Жестокое обращение с детьми в семье как социально-педагогическая проблема

Ст. 69 Семейного Кодекса РФ [22, с. 29]. Жестокое обращение с детьми (в том числе физическое и психическое насилие над ними), покушение на их половую неприкосновенность является основанием для лишения родителей родительских прав. Защита прав ребенка в административном порядке осуществляется правоохранительными органами опеки и попечительства (ст. 8 СК).

Ст. 156 уголовного кодекса [24, с. 93] предусматривает уголовную ответственность за неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетними. Жестокое обращение может выражаться в непредставлении несовершеннолетнему питания, запирании в помещении одного на долгое время, систематическом унижении его достоинства, издевательствах, нанесении побоев.

Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которого возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного или иного учреждения, обязано осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается штрафом от 50 до 100 минимальных размеров оплаты труда, либо ограничением свободы на срок до 2-х лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3-х лет или без такового. [12, с. 96]

Выполнение Конвенции о правах ребенка является одним из приоритетов в ходе пересмотра национального законодательства. Так, гарантии по защите прав детей, в частности от экономической эксплуатации в соответствии с общепризнанными нормами международного права, содержатся в Трудовом кодексе Российской Федерации. В Налоговый кодекс Российской Федерации включена норма социальных налоговых вычетов (выведение из-под налогообложения части доходов родителей в связи с воспитанием, лечением и обучением детей). [8, с. 113].

Права детей на социальное обеспечение учтены при реформировании пенсионного законодательства. При принятии третьей части Гражданского кодекса Российской Федерации сохранены нормы, гарантирующие права наследования детей, в том числе и рожденных вне брака. Потребности детей учтены в нормативных правовых актах по социальной поддержке бедных семей, таких как: федеральные законы «О прожиточном минимуме в Российской Федерации» (1997 г.), «О потребительской корзине в целом по Российской Федерации» (1999 г.), «О государственной социальной помощи» (1999 г.) и других. [23, с. 97]

Особое внимание уделяется реформированию российского законодательства в области отправления правосудия по делам несовершеннолетних, защите детей от любого рода насилия и жестокого обращения. Этому способствовало принятие Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации, который установил большое количество процессуальных гарантий для несовершеннолетних с учетом международно-правовых стандартов и норм ООН в области правосудия в отношении несовершеннолетних.

В принятом в 2001 году Кодексе Российской Федерации об административных правонарушениях усилены санкции к родителям за ненадлежащее исполнение ими обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних. Дальнейшее усовершенствование получила система правовых средств защиты интересов детей. Наряду с Уполномоченным по правам человека в Российской Федерации развивается институт уполномоченных по правам ребенка на региональном уровне. Все региональные уполномоченные реально осуществляют контроль за соблюдением прав детей в детских учреждениях. В настоящее время завершена разработка нового национального плана действий в интересах детей до 2010 года. [16, с. 40]

Утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации План включает конкретные мероприятия помощи семье в содержании и воспитании детей; охране здоровья детей; помощи детям, нуждающимся в особой заботе государства; правовому обеспечению защиты детства, международному сотрудничеству в целях усиления защиты интересов детей.

В настоящее время в Российской Федерации происходит конкретизация разделения обязанностей между федеральным и региональным уровнями управления в целях улучшения защиты прав детей. Основной целью, которых является полное выполнение принятых государственных обязательств, в том числе и по улучшению положения детей. [16, с. 47]

В целях создания условий для повышения качества жизни и здоровья детей утверждена федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 годы, включающая подпрограммы «Здоровое поколение», «Одаренные дети», «Дети и семья».

Целью Программы является создание благоприятных условий для комплексного развития и жизнедеятельности детей, а также государственная поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Среди основных задач Программы определены: обеспечение безопасного материнства и рождения здоровых детей, охрана здоровья детей и подростков; профилактика и снижение детской и подростковой заболеваемости, инвалидности и смертности; создание государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей; профилактика социального неблагополучия семей с детьми, защита прав и интересов детей; совершенствование системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; обеспечение полноценной жизнедеятельности детей-инвалидов; профилактика социального сиротства.

Предполагается, что реализация мероприятий, предусмотренных Программой, позволит улучшить качественные показатели здоровья и социального положения более 4 млн. детей ежегодно; повысить качество и доступность социальных услуг для семей с детьми и, в первую очередь, семей с детьми-инвалидами; создать эффективную государственную систему социальной защиты и поддержки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и нуждающихся в особой заботе государства. Программа является продолжением федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы, в результате выполнения которой достигнуто снижение младенческой смертности (на 21,8%) и материнской смертности (на 27%). Среди новшеств Программы на 2007-2010 годы можно выделить ориентированность как на поддержку и развитие детей, так и на профилактику семейного неблагополучия и поддержку семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в первую очередь семей с детьми-инвалидами; использование современных технологий и инноваций при решении проблем семей с детьми в целом и проблем детей, в частности; направленность мероприятий Программы на достижение измеряемых результатов, оцениваемых целевыми показателями и индикаторами. Общий объем финансирования Программы за счет средств федерального бюджета, бюджетов субъектов РФ, а также внебюджетных источников предусмотрен в размере 47845,9 млн. рублей. Государственным заказчиком - координатором Программы является Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации.

Существует множество учреждений, которые занимаются защитой прав ребенка. Это детские дома, дома-интернаты, социально-реабилитационные центры, приюты. Мы подробнее рассмотрим историю приютов, для нас это играет принципиальное значение, так как на примере приюта «Маленькая страна» мы изучали и проводили социально-педагогическую работу с детьми.

2.2 Краткая история приютов как специализированных детских учреждений

В любом обществе, любом государстве на разных исторических этапах развития были и будут дети, которые в силу разных причин и обстоятельств остаются без попечения родителей. Сиротство - социальное явление, характеризующееся наличием детей, оставшихся без попечения родителей [19, с. 50]. Проследив историю развития учреждений для сирот, можно увидеть, как при экономических трудностях государства, вызывающих снижение уровня жизни его граждан, увеличивается число сирот, беспризорных и безнадзорных детей. Для нашего государства в настоящее время проблема сиротства актуальна - наблюдается постоянное увеличение числа детей-сирот как реакция на социально-экономические кризисы.

Государство и общество призваны заботиться о развитии и воспитании детей-сирот, с опорой на знание истории проблемы социального призрения, исторического опыта организации системы учреждений призрения. История призрения сирот в России как государственная проблема начинается с XVIII века. Законодательная база призрения сирот была заложена в период реформ Петра I. Именно в это время появились первые воспитательные учреждения для незаконнорожденных, «зазорных» детей, которые рассматривались Петром I как «годная для государства рабочая сила» [12, с. 56]. В дальнейшем система социального призрения приобрела новое качество при Екатерине II, чему способствовала общественно-педагогическая деятельность И.И. Бецкого. Екатерина II, утвердив правила управления в губерниях, в 1775 г. в каждой из них «учредила особое ведомство для исполнения священных обязанностей благотворения несчастным всякого пола, возраста и состояния, имеющим нужду в помощи ближнего» [12, с. 58]. Данные учреждения впоследствии были названы приказами общественного призрения и существовали до середины XIX века. Общественное призрение детей дошкольного возраста организовывалось как через благотворительные заведения (воспитательные и сиротские дома), подведомственные Попечительскому совету, так и вне их (через выделение определенных сумм из попечительских капиталов на воспитание детей в учреждениях другого ведомства и т.д.) [18, с. 65]. В первой половине XIX века работа по оказанию помощи в воспитании детей дошкольного возраста получила большую поддержку и стала частью государственной политики. Но государство всячески пыталось регламентировать любую благотворительную деятельность. Даже Ведомство императрицы Марии, которое занималось организацией воспитательных домов, детских приютов трудолюбия и т.п., получило новый статус - IV отделение собственной его величества канцелярии. В 1802 г. было организовано Императорское человеколюбивое общество, ведающее делом призрения детей малоимущих слоев населения. В 1829 г. был принят «Проект положения о нищих» по Министерству внутренних дел, согласно которому учреждались губернские попечительские комитеты, обязанностью которых было размещение сирот мужского пола до 8 лет и женского до 14 лет в семьях и воспитательных домах. Это положило начало распространению воспитательных домов и детских приютов не только в столичных городах, но и в провинции. Большая роль в создании детских приютов принадлежала В.Ф. Одоевскому. В 1830-х годах он вел агитацию за организацию детских приютов. В 1837 г. он возглавил «Комитет главного попечительства о детских приютах и разработал «Положение о детских приютах». По его словам, «приют не только убежище для детей, обязательным должно быть их воспитание». Однако, как свидетельствуют архивные документы, например, в детском приюте, подведомственном Симбирскому общественному приказу, из поступающих ежегодно 80-90 детей «умирает на том же году почти то же количество, так что детей этих, то принимают в приют, то хоронят…» [12, с. 71]. Выявленные недостатки в работе детских приютов и воспитательных домов губернских попечительств вынудили правительство приостановить их деятельность. Поэтому воспитательные дома вновь были сконцентрированы в столичных городах. Общественные приказы принимали меры по организации призрения малолетних детей, особенно грудного возраста, через их патронаж в семьи за определенное ежемесячное материальное вознаграждение. По достижении воспитанниками восьмилетнего возраста воспитатели должны были представить их в Приказ для обучения грамоте и ремеслам [12, с. 74].Перемены в организации учреждений общественного воспитания и призрении детей-сирот, происходящие в целом по России во второй половине XIX века, были связаны с развитием капиталистических отношений, что внесло большие изменения в социально-экономическое положение женщин, все больше вовлекаемых в наемный труд. Кроме того, тяжелые условия жизни рабочих, теснота жилищ, инфекционные заболевания, особенно в летнее время, отсутствие врачебной помощи населению, детских больниц - все это вызвало высокую детскую смертность. Государство и общество предпринимало меры, чтобы облегчить жизнь детей, снизить заболеваемость и детскую смертность. В России в этот период шел активный поиск форм организации учреждений, которые помогли бы решить социальные проблемы детей. Наряду с действующими государственно-благотворительными учреждениями стали открываться различные детские колонии, приюты, ясли-приюты, детские сады. При этом правительство не поддерживало частную инициативу по открытию детских садов и ограничивалось организацией детских приютов для самой обездоленной категории детей-сирот, полусирот и детей беднейшего населения. Детские приюты предназначались «для призрения на постоянном и полном содержании детей обоего пола: круглых сирот, полусирот и таких, родители коих не имеют средств для их воспитания и обучения» [4, с. 91]. С середины XIX века в связи с распространением указа Казанской Духовной Консистории, в котором говорилось, что «при учреждении новых монастырей предлагаемо было его учредителям устроить при них благотворительные или воспитательные учреждения», активизировалась деятельность монастырских приютов. Во второй половине XIX века они по-прежнему оставались наиболее распространенной формой благотворительной деятельности православной церкви. В тех губерниях, как отмечается в письме хозяйственного департамента Министерства внутренних дел (1867 г.), «в коих не имеется ни воспитательных, ни сиротских домов, принимая доставляемых полицией подкидышей и оставшихся без родственников сирот, не распределяют детей этих, как предписано законом (ст. 545 Устава общественного призрения, т. ХШ Свода Законов) между благотворителями, но оставляют их при богоугодных заведениях» [4, с. 69]. Дети содержались в приютах за счет казны монастыря. Количество призреваемых колебалось, в некоторые годы их не было совсем. Так, например в 1888 г. в Тихвинский женский монастырь г. Цивильска в Чувашии была принята на воспитание только одна девочка - крестьянская дочь Екатерина Григорьева Степанова, шести лет. Других воспитанников раннего детского возраста в записях монастырей, существующих на территории, не было обнаружено. Вместе с тем правительство осознавало недостаточную приспособленность богоугодных заведений для воспитания малолетних детей. Поэтому МВД поручило общественным приказам не оставлять детей в богоугодных заведениях, а отправлять их в воспитательные дома. Однако концентрация воспитательных учреждений для детей-сирот в столичных городах привела к негативным последствиям, так как младенцы доставлялись из некоторых губерний целыми партиями совершенно истощенными и быстро умирали, и такая доставка получила характер преступного промысла [7, с. 84]. В начале 1888 г. статс-секретарь Дурново, анализируя состояние призрения малолетних детей, отмечает, что «было время, когда приказы общественного призрения как местные правительственные органы благотворительности, проявляли старание помочь делу учреждения приемных покоев для приносимых младенцев, но деятельность этих учреждений никогда не получала правильной организации и наконец законом (ст. 542, 543 и 544 Устава общественного призрения) вовсе запрещено было открытие в губерниях воспитательных домов, по «дознанным», как сказано, крайним неудобствам, сопряженным с существованием оных» [4, с. 47]. С 1891 г. стали открываться сельскохозяйственные приюты, в которых, наряду с религиозным воспитанием, приучали детей к огородничеству, садоводству, ремеслам и др. А в 1898 г. по ходатайству Ведомства императрицы Марии Федоровны был отменен закон 1828 г., запрещающий открывать воспитательные дома в провинции. Эти обстоятельства способствовали уменьшению притока детей-подкидышей в столичные воспитательные дома, повысили инициативу местных благотворительных городских и земских организаций по призрению детей В последнее десятилетие XIX века стали открываться детские приюты в уездных городах и селах. Это объяснялось тем, что в крестьянской жизни стали наблюдаться факты трудного и даже безотрадного положения сирот, владеющих ничтожным имуществом и не пользующихся призрением со стороны родственников. Такие сироты решением схода обычно определялись на воспитание или для работы в малозажиточные одиночные семьи. Большая часть детских приютов входила в Ведомство учреждений императрицы Марии, остальные находились в ведении духовного ведомства или Министерства внутренних дел. Содержались они на средства, ассигнуемые волостными сходами и сельскими обществами, благотворительными организациями и земской управой. Первый приют был открыт в 1884 г. в г. Алатыре. Обнищание крестьянства в конце XIX - начале XX века, военные трудности в России привели к росту бесприютных и безнадзорных детей. Это побудило общественные благотворительные организации и земства дополнительно открыть несколько приютов для детей-сирот и детей обедневших родителей и поддержать работу уже действовавших. Дети в приютах содержались скромно и просто. Это подтверждают выдержки из «Очерка Ольгинского детского приюта трудолюбия» (1902 г.): «Скромность в столе, в помещении и в одежде детей составляли основу воспитания… Они избавлены от нищенства, они сыты и не в рубище, спят не по углам, свернувшись на лохмотьях, а на нарах с подстилкой и одеялом. Все это просто. Припасы для стола свежие, но те, которые употребляют рабочие. Материалы, из которых шьется белье, не нежат тела детей, не нежит их постель…». Их приучали соразмерно возрасту и силам к крестьянскому труду, преимущественно огородничеству и садоводству, несложным видам ремесел и рукоделия.

Например, в детском приюте трудолюбия г. Ядрин в 1909-1910 годах работала переплетная мастерская. Также, по возможности, дети вели всю домашнюю работу в приюте. Наряду с этим, большое внимание в приюте уделялось религиозно-нравственному воспитанию и физическому развитию призреваемых. Ребенку рано внушали религиозно-нравственную мораль и понятие о покорности и терпении, благодарности за приют. Этим целям во многом была подчинена вся воспитательная работа. Под руководством священника или кого-либо из учителей для детей устраивались религиозно-нравственные чтения и беседы. В воскресные и праздничные дни все свободные от работы дети посещали церковные богослужения [8, с. 85]. Жизнь детей в приютах строилась в соответствии со строгим режимом и порядком. После сбора детей проводилась утренняя молитва. В то время, когда старшие были на занятиях в школе или работали в мастерских, дети дошкольного возраста играли в мячи, кубики, куклы. Им рассказывали разные истории, соответствующие их возрасту, сообщали элементарные знания об окружающем мире. Основным содержанием занятий-бесед с детьми были рассказы о жизни животных, птиц, сельскохозяйственных и дикорастущих цветах и травах, об их значении, употреблении и пользе. Сверх этого дети обучались хоровому пению духовных и нравственных песен. Трудовое воспитание в приютах организовывалось без учета возрастных особенности детей. Их учили различным видам ремесел, ручного и хозяйственно-бытового труда: кроить, шить, вышивать, пилить, строгать, дежурить по кухне, убирать помещение, участвовать в приготовлении пищи и др. В летний период дети осваивали сельскохозяйственный труд по уходу за садом, огородом, обработке земельного участка. Детей приучали к опрятности, порядку, чистоте. Несмотря на ограниченные воспитательные возможности детские приюты трудолюбия, как и монастырские приюты, решали жизненно-важные проблемы обездоленных детей: предоставляли им жилище, одежду и питание. Воспитание детей осуществлялось в процессе организации их жизнедеятельности [8, с. 87]. Изучив историю происхождения приютов, перейдем к следующему параграфу нашей работы.

2.3 Анализ опыта работы ГУ СО СРЦН «Маленькая страна» по предупреждению и предотвращению жестокого обращения с детьми в семье

О важности межличностных отношений ребенка и «помогающего» взрослого говорила еще Анна Фрейд: «Что бы мы ни начинали делать вместе с ребенком, обучаем ли мы его арифметике или географии, воспитываем ли его или подвергаем анализу, - мы должны, прежде всего, установить определенные эмоциональные взаимоотношения между собой и ребенком. Чем труднее работа, которая предстоит, тем прочнее должна быть эта связь» [15, с. 8].

Я проходила практику в ГУ СО СРЦН «Маленькая страна», который расположен в городе Саратове по адресу, 2-й Магнитный проезд 44А Центр создан в соответствии с распоряжением Губернатора Саратовской области от 6.05.97 г. №561-р. Центр «Маленькая страна» рассчитан на 70 человек, под кураторством социального педагога Колодиной Елены Владимировны, в группе дошкольного и младшего школьного возраста. Наша деятельность была направлена на организацию педагогического процесса, формирование направленности личности учащихся на познание, восстановление его нарушенных связей со школой, разработку комплексных коррекционно-реабилитационных программ несовершеннолетних, направленных на вывод их из трудной жизненной ситуации. Мы активно использовали следующие модели помощи семьям и детям:

· педагогическая;

· социальная;

· психологическая;

· диагностическая;

· медицинская [14, с. 197].

Использование той или иной модели зависит от характера причин вызывающих проблему жестокого обращения с детьми [11, с. 143].

Педагогическая модель базируется на предположении о недостаточной педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы выступает ребенок. Используя данную модель, мы ориентируемся не столько на индивидуальные возможности родителей, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания [14, с. 197].

Социальная модель используется в тех случаях, когда семья нуждается в помощи внешних сил (пособия, разовые выплаты и т.п.), а не только в анализе жизненной ситуации. [14, с. 197].

Психологическую модель мы используем, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая, помощь в преодолении барьеров общения и причин его нарушений. [14, с. 197].

Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики - медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии (лечении больного и адаптации здоровых членов семьи к проблемам больного). Эта модель носит профилактический характер, особенно в ней нуждаются дисфункциональные семьи, так как она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и укрепления потенциала семьи. [14, с. 197].

Нашим объектом воздействия могут быть все взрослые члены семьи, ребенок и сама семья, в целом как коллектив. Действуя в интересах ребенка, мы призваны оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В наши задачи входит установление контактов с семьей, выявления проблем и трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.)

Мы использовали три направления деятельности с семьей: образовательное, психологическое, посредническое [18, с. 187].

В использовании образовательного направления мы помогаем родителям в воспитании и обучении, т.е. просвещаем родителей в целях укрепления воспитательного потенциала семьи.

В психологическом направлении мы включаем социально-психологическую поддержку и коррекцию, основанную на психологической и диагностической моделях, направленную на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекцию отношений мы осуществляли в том случае, когда в семье наблюдались факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение его интересами и потребностями). [18, с. 188]

Посредническое направление. Мы помогаем в организации досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.). Так же наша помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты. Данное направление основано на использовании медицинской и социальной модели. [18, с. 188]

Работая с семьей, мы выступаем, как правило, в трех ролях: советник, консультант, защитник. Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает об особенностях развития ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей. Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с отстраненностью родителей от процесса воспитания детей.

В практике работы с семьей мы использовали две формы работы, краткосрочные и долгосрочные. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модель взаимодействия [18, с. 226].

Кризисинтервентную модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. [18, с. 228]

Проблемно ориентированная модель направлена на решение конкретных задач, заявленных и признанных семей, то есть в центре этой модели находится требование, чтобы мы, концентрировали усилия на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать. Данная модель предписывает решать проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование возможностей членов семьи в решении их собственных трудностей. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно. [18, с. 228]

К долгосрочным формам работы относится:

· социально-педагогическое патронирование и надзор;

· консультативная работа и образовательный тренинг являются универсальными, так как используются как в краткосрочных, так и долгосрочных формах работы.

· диагностика семьи является постоянным компонентом в нашей деятельности, на котором основывается система помощи и поддержки семьи. Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности и т.д. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причину указанных нарушений. [20, с. 152]

Таким образом, рассмотренные в данном параграфе основные модели, нормы и этапы социально-педагогической деятельности с семьей, прежде всего, способствуют, на наш взгляд, коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата и призваны, в целом стабилизировать институт совместной семьи.

Так же наша деятельность была направлена на организацию педагогического процесса, формирование направленности личности учащихся на познание, восстановление его нарушенных связей со школой, разработку комплексных коррекционно-реабилитационных программ несовершеннолетних, направленных на вывод их из трудной жизненной ситуации. Основными нашими задачами является профилактика безнадзорности и беспризорности, а также социальная реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

В приюте существуют различные подразделения: в отделении диагностики социальной дезадаптации мы осуществляем выявление семей, находящихся в социально опасном положении, проводим психолого-педагогическую и социально-правовую первичную диагностику данных семей, разрабатываем комплексные программы реабилитации семей несовершеннолетних; в отделение реализации программ социальной реабилитации мы осуществляем реализацию программ социальной реабилитации семей несовершеннолетних, патронаж семей, оказавшихся в социально опасном положении; в отделение социально-правовой помощи мы осуществляем защиту прав и законных интересов несовершеннолетних; в отделение экстренной психологической помощи по телефону «Телефон доверия» мы оказываем экстренную психологическую помощь по телефону; отделение «Семейная воспитательная группа» она предназначена для обеспечения условий семейного воспитания, оптимальных для социальной адаптации и социально-психологической реабилитации несовершеннолетних; отделение медицинской помощи и коррекции предназначено для реализации программ медицинской реабилитации несовершеннолетних в условиях круглосуточного пребывания в приюте; приют, его отделения предназначены для временного проживания несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации; в стационарном отделении круглосуточной реабилитации мы реализуем программы социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях круглосуточного проживания в центре.

Так же мы проводили уточняющую диагностику уровня знаний по основным предметам, вместе с психологом проводили уточняющую диагностику уровня развития психических процессов, развитие психических процессов обслуживающих познавательную сферу, профориентацию воспитанников, помогали в выполнении домашнего задания, занимались Ликвидацией пробелов в знаниях, составляли индивидуальные социально-педагогические программы реабилитации воспитанников, проводили групповые и индивидуальные занятия, занимались Консультативной работой с родителями несовершеннолетних.

Структурой нашей профессиональной деятельности предполагает наличие следующих компонентов: субъекта (того, кто ее осуществляет), объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена), цели (к чему она стремится), функций (какие при этом функции выполняются), средств (при помощи каких методов и технологий достигается ее цель).

Цель нашей деятельности это сохранение и восстановление разрушенных социальных связей, создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах, т.е. социальная поддержка ребенка во время его пребывания в приюте.

Основными нашими задачами в приюте являются: максимальное развитие психических процессов у несовершеннолетних (воображение, восприятие, внимание, память, мышление, речь и т.д.); развитие устойчивой положительной школьной мотивации, школьных навыков, коррекция учебных знаний и умений; ликвидация пробелов в усвоении программного материала по учебным предметам общеобразовательного цикла; повышение уровня воспитанности несовершеннолетних; развитие социально приемлемых форм поведения; коррекция и компенсация нарушенных или непродуктивно функционирующих психофизических функций (процессов). Мы работает в тесной взаимосвязи с другими специалистами отделения: психологами, воспитателями, дефектологом, логопедом, других отделений центра (правового, патронажной службы) Такое сотрудничество позволяет быстро собрать относительно полные сведения о ребенке, его жизненной ситуации и наметить пути дальнейшей работы с ним.

Поскольку наша деятельность, в первую очередь, связана с диагностикой проблем ребенка и среды, мы должны знать и уметь применять различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические) или же уметь обращаться за помощью к специалистам, которые могут квалифицированно поставить тот или иной диагноз (психологам, юристам, медицинским работникам и др.).

В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка я вместе с социальным педагогом должна уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Вполне вероятно, что многие проблемы (улучшение здоровья, материального положения) мы не сможет решить сами. В этом случае мы должен уметь выступать посредниками в координации усилий разных специалистов (психолога, медицинского работника, специалиста по социальной работе, юриста и др.), а также ведомств и административных органов (образования, здравоохранения, социальной защиты и др.) для комплексного разрешения проблем ребенка. [14, с. 274].

Одной из важных функций нашей деятельности является защита, провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др. [12, с. 110]

Следующей нашей функцией является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка (подбор литературы, методик, обобщение наработанного опыта и т.п.).

На практике, мы, весте с социальным педагогом - Колодиной Еленой Владимировной, проанализировали личные дела воспитанников в группе дошкольного и младшего школьного возраста, подвергшихся жестокому обращению в семье. Рассмотрим конкретные житейские примеры.

1. Маша Н. 2001 г.р. поступила в приют по статусу «жестокое обращение» 18.06.09 г. Отец в семье не проживает, место нахождения неизвестно. Мама злоупотребляет спиртными напитками, не занимается воспитанием девочки, подвергает ее телесным наказаниям. При осмотре ребенка медиками Центра на теле несовершеннолетней были обнаружены многочисленные ссадины. В приют Машу привезли по акту милиции. Маме дали три месяца на исправление. Специалистами была проведена диагностика. У девочки высокий уровень тревожности, она плохо спит, разговаривает во сне; уровень развития мыслительных процессов обслуживающих познавательную сферу не соответствует возрасту, знает не все буквы, считает только до десяти, не знает обратного счета и не умеет писать цифры и плохо печатает известные ей буквы. По возрасту, должна учится в первом классе.

2. Кирилл Т. 2003 г.р. поступил в приют 13.05.09 г. Родители не занимаются воспитанием ребенка, злоупотребляют спиртными напитками, ведут аморальный образ жизни, нигде не работают. Ребенок часто оставался голодным и без присмотра родителей. Поступил по акту милиции. Статус «жестокое обращение». Кирилл поступил с педикулезом, истощением средней степени тяжести. На теле ребенка обнаружены ожоги и синяки. На данный момент ведется сбор материала на лишение родителей родительских прав. По результатам психолого-педагогической диагностики был выявлен высокий уровень тревожности, коммуникативные навыки сформированы частично, уровень развития мыслительных процессов обслуживающих познавательную сферу не соответствует возрасту, ребенок не знает алфавит, не ориентируется в пространстве и времени, знает некоторые цифры, но не может воспроизвести их на бумаге.

3. Валентина Ш. 2004 г.р. поступила в приют 28.04.09 г. по статусу «жестокое обращение». Родители ребенка воспитанием не занимаются, злоупотребляют спиртными напитками, ведут аморальный образ жизни, постоянного места работы нет. Девочка часто оставалась без присмотра родителей, голодная. Подвергалась телесным и моральным наказаниям. Поступила по акту милиции. Валентина поступила с педикулезом, истощением средней степени тяжести. На теле ребенка обнаружены синяки и ссадины. На данный момент ведется сбор материала на лишение родителей родительских прав. По результатам психолого-педагогической диагностики был выявлен высокий уровень тревожности, нарушение речи, не ориентируется в пространстве и времени, разговаривает во сне, на контакт не идет.

Из личных дел воспитанников видно, что дети из неблагополучной, социально опасной семьи, в которой родители пьют, ведут асоциальный образ жизни и не занимаются воспитанием несовершеннолетних.

Мы с социальным педагогом и другими специалистами Центра провели ряд мероприятий по предупреждению и предотвращению жестокого обращения с детьми; проводили беседы и консультации с родителями несовершеннолетних о важности семьи для полноценного развития ребенка, роль отца и матери в воспитании несовершеннолетних, важность личного примера в воспитании. Велась разъяснительная работа о вреде алкоголя, наркотических веществ, предлагались пути выхода из сложившейся ситуации. Были даны объяснения по поводу агрессивного поведения родителей, причины ее возникновения. (Приложение Б. Конспекты некоторых консультаций). На эти консультации были приглашены родители воспитанников приюта, конечно же, пришли не все, было 7 родителей и все женщины, атмосфера на консультации была напряженная, родители внимательно слушали, в дискуссии не вступали.

Велась работа с несовершеннолетними по понижению уровня тревожности, формированию коммуникативных навыков. Мы приготовили для занятия шапочки, лист бумаги, краски, вошли в аудиторию с детьми, поздоровались и предложили им поздороваться друг с другом, с помощью пантомимы. Потом мы предложили ребятам разыграть сказку, разрешили им выбрать роли из сказки «Два брата». Дети не могли выбрать, так как они не знали ее, мы распределили роли сами и начали читать, а воспитанники в это время должны были изображать героев (повторять за мной). Эта сказка понравилась ребятам, и мы предложили им нарисовать понравившегося героя. Они с удовольствием нарисовали. Все прошло хорошо спокойно, ребятам было интересно, никто из них не отказывался от предложенных заданий. Потом мы изучили ритуал прощания, объяснили детям, что нужно прощаться с улыбкой на лице, чтобы остались приятные воспоминания. Это мероприятие проводилось, для того чтобы дети познакомились немного и чувствовали себя более увереннее в новой обстановке. Так же мы занимались с воспитанниками ликвидацией пробелов в знаниях, писали в прописи, делали упражнения, не всегда получалось все хорошо, но воспитанники старались выполнять все требования педагогов. Велась работа по повышению уровня развития психических процессов (памяти, мышления, внимания, речи), игры и упражнения на развитие мелкой моторики, детям раздавались мазайки, которые надо было собрать на время и по цветам. Детям нравилось, но конечно не все справлялись с заданием, связи с тем, что они, конечно, отстают в развитии, занятия по расширению знаний об окружающем и развитию элементарных математических представлений. (Приложение В. Игры и упражнения).

После проведенной работы с семьей можно отметить следующее: родителей Кирилла лишили родительских прав, но родственники со стороны матери собирают документы на опеку ребенка; мама Маши по советам специалистов прошла курс лечения в наркологическом центре, часто навещает девочку и в скором времени ребенок будет возвращен в семью. Родителей Валентины лишили родительских прав, и ребенок был переведен в детский дом.

По итогам уточняющей диагностики (Приложение Г) после проведенной работы с несовершеннолетними можно сделать следующие выводы: у детей снизился уровень тревожности, расширился обьем памяти, внимание стало более устойчивым, расширился словарный запас, узнали много нового об окружающем их мире, выучили алфавит, счет до тридцати, положительная динамика в развитии мелкой моторики руки. (Приложение Д, Гистограммы №1, №2, №3. Таблицы сравнительного анализа).

Комплексный подход к данной проблеме в рамках рассмотренного учреждения, на наш взгляд, есть реальный путь к достижению главной цели - предупреждение и предотвращение жестокого обращения в семье.

Заключение

Рассмотрев проблему жестокого обращения с детьми в семье, позволило нам перейти к следующим выводам:

1. Термин жестокое обращение с детьми, в современном исследовании понимается как - осуществление родителями физического, психического и / или сексуального насилия над детьми.

2. К основным причинам жестокого обращения с детьми в семье относятся:

· макроуровень общества: на распространенность жестокого обращения с членами семьи влияет то, насколько насилие приемлемо в культуре данного народа, общества;

· микроуровень семейной среды: внешние экономические стрессы - бедность, безработица; внутрисемейное напряжение как следствие супружеских конфликтов;

· уровень индивидуальных характеристик жертв и обидчиков: насилие, связанное с личностью обидчика, переход агрессивного стиля поведения от поколения к поколению.

3. В социальной педагогике выделяют следующие типы жестокого обращения с детьми: физическое насилие; пренебрежение; сексуальное насилие; жестокое психологическое обращение.

4. Система защиты прав и интересов детей в РФ включает в себя: принятие новых Федеральных Законов, которые защищают права ребенка в России; дополнение и изменение законодательных актов, путем выполнения Конвенции о правах ребенка; реформирование пенсионного законодательства, с учетом социального обеспечения детей; принятие третьей части Гражданского кодекса РФ, гарантирующие права наследования детей; потребности детей учтены в нормативных правовых актах по социальной поддержке бедных семей; принятие Уголовно-процессуального кодекса РФ, с учетом международноправовых стандартов и норм ООН в области правосудия несовершеннолетних; разработка нового национального плана действий в интересах детей до 2010 года.

5. Государство и общество призваны заботиться о развитии и воспитании детей-сирот, с опорой на знание истории проблемы социального призрения, исторического опыта организации системы учреждений призрения.

6. Последствия жестокого обращения в семье очень часто встречаются у воспитанников различных социально-педагогических учреждениях, в том числе и приютах. Поэтому социальные педагоги, работающие в них, особое внимание уделяют детям, подвергшимся жестокому обращению.

Список использованных источников

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь: - М:.Генезие, 2005.

2. Алмазов Б.Н. и др., сост. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся на факультетах социальной педагогики и социальной работы /; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - 4-е ИЗД., стер. - Москва: Академия, 2007.

3. Андрианова Р. Социально-педагогическая природа взаимоотношений поколений. - Москва: Академия, 2003.

4. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. Пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений, обучающихся по специальностям: «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», «Соц. психология», «Педагогика» / Е.В. Андриенко; под. ред. В.А. Сластенина. - Москва: Академия, 2004.

5. Борытко Н.М., Соловцова И.А. Социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Издательство «Питер», 1997.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педвузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». 6-е ИЗД., стер. - М.: Академия, 2006.

8. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педвузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». 5-е ИЗД., стер. - М.: Академия, 2006.

9. Галагузова М.А., Мардахаева Л.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2006.

10. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. - М.: Владос, 2000 г.

11. Лич П. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы. М., Сфера, 2006.

12. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: Академия, 2008.

13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2007.

14. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Владос, 2007.

15. Осухова Н. Применение психодрамы в психотерапии с детьми, пережившими насилие. - М.: Чистые пруды, 2005.

16. Палиева Н. Статистические данные «Социальная педагогика». 2007. - №5. - С. 24-47.

17. Словарь - справочник основных понятий социально-педагогической работы // под редакцией профессора В.Н. Гурова: - М., Сфера, 2007.

18. Социальная педагогика. Учебник для ВУЗов. / под ред. Е.Я. Тищенко, В.П. Дьяконов. - М.: Академия, 2006.

19. Социально-педагогический тезаурус: учебно-методическое пособие / Составители: М.Н. Бурмистрова, Л.Л. Васильева, А.В. Кащеева, Н.П. Кириленко, Л.Ю. Петрова, Т.Н. Черняева. - М.: «Экшен», 2006.

20. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / М.В. Шакурова. - 3-е изд. - М.: Академия, 2006.

21. Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. - М.: Издательство РИОР, 2005.

22. Семейный кодекс РФ: Официальный текст, действующая редакция. - М.: Издательство «Экзамен», 2005.

Размещено на Allbest.ru