Построение социальных проектов на примере проекта "Я выбираю профессию", относящегося к социальной реабилитации детей-инвалидов

Полное восстановление

Проф. способность

Необходимо создание специальных условий труда

3 клинико-реабилитационная группа

Дезадаптирующие синдромы

Частичный регресс

Самообслуживание и бытовая активность

Возможно полное восстановление самообслуживания при возможном ограничении бытовой активности

Проф. способность

Необходимо создание специальных условий труда

4 клинико-реабилитационная группа

Дезадаптирующие синдромы

Частичный регресс

Самообслуживание и бытовая активность

Частичное восстановление самообслуживания при ограничении бытовой активности

Проф. способность

Наличие способности в приобретении профессии не является обязательным критерием эффективной реабилитации

Основными формами и методами обучения являются предметно -- практическая работа, экскурсии, дидактические и сюжетно-ролевые игры, наглядные средства. Овладение навыками самообслуживания делает ребенка более независимым в домашней, школьной и общественной среде, снижает степень его инвалидности, что очень важно для социальной адаптации ребенка, и дает возможность подготовить его к овладению профессией. Немов Р.С. Психология (в 2 тт.). М.: ВЛАДОС, 2003 - С.424

Трудовое воспитание детей с ограниченными возможностями ставит своей целью подготовку работников, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива. Трудовое обучение решает задачу всестороннего развития, вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Однако основная задача трудового обучения -- дать детям профессиональное начальное образование, т. е. вооружить их доступными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности, и подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной практической деятельности.

Процесс воспитания детей с ограниченными возможностями имеет существенную специфику. Она проявляется в более низком уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки, преимущественном использовании наглядных методов обучения.

Важное место в этом процессе занимают работы по ручному труду. Это работа с деревом: выжигание, выпиливание; вышивание крестом, гладью; вязание крючком; изготовление поделок из солёного теста; работа с бумагой, бросовым материалом; бисероплетение; пошив мягкой игрушки; шитьё прихваток, фартуков, косынок, бахил на швейной машине; овладение элементами компьютерной грамотности (машинопись). Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 2000,

№3, С.21

Педагогами центра разработан ряд программ допрофессионального обучения: программа по швейному делу для детей с ограниченными возможностями; перспективное планирование по технике машинописи (ЭВМ) для детей с ограниченными возможностями; перспективное планирование по работе с бумагой (картонажно-переплётное дело) для детей с ограниченными возможностями; перспективное планирование по эрготерапии (вязание крючком) для детей с ограниченными возможностями.

В процессе обучения учитываются специфические особенности, возможности и способности, характер заболевания и возраст ребёнка. Результатом такой работы является формирование у детей нужного уровня трудовых навыков, развитие умений рационально организовывать свою деятельность, воспитание необходимых на производстве качеств личности: честности, исполнительности, настойчивости, усидчивости, взаимопомощи и поддержки, умения соблюдать трудовую дисциплину. Панфилова О.Н., Резапкина Г.В. Профориентация детей-инвалидов //Социальная работа, 2004, № 2,

С.53 - 58

Проверенное средство реабилитации детей с ограниченными возможностями -- трудовое воспитание и трудотерапия.

Одним из его направлений является агротерапия -- получение детьми трудовых навыков, связанных с выращиванием растений.

Центр расположен в зелёной зоне, что благоприятствует наглядному ознакомлению детей со многими сведениями из учебников биологии и ботаники.

Занятия ведутся с учётом безвыездного проживания детей, их возраста, диагноза, на основе принципа: от простого к сложному. В эти занятия входят: изучение свойств почвы; работа с различными видами семян, способами их посева и получения проростков; пересадка проростков и получение рассады овощных и цветочных культур; посадка растений в открытый и закрытый грунт, наблюдение и уход за ними, сбор урожая; работа с комнатными растениями, способами их размножения и особенности ухода; составление композиций из растений.

Тематика и общая направленность занятий по агротерапии связана с тем, что культивирование растений подчинено сезонным изменениям. Разумеется, она учитывает возрастные, физические и психические особенности детей. Для малышей это такие занятия: «посадка лука репки на зелёное перо», «знакомство с семенами, посев крупных семян», «посадка укоренённых черенков».

Для детей среднего и старшего возраста: «приготовление питательной почвенной смеси», «знакомство с мелкими семенами, их посев», «высадка рассады на огороде, цветниках».

Занятия основаны исключительно на активном интересе ребёнка к работе с почвой и растениями, на осознании того, что от его собственных усилий зависит жизнь растения, его развитие, рост, цветение, плодоношение. Посильная, адекватно подобранная работа и занятия по агротерапии дают не только первоначальные навыки по уходу за растениями, но и представления о профессиях садовника и рабочего зелёного хозяйства, воспитывает уважение к труду и к людям, которые им занимаются. Значительное место в общей системе коррекционно-развивающей работы с детьми с недостатками в развитии занимает обучение их хозяйственно-бытовому труду. В процессе занятий у детей вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни.

Этот вид трудотерапии является переходным к трудовой и профессиональной ориентации, трудовому и профессиональному обучению.

В программе «Я выбираю профессию» представлены все три уровня бытия человека -- по Б.Г. Ананьеву -- физический, социальный и психологический.Ананьев Б.Г. Уровни бытия личности. Киев: Библиотека «Самопознание», 2005 - С.55 Все они прослеживаются через медико-психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределения детей с ограниченными возможностями. От занятия к занятию высвечивается сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой или осваиваемой трудовой деятельности, а также обретение смысла в самом процессе самоопределения. В ходе реализации программы осуществляется обучение основным трудовым знаниям, умениям и навыкам, необходимым для любой профессии: трудолюбие и интерес к трудовой деятельности, ответственность за порученное дело и умение и желание доводить начатое до конца, повышение уровня знаний в осваиваемой трудовой деятельности, рационализация действий и др. При этом программа не навязывает своего круга профессий, она определяет интересы, увлечения и склонности каждого ребенка, выявляет основные свойства специальных способностей, позволяющих в дальнейшем ребенку с ограниченными возможностями выбрать свой профессиональный путь.

Программа построена таким образом, чтобы ребенок ответил на три основных вопроса: «Хочу?», «Могу?» и «Надо?», адекватно оценив свои физические, социальные и психологические особенности. В программе отдельно представлены программы обучения швейному делу, машинописи на компьютере, картонажно-переплетного делу и вязанию. Каждая из программ создает целостный образ данной профессии и включает требования, которые предъявляются профессиональной деятельностью к физическим и психическим особенностям ребенка с ограниченными возможностями.

Программа «Я выбираю профессию» и, в частности, методики, предлагаемые в ней, вооружают детей средствами для самостоятельных действий. Они помогают им построить собственные, индивидуальные средства для решения многообразных профориентационных проблем. Наиболее важным является формирование у детей внутренней мотивации, желания разобраться в сложнейших вопросах профессиональной деятельности.

Заключение

Основные выводы по работе следующие:

Специальное изучение навыков самообслуживания и бытового труда детей обнаружило их весьма сниженный характер. Значительно страдает коммуникативная деятельность детей с ограниченными возможностями: практика их общения со сверстниками взрослыми чрезвычайно бедна и замыкается на близких родственниках.

Человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться, как эксперт, активно участвующий в реализации программ собственной реабилитации. Выравнивание возможностей обеспечивается с помощью социальных служб, помогающих преодолеть специфические трудности ребенка, имеющего инвалидность, на пути к активной самореализации творчеству, благополучному эмоциональному состоянию в детском сообществе.

В основе программы социальной работы с детьми-инвалидами

1.Компенсация возможностей, недостающих от рождения, либо утраченных вследствие болезни или травмы. За счет делигированности другим людям недостающих ребенку функций, и создания ему условий для преодоления неприступных ранее препятствий окружающей среды (например, создание спецслужб «Персональный ассистент» и «Транспортная служба»).

2.Организация работы со всеми участниками взаимодействия: С ребенком, его семьей, ближайшим окружением через службы, ориентированные как на детей, так и на их родителей и близких.

3.Интеграция в совместную деятельность детей с ограниченными возможностями, и детей, не имеющих проблем со здоровьем. Этот принцип должен быть реализован практически во всех видах служб.

4.Взаимопомощь - широкое участие в работе добровольных помощников и добровольная взаимная поддержка.

Список использованной литературы

Блэк С. Введение в паблик рилейшнз. Ростов-на-Дону,: Феникс, 1998 - 400 с.

Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 2000, №3, С.17-24

Варакута С.А., Егоров Ю.Н.Связи с общественностью М,:Инфра-М, 2001 -246 с.

Маркетинг в отраслях и сферах деятельности /под ред. В.А. Алексушина. М.: Дашков и К, 2002 - 614 с.

Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций СПб: 2005 - 400 с.

Немов Р.С. Психология (в 2 тт.). М.: ВЛАДОС, 2003 - 688с.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2003 - 360 с.

Паблик рилейшнз. Связи с общественностью в сфере бизнеса. М.:1999 - 336 с.

Панфилова О.Н., Резапкина Г.В. Профориентация детей-инвалидов //Социальная работа, 2004, № 2, С.53 - 58

Психология детства /под ред. А.А. Реана. М.:НОРМА, 2002 - 228 с.

Психология и педагогика / под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2001 - 256 с.

Саитгалиева Г.Г. Реабилитация детей-инвалидов и задачи семейного воспитания //Социальная работа, 2004, № 3, с.60-64

Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998, №1, С.23-31

Ханжин Е.В. Социальная адаптация детей-инвалидов //Социальная работа, 2005, № 1, С.34-36

Чумиков А.Н. Связи с общественностью. М.: Дело, 2001 - 296 с.

Размещено на Allbest.ru