Особенности работы социального педагога с неблагополучной семьёй

3. Работа педагога (классного руководителя).

Цель: выявление характера и причин школьной дезадаптации детей и подростков (хроническое отставание по ряду предметов, систематические пропуски занятий без уважительных причин, снижение познавательной активности, негативное отношение к учёбе и учителям).

Методы:

1. Наблюдение

2. Анкетирование

3. Изучение документации (личное дело, классный журнал, характеристика).

Взаимодействие:

1. Социальный педагог - учитель

2. Социальный педагог - классный руководитель.

Социальная помощь и поддержка.

Цель: изменение обстоятельств жизни учащегося.

Задачи:

1. Помочь учащемуся повысить свою компетентность

2. Помочь учащемуся и его родителям реализовать нереализованные ресурсы.

3. Облегчить взаимодействие родителям учащегося с различными организациями и учреждениями, призванными разрешить проблемы ребёнка (с органами местной власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства, с правоохранительными органами и органами здравоохранения).

Направления работы:

1. Составление индивидуального плана работы.

2. Совместное обсуждение проблем ребёнка (родители, социальный педагог, учитель, инспектор ОДН РУВД и т.д.)

3. Обеспечение индивидуальных консультаций (педагог - психолог, врач - невропатолог, учитель - логопед, инспектор ОДН РУВД и т.д.).

4. Помощь по:

а) устройству в ПТУ;

б) трудоустройству;

в) профориентации;

г) оказание материальной помощи через Центр социальной защиты населения;

д) устройству в школу (переход в другой класс) и т.д.

5. Контроль за исполнением родителями своих обязательств и обязанностей.

Нормативно - методическое обеспечение:

ь « Конституция РФ»;

ь «Конвенция о правах ребёнка»;

ь «Семейный кодекс РФ»;

ь «Закон РФ об образовании»;

ь «Трудовой кодекс РФ»;

ь Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

ь Закон РФ №120 ОТ 24.06.99 «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Взаимодействие:

1. Социальный педагог - специалист сектора социальной защиты населения районной Администрации.

2. Социальный педагог - директор ПТУ.

3. Социальный педагог - директор школы.

Психокоррекционная работа.

Цель:

1. Выявление личностных особенностей ребёнка, уровня его интеллектуального и эмоционального развития, состояния самооценки,

Взаимоотношений с ближайшим окружением.

2. Нивелирование особенностей поведения и личностных свойств, препятствующих успешной школьной адаптации и социализации ребёнка.

Формы работы:

1. Тестирование

2. Опросы

3. Беседы с родителями

4. Наблюдение

Методическое обеспечение:

1. Метод исследования интеллектуальной деятельности Д. Векслера (детский вариант).

2. Опросник Айзенка и Кетелла - для выяснения характерологических и темпераментных особенностей.

3. Тест Люшера.

4. Опросник для родителей и т.д.

Задачи:

1. Психическая реадаптация детей и подростков, коррекция и восстановление деятельности психических функций (не имеющих в основе органических нарушений).

2. Повышение психологической культуры детей и подростков.

3. Помощь в работе социального педагога (консультации).

Социокоррекционная работа с семьёй.

Цель: преодоление социальной дезадаптации, признаками которой является дезорганизация образа жизни ребёнка.

Задачи:

1. Повышение познавательной активности и педагогической культуры детей и подростков.

2. Помощь в организации особого учебно-воспитательного процесса для ребёнка в школе, позволяющего восстановить процесс обучения, завершить определённый образовательный этап.

3. Беседы с ребёнком или подростком.

4. Оформление информационных стендов.

5. Посещение родительских собраний.

6. Вовлечение детей и подростков в досуговую деятельность.

Специалисты: социальный педагог, учителя-предметники, завучи.

Методическое обеспечение:

1. Методические разработки.

2. Наглядный материал.

3. Материалы периодической печати.

4. Научно - популярная литература.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, я установила, что неблагополучной семьей считается такая семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные функции и потребности членов семьи, имеются явные или скрытые дефекты воспитания и взаимодействия членов семьи.

Изучив особенности неблагополучных семей, мне удалось выявить, что дети строят свои дальнейшие жизненные планы, основываясь на модели собственной семьи, и это порождает увеличение неблагополучных семей. Зачастую родители не видят проблем в семье, не считают свою семью неблагополучной, и именно это является большой проблемой для ребёнка из такой семьи.

Чтобы оказать помощь родителям из неблагополучных семей конкретную помощь в воспитании детей, социальному педагогу следует хорошо знать психологические особенности родителей и детей, своевременно выявить недостатки, трудности в воспитании детей, которые возникают в этих семьях. Составленная своевременно психолого-педагогическая характеристика семьи, систематическое целенаправленное наблюдение семьи позволит педагогу четко определить имеющиеся недостатки в характере родителей, проследить наметившиеся изменения в их поведении, изменить стиль общения родителей с ребенком и разработать программу для работы с данной семьёй и ребёнком.

При внимательном изучении биографии родителей из неблагополучных семей во многих случаях выясняется, что их детство прошло в алкогольных семьях или в семьях с другими формами неблагополучия. Это сыграло в их судьбе немаловажную роль. Жизнь в дисфункциональной семье связана с постоянным ожиданием стресса, оскорбления, боли (физической или психологической), которое постепенно превращается в привычку, становится образом жизни. Даже после того, как все заканчивается, человек продолжает жить так, будто это может повториться в любой момент. За время жизни в неблагополучной семье ребенок вырабатывает свои принципы выживания: «не выражай открыто своих чувств - это могут использовать против тебя»; «не верь никому, даже родным»; «не открывайся, не подпускай никого слишком близко, не рассказывай о своих слабостях и проблемах…». С возрастом люди забывают, что это правила, существовавшие только в родительской семье, и распространяют их на весь мир и навсегда. Повзрослев, они находят таких же израненных партнеров и воспроизводят систему отношений своей родительской семьи. Это семьи с "хроническим неблагополучием". Данную проблему решить очень сложно, только «выздоровела» и может стать условно-адаптированной.

Проведение индивидуальных бесед и консультаций помогут социальному педагогу исправить типичные ошибки родителей в воспитании. Учет особенностей общения родителей с детьми в неблагополучных и семьях дает возможность педагогу направить родительские интересы на более глубокое изучение собственных воспитательных действий.

Таким образом, раннее выявление семей «группы риска» и своевременная помощь им, а также целенаправленная работа с неблагополучием из поколения в поколение, являются самыми эффективными методами профилактики семейного неблагополучия.

Список используемой литературы

1. Беличева С.А. «Основы превентивной психологии». М., 1994

2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара. М., 1988

3. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 2000

4. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987

5. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000

6. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - Ростов н/Д, 2004

7. Семья 1998г. №47.

8. Семья и школа 1992г. №2, №7, №8, №9.

9. Семья и школа 1994г. №3.

Размещено на Allbest.ru