Организационные аспекты семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей

Психолог или педагог-психолог. Проводит психологическую диагностику индивидуальных особенностей ребенка. Консультирует детей и приемных родителей, разрабатывает рекомендации по общению в семье, воспитанию и обучению ребенка. Проводит групповые занятия для приемных родителей. Проводит развивающие и коррекционные занятия с детьми. Участвует в разработке плана сопровождения семьи, консилиумах и совещаниях.

Педагог-предметник, Проводит оценку уровня сформированности учебных навыков и запаса знаний ребенка. Составляет план ликвидации пробелов в освоении школьной программы. Обучает приемного родителя методам педагогической поддержки ребенка. Проводит с ребенком занятия по преодолению дефицита знаний и умений по отдельным предметам, развитию учебных навыков ребенка в соответствии с планом ликвидации пробелов в освоении школьной программы. Педагог-предметник может совмещать участие в реализации стандарта с работой в школе, проводить с детьми дополнительные занятия.

Создание в регионах координационных Центров межведомственного взаимодействия по профилактике отмены усыновления (удочерения) опеки и попечительства, возвратов воспитанников из замещающих семей всех видов в интернатные учреждения и детские дома позволит упорядочить взаимодействие подразделений органов государственной власти в субъектах Российской Федерации, органов местного самоуправления образовательных, медицинских и иных организаций, в том числе для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, уполномоченных на осуществление деятельности по оказанию замещающим семьям содействия в создании оптимальных условий для развития, воспитания и социализации приемных детей, организации и осуществления эффективной замещающей семейной заботы, позволит оптимизировать процесс внедрения семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, станет условием профилактики возвратов детей в интернатные учреждения, позволит оптимизировать процесс профилактики социального сиротства.

Примерные схемы и модели межведомственного взаимодействия по профилактике отмены усыновления (удочерения), опеки и попечительства, возвратов воспитанников из замещающих семей всех видов в интернатные учреждения и детские дома представлены в приложении (Приложение).

6. Социальные, медицинские, психолого-педагогические критерии качества жизни ребенка в замещающей семье (по возрастам)

I. Принципы оценки качества:

· Приоритет ребенка

· Профессионализм

· Постоянство

· Объективность

· Научность

· Комплексность

· Системность

· Коллегиальность

· Оценка перспективы

II. Критерии качества жизни ребенка в замещающей семье

Социальные критерии

Безопасные и благоприятные условия для развития

· условия проживания семьи отвечают требованиям безопасности: в доме тепло, чисто, достаточно мебели, у каждого взятого на воспитание ребенка имеется отдельная кровать, и расположение помещений отражает учет потребностей ребенка в уединении;

· в месте пребывания ребенка отсутствует, что-либо, что создавало бы риск повреждения ребенка, имеются необходимые ограждения и оборудование, соответствующие возрасту ребенка, уровням его развития и способностей;

· приемный родитель учит ребенка приемам безопасного обращения с опасными материалами, электрическими приборами и правилам пожарной безопасности;

· у ребенка имеется необходимая и опрятная одежда;

· условия для проявления физической и психической активности.

Бережный уход

· ухоженность ребенка, подростка, опрятный внешний вид;

· ребенка нормально кормят, принимая при этом во внимание его/ее личные вкусы и культурные/религиозные аспекты;

· ребенка обучают необходимым навыкам ухода за собой;

· действия родителей по решению основных проблем ребенка;

· отсутствуют следы телесных наказаний;

· отсутствуют признаки злоупотреблений, халатности, эксплуатации и лишений;

· удовлетворение конкретных потребностей.

Уважение прав ребенка или подростка

· выполнение обязанностей лицами, принявшими ребенка в семью, закрепленные юридически;

· мнение самого ребенка, его желание пребывать в семье

· мнение педагогов школы, сотрудников детских ДОУ, соседей (в некоторых случаях).

Медицинские критерии

Физические

· показатели физического развития ребенка соответствуют возрастным нормам (рост, вес, двигательная активность);

· показатели физического развития ребенка не ухудшились со времени пребывания в семье.

Санитарно-гигиенические

· условия, способствующие нормальному физическому развитию

· забота приемных родителей о физическом развитии ребенка

· своевременная, качественная медицинская помощь

· профилактические медицинские мероприятия (один раз в год проводится полная оценка здоровья каждого ребенка; с согласия ребенка она включает в себя медицинский осмотр);

· организация активного отдыха, предохранение от физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок

· своевременное лечение в случае необходимости;

· полноценное питание;

· регистрация у врача общей практики для получения необходимой медицинской помощи, наблюдение у других специалистов;

· соблюдение принципа конфиденциальности и права выбора - у ребенка спрашивают добровольного и осознанного согласия на все виды медицинской помощи и лечения.

Психолого-педагогические критерии

Эмоционально-психологического благополучия ребенка в семье

· стабильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт с близким взрослым; преимущественно с положительным фоном настроения;

· развитие познавательной мотивации;

· широта связей с социумом,

· разнообразная, когнитивно насыщенная среда;

· собственная активность и активная разнообразная обратная связь от окружающего мира;

· включение взрослого в совместную деятельность;

· отношение к оценке взрослого;

· развитие самоконтроля,

· переживание ситуации разлуки с близким взрослым, переживание семейной ситуации;

· эмоциональная поддержка и понимание взрослых;

· признание в среде сверстников и в семье;

· показатели взаимодействия в семье и за ее пределами;

· показатели отношения приемных родителей к ребенку;

· показатели отношения приемного ребенка к родителям;

В младенчестве состояние эмоционального благополучия определяется как базовое чувство эмоционального комфорта, обеспечивающее доверительное и активное отношение к миру.

В более старшем возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.

Литература

*Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический проект, 200

*Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: Научно-методическое пособие. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

*Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. М.: Сентябрь, 1998.

*Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., Просвещение, 1988. 387 c.

*Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., Издательский центр "Академия", 200 - 160 с.

*Галагузова, М.А. Профессиональная деятельность и профессиональная подготовка социальных педагогов: понятийно-нормативный аспект / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Вып. 4. - Екатеринбург, 200- С. 264 - 279.

*Гринберг С.Н., Вараева Н.В., Лобанова М.Ю., Савельева Е.В. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги, - СПб.: Речь, 2007. - 352.

*Дубровина И.В. Возрастные особенности психологического развития детей. М., 1982.

*Детство: Краткий словарь-справочник /Под общей редакцией А.А. Лиханова и Е.М. Рыбинского. -- М.: Дом, 1996. - 136 с.

*Залысина И.Л. Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи //Вопросы психологии, 1985, №4, с.3

*Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери в (зарубежной психологии) / Вопросы психологии 1985. № 6. С. 146-15

*Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер и коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.

*Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. /Под ред. Л.М. Шипицыной. Спб.: Речь, 2005.

*Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. - М.: Академия, 2002. - 24 с.

*Кравченко А.И. Культурология: Словарь. - Изд. 2-е. - М.: Академический Проект, 200-672 с.

*Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Изд. центр "Академия", 2006.

*Краткий словарь основных педагогических понятий. - Ростов н/Д, 2000.

*Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. школа, 1989. - 166 с.

*Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984

*Лексикон социальной работы /Ред. Кибардина С.М., Михайлова С.И., Чернышева О.М. - Вологда: "Русь", 1999. - 202 с.

*Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: / Ред.-сост. В.С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991, с.70-80, 127-134.

*Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

*Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.

*Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: 'ГЦ "Сфера", 200480 с.

*Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М.: Генезис, 2006.

*Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. - 2-е изд., испр. и доп. -

М.: ИНФРА - М, 2002. - 395 - (Серия "Высшее образование").

*Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации. http://psy.1september.ru/2001/31/5_12.htm.

*Палиева Н.А. Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства. // Дисс. докт. пед. наук. Ставрополь, 2008.

*Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: БРЭ, 2002. - 528 с: ил.*

Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; науч. ред. Р.М. Чумичева. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

*Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 71 - 78.

*Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2005, с.137-244.

*Психология. Словарь /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1990.

*Семейное воспитание: краткий словарь. - М., 1990.

*Семья Г.В. Оценка регионального опыта по развитию семейных форм устройства и содержание мониторинга. \Материалы выступления. Нижневартовск, 2007.

*Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос, 2005.

*Словарь терминов социальной работы с молодежью. Составители: Козич И.А., Карпович Е.И., Е.И. Волжский, "ИД Кнауб", 2000 г. - 66 с.

*Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. ЭКСМО Пресс, 2000.

*Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20 - 26.

*Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. 444 с.

*Холмогорова А.Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы // Развитие и образование особенных детей / Под ред. В.И. Слободчикова, В.К. Зарецкого. Вып. 2. М., 1999. С. 49-53.

*Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

*Хухлаев О.В. Практические материалы работы с детьми.- М.: Генезис,2005.-176c.

*Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 200 - 208 с.

*Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999.

Размещено на Allbest.ru