Формы и методы подготовки социальных работников в России и за рубежом: теория и практика

Цель социальной работы, средства достижения цели. Характеристика этапов и специфики складывания системы профессиональной социальной работы в России. История формирования социальной работы как профессиональной деятельности, суть применяющихся методов.

Рубрика Социология и обществознание
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 15.03.2012
Размер файла 51,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

-- давление (на преподавателей и студентов) не позволяет прийти к общему знаменателю и сделать индивидов “однородными” в их наклонностях и интересах -- независимо от динамики группы -- сокращает мотивацию всех участников.

Основная цель школ социальной работы -- дать общую подготовку студентов к социальной работе. Специализацию каждый может получить после ее окончания. Каждый студент после окончания школы может включиться в любую деятельность в области социальной работы. Единственное, где он может как-то “попробовать” себя до окончания -- это практика и подготовка реферата, где предпочтение отдается наиболее привлекательной для студента области. В целом же подготовка очень однородна.

Нет сомнения, что в ходе европейской интеграции будет расти мобильность социальных работников на всех уровнях: в школе, стране, Европе. Это может стать первоначальным условием для планируемой интеграции рынка труда и повышения уровня подготовки. Позже, очевидно, социальная работа как профессия будет призвана решать проблемы, которые непременно возникнут в ходе самой этой интеграции. И тогда с особой остротой встанет проблема мобильности и международного взгляда на социальную работу.

Специализация и продолжение образования в настоящее время решается в стране лишь на личностном уровне. Ассоциации, правда, обращаются с просьбой к школам предлагать желающим курсы повышения на постоянной основе, но многие школы абсолютно пассивны в этом вопросе.

Но сама Ассоциация располагает лишь программой подготовки будущих преподавателей социальной работы и квалификации инструкторов социальной работы. В контексте мировой практики, где повышению образования уделяется огромное внимание, Швейцарии это еще только предстоит.

В то время, известно, что исследовательская работа и процесс образования успешно дополняют друг друга и, что-то и другое является частью профессиональной подготовки на уровне колледжа, к исследованию в Швейцарии не предъявляется никаких особых требований. Исследования -- если они где-нибудь и проводятся -- достаточно случайны и в большей мере зависят от инициативы преподавателей школы. Некоторые школы ищут спонсоров под исследовательские программы, и если это им удается, организуют исследовательскую деятельность. Однако все это очень редкие явления. Из-за недостатка внимания и средств для исследования все они носят достаточно временный характер.

Говоря о перспективах, можно выразить уверенность, что в будущем подготовка социальных работников будет переживать значительный качественный и количественный рост, который будет сопровождаться концентрацией процесса обучения, слиянием трех Ассоциаций. Период подготовки специалистов будет увеличен, программы станут более гибкими и будут в большей степени удовлетворять интересы студентов. Исследованиям будет уделено значительно больше внимания.[1]

5. Теоретико-методологические основы подготовки социальных работников в России

Становление социальной работы как профессии в России уходит своими корнями в глубь веков. Социальные преобразования были неразрывно связаны с христианской идеей благотворительности и милосердия. Славянские народы носили такие черты характера как человеколюбие, незлобивость, открытость души. Христианство открыло славянам новый для них мир высоких нравственных ценностей и чувства сострадания к ближнему. Христианская идея милосердия объединила людей, независимо от их социального статуса.

Современная система подготовки социальных работников переживает в настоящее время период своего становления. Поиск эффективных методов обучения и воспитания, а также вовлечения молодежи в социально-экономическую и политическую жизнь страны невозможен без их научного обоснования, без анализа, накопленного в этом плане опыта предшествующих поколений и жизненных реалий. Одним из факторов, тормозящих профессиональное воспитание и становление будущего специалиста, становится слабость первой ступени - школьного образования. С одной стороны, первокурсник - уже студент по статусу, но фактически еще школьник по реальной готовности к вузовской учебе. Особенно огорчительно, что вуз вынужден восполнять школьные пробелы, вплоть до третьего курса, когда студенты все еще испытывают трудности усвоения учебного материала, связанные с отсутствием четких представлений об основных мыслительных операциях, о логическом осмыслении учебного материала, о его систематизации и др.

Система «семья - школа - вуз», к сожалению, не всегда в полной мере способствует реализации главной цели современного воспитания - целенаправленного развития каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечения роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой желаемые представления превращаются в действительность. Причины нарушения ее целостности и преемственности необходимо изучать и устранять.

Одной из важнейших задач в обучении студентов является интеграция теории и практики. Практика остается широким полем проверки теоретических знаний, накопленных студентами в вузе; она представляет собой базис для глубокого усвоения проблем, имеющих место в социальной сфере.

Издавна в вузах России сложилась традиция прохождения практики на старших, выпускных курсах, когда непосредственно происходит подготовка студентов к профессиональной деятельности. Тем самым изначально возникал разрыв между теоретическими знаниями и практическими навыками, предопределялись узость и схоластичность знаний студентов.

Одной из важных научно-методических проблем современной организации социального обучения является необходимость создания системы практической подготовки социальных работников в процессе обучения. В вузах России предпринята попытка структурирования всех активных форм обучения как важных элементов практики. С этой целью в учебных планах факультетов социальной работы предусматриваются не только сроки для прохождения практики на каждом курсе, но и отработка теоретических проблем с активным участием практиков.

Так, многие темы по курсу теории и методики социальной работы, наряду с преподавателями, читаются специалистами из Министерства труда и социального развития РФ, Департамента по вопросам семьи, женщин и детей, представителями территориальных центров, социальных служб. Становится традицией, что в проведении семинарских занятий, «круглых столов» в вузах, наряду с преподавателями, участвуют практические социальные работники. Та кой подход способствует приближению теории к практике, вызывает интерес у студентов и способствует аккумуляции опыта. Практическое обучение осуществляется с первого курса. После 12-часовой программы «Введение в специальность» начинается ознакомительная практика. Она проходит в сентябре (в течение двух недель) в социальных службах и способствует ранней социальной ориентации будущих специалистов. Именно здесь они получают информацию о различных направлениях социальной работы, об организационных структурах социальной сферы горизонтального уровня.

Для проведения ознакомительной практики формируются группы практикантов, и назначается руководитель практики. Определяются цели и задачи, основным содержанием которых становится формирование начальных знаний о социальных проблемах и формах участие государства в их решении, обучение навыкам профессионального наблюдения, общения, действия и оказания помощи клиентам.

Руководитель практики дает каждому студенту конкретное задание, поддерживает и контролирует практиканта в течение всего периода практики, учит его самостоятельно находить нужные решения и вырабатывать альтернативные линии поведения в сложной социальной ситуации. По итогам ознакомительной практики студенты пишут реферат по теме, позволяющей судить о степени их понимания сути социальной работы, а также отвечают на вопросы анкеты, разработанной для контроля над качеством освоения профессиональных знаний и навыков. После завершения ознакомительной практики начинается преподавание курса по истории социальной работы и курса «Теория и методика социальной работы».

На втором году обучения продолжается чтение теоретического курса социальной работы, ее организационных основ. Параллельно к основному курсу предлагается ряд спецкурсов. Практика усложняется, на нее отводится 4 недели. Основная цель этой практики -- обучение навыкам работы с клиентом. Аудиторные занятия приобретают активные формы, они проходят в виде дискуссий, круглых столов, конференций, встреч с практическими работниками. В ходе проведения учебно-практических занятий преподаватели ставят своей целью формирование этических ориентации будущего специалиста, его гуманистической позиции, поиск инновационных подходов в профессиональной деятельности.

После завершения курса «Теория и методика социальной работы» студенты проходят практику в территориальных центрах социальной защиты населения. Практиканту даются различные по цели поручения и рабочие задания, направленные на поддержание постоянного контакта с практическими социальными работниками. Вместе со специалистами территориальных центров он занимается планированием работы, присутствует на совещаниях и встречах, участвует в составлении программ оказания помощи населению. Создаются условия для вхождения в роль социального работника, чтобы будущий специалист смог увидеть, каковы его профессиональные функции и методы воздействия на клиентов.

В ходе этой практики студенты принимают участие в эмпирических социологических исследованиях, на основании которых составляются персональные карты клиентов, социально-экономические карты территориальных центров социального обслуживания. Практиканты имеют возможность проанализировать состояние социальной работы с населением, остроту проблем, которые им придется решать. Результаты студенческих исследований, индивидуальные отчеты о практике обсуждаются на конференциях с участием практических работников территориальных социальных центров. Кроме того, в период практики студенты занимаются изучением проблем социальной защиты населения (общественные объединения, фонды и др.).

С третьего курса обучения начинается специализация социального работника. В настоящее время в вузах введено значительное число специализаций, которые следует определять по двум основным направлениям: по предмету или объекту деятельности и по отраслевому признаку.

Специализации, введение которых основано на отраслевом признаке: социальная работа в учреждениях здравоохранения, социальная работа в учебных заведениях, социальная работа в службе занятости, социальная работа в службе миграции, социальная работа в пенитенциарных учреждениях, социальная работа на производстве, социальная работа с военнослужащими. Соответственно

присваивается квалификация: специалист по социальной работе в учреждениях здравоохранения и т.д.

Нельзя не отметить, что подготовка и переподготовка по многим из перечисленных специализаций уже развернута. Решаются вопросы о включении в учебные планы других названных специализаций.

В зависимости от выбора специализации студентам третьего курса предлагается кроме дисциплин специализации широкий выбор спецкурсов. Студенты имеют возможность получить углубленные знания о технологиях социальной работы, систематизируют теоретико-методологические знания в применении к практике.

На третьем курсе обучения будущие специалисты приобщаются к научно-исследовательской деятельности, привлекаются к разработке исследовательских проектов по социальной работе. Студенты активно участвуют в социологических исследованиях, мониторингах, представляя результаты своей работы на заседаниях научных кружков и конференциях. Кроме того, особое внимание уделяется формированию у них мотивации к самостоятельной работе в раз личных управленческих структурах социальной сферы.

Практика на третьем курсе посвящается отработке методов и приемов работы с различными категориями населения. Практикант получает конкретное задание, сформулированное преподавателем и руководителем территориального центра социальных услуг, и затем с помощью супервизора (консультанта) самостоятельно приступает к работе с клиентом: проводит беседы, консультации, участвует в выработке решения, учится давать свои оценки проблемам клиента и вырабатывать собственную позицию в отношении направления оказываемой помощи. По завершении практики студент сдает экзамен по курсу «Технологии социальной работы», а на основании отчетов о практике преподаватель контролирует степень освоенности им основных принципов и методов социальной работы.

На четвертом курсе интегрируются знания в области технологий социальной работы, и начинается изучение проблем, связанных с социальным управлением. Углубляются знания о социальном и служебном законодательстве, организационных структурах социальной сферы. Продолжается систематическая подготовка, направленная на укрепление теоретической базы будущего специалиста, а также на освоение различных моделей социальных служб, на развитие способностей студента организовать и поддерживать социальное взаимодействие.

На этом этапе отрабатываются навыки в области консультирования клиентов, совершенствуются коммуникативные умения, осваиваются основы практической управленческо-организационной деятельности. Студенты проходят практику на базе стационарных социальных учреждений и общественных благотворительных организаций. Среди ее направлений можно назвать изучение психологических аспектов, проблемы борьбы с детской преступностью, профилактика отклоняющегося поведения, знакомство с опытом работы этих организаций, оказание педагогической помощи несовершеннолетним. Практика длится четыре недели и завершается подготовкой курсовой работы и экзаменами по прочитанным курсам.

В существующих условиях возможно получение студентами образования по двум близким специальностям, что дает выпускникам вузов больше возможностей для маневра в выборе рабочих мест. Так, это может быть специализация «организация социальной защиты населения» и любая другая из числа определенных по первому признаку либо «социальная работа на производстве» и любая другая из определенных по второму признаку. Однако сегодня явно не хватает необходимой программно-методической базы обучения и практики, недостаточно разработаны программы по каждой из дисциплин базового курса и специализаций современного уровня, нет нужного набора соответствующих учебных пособий, хрестоматий, справочников, мало учебно-методических экспериментальных центров социального обслуживания населения.

Сегодня важно обеспечить необходимую программно-методическую базу обучения и практики, переработать и дополнить с учетом современных подходов программы каждой из дисциплин базового курса и специализаций, создать пакет соответствующих учебных пособий, хрестоматий, справочников, открыть учебно-методические экспериментальные центры социального обслуживания населения.

На завершающем этапе обучения в связи со специализацией проводится преддипломная практика в региональных структурах социальной защиты (областных, районных комитетах и управлениях), на нее отводится 12 недель. Завершением практики является подготовка и защита дипломного проекта. В большинстве случаев преддипломная практика проводится в тех организациях, где предполагается дальнейшая работа выпускников института. Руководитель преддипломной практики разрабатывает план-задание на этот период времени, осуществляет консультации и контроль за ее ходом, помогает в разработке плана дипломного проекта и его подготовке. Наиболее интересные выдержки из проектов публикуются в научно-исследовательских сборниках студентов и преподавателей.[27]

Как показал анализ, в большинстве вузов России во время обучения студентов дается практическая подготовка по социальной работе в течение 22 недель. В целом это составляет около 20% от общего объема учебного времени, что по сравнению с зарубежным опытом, значительно меньше (в ряде европейских стран на практику отводится до 40% учебного времени). Поэтому одной из проблем дальнейшего совершенствования этой работы остается увеличение количества часов на практическую подготовку. Есть и другие проблемы в проведении практики:

- следует совершенствовать подготовку сотрудников территориальных центров социальной помощи к приему практикантов, ориентировать их на контакты и взаимное сотрудничество;

- обучение преподавательского состава методам организации практики (семинары, обмен опытом работы, встречи с сотрудниками, работающими в социальной сфере), ориентация на необходимость изучения опыта социальной работы.

Не менее важной является проблема формирования потребностей и интересов студентов в подготовке себя к профессиональной деятельности, их участия в научно-исследовательской работе.

Следует отметить, что основными принципами подготовки социальных работников являются:

- широкая гуманитарная и общекультурная подготовка студентов;

- активное использование в учебных планах и программах всего спектра данных социологии, психологии, культурологии, экономики и других наук, а также зарубежного опыта;

- систематическое развитие у студентов навыков анализа и оценки социальных процессов и проблем в обществе;

- включение студентов на всех этапах обучения в практическую деятельность;

- организация учебного процесса с использованием традиционных и новых технологий образования (например, дистанционные формы обучения, использование модульно-рейтингового контроля за качеством получения знаний и т.д.).

Анализ создания и функционирования системы подготовки и переподготовки кадров социальных работников в нашей стране позволяет сделать вывод, что в настоящее время сформировались четыре ее уровня:

Первый -- курсовая или допрофессиональная подготовка (курсы, школы, лицеи). Выпускники со средним образованием могут быть социальными работниками по обслуживанию больных, одиноких, престарелых. Кроме того, они могут продолжить свое образование. В среднем специальном или высшем учебном заведении.

Второй - обучение в среднем специальном учебном заведении (социальном колледже). Выпускники получают диплом по специальности «Социальная работа», «Социальная педагогика». Они могут работать заведующими отделениями дневного пребывания в центрах социального обслуживания, в реабилитационных центрах для детей-инвалидов и т.д.

Третий -- обучение в университете, в отраслевом институте на дневном, вечернем или заочном отделениях или на спецфакультете для тех, кто уже имеет высшее образование. Выпускники могут работать в органах управления, учреждениях социального обслуживания населения и т.д.

Четвертый -- обучение в магистратуре (1--2 года). Прошедшие эту ступень обучения специалисты могут осуществлять преподавательскую научно-исследовательскую работу в социальных учреждениях и организациях.[25]

Заключение

Проблема подготовки квалифицированных кадров в Российской Федерации в настоящее время очень актуальна. Тезис «Кадры решают все» не устарел и не устареет в исторической перспективе. Сейчас совершенно очевидно, что современная российская система образования не соответствует требованиям времени и не учитывает потребностей рынка труда. Реформирование системы образования должно происходить при диалоге представителей власти, бизнеса, образования и общества, в первую очередь молодежи, как будущих соискателей на рынке труда. Именно от эффективности их подготовки и последующего трудоустройства будет зависеть дальнейшее развитие нашей страны, ее социально-экономической стабильности.

Подготовку специалистов в области социальной работы ведет большое число вузов, но при этом социальные службы испытывают острый недостаток квалифицированных кадров. Профессия социального работника, одна из самых высокооплачиваемых в развитых странах, является непрестижной и малодоходной в России. Именно несоответствие между сложностью работы и ее оплатой выделяют большинство студентов этой специальности. Повышение престижности, профессиональности и придания ей достаточных социальных гарантий позволит решить проблему первичного привлечения молодежи в данную отрасль.

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы:

1. Россия имеет давние исторические традиции помощи нуждающимся, опирающиеся на христианскую идею милосердия (гуманизма). С течением времени ее влияние было практически утеряно. В настоящее время необходимо переосмысление и возрождение этой идеи, особенно в плоскости обучения и воспитания подрастающего поколения.

2. В Советском Союзе была сформирована достаточно эффективная система государственной социальной помощи, положительный опыт в плане ее доступности и большого охвата населения, можно использовать в современной практике.

3. Профессиональная подготовка в учебных заведениях реализуется в отрыве от потребностей современной российской экономики и как следствие является малоэффективным.

4. Наличие большого числа учебных заведений, занимающихся подготовкой специалистов в области социальной работы, не является гарантией качественного и своевременного выполнения кадрового заказа для социальных служб.

5. Эффективная подготовка специалистов в области социальной работы невозможна без развития разветвленной системы социального партнерства.

Литература

1. Валлиманн И. «Специфика подготовки социальных работников в Швейцарии»

2. Ф. Г. Шервиш «Обучение и практика социальной работы в США»

3. http://sociologpredmet.org.ua/socrabota/zarubej/

4. Лукьянов Р.В. Социальная политика государства как историческая предпосылка становления профессии социального работника в России и ее реализация в Воронежской области / Р.В. Лукьянов // Российская цивилизация: история и современность: сборник научных трудов. Выпуск 26. - Воронеж: изд-во ВГПУ, 2006. - С. 96-114.

5. Г. Х. Мусина-Мазнова «Модель подготовки социальных работников для сферы занятости»

6. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие / Отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. - М., 2003.

7. П.Д. Павленок «Социальная работа как научная и учебная дисциплина»

8. О. Карцева «Модель специалиста по социальной работе»

9. Морозов Е.А. «Подготовка социально-педагогических кадров и социальных работников в зарубежных странах»

10. Мустаева Ф.А. «Основы социальной педагогики.» - М., 2001.- 416 с.

11. Козлов Л.А. «Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы.» М., 1997

12. Панов Я. Н. «Социальное обслуживание населения. Социальная работа за рубежом»

13. Энциклопедия социальной работы. М., 1993

14. Г. И. Журавлев «Социальная работа: теория и практика». М., 2001

15. Социальные ресурсы и социальная политика / Под ред. Г.Г. Шаталина, В.Г. Гребенникова. М., 1990.

16. В.И Курбатов Социальная работа для студентов ВУЗов. Ростов-на-Дону, 2000.

17. Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшего образования. М., 1991.

18. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М.; Тула, 2000. Т. 1-2.

19. Григорьва С.И. Социальная работа в России в 90-е годы: Содействие формированию, осуществлению и реабилитации жизненных сил населения // Проблемы семьи и детства в современной России / Под ред. О.И. Волжиной и др. М., 1992. Ч. Ѕ

20. Глебович Т.М. Специалист по социальной работе: принципиально новая профессии // Социальная работа. - Вып.1. - 1994. - № 1 / 4.

21. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. - Вып. 2.

22. Кудрявцев Ю.А., Тышкевич Б.И. Подготовка социального работника: нормативно- правовые аспекты // Социальная работа. - Вып. 5.

23. Павленок П.Д. Введение в профессию “Социальная работа”: Курс лекций. - М.: ИНФРА - М, 1998.

24. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой - М.: Юрист, 2000.

25. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА - М, 1997.

26. Социальная работа в России: уроки и перспективы развития // Слоциальная работа. - 1993. - № 2 / 3.

27. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Холостовой. - М.: Юристъ, 1998.

28. Топчий Л.В. Проблемы подготовки кадров социальных работников в Российской Федерации // Социальная работа. - Вып. 2.

29. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация // Социальная работа. - Вып. 5.

30. Кремнева, Т. Л. Подготовка социальных работников в Великобритании.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Цель социальной работы, средства достижения цели. Характеристика этапов и специфики складывания системы профессиональной социальной работы в России. История формирования социальной работы как профессиональной деятельности, суть применяющихся методов.

    реферат [13,1 K], добавлен 12.09.2011

  • Расширение функций социальных служб и социальных работников. Необходимые профессиональные качества социального работника. Этические принципы социальной работы. Подготовка кадров для системы социальной защиты в Беларуси. Сущность и функции супервизорства.

    реферат [47,8 K], добавлен 09.02.2011

  • Основные положения теории социальной работы, предпосылки ее возникновения и развития как научной дисциплины. Анализ состояния и проблемы реформирования социальной работы в условиях современной России. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы.

    курсовая работа [55,2 K], добавлен 05.05.2010

  • Зарождение и становление социальной работы в России, методы и тенденции ее развития в обществе и армии на разных исторических этапах. Проблемы и особенности формирования социальной работы с военнослужащими в Вооруженных Силах на современном этапе.

    курсовая работа [60,4 K], добавлен 02.11.2009

  • Сущность "закрытой системы социальной работы", исторические этапы ее развития. Структура "закрытой" системы социальной работы в России до ХХ в. и на современном этапе развития. Характерные особенности "закрытой" системы социальной работы за рубежом.

    дипломная работа [239,1 K], добавлен 11.11.2011

  • Суть и понятие социальной работы. Организация социальной работы в тюрьмах и ее эффективность. Этапы социальной работы в пенитенциарных учреждениях. Направления социальной работы в пенитенциарном учреждении. Состояние социальной работы в тюрьмах РФ.

    реферат [21,3 K], добавлен 04.01.2009

  • Научная парадигма новой реальности и проблемы социальной работы. Актуальные направления исследования практики социальной работы в российском обществе. Теория и практика социальной работы: проблемы взаимодействия. Основные направления научных исследований.

    дипломная работа [19,1 K], добавлен 23.03.2009

  • Общая характеристика системы социальной работы. Субъект, объект, функции и методы социальной работы. Основные направления и специфика проведения социальной работы с различными группами населения. Метод обеспечения социальной защищенности человека.

    курсовая работа [41,6 K], добавлен 11.01.2011

  • "Независимая жизнь", как философия социальной реабилитации. Отношение к инвалидам с точки зрения медицинской и социальной модели. Опыт работы Центров независимой жизни в России и за рубежом. Социальная политика и практика социальной работы с инвалидами.

    курсовая работа [49,9 K], добавлен 10.11.2010

  • Понятие профессиональной деятельности и критерии профессионализма. Роль этики в обществе. Личность специалиста и ее профессионально-значимые качества. Особенность социальной работы как профессии. Сферы профессиональной деятельности социальных работников.

    курсовая работа [42,6 K], добавлен 10.06.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.