.А. Профессиональная подготовка социальных работников: новые подходы и тенденции // СОТИС. - 2009. - №2. - с.25-26.

20. Закатова И. Готовим профессионалов для социальной сферы // Социальная работа. - 2009. - №4. - с.23-25.

21. Кремнева Т. Подготовка социальных работников за рубежом // Социальная работа. - 2008. - №1. - с.46-49.

22. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США. // Социальная защита. - 2008. - № 3. - с.79-90.

23. Слепцов Н.С. Стандарты квалификации практической социальной работы // Социальная защита. - 2008. - N 7. - с.68-76.

24. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Проф. Е.И. Холостовой. - Москва: Юристъ, 2007 г.

25. Туринский В. Подготовка кадров в системе социальной защиты населения // Социальная работа. - 2009. - №3. - с. 20-21.

26. Филатова Е.В. Динамика представлений о профессии у студентов - будущих социальных работников // Психология зрелости и старения. - 2009. - №4. - с.67-73.

27. Фокин В.А., Фокин И.В. Содержание подготовки профессиональных социальных работников в США // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2009. - №1. - с.3-19.

28. Холостова Е.И. "Социальная работа". Учебное пособие. Москва. 2008 г. - 2009. - №4. - с. 72-75.

29. Цыплакова Л. Москва - Нидерланды // Социальная работа. - 2009. - №2. - с.53-54.

30. Чернышова Н. Обмен опытом: учёба у зарубежных коллег // Социальная работа. - 2008. - №4. - с.24-26.

31. Шишкина О.В. Развитие специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки // Отечественный журнал социальной работы. - 2008. - № 3. - с.79-84.

Электронные ресурсы

32. http://www.antidrug.ru/preventivedrug/preventive7.htm

33. http://www.demoscope.ru/weekly/2008/0353/analit04.php/

34. www.zspk.gov.ruhttp://www.pfrf.ru/family_capital/

35. Консультант плюс. Режим доступа:http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgreq=doc;base=LAW;n=105228

Приложение А

План работы по духовно-нравственному воспитанию школьников

2015-2016 учебный год

Цель духовно-нравственного воспитания в школе - создание условий для становления духовно- нравственной культуры у школьников.

Мероприятия	Сроки	Форма
Встречи с замечательными творческими людьми (поэты, писатели, художники)	в течение года
Цикл классных часов по теме «Поговорим о воспитанности»: «Волшебные слова», «О поступках плохих и хороших», и т.д.	в течение года	Кл.час
Цикл нравственных классных часов по теме «Уроки милосердия и доброты» (1-4 классы): «Если добрый ты», «Без друзей меня чуть-чуть», «Чем сердиться лучше помириться», «Почему чашка воды больше моря?»,	в течение года	Кл.час
Цикл классных часов, посвященных воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам «Здравствуйте все, или Как жить в ладу с собой и миром»	в течение года	Кл.час
«Сад доброты»	октябрь	Кл. час
Читательская конференция по книгам детских авторов «Так поступать нельзя»	ноябрь
Конкурс рисунков «Солнышко в душе»	ноябрь	Конкурс рисунков
Диспут «Что стоит наше спасибо?» Аукцион добрых дел Познавательная беседа, тестирование «Мои ценности»	декабрь	Диспут Аукцион добрых дел
Я люблю тебя, Россия» (1-11 классы) «Знай и люби свой край» (1-4 классы), «Имена на карте Приморья» (5-8 классы) «Край родной - мо? Приморье» (1-4 классы) «Пою мо? Отечество» (1-11 классы) «История поселка в истории моей семьи» (5-8 классы)	март	Конкурс чтецов Викторины Игра-путешествие Исследовательская работа
День семьи (1-11 классы) Единый кл. час по теме «Урок семьи и семейных ценностей» «Ценности трех поколений»	май	Цикл мероприятий:

Приложение Б

Приоритетные проблемы школы, задачи и цель для их преодоления

1. Проблема повышения мотивации учащихся: невысокий уровень познавательных интересов обучающихся препятствует высокому качеству обучения

Задачи:

- переориентировать работу учителей с формирования ЗУН на обеспечение образования школьников в соответствии с их возможностями , способностями и интересами , формирование компетенций;

- организовать работу учителей по раскрытию перед учащимися социальной , практической значимости материала;

- подготовить учителей по вопросу развития познавательных мотивов у учащихся;

- активизировать работу по проблеме мотивации учения через организацию индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися.

2. Проблема организации процесса повышения квалификации педагогов школы: переводу школы в инновационном режиме в связи с подготовкой к ГИА: ЕГЭ и ОГЭ , ГВЭ , к переходу и реализации ФГОС ООО, препятствует недостаточный методический уровень педагогов .

Задачи :

- разработка программно- методического обеспечения учебного процесса ;

- разработать и поэтапно внедрять новое содержание образования , современные образовательные технологии;

- обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы

3. Проблема здоровья обучающихся и учителей : противоречие между обучением, не учитывающим особенности и потребности обучающихся , увлечение школьниками вредными привычками , большая психологическая и физическая нагрузка учителей.

Задачи:

- создание условий для сохранения здоровья и обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся и учителей;

- сформировать у педагогов, обучающихся и их родителей (их законных представителей ), потребность здорового образа жизни;

- развивать у учителей и обучающихся способности к самооценке и рефлексии собственной учебной деятельности ;

- осуществить переход к оценке личных достижений учителей и обучающихся с помощью портфолио.

4. Проблема низкого уровня воспитанности обучающихся и их родителей (законных представителей): снижение общего культурного и социального уровня населения, низкий уровень общей культуры в микросоциуме школы ( семьи), высокий процент малоимущего и неблагополучного ( пьянство, алкоголизм , наркотики) в микрорайоне школы.

Задачи :

- приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию через развитие ученического самоуправления (создание и функционирование Детской школьной организации);

- воспитание толерантного человека, занимающего активную позицию по отношению к окружающей действительности;

- организация занятости детей во внеурочное время;

- воспитание патриотизма и гражданственности.

Приложение В

План работы социального педагога

Направления работы	Мероприятия	Сроки
Организационное	1.Составление плана работы на год. 2. Сбор документов для оформления обучающимися бесплатного питания, проездных и материальной помощи. 3. Составление социального паспорта школы и классов. 4. Изучение загруженности школьного автобуса и потребности в подвозе школьников. 5. Разработка планов по предотвращению безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних , а также плана работы с детьми и семьями группы риска и детей- инвалидов. 6. Составление анализа работы и отчета за год. 7. Подготовка к лекциям, семинарам, занятиям, консультациям. 8. Участие в заседаниях, совещаниях, педагогических советах. 9. Обработка, анализ, обобщение результатов деятельности , интерпретация полученных данных. 10. Работа по запросам администрации города ,прокуратуры, ОВД, КДН, обучающихся, родителей (законных представителей) , учителей.	Май, август Сентябрь Сентябрь Сентябрь Сентябрь По плану По плану По плану По запросу По запросу
Профилактическое и просветительское	1.Выступления классных руководителей на родительских собраниях, классных часах, на заседаниях ШМО. 2. Проведение классных часов по анализу проблемных ситуаций. 3. Организация бесед и инструктажа инспектора По запросу ОДН. 4. . Организация бесед и инструктажа инспектора ГИБДД. 5. Социально- педагогическое мероприятие « Курить- здоровью вредить» 6. Участие в работе Совета профилактики.	По запросу По запросу По плану По плану Октябрь 2 раза в месяц
Социально- диагностическое	1. Исследование социального окружения обучающихся. 2. Изучение социального статуса родителей(законных представителей) 3. Создание банка данных о семьях обучающихся 4. Изучение социальной комфортности обучающихся. 5. Подготовка документов для органов социальной защиты.	По отдельному плану
Взаимодействие с социальными учреждениями	1. Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры и спорта, Центром занятости населения. 2. Сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних, отделом по опеке и попечительству, комитетом по делам молодежи, участковыми инспекторами ОВД, участковыми педиатрами. 3. Организация работы родительского патруля. 4. Сотрудничество с пенсионным фондом по персонифицированному учету обучающихся.	Сентябрь- Май В течение года По отдельному графику
Охранно-правовое	1. Изучение структуры и качества питания обучающихся 2. Содействие организации общеукрепляющих , оздоровительных мероприятий. 3. Содействие охране прав личности школьников соответствии с международным правом и российским законодательством.	Ежедневно По плану
Работа с трудновоспитуемыми	1. Создание банка данных о трудновоспитуемых обучающихся: - изучение их индивидуальных способностей; - изучение их социально-бытовых условий; - изучение социума по месту жительства. 2. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми школьниками, их семьями по разбору возникших проблемных ситуаций.	Сентябрь По плану
Консультационное	1. Консультация для учителей, воспитателей, родителей (законных представителей), обучающихся.	Ежедневно
Оказание социальной помощи.	1. Участие в акции « Помоги собраться в школу» 2. Организация проведения ярмарки бывших в употреблении вещей для малообеспеченных и малоимущих семей школьников. 3. Содействие в организации социальной помощи детям из малообеспеченных семей через государственные , муниципальные и благотворительные фонды.	Июнь- сентябрь По отдельному плану.
Методическая работа	Изучение новинок методической литературы и нормативных документов.	В течение года

Размещено на Allbest.ru