Реабилитация и ее основные направления

Большое значение в активизации детей-инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата приобретает спортивно-оздоровительная работа, которая не ограничивается пределами дома-интерната. Здесь необходимы контакты с органами и учреждениями, которые организуют инвалидный спорт. В продвижении инвалидов в участии в спортивных состязаниях может помочь социальный работник. В домах-интернатах для детей с физическими недостатками осуществляется трудовое обучение. Для его организации имеются учебно-производственные мастерские двух-трех профилей, чаще всего это столярное и швейное дело. Для профессионального обучения разработаны программы обучения профессиям бухгалтера, машинописи с основами делопроизводства, декоративно-прикладного искусства. От уровня профессиональной подготовки во многом зависит последующая их адаптация и трудоустройство.

Подростки, готовящиеся к выписке из дома-интерната, должны быть осведомлены о различных житейских проблемах (трудоустройство, получение жилья и др.) и вооружены знанием о путях их разрешения. Роль социального работника состоит в том, чтобы помочь молодым инвалидам преодолеть трудности интеграции в общество. Здесь важна не только информация, советы, но и действенная помощь, участие в получении специализированного жилья, установление вспомогательных приспособлений и устройств в квартирах для инвалидов, помощь при трудоустройстве, получении льгот и т.д. Социальный работник становится истинным помощником инвалида, вступающего в открытое общество.

Заключение

Главная идея новой концепции - компенсация ограниченных возможностей здоровья ребенка с помощью социальных служб и активной поддержке всего совокупного потенциала окружающего социума.

Ведущие концептуальные идеи:

гуманистический характер отношения к ребенку с ограниченными возможностями ребенка и воспитывающей его семье. Отказ от термина “ребенок-инвалид” как дискриминационной идеи, отвергнутой мировым сообществом, в защиту гуманистической категории “ребенок с ограниченными возможностями здоровья”, “ребенок с отклонениями в развитии” и др.

личностно-деятельностный подход к ребенку с ОВЗ, который ставит его в обязательную деятельностную позицию, мешающую овладеть синдромом “приобретенной беспомощности”. Это осуществимо в условиях проявления собственной активности ребенка, которая должна стимулировать близкими во всех сферах его жизнедеятельности.

Социальное видение ребенка и всемерной содействие раскрытию его социальной сущности. Отказ от традиционного подхода к господством медицинской модели инвалидности в пользу модели социально-педагогической реабилитации.

Список использованной литературы

1. Белова А.Н., Щепетова О.Н. Руководство по реабилитации больных с двигательными нарушениями. - М.: Антидор, 1998.

2. Коган О.Г., Найдин В.Л. Медицинская реабилитация в неврологии и нейрохирургии. - М.: Медицина, 1988.

3. Васичкин В.И. Справочник по массажу. - Л.: Медицина, 1990.

4. Морозов П.Ю. Основные аспекты применения средств физической реабилитации. - М., 1999.

5. Сулимцев Т.И., Морозов П.Ю. Физическая реабилитация и профилактика наиболее часто встречающихся заболеваний суставов. - М., 1999.

6. Кавонин С.Н. Профессиональная реабилитация и занятость населения. М., 1997. - 168 с.

7. Куприянов Р.В., Шарифуллина Д.Р., Берецкая Е.А. Теория и практика социальной реабилитации. - СПб.: Питер, 2004. ? 294 с.

8. Курбатов В.И. Социальная работа. - К.: Книга, 2005.

9. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Е.И. Холостовой. ? М., 1997.

10. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. - М., Дашков и Ко, 2005.

11. Юкляевских А.И. Социальная реабилитация. // Вести. - 2006. - №13.

12. Веселов Н.Г., Леонов И.Т. Социально-гигиенические и организационные проблемы реабилитации. ? Л., 1989.

Размещено на Allbest.ru