Социальная защита детей в условиях дошкольного образовательного образования

Учреждение работает по программе «Детство», где центральной фигурой образовательного процесса является ребенок. Цель программы - разностороннее развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей.

Приоритетным направлением работы дошкольного образовательного учреждения является воспитание нравственных качеств через театрализованную деятельность.

Детский сад выделяет всего 6 семей группы риска. Выявление неблагополучия в семьях воспитанников МБДОУ №403 связано с выявлением факторов социального риска. Во взаимодействии коллектива МБДОУ №403 (заведующей, воспитателей и педагога-психолога) заполняются карты воспитанников, составляется социальный паспорт МБДОУ №403. Выявляются социально-бытовые условия проживания семей и воспитанников, состав семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и профессия.

Эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей. С семьями воспитанников используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия. Основной информацией обладает воспитатель в группе, который ежедневно работает с детьми по внешнему виду ребенка и по его поведению выявляет признаки неблагополучия.

К характерным признакам внешнего вида и поведения ребенка, воспитывающегося в ситуации пренебрежения родителями своих обязанностей, можно отнести:

с утомленный, сонный вид;

с санитарно-гигиеническую запущенност,

с склонность к обморокам, головокружению вследствие постоянного недоедания;

с неумеренный аппетит;

с задержка роста, отставание в речевом, моторном развитии;

с привлечение внимания любым способом;

с чрезмерная потребность в ласке;

с проявление агрессии и импульсивности, которая сменяется апатией и подавленным состоянием;

с проблемы во взаимоотношениях со сверстниками;

трудности в обучении [37

В практике дошкольного образовательного учреждения МБДОУ 403 неблагополучных семей. Это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, мало результативно.

Именно поэтому, таким семьям необходима активная и продолжительная поддержка со стороны педагога-психолога. В зависимости от характера проблем педагог-психолог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы [41].

Программа МБДОУ №403 рассчитана для детей дошкольного возраста и реализуется непосредственно через детский сад. В программе описаны возможные виды помощи родителям, возникающих во взаимодействии с детьми:

с образовательная, которая заключается в предотвращении возникающих семейных проблем и формировании педагогической культуры родителей, а так же помощь в воспитании;

с психологическая, включающая в себя социально - психологическую поддержку, направленную на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса и коррекция межличностных отношений;

с рганизационную, включающую в себя организацию семейного досуга;

с информационную, которая заключается в обеспечении семьи информацией по вопросам социальной защиты;

с координационную, направленную на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Методы работы, применяемые в МБДОУ №403:

Диагностические:

А) наблюдение - общенаучный метод исследования, предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений деятельности личности, коллектива, группы людей. Наблюдение может быть сплошным и выборочным; включенным и простым; неконтролируемым и контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); полевым (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторным (в экспериментальных условиях);

Б) опрос - это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному плану;

В) тестирование - это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний;

Управленческо-воспитательные методы (активные), ситуационно - ролевые игры, социально - психологические тренинги.

Формы работы: индивидуальная, групповая и фронтальная (примерами этих работ могут быть консультирование, дискуссионный диалог, лекция, семинар, психотерапия, обучающий и формирующий тренинг, психокоррекция) [21].

Консультирование - это ориентация детей по воспитанию культуры семейных отношений, по возрастным и индивидуальным особенностям психического развития с целью психокоррекции и профилактики отклонений от нормы семейного благополучия.

Работая с семьей, воспитатели МБДОУ №9, используют наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждения, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. при этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Если семья не является инициатором взаимодействия с педагогом-психологом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы - с помощью специально-организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей.

Обучающий и развивающий тренинг - это применение коррекционных и обучающих методов, направленное на развитие, формирование отдельных психических функций, умений, навыков и семейной компетенции детей, ослабленных в силу особенностей воспитания или социальной среды, но необходимых для успешной самореализации личности в различных видах деятельности [34].

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Коррекция - это коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка; профилактика нежелательных, негативных тенденций, личностного и интеллектуального развития.

Психотерапия - это система лечебного воздействия на психику, на весь организм и поведение ребенка и взрослого, комплексное лечение психических, нервных и психосоматических расстройств, решающие задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики и изменению отношений к социальному окружению и собственной личности.

Для выявления неблагополучных семей в программе представлены различные диагностики. При наблюдении за детьми, ставится цель. Цель: определить наличие проблем у ребенка, общее эмоциональное состояние и психологический портрет. При этом проводится опрос или анкетирование родителей с целью: собрать необходимую информацию о семье, а так же определить характер внутрисемейных взаимоотношений [19].

В практике используются и проективные методики, направленные на изучение детско-родительских взаимоотношений; определение ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи; выявить уровня развития интеллекта, изучение характера коммуникаций в семье - прямой или опосредованный

Разработка плана работы с семьей, направленной на корректировку отношение к ребенку, происходила с учетом типа внутрисемейного воспитания.

Второй этап. Определение типов внутрисемейного воспитания: доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональная отвержение, жесткое обращение.

Третий этап. Методы работы основываются на типах воспитания в семье:

1. родительские собрания для группового обсуждения актуальной проблемы, в результате беседы родители делятся своим жизненным опытом и прислушиваются к советам других родителей;

2. тренинги, направленные на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить:

коммуникационные умения и навыки: умение «активного слушания», представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованно слушают и понимают своего ребенка; отработку «Я - сообщения», выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка, и др;

с - психогигиенические приемы преодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка и др;

с психолого-педагогические приемы: приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка, игратерапии и др.

- 3. деловая игра, направленная на повышение и расширение знаний родителей в области семейного воспитания;

- 4. При любом типе воспитания необходима индивидуальная консультация, так как она приносит наиболее продуктивные результаты. Возможны беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия. Но наиболее актуальны темы, которые интересуют самих родителей, поэтому необходимо заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах.

- 5. «Стенд для родителей», где изложены основные положения касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи, а так же описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы.

- Четвертый этап. Привлечение педагогического коллектива и других специалистов

В программе рассказывается о привлечении педагогом-психологом различных специалистов для осуществления помощи семье: информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической. Во-первых, это педагогический коллектив, в лице воспитателей, администрации и педагога-психолога. Во-вторых узкие специалисты [19].

Для контроля по реализации программы могут быть организованы контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с педагогами и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия [50].

Если при подведении итогов проведения программы заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семью. Чаще всего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: у детей улучшилось эмоциональное настроение и общее психологическое состояние приблизилось к норме.

В своей деятельности по взаимодействию с родителями в дошкольном учреждении используются как традиционные, так и нетрадиционные формы. Раскроем их.

1. Коллективные (родительские собрания, дни открытых дверей, мастер-классы, семинары - практикумы, ролевые игры, круглые столы, конференции, конкурсы, семейные педагогические проекты, анкетирование, тестирование и др.)

2. Индивидуальные (консультации, анализ педагогических ситуаций, посещение родителями занятий и досуговых мероприятия, посещения на дому)

3. Наглядно-информационные: условно их можно разделить на 2 подгруппы:

Информационно-ознакомительные (эпизодические посещения родителями детского сада, открытые просмотры занятий и других видов детской деятельности, дни открытых дверей, выставки детских работ, фотовыставки) [50]

Информационно-просветительские (информационные стенды, папки-передвижки, тематические выставки, мини-газеты). В настоящее время дошкольное учреждение ориентировано на поиск новых эффективных форм организации общения с родителями воспитанников.

Результаты деятельности ДОУ по выявлению и работе с неблагополучными семьями.

В результате изучения детей из неблагополучных семей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении, выявлено наличие значительного количества страхов у детей, которые, в свою очередь, свидетельствуют о тревожном состоянии. Преобладают страхи медицинские, кошмарных снов и связанные с причинением физического ущерба.

Страхи и тревожность свидетельствуют о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. В результате исследования выявлено, что наибольшую тревожность вызывает система отношений «ребенок-взрослый», и, прежде всего, с родителями в семье, которая характеризуется системой доминирования подчинения. Об этом же свидетельствует и анализ результатов графического теста «Рисунок семьи». Наблюдаются у детей отклонения в эмоционально-волевой и коммуникативной сфере, что значительно осложняет процесс адаптации ребенка в группе сверстников и затрудняет воспитательно-образовательный процесс [12].

Чтобы воспитатели могли влиять на ситуацию с правами ребёнка, они должны быть подготовлены к этой деятельности. И начать её нужно с выявления неблагополучных детей. Эффективным в этой связи является наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре «Семья», так как дошкольники в игровом взаимодействии воспроизводят типичные для их семей отношения и общение. Содержательную информацию о психологическом климате семьи также можно получить из рисунков детей на темы: «Моя семья», «Мой самый любимый человек». При анализе детских работ важно обратить внимание на цветовую гамму рисунков, состав семьи, расположение его членов, время рисования и спонтанные реакции (комментарии). Распространёнными методами изучения семейной микросреды являются тестирование родителей (Приложение 1) и посещение неблагополучных семей на дому [33].

Последняя форма работы позволяет столкнуться с определёнными трудностями и редко используется в практике детских садов. Однако именно она наиболее эффективна в работе с родителями. Педагогу необходимо обратить внимание на форму обращения к ребёнку, употребление уменьшительно-ласкательных имён или грубых слов, реакцию родителей на просьбы, рассказы детей, их шалости, капризы, а также на эмоциональную окраску общения (тон, громкость, мимику), телесные контакты (ласковые поглаживания или грубые жесты). Эффективным средством педагогического и правового общения является наглядная агитация (Приложение 2)

Семинары, проводимые заведующими или старшим воспитателем. На семинаре идёт разбор проблемных ситуаций с использованием анонимных анкет, проигрыванием ситуаций, при помощи сценок, обсуждением литературы, приглашением психолога и других специалистов [48].

В ДОУ приоритетным направлением деятельности является сотрудничество с семьей с целью выявления ее воспитательного потенциала. Деятельность строится на основе взаимодействия с социумом: органами социальной защиты, правоохранительными органами, социально-психологической службой, органами здравоохранения.

Деятельность осуществляется по заданному алгоритму: выявление неблагополучных семей воспитанников, получение информации о семье, установление причин неблагополучия, просветительская и коррекционная работа с родителями и детьми. Планомерному и системному осуществлению работы с неблагополучными семьями способствует четкое планирование предполагаемых мероприятий, обобщение накопленного опыта и разработка практического материала [24].

На начало учебного года в ДОУ, среди родителей ежегодно проводится анкетирование. По итогам анкетирования составляется социальный паспорт ДОУ. По данным социального паспорта МДОУ можно проследить динамику критерий, характеризующих родителей по различным направлениям:

Возрастной состав родителей. С каждым годом увеличивается количество родителей молодого возраста. Если в 2009 г. родителей в возрасте от 20 -- до 25 лет составило только 16%, в 2010 г. - 30% то на 2011 г. 52%, в возрасте 35-30 лет 2009 г. - 33%, 2010 г. -34%, 2011 г. 51%; уменьшается число родителей в возрасте от 40-45 лет, если в 2009 г. - 13% 2010 г. -8% то в 2011 г. - только лишь 2%

Уровень образования родителей. Повышается образовательный уровень родителей: если в 2009, 2010 г число родителей с высшим образованием составило -31%, то в 2011 г - 51% родителей имеют высшее образование; среднее специальное образование в 2009 г имели 41% , в 2010 г - 44 % ,то в 2011 г 75% родителей.

Материальный достаток. Снижается количество семей с высоким материальным достатком: в 2007-2008 году число семей составило 49%; то в 2009 году высокий материальный достаток отметили 40% родителей.

Семья по составу. Увеличивается число формально полных семей, уменьшается число детей из полных семей: если в 2009г.- полных семей было 64%, в 2010 г. - 61% , то в 2011 г. - 57%. Чаще всего неблагополучие встречается именно в неполных, семьях (семьях группы риска). В 2008 году из 21 % неполных семей 3% состояли на учёте по причине неблагополучия. Семья «социального риска» - это семья, имеющая трудноразрешимые проблемы, ограничивающие её возможности в создании благоприятных условий для жизни полноценного развития её членов.

Проблемы и сложные взаимоотношения между детьми и родителями, когда ущемляются права и интересы ребёнка есть и в полных семьях. Основной организационной формой работы по выявлению неблагополучия в семье является её посещение. В 2007 году на учёте в ДОУ состояли 2 семьи, за год в эти семьи было осуществлено 12 посещений [17].

В 2009 году на учёте в ДОУ состояли 3 семьи - 18 посещений. В 2010 году на учёте в ДОУ 1 семья - посещений 20. В работе с семьёй имеются такие проблемы, которые целесообразней ставить на обсуждение коллектива. К таким проблемам относятся: роль семьи в воспитании ребёнка, авторитет родителей, законодательство об обязанностях родителей, о подготовке детей к школе и т. д. Именно с этой целью в 2008 году в ДОУ был создан Совет профилактики безнадзорности несовершеннолетних. Участниками, являются: педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник. Возглавляет совет - председатель.

Цель совета профилактики - создание сотрудничества семьи и ДОУ, формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам обучения и развития детей.

Задачи:

1) Мотивация родителей на совместную, продуктивную деятельность;

2) Повышение компетентности в области воспитания детей, повышение педагогической культуры родителей;

3) Совершенствование семейного воспитания.

Совет профилактики принимает решение как о постановке семьи на учёт (на основании характеристики, социального паспорта, акта посещения), так и о снятии семьи с учёта. Если совет принимает решение о постановке, то на семью социальный педагог заводит наблюдательное дело.

В 2009 году на учёте состояли 3 семьи (1 снята в связи с улучшением обстановки, в отношении 1 передано дело в МУ «СОШ») в 2010 году на учёте состоит 1 семья (в отношении которой приняты меры о постановке на городской учёт).

На практике педагогически несостоятельные семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных условий, оказывающих негативное воздействие на детей. Чтобы выявить неблагоприятные факторы семейного воспитания в такой семье, необходимо, как правило, длительное и близкое знакомство, установление доверительных отношений и с детьми, и с родителями [31].

Обобщение длительных наблюдений, которые велись в процессе индивидуальной социально-педагогической работы с такими семьями позволили выделить наиболее типичный путь изучения семей - патронаж. Современные условия жизни очень жестокие. Они бьют по самой уязвимой, но важной части человеческого сообщества - по семье. Семья в мире большого выбора, новых технологий и услуг теряется. Возникают проблемы семьи, не только как подструктуры общества, но и как самостоятельной системы. Именно эти проблемы разрушают семью из нутрии. Этого допускать нельзя, иначе общество тоже станет постепенно разрушаться. Нужно помогать и поддерживать семью [25].

Деятельность социального работника, реализуемая в дошкольном образовательном учреждении, объектом которой является неблагополучная семья, успешна, если:

- ее сущность заключается в оптимизации процесса социализации ребенка из неблагополучной семьи и гуманизации среды через изменение от-ношения к ребенку со стороны родителей;

- ее модель включает следующие компоненты: целеполагающий, реа-лизующийся в социально-экономической поддержке, психолого-педагогической коррекции, социально-правовой защите; функциональный, предусматривающий выполнение диагностической, реабилитационной, пра-возащитной, профилактической, координационной функций; содержатель-ный, отраженный в нормативном, программно-методическом и технологиче-ском обеспечении [48].

2.2 РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЕЙ

Рекомендации воспитателям дошкольного образовательного учреждения к работе с детьми из неблагополучных семьей мы представляем в виде поэтапного, пошагового движения от цели «выявление неблагополучных детей, через определение типов внутрисемейного воспитания, методов работы, привлечение специалистов, и контрольных действий.

Первый этап: выявление неблагополучных семей. Для выявления неблагополучных семей в программе представлены различные диагностики:

Наблюдение за детьми. Цель: определить наличие проблем у ребенка, общее эмоциональное состояние и психологический портрет.

Опрос, анкетирование родителей. Цель: собрать необходимую информацию о семье, а так же определить характер внутрисемейных взаимоотношений.

Проективная методики, направленные на изучение детско-родительских взаимоотношений; определение ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи; выявить уровня развития интеллекта, изучение характера коммуникаций в семье - прямой или опосредованный

Разработка плана работы с семьей, направленной на корректировку отношение к ребенку, происходила с учетом типа внутрисемейного воспитания[17].

Второй этап. Определения проблем неблагополучных семей на основе факторов риска. Социально-экономические; медико-социальные; социально-демографические; социально-психологические; психолого-педагогические; криминальные.

Третий этап. Технологии социальной работы для решения проблем

родительские собрания для группового обсуждения актуальной проблемы, в результате беседы родители делятся своим жизненным опытом и прислушиваются к советам других родителей;

тренинги, направленные на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить:

с коммуникационные умения и навыки: умение «активного слушания», представляющее собой без оценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованно слушают и понимают своего ребенка; отработку «Я - сообщения», выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка, и др;

- психогигиенические приемы преодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка и др;

психолого-педагогические приемы: приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка, игротерапии и др.

3. деловая игра, направленная на повышение и расширение знаний родителей в области семейного воспитания.

4. При любом типе воспитания необходима индивидуальная консультация, так как она приносит наиболее продуктивные результаты. Возможны беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия. Но наиболее актуальны темы, которые интересуют самих родителей, поэтому необходимо заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах.

«Стенд для родителей», где изложены основные положения касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи, а так же описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы.

Четвертый этап. Привлечение педагогического коллектива и других специалистов. В программе рассказывается о привлечении педагогом-психологом различных специалистов для осуществления помощи семье: информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической.

Для контроля по реализации программы могут быть организованы контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с педагогами и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.

Если при подведении итогов проведения программы заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семью. Чаще всего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: у детей улучшилось эмоциональное настроение и общее психологическое состояние приблизилось к норме.

Деятельность социального работника, реализуемая в дошкольном образовательном учреждении, объектом которой является неблагополучная семья, успешна, если:

- ее сущность заключается в оптимизации процесса социализации ре-бенка из неблагополучной семьи и гуманизации среды через изменение от-ношения к ребенку со стороны родителей;

- ее модель включает следующие компоненты: целеполагающий, реализующийся в социально-экономической поддержке, психолого-педагогической коррекции, социально-правовой защите; функциональный, предусматривающий выполнение диагностической, реабилитационной, правозащитной, профилактической, координационной функций; содержательный, отраженный в нормативном, программно-методическом и технологическом обеспечении [47].

Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи [28].

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и обучения детей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях социально-экономических перемен, происходящих в нашей стране, особую озабоченность вызывает социальное здоровье семьи и общества в целом: падает престиж семьи, стали массовыми разводы, социальное сиротства, стремительно увеличивается число правонарушений среди детей и подростков. Бичом общества стало пьянство в семье. Отмечены негативные тенденции, сопровождаемые снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в процессе социализации детей. Семейные отношения и семейное воспитание в свою очередь переживают кризис. Все это свидетельствует о том, что не всегда семья может выступать в качестве гаранта полноценного воспитания будущего члена общества.

Под неблагополучной семьей мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети» [34].

Определить семейное неблагополучие позволяет наличие следующих факторов социального риска в семье:

с социально-экономические (низкий материальный уровень жизни, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия, сверхвысокие доходы также являются фактором риска);

с медико-социальные (инвалидность или хронические заболевания членов семьи, вредные условия работы родителей - особенно матери, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами);

с социально-демографические (неполная, многодетная семья, семьи с повторными браками и сводными детьми, семьи с несовершеннолетними и престарелыми родителями);

с социально-психологические (семьи с эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, деформированными ценностными ориентациями);

с психолого-педагогические (семьи с низким общеобразовательным уровнем, педагогически некомпетентные родители);

с криминальные (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни, семейное насилие, наличие судимых членов семьи, разделяющих традиции и нормы преступной субкультуры).

Наиболее существенными симптомами кризиса, которому подвержены большинство современных семей, являются не затруднения материального порядка, а проблемы, приводящие к ослаблению роли позитивной социализации ребенка [23].

Среди них: невротизация детей, одиночество, разобщенность, отсутствие понимания между детьми и родителями, смещение детей на одно из последних мест в системе ценностей взрослых. Все это приводит к ослаблению и утрате семьей воспитательной функции и рост потенциала негативного влияния на личностное развитие дошкольника, стимулирует его деструктивное поведение, деформируя процесс его личностного развития.

В современных условиях возник новый социально-педагогический и психологический феномен -- социально и педагогически запущенный ребенок дошкольного возраста - «трудный дошкольник», с проблемами в эмоциональной и коммуникативной сферах, с различного рода отклонениями в психическом развитии, с ярко выраженной негативной позицией, которая осложняет процесс социализации и затрудняет воспитательно-образовательный процесс.

Рассматривая систему образования и систему прав ребенка, есть основания говорить о взаимном влиянии и развитии этих двух систем. Система дошкольного образования, дошкольное образовательное учреждение - это то место, где ребенок проводит основную часть своего времени и именно здесь он может быть ущемлен в своих правах в наибольшей степени. Однако именно в рамках системы дошкольного образования и может быть создан механизм, объединяющий усилия раз личных государственных структур, занимающихся проблемами защиты прав детей.

Чтобы воспитатели могли влиять на ситуацию с правами ребёнка, они должны быть подготовлены к этой деятельности. И начать её нужно с выявления неблагополучных детей.

Проблема защиты прав ребенка имеет многоаспектный характер, однако ясно одно: ее невозможно решить только на уровне детского сада, очень важно наладить общую систему работы, вовлекая в нее детей, родителей, педагогов, психолога [31].

Деятельность социального работника, реализуемая в дошкольном образовательном учреждении, объектом которой является ребенок из неблагополучной семьи, будет успешна, если оптимизировать процесс социализации ребенка из неблагополучной семьи и гуманизировать среду через изменение отношения к ребенку со стороны родителей.

Цель социальной работы в дошкольном образовательном учреждении с детьми из неблагополучных семей - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве.

Социальный работник выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей. Социальный работник по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный работник не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей.

Объектом воздействия социального работника могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив. Деятельность социального работника с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Модель такой деятельности включает следующие компоненты: целеполагающий, реализующийся в социально-экономической поддержке, психолого-педагогической коррекции, социально-правовой защите; функциональный, предусматривающий выполнение диагностической, реабилитационной, правозащитной, профилактической, координационной функций; содержательный, отраженный в нормативном, программно-методическом и технологическом обеспечении.

Технологии социальной работы с детьми из неблагополучных семей должны, в первую очередь, быть направлены на нейтрализацию негативного влияния неблагополучной семьи.

Нейтрализация негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка и трансляции этого опасного влияния на других детей (агрессивность, сквернословие, несформированность культурно-гигиенических навыков) выходит на первый план среди задач ДОУ и воспитателей.

Педагогическая организация процесса нейтрализации опирается на соблюдение таких педагогических условий как: изучение индивидуально-психологических особенностей трудного ребенка и условий семейного воспитания; постоянный контроль за эмоциональным состоянием и поведением каждого воспитанника и актуализацией им своего социального опыта, демонстрируемого в группе; систематическая работа и методическое обеспечение процесса нейтрализации; создание доброжелательной интеллектуально-эмоциональной, трудовой и бытовой атмосферы в группе; организация совместной продуктивной деятельности и детского сотрудничества. Процесс нейтрализации осуществляется параллельно в трех направлениях: работа с ребенком, с родителями и с педагогами.

Одним из условий эффективной работы с неблагополучной семьей и детьми, воспитывающимися в ней, является система подготовки будущих воспитателей к этому роду социально-педагогической деятельности, которая включает: изучение правовых основ семейного воспитания, особенности воспитания в различных по типу семьях, изучение технологии работы с неблагополучной семьей и «трудным дошкольником». Своевременная подготовка в рамках профессионального образования выступает в качестве важного фактора результативности процесса нейтрализации негативного влияния неблагополучной семьи [28].

В настоящее время необходимо определить наиболее эффективные формы социальной работы в дошкольном образовательном учреждении с детьми из неблагополучных семей.

Одна из форм работы социального работника с ребенком, естественно, и с семьей - социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Социальный работник, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини - тренинги и пр. Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги.

Социально - психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей [39].

Еще одна форма работы социального работника с семьей - социально - педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально - педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (Нью-Йорк, 30 сентября 1990г.) // Дипломатический в стник - 1992г. - №6 - С.10.

Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989г.) // Издании Организации Объединенных Наций - Нью-Йорк, 1992.

Женевская декларация прав ребёнка 1924 года. // Гусева А. Д., Яскевич Я.С. Права человека: Учебное пособие. Минск, 2002.

Конвенция о правах ребёнка Резолюция ГА ООН 44/25 от 20 ноября 1989 года. // Международные акты о правах человека. Сборник документов. М., 2000.

Конституция Российской Федерации 1993 г. // Российская газета - 25 декабря 1993г.

Жилищный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 2004г. №188-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации - 3 января 2005г. - №1 (часть I) - Ст. 14.

Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. №223-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации - 1 января 1996г. - №1 - Ст. 16

Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации - 3 августа 1998г. -№31 - Ст. 3802.

Федеральный закон от 24 июня 1999г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушении несовершеннолетних» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 28 июня 1999г. - №26. - Ст.3177.

Азарова Ю.П. Искусство воспитания / Ю.П.Азарова -М.: просвещение, 1979, С 255

Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника / Е.П. Арнаутова - М.: ТОО "ИнтелТех", 2006.

Арнаутова Е.П. Самоанализ опыта общения с родителями / Е.П Арнаутова. Дошкольное воспитание, 2002, №4. - С.45-57.

Безруких М. Д. Дети, которых не понимают взрослые. М.Д. Безруких // Дошкольное воспитание, 2002, №5.- С.12

Бинеева Н.К. Проблемная семья: специфика семейно-брачной и половой социализации / Н.К Бинеева. Автореф. дисс. : на соиск. учен. степ. к. социол. н. - Ростов н/Д.: РГПУ. 2001. - 22с.

Буянова М.О. Право социального обеспечения: учебное пособие. / М.О. Буянова, Кобзева С.И., Кондратьева З.А. - М.: КНОРУС, 2005. - 528с.

Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова М.:КНОРУС. 2010. 240 с.

Вахмянина Т.А. Социальная зашита семьи, женщин и детей в Нижегородской области: из опыта работы комитета по делам семьи, женщин и детей. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 1999. - 64с.

Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.

Голод С.И. Моногамная семья: кризис или эволюция.Социологический анализ / С.И. Голод // Социально- политический журнал. 1995. №6. С.74-87.

Гольцова Н.В. Педагогическая социология: Учебное пособие для вузов /Н.В. Гольцева - М: Академический Проект, 2006. - 224 с.

Дементьева И.Ф. Неблагополучная семья в контексте воспитания нового поколения / И.Ф. Дементьева //Социальная стратификация российского общества. Отв. ред. З.Т. Голенкова. - М.: Летний сад, 2003.

Дерябина В.В. Игровая терапия с детьми, пережившими насилие / В.В. Дерябина // Психолог в детском саду. - 2006. - №2.-С. 20

Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании до-школьника / Е.С Евдокимова - М.: ТЦ Сфера, 2008.

Егорова И.М.Социальный педагог в дошкольном учреждении / И.М. Егорова // Дошкольное образование.-2009.-№16.С.33

Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: метод. Аспект. - / О.Л. Зверева М.: Твор. центр Сфера, 2007.

Канкин В.Г. Неблагополучная семья в социальном контексте современной России / В.Г. Канкин Автореф. дисс. на соискание учен. степ. к. соц. н. Краснодар.: Краснодарск. академия МВД России. 2005. - 23с

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера детей и подростков: Пособие для студ / В.П.Кащенко сред, и высш. Пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304с.

Кобзева С.И. / С.И. Кобзева, З.А.Кондратьева - М.: КНОРУС, 2005. - 528с.

Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг/А.В.Козлова - М.: Сфера, 2009.

Корчак Я.К. Как любить ребенка: книга о воспитании /Я.К.Корчак М., 1990.- 184с.

Кэмпбэлл Р. Как на самом деле любить детей / Р.И. Кэмпбелл М., 1990. -190с.

Ларикова, И.Л. Права особого ребенка в России: как изменить настоящее и обеспечить достойное будущее: руководство для родителей, социальных адвокатов, работников системы образования и сферы реабилитации / Р. Дименштейн и др. ; под ред. И.Л. Лариковой - М. :Теревинф, 2010. - 384 с.

Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста / М. И. Лисина М., 1980. 213с.

Линде Н.Д. Коррекция психологических проблем детей через эмоционально-образную терапию родителей/ Н.Д.Линде, И.В.Таболина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2006. № 4. - С. 23-31.

Макаренко A.C. Книга для родителей / А.С.Макаренко М.: Педагогика, 1983. - 214с.

Мардахаев А.В. Социальная педагогика /А. С Мардахаев Учебник. М.: Гардарики. 2005. 269с.

Маркова Т.А. Воспитания трудолюбие у дошкольников / Т.А.Маркова Просвещение. 2004 с 112

Мудрик A.B. Социальная педагогика: / А.В Мудрик Учебное пособие для студентов пед. Вузов/Под ред. В.А. Сластенина. №-е изд., испр. и допол. - М.г Издательский центр « Академия», 2000. - 200с.

Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье. / Я.Г. Николаева.- М., Владос, 2006.-159 с.

Першикова В.В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям // Отечественный журнал социальной работы. № 1 (24), 2006. - С.69-72.

Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая советская энциклопедия. /сост. Е.С. Рапацевич.-Мн., 2005.-680 с.

Права детей в международном и отечественном праве: теория и практика : тезисы науч.-практ. конф., посвящённая 20-летию со дня принятия Конвенции Организации Объединенных Наций по правам ребенка (Ангарск, 20 ноября 2009 г.) / [под ред. Т. Г. Эповой]. - Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2009. - 137 с.

Румянцева В.А. Семьеведение: словарь-справочник: Учебное пособие /для студентов высших учебных заведений Авт.-сост.: О.Г. Прохорова, В.А.Румянцев. М.: АНО "СПО "СОТИС", 2006. - 292 с.

Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина - М.: Аркти, 2008.

Размещено на Allbest.ru