Социальная адаптация несовершеннолетних правонарушителей

Подводя итог проведенному анализу теоретических положений, можно подчеркнуть: социальная адаптация подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия индивида со средой. В процессе социальной адаптации человек выступает как активный субъект, который адаптируется в середе в соответствии со своими потребностями, интересами, стремлениями и активно самоопределяется.

Можно говорить о том, что гипотеза, поставленная в работе, подтвердилась: работа по социальной адаптации несовершеннолетних преступников в ПНД Центрального района г. Новосибирска проводится неэффективно.

Анализ организации работы по социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей показал, что в рассматриваемый в работе период недостаточно уделялось внимания организации работы по предупреждению групповой преступности, выявлению взрослых лиц, вовлекающих подростков в совершение преступлений и антиобщественных правонарушений, имеются просчёты в организации работы с лицами, состоящими на учёте в ПДН.

Опрос инспекторов и социальных педагогов с целью изучения особенностей организации работы по социальной адаптации, понимании сущности и содержании данной работы, выявления отношения непосредственных профессиональных участников процесса социальной адаптации к своей работе и степени выполнения поставленных перед ними задач выявил, что в качестве основных методов в организации социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей практически все называют профилактические беседы, работу по месту жительства и учебы несовершеннолетних правонарушителей.

Необходимо отметить, что причину дезадаптации несовершеннолетних правонарушителей многие видят в неблагополучии семей несовершеннолетних, влиянии улицы, агрессивном воздействии средств массовой информации, недостаточном внимании со стороны родителей.

В качестве методов борьбы с правонарушениями многие участники опроса называют изменение законодательства - ужесточение наказания за совершение преступлений.

Эффективность системы организации работы по социальной адаптации многие видят в комплексном подходе всех органов - социальной защиты, школы, ПНД.

Основной проблемой, поставленной в качестве фактора, мешающего эффективной организации процесса социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей является большая загруженность, недостаток свободного времени инспекторов, социальных педагогов. Отвлечение на задания, поставленные высшим руководством мешает исполнению основной работы инспекторов ПНД и социальных педагогов.

На недостаточно эффективную работу социальных работников по делам несовершеннолетних правонарушителей оказывают влияние такие факторы, как

- достаточно высокая загруженность инспекторов;

- слабое взаимодействие службы социальной защиты. ПДН, ОВД;

- нестабильная ситуация в обществе.

Все это негативным образом сказывается на увеличении динамики правонарушений.

Таким образом, по мнению автора должна быть организована комплексная помощь специалистов (медиков, юристов, психологов, психотерапевтов, педагогов, тренеров, социальных работников) осужденным подросткам по преодолению факторов, препятствующих их социальной адаптации и профилактике рецидивов. Необходима обратная связь с органами УВД, КДН, социальной защиты. Необходима обратная связь с подростками и семьями.

Необходимо больше уделить внимания:

-организации и проведении индивидуальной профилактической работы с лицами, состоящими на учёте в подразделении по делам несовершеннолетних;

-своевременному выявлению и постановке на учёт подростков, склонных к совершению правонарушений;

-совершенствованию деятельности подразделения по организации работы с неблагополучными семьями;

-укреплению связей с ведомствами, входящими в систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, общественностью района в работе с неблагополучными родителями и подростковыми группам;.

-повышению эффективности проведения мероприятий общего плана (операций, рейдов, «дней подростков» и т.д.).

Список литературы

1. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 года № 63-ФЗ.

2. Акимова М. К., Гуревич К. М., Захаркин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении// Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 76-78.

3. Ангуладзе Т. Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. …. канд. психол. наук. М., 1980. С. 21.

4. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1993

5. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988. С. 47-50.

6. Верницкая Н.Н. Трудный ребенок. Минск, 1989; Титов Б. А., Машкова Л. Т. Семейная драма глазами ребенка. Л., 1990.

7. Дубровина И. В. Рабочая Кинга школьного психолога. М., 1991. С. 12-17.

8. Кондаков И. Э. Агрессивное поведение подростков в современной школе/ Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб., 1998. С. 122.

9. Короленко Ц. П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990. С. 5.

10. Лебединская К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М., 1998. С. 153-158.

11. Максимова М. В. Психологические условия адаптации: Автореф.дис. … канд. психол. наук. М., 1994. С. 1-15.

12. Методика и технологии работы социального педагога» /Под ред. Галагузовой, Л.В. Мардахаева / М.: Академия, 2002.

13. Миньковский Г. М., Тузов А. П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Киев, 1987.

14. Мурачковский Н. И. Типы неуспевающих школьников//Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1981. С. 137-157.

15. Настольная книга социального педагога/ Отв. ред. Г. С. Чеснокова. Новосибирск, 2000; Пирожков В. Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. М., 1988 и др.

16. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Психология и педагогика, 1995

17. Педагогика: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогика, 1998. - С. 88.

18. Прозументов, Л. М. Проблемы раннего предупреждения правонарушений несовершеннолетних // Сибирский Юридический Вестник, 2004. - № 1.

19. Потаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения// Психологический журнал. 1987. № 4. Т. 8. С. 94-95.

20. Реан А.А. Судебно-психологическая экспертиза по делам об изнасиловании // Психологический журнал. - 1990 - Т.11, № 2.-

21. Социальная педагогика / Под ред.М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2001

22. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1997. - С. 320.

23. Татидинова Т. Г. Социальная реадаптация бывших заключенных. СоцИс № 3 1999. С 57-73.

24. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. М., 1999. С. 48.

25. Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных проблемах воспитания личности. - М.: Педагогика, 1990.

26. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Питер, 1996. - С. 80.

Приложение

Первичное психологическое заключение на Горбунову Елену Фидельевну

Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района

Проживающего по адресу: ул Гоголя, 47 ^б, кв. 61

Первая встреча с психологом состоялась 20.10.05. в ПДН Центрального района г. Новосибирска

Тест М. Люшера выявил следующие черты характера, особенности эмоциональной сферы: на момент исследования эмоциональное состояние Лены характеризуется недоверчивостью, переживанием чувства обиды, стремлением улучшить впечатление о себе в глазах значимых окружающих. Подросток склонен преувеличивать враждебность отношения к себе окружающих. Для Лены также характерна изобретательность и богатство фантазии, и стремление укрепить свою позицию.

Конфликтная зона: стресс, вызванный разочарованием, и препятствиями на пути к реализации своих намерений, противодействие обстоятельствам, препятствующим свободной самореализации личности. Для подростка также характерна раздражительность, связанная с неуверенностью в себе. У Лены существует потребность в избавлении от ограничений и обретении свободы в принятии решений.

По тесту «рисунок Дом»: существуют серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции, трудности в самораскрытии в общении. Подросток желает выставлять себя на обозрение окружающим, демонстрировать себя (но ограничиваясь лишь визуальным контактом). Субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью, чувствует себя небезопасно и неудобно.

Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Показатьева И.В.

30 ноября 2005 года