Технология социальной работы

Как представляется, подобные тенденции формируют соответствующие целевые установки и ценностные ориентации военнослужащих по призыву: 90% осеннего призыва 1995 г. не хотели служить в армии; 64% регулярно употребляли спиртные напитки, 2% -- наркотики; 2% -- совершали суицидальные попытки; 60% молодых воинов хотели бы хорошо заработать в армии и придать воинской деятельности «предпринимательский» характер Ориентир. 1996. № 2. С. 31.. Для сравнения целесообразно привести следующий выявленный факт: лишь 15% опрошенных сержантов и солдат экспериментальных частей и подразделений выразили готовность защищать свое государство и народ, честно выполнять воинский долг. Как показывает практика, все чаще в армии стали призываться молодые люди с установкой на уклонение от военной службы, для работы с которыми прежняя формула дальнейшего углубления и совершенствования воспитательного процесса не является эффективной. Поэтому концепция современного армейского воспитания должна предусматривать профилактику, перевоспитание и поиск новых превентивных форм и методов работы офицерского состава.

Изучение содержания, организации и методики профилактической работы офицеров показало незнание армейскими воспитателями процесса предупреждения и преодоления различных уклонений от военной службы; низкую педагогическую и психологическую культуру; недостаточную подготовленность к профилактической деятельности; отсутствие уверенности и оптимизма в исправлении уклоняющихся от службы воспитанников; слабый уровень информированности и обученности основам превентивной педагогики и др. Основными причинами данных негативных тенденций явились как недостаточная научная разработанность теории и практики предупреждения и преодоления уклонений от военной службы, так и невостребованность воспитателями научных и практических разработок данной проблемы, низкая специальная подготовка офицеров к профилактической деятельности в частях и др.

Необходимость углубления теоретической разработки и практического решения вопросов предупреждения и преодоления уклонений от службы военнослужащих в частях и подразделениях, вызывается возросшими трудностями, а иногда и растерянностью офицеров и сержантов, призванных осуществлять профилактическую и перевоспитательную деятельность с трудными воспитанниками.

Историко-педагогический анализ проблемы предупреждения уклонений от военной службы помог выявить и изучить теорию и практику процесса педагогической профилактики данного вида отклоняющегося поведения военнослужащих в разные исторические периоды, что позволило проследить генезис данной научной и практической проблемы, определить ее основные позитивные и негативные тенденции.

Как уже отмечалось, проблемы предупреждения уклонений от военной службы допризывной и армейской молодежи имеют глубокие исторические корни, так как комплекс порождающих их причин довольно многообразен. Для понимания сущности и специфики процесса педагогической профилактики уклонений от военной службы, как показала практика и опытно-экспериментальная работа, важное значение имеет знание причинно-факторных групп. К ним целесообразно отнести: а) социально-демографические причины: возраст допризывной и армейской молодежи, повышение их криминогенной направленности и активности; место и роль молодежи в системе общественного труда, производства и социальной структуры общества; образовательный и профессиональный уровень; процесс урбанизации; перемещение молодежи в крупные города и др.; б) социокультурные причины: душевой доход, жилищные условия, культурные ценности, проведение свободного времени, социальная активность и др.; в) социально-педагогические причины: недостатки воспитания в семье, школе, ПТУ, техникумах и др.; негативные влияния бесцельного времяпрепровождения, участие в группах криминальной направленности; влияние различных проявлений саморазрушений личности и самонаправленной жестокости; отсутствие военно-патриотического воспитания и допризывной подготовки молодежи; отрицательное влияние многих средств массовой информации и др.; г) психологические причины: возрастные сложности развития и формирования личности, отрицательные проявления индивидуально-психологических особенностей военнослужащих, различные отступления от уставной организации службы и деятельности, низкий уровень воспитательных мероприятий, недостатки в организации культурно-досуговой и спортивной работы и др.

Психолого-педагогические исследования дают основания дать психолого-педагогическую характеристику предупреждению уклонений от военной службы у солдат и сержантов как единого, целостного и специфического социально-педагогического процесса, определить его место в общей военно-педагогической системе, выявить связи с ее основными частями, и в первую очередь с воспитанием, самовоспитанием и перевоспитанием. Под педагогической профилактикой или предупреждением различных уклонений от военной службы солдат и сержантов понимается целеустремленный процесс профилактических воздействий и взаимодействия воспитателей и воспитуемых, направленный на устранение причин и условий уклоняющегося поведения и его видов, а также определение путей преодоления уклонений от военной службы в частях и подразделениях. Являясь относительно самостоятельным процессом, педагогическая профилактика имеет свою структуру, которая предполагает наличие его субъекта и объекта, четко поставленных целей, задач и функций, принципов, методов и форм реализации, а также условий, влияющих на его результативность.

В решении профилактических задач особое внимание уделялось диагностированию и прогнозированию уклонений от военной службы солдат и сержантов в части. Диагностирование и прогнозирование уклоняющегося поведения осуществлялись путями организационно-методической подготовки офицеров, психолого-педагогического изучения личности групп «риска» и превентивной деятельности офицеров с ними, постановки окончательного диагноза и выдвижения прогноза на уклонение от военной службы и др.

При научном выявлении и анализе причинно-факторного комплекса уклонений от военной службы допризывной и армейской молодежи необходимо учитывать следующие факторы: что проблемы трудного детства, юношества и взрослости вечны; что спектр порождающих их причин и обстоятельств сложен и многообразен; что ни одна отдельно взятая причина не может привести к отрицательным изменениям в сознании и службе воина, а намерение уклониться от военной службы складывается под воздействием совокупности социально-экономических, политических, правовых, психологических и педагогических причин; что основные причины, продуцирующие формирование и развитие различных видов уклонений, проявляются у допризывной молодежи до службы в армии, в ее процессе существуют условия и обязательства, способствующие уклонению от военной службы у солдат и сержантов по призыву.

В процессе исследования организации, содержания и методики профилактики «трудных» военнослужащих следует учитывать следующие позиции: а) профилактика не может быть правильно понята и организована в отрыве от общей системы воспитательных влияний на воинов; она дополняет воспитание и перевоспитание, решая специфические задачи по искоренению уклонений от военной службы; б) профилактику нельзя сводить к отдельным мерам, необходим системный подход к предупредительным воздействиям офицеров, сержантов и активистов; в) профилактическая деятельность предполагает педагогическую типизацию групп «риска» воспитанников с негативной направленностью к военной службе, воспитанников, склонных к уклонению от военной службы, и воспитанников, уклоняющихся от военной службы; г) профилактика результативна, если она опирается на обоснованные организационные методики.

Как показывает практика, система социальной работы еще не стала областью профессиональной деятельности, в которой широко применяются профилактические методы воздействия на клиентов. Причины здесь во многом кроются в том, что объективные (экономика, политика, социальная сфера и т.д.) и субъективные (уровень знаний, кадры) факторы не всегда способствуют развитию системы профилактических мероприятий. Однако знание социальной технологии во многом повышает эффективность социальной работы.

Вопросы для обсуждения

1. Раскройте сущность и содержание социальной профилактики.

2. Назовите основные методы социально-профилактической работы.

* * *

Технологизация социальной работы, как и любой другой деятельности в социальной сфере, является отражением объективных требований, предъявляемых научно-техническим и социальным прогрессом. Она всегда носит инновационный, творческий характер, будучи связанной с постоянным поиском более совершенных, а следовательно, и более эффективных и экономичных способов использования ресурсов человека, его физического и интеллектуального потенциала. Внедрение технологического подхода в практику организации социального обслуживания и социальной помощи наиболее уязвимым слоям населения -- это стратегическое направление на отказ в работе с людьми от метода «проб и ошибок» и постоянная ориентация на высокий конечный результат при оптимальной затрате сил и средств.

Технологизация социальной работы невозможна без технологизации системы социальных знаний, обосновывающих рациональные способы деятельности в социальной сфере и органично соединяющих теорию и практику, фундаментальность и прикладную направленность.

Только высокая социально-технологическая культура специалиста социальной работы может служить критерием его профессионализма и готовности работать с такой тонкой материей, как человеческие отношения.

Технологии, применяемые в практике социальной работы, представляют собой фиксацию в устной или письменной форме проверенных жизнью способов применения широкого спектра социально-гуманитарных знаний для регулирования социальных отношений и процессов различного уровня. Благодаря этому знания и опыт регулирования человеческих отношений в форме конкретной технологии можно транслировать, передавать от поколения к поколению, в сжатые сроки вооружать кадры искусством работы с людьми.

Литература

1. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., 1994.

2. Алексеев Н.И. Управление социальными процессами в общественном производстве. М., 1990.

3. Андерсен К. Социальная психиатрия -- новый взгляд на социальную работу // Российский журнал социальной работы. 1995. № 1.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

6. Аутогенная тренировка. М., 1985.

7. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.

8. Баландин Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие. М., 1975.

9. Беличева С.А. Проблемы становления отечественной психологической работы. Методика и практика социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1995. № 1.

10. Беличева С.А., Кондратьев М.Р., Лущук Т.В. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1993.

11. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психологическая саморегуляция. Л., 1977.

12. Березин Ф.Б. Техническая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1984.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

14. Богданов А. Всеобщая организационная наука (тектология). Л., 1920.

15. Виш И.М. Практическая психотерапия. Воронеж, 1969.

16. Гончарская Т.В. Функциональная тренировка поведения. СПб., 1992.

17. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // СОЦИС. 1994. № 89.

18. Грановская С.М. Элементы практической психологии. Л., 1988.

19. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М., 1983.

20. Групповая психотерапия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. М., 1990.

21. Диагностическая и терапевтическая техника. / Под ред. B.C. Маята. М., 1969.

22. Дорохина Т. Социальная адаптация специалистов к рыночной экономике: исследование методом «устной истории». // Вопросы экономики. 1994, М 6.

23. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в системе управления общественными процессами. Дис. д-ра соц. наук. М., 1993.

24. Европейская социальная хартия. 1961.

25. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М., 1985.

26. Ждан А.Н. История психологии. Учебник. М., 1990.

27. Жуков В.И. Потенциал человека: индекс социального развития // Семья в России. М., 1996. № 1.

28. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растенников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1991.

29. Журавлев А.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

30. Законы Российской Федерации «О беженцах», «О вынужденных переселенцах».

31. Иванов В.Н., Лесников Г.Н., Зайченко В.Л. Проблемы информатизации и технологизации социального пространства. М., 1994.

32. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. Проблемы методологии и теории. СПб., 1996.

33. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. Л., 1985.

34. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.

35. Конвенция ООН «О статусе беженцев». 1951.

36. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент. Учебное пособие. М., 1995.

37. Личностно-ориентированная интегративная психотерапия. СПб., 1992.

38. Луков В.А. Социальная экспертиза. М., 1996.

39. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.

40. Мироненкова М.Н. Направления развития государственной системы социального обслуживания престарелых и инвалидов в условиях формирования рыночной экономики в России. М., 1996.

41. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Ч. 1. Пенза, 1994.

42. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.,1988.

43. Наумова Н.Ф. Целеполагание как системный процесс. М., 1982.

44. Новые технологии и человек. М., 1990.

45. Педагогические рекомендации профессиональной подготовки. Учебное пособие. СПб., 1995.

46. Проблемы медико-санитарной помощи инвалидам и престарелым в домах-интернатах. Сборник научных трудов. М., 1986.

47. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М., 1991.

48. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

49. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений. Книга для учителя. М., 1996.

50. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995.

51. Саппс, Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию. М., 1994.

52. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

53. Слепенков И.М., Аверин Ю.Б. Основы теории социального управления. М., 1990.

54. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека. М., 1992.

55. Сметании Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации. // СОЦИС. 1995. № 4.

56. Социальная работа с пожилыми. М.: Институт социальной работы, 1995.

57. Социальная сфера. Политическое и духовное развитие общества. / Отв. ред. В.Н. Иванов, В.В. Роговин. М., 1991.

58. Социальные технологии: Толковый словарь./Отв.ред. В.Иванов. М., 1994.

59. Телешевская М.Э. Учитесь властвовать собой. Л., 1973.

60. Теория и методика социальной работы. Краткий курс. М., 1994.

61. Теория и методика социальной работы. М., 1994.

62. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технология. М., 1994.

63. Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995.

64. Технология социальной работы:Учебно-методические материалы.М., 1996.

65. Тихомиров Б.И. Техника социального анализа. СПб 1992.

66. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М., 1995.

67. Уткин Э.А. Профессия -- менеджер. М., 1992.

68. Федеральная миграционная программа. Одобрена Указом Президента РФ от 9 августа 1994 г. № 1669.

69. Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии. Учебное пособие. Л., 1987.

70. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М., 1993.

71. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. // СОЦИС. 1995, № 9.

72. Энциклопедия социальной работы. В трех томах. / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

73. Ядов В.А. Социологическое исследование: методика, программа, методы. Самара, 1995. Размещено на Allbest.ru