Социально-педагогическая деятельность с многодетной семьёй в условиях ДОУ

Таким образом, можно заключить, что в многодетных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье. Но вместе с тем, многодетность создает благоприятную ситуацию в семье и наименее дети в таких семьях испытывают чувства неполноценности. Сделав такое заключение, нам предстоит определить характер тревожности, испытываемый детьми в многодетных семьях. Это мы сделали на основе анализа структуры рисунка семьи и особенностей рисования отдельных членов семьи.

По полученным данным мы разделили группу испытуемых детей на 4 подгруппы: к первой подгруппе относятся дети, которые испытывают тревожность в отношении родителей (01, 10 - 20%). К второй подгруппе мы отнесли тех детей, которые испытывают тревожность в отношении других детей в семье (02,05 - 20%). В третью подгруппу отнесли детей, тревожное состояние которых выражается по отношению и к родителям и к другим детям семьи (03, 06. 07. 08, 09 - 50%). И последняя подгруппа четвертая, которую составляет один ребенок (04 - 10%). В этой семье благоприятная ситуация и тревожность ребенка почти не выражается.

По этим данным можно сделать следующий вывод -- в многодетной семье ребенок испытывает тревожное состояние во взаимоотношениях с родителями и с братьями и сестрами.

Далее мной изучались особенности взаимоотношений детей в многодетных семьях, проявляемые в совместной игре, в быту. Данное направление проводилось в наблюдении и в беседах. И в качестве критериев позитивных взаимоотношений детей мы выделили следующие факторы: 1-доброта, 2 - порядочность, 3 - сочувствие, 4 - готовность прийти на помощь, 5 -- ответственность.

Для выявления негативных отношений в качестве критериев определили следующие признаки: 1 - соперничество между детьми, 2 - частые конфликты между детьми, 3 - отсутствие эмпатии.

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений детей в семье. В семье 01 четверо детей, взаимоотношения детей неустойчивые. В семье 02 пятеро детей, взаимоотношения неустойчивые. В семье 03 четверо детей, взаимоотношения носят негативный характер. В семье 04 шесть детей, взаимоотношения адекватные, позитивные. В семье 05 пятеро детей, взаимоотношения неустойчивые. В семье 06 трое детей, взаимоотношения позитивные. В семье 07 трое детей, взаимоотношения носят неустойчивый характер. В семье 08 трое детей, взаимоотношения неустойчивые. В семье 09 трое детей, взаимоотношения стабильные, позитивные. В семье 10 трое детей, взаимоотношения детей позитивные.

Итак, у 60% семей взаимоотношения детей носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуаций (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семьей отношения детей характеризуются как позитивные, стабильные (04, 06, 09). 10% - взаимоотношения детей негативные (03).

По результатам наблюдения, и беседы я сделала следующую таблицу, в которую ввела данные проведенных тестов.

Таблица №1

Код	01	02	03	04	05	Об	07	08	09	10
X	1	1	1	0	1	0	1	1	0	1
У	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1

где х - это тревожность, проявляемая ребенком в семье, у - это неадекватное отношение родителей к ребенку, 1 - наличие признаков, 0 - отсутствие признака.

По таблице видно, что 70% показателей совпадают. Исходя из этого, можно заключить, что в многодетных семьях отношение, позиции родителей играет немаловажную роль в психическом благополучии ребенка.

2.2 Самостоятельность как личностное качество и фактор позитивных отношений между детьми в многодетной семье

Вторая часть практической работы направлена на выявление степени самостоятельности детей дошкольного возраста, что определяет цель данной работы. В данной части работы мы выделили следующие задачи:

1) Выявление уровня сформированности самостоятельности у детей дошкольного возраста в процессе игровой и трудовой деятельности, и нравственной саморегуляции.

2) Соотнесение результатов 1-й и 2-й частей практической работы и на основе этого определить влияние самостоятельности или её связь с характером взаимоотношений детей. Использовались беседы, наблюдения.

Для определения степени самостоятельности детей мы рассмотрели данное личностное качество в двух видах:

это внешняя самостоятельность, проявляемая детьми в действиях, поступках.

внутренняя самостоятельность, которая выражается в их суждениях, отношениях.

И совокупность данных двух видов самостоятельности мы определяем как достаточную самостоятельность, проявляемую детьми дошкольного возраста.

Наблюдение за игровой деятельностью детей мы проводили в группах детского сада, т.к. по нашему мнению, при таком условии наиболее оптимально проявляются личностные качества детей. Цель наблюдения определялась первой задачей поставленной нами вначале второй части практического исследования. Нами были выведены следующие компоненты самостоятельности в игровой деятельности:

1. Умение ребенка самостоятельно организовать игру.

Умение распределять роли.

Умение принять тему игры и роль от товарища.

Согласовывать свои действия с замыслами сверстников.

Принимать достаточно активное участие в общей игре. Результаты оформили (см. приложение 8)

В данном наблюдении умения детей оценивались по пяти бальной системе. По полученным данным мы выделили три уровня сформированности самостоятельности детей в игре. К первому уровню, который определяется, как высокая степень самостоятельности относятся дети, набравшие количество баллов от 19 до 25 (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10) - 70%. Второй уровень - средняя степень самостоятельности, количество баллов от 13 до 18 (02, 03, 08) - 30%.

Третий уровень -- низкая степень сформированности самостоятельности, от 5 до 12-0%.

Анализ результатов данного наблюдения говорит о том, что самостоятельные умения детей в игре достаточно сформировано, что обусловлено ведущей ролю игры как деятельности, т.е. игра является ведущей деятельности детей дошкольного возраста.

Второе наблюдение проводили как в семье, так и группе детского сада. Данные наблюдения были направлены на определение степени сформированности самостоятельных трудовых умений и навыков. Выделились следующие параметры:

Навыки самообслуживания.

Умение планировать свою трудовую деятельность.

Выполнение определенных постоянных обязанностей.

Выполнение поручений без помощи и других детей.

Доводить начатое дело до конца. (См. приложение 9)

Умение детей оценивались тоже по пяти бальной шкале. К высокому уровню относятся дети с суммой баллов от 22 до 27 (04, 06, 09) - 30%. К среднему уровню - с суммой баллов от 17 до 22 (01, 02, 03, 95, 07, 08, 10) - 70% низкий уровень - 0%.

Общий анализ результатов наблюдений можно сформулировать в следующем заключении: в дошкольном возрасте у детей идет интенсивное овладение трудовой деятельностью. Самостоятельное планирование своей деятельности, в том числе и трудовой, имеет достаточно высокий уровень в младшем школьном возрасте. И поэтому проведенное наблюдение выявило средний уровень сформированности самостоятельных трудовых умений и навыков у большинства детей.

В дошкольном возрасте у детей формируется более и менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции. Как мы отмечали в I главе нашей работы высоким уровнем самостоятельности является её проявление в суждениях, оценках, которая проявляется в самокритичности, ответственности и дисциплинированности. В связи с этим этот уровень самостоятельности мы рассматриваем как нравственную саморегуляцию детей. Данный этап исследования проводился в ходе индивидуальных бесед и наблюдений.

В результате проведенных методов нами выявлено:

у 20% испытуемых детей выявлено наличие трех компонентов (06, 09)

у 60% отметили наличие только двух компонентов (01, 02, 04, 05, 07, 10)

З. у 20% в наличии только один компонент.

Для того чтобы четко представить общий уровень самостоятельности детей составили матрицу (приложение № 10).

Матрица

Код	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Игра	I	II	II	I	I	1	I	II	I	I
Труд	II	II	II	1	II	I	11	II	I	I
Нравственная саморегуляция	II	II	III	II	II	I	II	III	I	II

И в итоге мы сделали группировки детей по степени сформированности? Самостоятельности. К 1 группе относятся дети с высокой степенью самостоятельности, их показатели по всем трем параметрам показывают I (06, 09 - 20%). Вторая группа состоит из детей с достаточной степенью самостоятельности с показателями I, I и II (04 - 10%). В третью группу вошли дети со средним уровнем общей самостоятельности, с показателями I и II, II (01, 05, 07, 10- 40 %). В 4 группу входит 1 ребенок-02, с показателями по всем параметрам -П. Эту группу определяем как относительно средний уровень общей самостоятельности. Последняя пятая группа - низкий уровень самостоятельности, показатели - II, 11 и III (03, 08 - 20%).

Таким образом, общая самостоятельность у детей дошкольного возраста в нашем исследовании имеет различный уровень сформированности, что определяется развитием личности детей.

Для того чтобы определить влияние и связь самостоятельности с взаимоотношениями детей сопоставили полученные данные 1 и 2 частей практической работы.

Таблица №2

Код	Характер взаимоотношений детей в семье	Уровень общей Самостоятельности
01	Неустойчивый	Средний
02	Неустойчивый	Недостаточный
03	Негативный	Низкий
04	Позитивный	Достаточный
05	Неустойчивый	Средний
06	Позитивный	Высокий
07	Неустойчивый	Средний
08	Неустойчивый	Низкий
09	Позитивный	Высокий
10	Позитивный	Средний

По составленной таблице видно, что:

у 30% детей (04, 06, 09) показатели совпадают по положительным признакам.

30% - совпадение по отрицательным признакам.

30% - совпадение по средним признакам.

10% - признаки не совпадают.

Общий анализ показывает что, в девяти случаях из десяти подтверждается наше предположение о зависимости или взаимосвязи характера взаимоотношений детей в семьях со степенью сформированности самостоятельности детей.

И таким образом, у детей с высоким или достаточным уровнем самостоятельности складываются позитивные взаимоотношения с братьями и сестрами. Следовательно, низкий и недостаточный уровень самостоятельности у детей создает условия для негативных взаимоотношений,

Во второй главе мы на практике изучили характер взаимоотношения в многодетной семье, самостоятельность детей из многодетной семьи.

Для изучения характера взаимоотношения мы рассмотрели такие факторы как эмоциональный комфорт семьи, тревожность, эмоционально-психологический дискомфорт, стиль воспитания детей, особенности воспитания детей, недостатки и причины воспитания.

Для изучения характера взаимоотношений в многодетных семьях мы использовали: такие методы как:

Беседа с родителями и детьми

Наблюдение.

Самостоятельность детей было изучена с помощью наблюдения.

В ходе практической работы по изучению характера взаимоотношений многодетных детей было установлено тревожное состояние детей, которое выражается по отношению к родителям и другим детям семьи. Для снижения тревожности мы разработали программу занятий, которая включает в себя:

Диагностический метод Люшера

Беседа с родителями

Ролевые игры

Совместное рисование детей с родителями.

Из полученных результатов можно сделать вывод:

Общая самостоятельность имеет различный уровень сформированности.

Программа занятий снижает тревожность детей, позволяет установить контакт родителей с ребенком, помогает наладить взаимоотношения.

2.3 Результаты проведения занятий по программе снижения тревожности у детей.

В ходе практической работы по изучению характера детей из многодетной семьи было выявлено тревожное состояние детей, выражающееся по отношению к родителям и другим детям семьи (50%). Для устранения негативных отношений мы разработали и провели программу занятий для снижения тревожности детей. Программа занятий рассчитана на 2 месяца по 45 мин 2 раза в неделю. Программа занятий включает в себя:

тест Люшера (диагностический метод)

групповые беседы с родителями

ролевые игры с детьми

совместное рисование детей с родителями

Тест Люшера помогает определить актуальное эмоциональное состояние детей. Беседы с родителями проводились по темам "Возрастные особенности ребенка", " Особенности общения со сверстниками" и "Особенности общения со взрослыми". Ролевая игра оказывает существенное влияния на развитие всех сторон психики ребенка. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся функция сознания ребенка. Проявление различных сторон психики ребенка можно увидеть на примере игры "Дочки- матери".

Конструктирующий эксперимент показал, что в ходе проведения теста Люшера было выяснено, что 50% детей предпочитают коричневый и фиолетовый цвета. Это говорит о пассивной жизненности, потребности

безопасности в доме, необходимости бережного отношения к ребенку (таблица№1). Приложение 3.

I этап контрольный эксперимент показал на количественном уровне Наблюдение тревожности и дисгармоничные взаимоотношения в семье после проведения формирующегося эксперимента, контрольный эксперимент показал не (12%) благоприятную атмосферу в семейных отношениях, которую констатировали дети.

II этап формирующегося эксперимента включает групповые беседы с родителями на темы: "Возрастные особенности ребенка", "Особенности общения ребенка со взрослыми" и "Особенности общения ребенка со сверстниками". Проведенные беседы показали, что многие родители мало уделяют внимания своим детям, а следовательно особенностей своего ребенка не замечают. После проведенных бесед родителями были даны рекомендации по воспитанию своего ребенка (см. приложение 4).

В проведение ролевой игры особое внимание уделялось последовательности происходящего. Сюжет игры был предварительно запланирован (Программа игровых занятий с детьми) (см. приложение 5).

В ходе игры дети начинали ориентироваться и познавать смысловую сторону человеческих взаимоотношений.

Также было проведено занятие по совместному рисованию детей и родителей на свободную тему. В результате дети и родители принимали активное участие (см. приложение 8).

III этап контрольного эксперимента. С использованием методики тест Люшера показал, что тревожность детей снизилась до 35% (таблица №2), т.е. дети выбирали зеленый цвет (приложение 7).

Общий вывод: виды занятий, предложенные нами в программе, оказались эффективными с точки зрения снижения тревожности детей из многодетных семей.

Эффективность программы проявляется в действительном снижении тревожности у детей, о чем говорит результаты вторичного теста Люшера.

Данная работа является началом дальнейшего научно-экспериментального исследования, которое будет базироваться на полученные результаты данной квалификационной работы.

Заключение

Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью В.Сатир.

Многодетная семья - это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру.

Взаимоотношение детей складываются под влиянием ряда факторов: отношение родителей (как супружеские, так и родительско - детские), психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества родителей и самих детей.

В исследовании были рассмотрены 2 фактора:

взаимоотношения родителей и детей.

личностное деловое качество детей - самостоятельность. В результате исследования сделаны следующие выводы:

1. Неадекватное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоционально-психологический дискомфорт.

Уровень сформированности самостоятельности зависит от развития личности ребенка и от создания условий родителями.

Позитивные взаимоотношения детей формируются при благоприятном климате в семье, при наличии нравственно направленного характера самостоятельности детей.

На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что наша гипотеза о роли самостоятельности и родительского отношения к детям в формировании взаимоотношений детей получила свое подтверждение. Исходя из выводов, следует обратить внимание со стороны воспитателей, методистов и самих родителей на процесс педагогизации семейного воспитания. Педагогически грамотный родитель глубоко обдумывает, анализирует свои наставления, советы, оценки и отношения. Взаимоотношения с детьми устанавливаются гибкие и тактичные, меняются и развиваются по мере взросления детей.

С целью педагогизации семьи вообще и родителей в частности нами разработаны правила, лекции, составлен список рекомендуемой литературы для родителей.

Список литературы

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Политиздат, 1982. - 223 с.

Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. - М., 1976. - 202 с.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ, 1996. -304 с.

Афанасьева Т.М. Семья: Кн для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1985.-224с.

Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236с.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж, 1997, 352с.

Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М., 1987. - 164с.

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций.-М, 1999,440с.

9.Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М: Педагогика, 1986. - 160с.

10. Ю.Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М., 1995. - 186 с.

11. П.Выготский Л.С. психология развития и феномен культуры: Под. Ред. М.Г. Ярошевского.-М.; Изд., «Институт практической психологии», Воронеж, 1996- 512с.

12.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.

13.Донцов И.А. Самосовершенствование личности. - М., 1967. - 356 г.

14.Захарова О.Д. Демографический кризис в России. //Социологические исследования. 1995, №9. С.21.

15.Запорожец А.В. Психология действия.-М.:МПСИ; Воронеж; 2000, 736с.

16.Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. -М., 1991. - 128 с.

17.Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им.А.В. Запорожца. - М., 1995.-168 с.

18.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: испр. Недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е издание, - М. - Просвещение, 1994.-223с.

19.Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1983.

20.Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. - М., 1981.

21. Ковалев СВ. Психология современной семьи: Кн. для учителя. М.просвещение, 1983. - 208 с.

22.Ковалев СВ. Психология семейных отношений. - М., 1986. 23.Коломинский Я. А. Психология общения. - М., 1974. 408 с. 24.Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах ((Общение и возрастные особенности). М., 1976. - 238 с.

25.Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. статьей и речей. Изд. 2-е. доп. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

26.Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. -Иркутск, 1993. - 108 с.

27.Куликова Т.А. семейная педагогика и домашнее воспитание.-М., 1999, 232с. Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. С.18.

28. Леонтьев А.П. К теории развития личности. - М., 1982. - 402 с.

29. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985,№3,-С22.

30. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997.№1,С.73.

31. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.-486с.

32.Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М.,1979.-318с.

33. Матейчек 3. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского. - М.просвещение, 1992. - 320 с.

34.Матушкин СЕ. У вас растут дети. - М., 1974. - 134 с.

35.МедведевГ.П., Надъярный А.В. В семье растут дети.-М., 1986.- 146 с. Зб.Минияров В.М. Психология семейного воспитания.-М. МПСИ; Воронеж,2000.- 256.

37. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

38.Навайтис Г. Тайны семейного (не) счастья.-М.: Изд. «Институтпрактической психологии»; Воронеж, 1998.-176с.

39.Навайтис Г. Семья в психологической консультации.- М.: МПСИ; Воронеж, 1999-224с.

40.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В Зкн. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995.-576с.

41. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995.-496с.

42.Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - Зе изд., доп.-М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

43.Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М.: Мол. гвардия, 1980. -223с.

44.Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под. ред. А.В. Петровского -- Зе изд.,перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

45.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

46.Курбатова. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

47.0сницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности. //Вопроспсихологии. 1996, №1, С.4.

48.0сницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активной личности. - М.: Знание, 1986. - 158 с.

49.Островская Л.Ф. Характер формируется с детства. //Дошкольное воспитание. 1988, №5. С.76.

50.Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. -М., 1981.- 216с.

51 .прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.:МПСИ; Воронеж, 2000-304с.

52.Психология воспитания. - М., 1995. - 132 с.

53.Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: Сб. научных трудов. - Свердловск, 1987.-126с.

54.Психологические проблемы нравственного воспитания детей. /Сб. научных трудов. - М., 1977. - 412 с.

55.Рувинский Л.И., Соколова А.Е. Психология самовоспитания. - М., 1982. -286с.

56.Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. - М., 1973. - 368 с. 57.Рутман Э.М.,Исподольский И.В. Истоки радости.- М., 1987. - 224 с. 58.Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству, //Семья и школа. 1997,№5,С41

59.Салион Н. Развитие независимости детей младшего дошкольного возраста на основе управлении в практической жизни. //Дошкольное воспитание. 1997, №5, С.41.

60.Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В.Новинников. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

61.Сергеева В.П. Особенности развития и воспитания младших детей.-М; МГПО, 1999-С.319.

62.Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). - М: Педагогика, 1986. - 160 с.

6З.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. -М.:Г1росвещение, 1991. - 207 с.

64.Теплюк С. Истоки самостоятельности //Дошкольное воспитание. 1991, №7,С.67

65.Флоренская Т.А. Я - против я. (индивидуальность в борьбе с эгоизмом). М.,1985.-320с.

66.Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье./Под ред. В.К.Котырло. М.:Педагогика, 1 987. -- 342 с.

67.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989. - 322 с.

68.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Д.И.Фельдштейна.М.: Изд. «Институт прикладной психологии», Воронеж, 1997-416с.

Приложение 1

e	Характер взаимоотношений детей в семье	Уровень общей самостоятельности
01	Неустойчивый	Средний
02	Неустойчивый	Недостаточный
03	Негативный	Низкий
04	Позитивный	Достаточный
05	Неустойчивый	Средний
06	Позитивный	Высокий
07	Неустойчивый	Средний
08	Неустойчивый	Низкий
09	Позитивный	Высокий
10	Позитивный	Средний

Таблица №1

Код	01	02	03	04	05	Об	07	08	09	10
X	1	1	1	0	1	0	1	1	0	1
У	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1

где х - это тревожность, проявляемая ребенком в семье, у - это неадекватное отношение родителей к ребенку, 1 - наличие признаков, 0 -отсутствие признака.

Таблица №2

Код	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Игра	I	II	II	I	I	I	I	II	I	I
Труд	II	11	II	I	II	I	II	II	I	I
Нравственная саморегуляция	II	II	III	II	II	I	II	III	I	II

Таблица № 3

Код	Характер взаимоотношений детей в семье	Уровень общей самостоятельности
01	Неустойчивый	Средний
02	Неустойчивый	Недостаточный
03	Негативный	Низкий
04	Позитивный	Достаточный
05	Неустойчивый	Средний
06	Позитивный	Высокий
07	Неустойчивый	Средний
08	Неустойчивый	Низкий
09	Позитивный	Высокий
10	Позитивный	Средний

Таблица №4

Тест Люшера

Код	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Синий			I					I	I
Зеленый				I		I				I
Красный		I			I
Желтый				I			I			I
Фиолетовый	I		I		I		I
Коричневый	I	I				I		I
Черный
Серый									I

Приложение 3

Тест Люшера

Код	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Синий			I					I	I
Зеленый				I		I				I
Красный		I			I
Желтый				I			I			I
Фиолетовый	I		I		I		I
Коричневый	I	I				I		I
Черный
Серый									I

Приложение 4

Беседы с родителями.

1 Беседа "Возрастные особенности ребенка".

Знакомство - ведущий представляется, родители по очереди представляются, говорят, чем занимаются. Ведущий рассказывает о возрастных особенностях ребенка. Затем просит каждого родителя рассказать об особенностях своего ребенка.

2 Беседа «Особенности общения ребенка со взрослыми».

Ведущий дает психологическую характеристику особенностям общения ребенка со взрослыми. Затем каждый из родителей рассказывает, как и где общается их ребенок со взрослыми. Как воспринимает «чужих» взрослых людей.

3 Беседа «Особенности общения ребенка со сверстниками».

Ведущий также рассказывает об особенностях общения ребенка со сверстниками с позиции психологии, а родители рассказывают о поведении детей к детском салу и дома, на детской площадке.

Приложение 5

Ролевые игры.

«Собачья охота» - все дети зайчики, а какой-то один ребенок собачка, которая бегает за зайчиками. Ведущий прыгает с детьми как зайчик, затем говорит «Ой, а кто это у нас спрятался в кустах?». Выбегает собачка, зайцы должны все спрятаться в домики.

«Птички и автомобиль» - дети, изображал птичек, бегают, по залу то помахивая крыльями, то клюют зернышки. Под звук сигнала автомобиля (какой-то один ребенок), птички разлетаются по гнездышкам.

«Зайчики и мишки».3айчики под музыку прыгают, появляется мама - Зайка она сначала спит с зайчатами, а потом пляшет вместе с ними, затем кормит зайчат морковкой. Появляется мишка, он рычит. Зайчата убегают в домик.

Таблица №5

Тест Люшера

Код	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Синий			I					I	I
Зеленый		I		I		I		I		I
Красный		I			I
Желтый	I		I	I			I			I
Фиолетовый					I
Коричневый	I	9				I
Черный
Серый									I

Приложение №6

Беседы с родителями.

1 Беседа "Возрастные особенности ребенка".

Знакомство - ведущий представляется, родители по очереди представляются, говорят, чем занимаются. Ведущий рассказывает о возрастных особенностях ребенка. Затем просит каждого родителя рассказать об особенностях своего ребенка.

2 Беседа «Особенности общения ребенка со взрослыми».

Ведущий дает психологическую характеристику особенностям общения ребенка со взрослыми. Затем каждый из родителей рассказывает, как и где общается их ребенок со взрослыми. Как воспринимает «чужих» взрослых людей.

3 Беседа «Особенности общения ребенка со сверстниками».

Ведущий также рассказывает об особенностях общения ребенка со сверстниками с позиции психологии, а родители рассказывают о поведении детей в детском саду и дома, на детской площадке.

Приложение 7

Тест Люшера

Код	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Синий			I					I	I
Зеленый		I		I		I		I		I
Красный		I			I
Желтый	I		I	I			I			I
Фиолетовый					I
Коричневый	I					I
Черный
Серый									I

Приложение №7

Ролевые игры.

«Собачья охота» - все дети зайчики, а какой-то один ребенок собачка, которая бегает за зайчиками. Ведущий прыгает с детьми как зайчик, затем говорит «Ой, а кто это у нас спрятался в кустах?». Выбегает собачка, зайцы должны все спрятаться в домики.

«Птички и автомобиль» - дети, изображают птичек, бегают по залу то, помахивая крыльями, то клюют зернышки. Под звук сигнала автомобиля (какой-то один ребенок), птички разлетаются по гнездышкам.

3. «Зайчики и мишки». 3айчики под музыка прыгают, появляется мама - Зайка она сначала спит с зайчатами, а потом пляшет вместе с ними, затем кормит зайчат морковкой. Появляется мишка, он рычит. Зайка и зайчата убегают в домик.

Приложение № 8

Совместное рисование с детьми и родителями

1. Парное рисование.

Цель: исследование взаимоотношений родителей с ребенком. На общем листе бумаги родитель и ребенок изображает рисунок (на любую тему). Общаются они только посредством своих частей рисунка.

2. Групповое рисование.

Цель: выявить взаимоотношения в группе.

Каждый участник (родители и дети) садится в круг и каждый на своем месте рисует то, что считает нужным. По сигналу ведущего все передают свои рисунки соседям слева и получают рисунки от соседей слева, а полученные дорисовывают.

Приложение 8

Наблюдение за игровой деятельностью детей.

Код семьи	Фамилия, имя ребенка	Компоненты самостоятельности в игровой деятельности ддддддддддддеятельности ддддеятельности	Количество баллов
		I	II	III	IV	V
01	Андросов Коммунар	4	3	4	4	4	19
02	Иванова Ира	3	2	4	3	3	15
03	Иванова Аня	3	3	4	4	4	18
04	Иванова Анюта	5	5	4	5	5	24
05	Мордосова Валерия	5	5	5	5	5	25
06	Новгородова Заина	4	4	5	5	5	32
07	Петрова Лена	3	3	4	4	4	18
08	Саввинов Ваня	3	3	4	4	4	18
09	Христофорова Шура	4	4	4	4	5	21
10	Яковлева Лена	5	4	4	4	5	22

Умение оценивается по 5-бальной системе.

Приложение 9

Наблюдение за трудовой деятельностью детей.

Код семьи	Фамилия, имя ребенка	Компоненты самостоятельности в игровой деятельности	Количество баллов
		I	II	III	IV	V
01	Андросов Коммунар	5	3	4	3	4	19
02	Иванова Ира	5	4	4	3	4	20
03	Иванова Аня	5	3	3	3	3	17
04	Иванова Анюта	5	4	5	4	4	22
05	Мордосова Валерия	5	4	4	3	4	20
06	Новгородова Заина	5	4	5	4	5	23
07	Петрова Лена	4	3	3	3	4	17
08	Саввинов Ваня	4	3	3	2	3	15
09	Христофорова Шура	5	4	4	4	5	22
10	Яковлева Лена	5	4	4	4	5	22

Умение оценивается по 5-бальной

Приложение 9

Наблюдение за игровой деятельностью детей.

Код семьи	Фамилия, имя ребенка	Компоненты самостоятельности в игровой деятельности ддддддддддддеятельности ддддеятельности	Количество баллов
		I	II	III	IV	V
01	Андросов Коммунар	4	3	4	4	4	19
02	Иванова Ира	3	2	4	3	3	15
03	Иванова Аня	3	3	4	4	4	18
04	Иванова Анюта	5	5	4	5	5	24
05	Мордосова Валерия	5	5	5	5	5	25
06	Новгородова Заина	4	4	5	5	5	32
07	Петрова Лена	3	3	4	4	4	18
08	Саввинов Ваня	3	3	4	4	4	18
09	Христофорова Шура	4	4	4	4	5	21
10	Яковлева Лена	5	4	4	4	5	22

Умение оценивается по 5-бальной системе.

Приложение 10

Наблюдение за трудовой деятельностью детей.

Код семьи	Фамилия, имя ребенка	Компоненты самостоятельности в игровой деятельности	Количество баллов
		I	II	III	IV	V
01	Андросов Коммунар	5	3	4	3	4	19
02	Иванова Ира	5	4	4	3	4	20
03	Иванова Аня	5	3	3	3	3	17
04	Иванова Анюта	5	4	5	4	4	22
05	Мордосова Валерия	5	4	4	3	4	20
06	Новгородова Заина	5	4	5	4	5	23
07	Петрова Лена	4	3	3	3	4	17
08	Саввинов Ваня	4	3	3	2	3	15
09	Христофорова Шура	5	4	4	4	5	22
10	Яковлева Лена	5	4	4	4	5	22

Умение оценивается по 5-бальной

Размещено на Allbest.ru