Основні аспектні характеристики тренінгової програми "Підвищення точності метакогнітивного моніторингу навчальної діяльності студентів засобами емоційного інтелекту"
Вивчення особливостей впливу емоційного інтелекту на точність метакогнітивного моніторингу навчальної діяльності в здобувачів вищої освіти. формування навичок ідентифікації та оцінювання емоцій, емоційної фасилітації мислення, розуміння і аналізу емоцій.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 11.07.2023 |
| Размер файла | 73,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Судження впевненості в правильності
написання
всього тесту
ТММ ( - - ) (gJOLs) / ТММ ( - - ) (gRCJs)
0,2 (0)
/ 0,2 (0)
0,18 (0,1)
/ 0,23 (0)
1,83 (< 0,05)
/ 3,36(< 0,05)
0,2 (0)
/ 0,2 (0)
0,2 (0)
/ 0,2 (0)
0,8 (< 0,05)
/ 0,74(< 0,05)
ТММ (--) (gJOLs) / ТММ (--) (gRCJs)
-
-
-
-
-
-
ІНЗ ( - ) (gJOLs) / ІНЗ ( - ) (gRCJs)
-0,39 (0,1)
/ -0,36 (0,03)
-0,36 (0,15)
/ -0,27 (0,13)
2,16 (< 0,05)
/ 3,47(< 0,05)
-0,34(0,13)
/ -0,36 (0,08)
-0,28 (0,07)
/ -0,34 (0,1)
0,56 (< 0,05)
/ 0,42(< 0,05)
ІЗ ( - -) (gJOLs) /
ІЗ ( - -) (gRCJs)
0,27 (0,42)
/ 0,27 (0,33)
0,27 (0,32)
/ 0,25 (0,29)
2,88 (< 0,05)
/ 3,42(< 0,05)
0,23 (0,35)
/ 0,25 (0,36)
0,22 (0,29)
/ 0,23 (0,36)
0,44 (< 0,05)
/ 1,05(< 0,05)
Судження впевненості в правильності виконання завдань
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs)
0,18 (0,31)
/ 0,17 (0,28)
0,13 (0,28)
/ 0,16 (0,19)
2,19 (< 0,05)
/ 3,49(< 0,05)
0,18 (0,21)
/ 0,15 (0,29)
0,17 (0,16)
/ 0,16 (0,23)
0,77 (< 0,05)
/ 0,44(< 0,05)
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs)
-0,48 (0,3)
/ -0,46 (0,11)
-0,45 (0,15)
/ -0,43 (0,2)
1,55 (< 0,05)
/ 2,34(< 0,05)
-0,45 (0,33)
/ -0,41 (0,1)
-0,41 (0,23)
/ -0,39 (0,27)
0,74 (< 0,05)
/ 0,59(< 0,05)
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs)
-0,62 (0,25)
/ -0,55 (0,13)
-0,59 (0,22)
/ -0,49 (0,13)
1,89 (< 0,05)
/ 1,49(< 0,05)
-0,56 (0,22)
/ -0,49 (0,3)
-0,47 (0,31) / -0,48 (0,37)
0,55 (< 0,05)
/ 0,19(< 0,05)
ІЗ ( - -) (JOLs) /
ІЗ ( - -) (RCJs)
0,51 (0,3)
/ 0,53 (0,13)
0,48 (0,27)
/ 0,35 (0,31)
1,59 (< 0,05)
/ 3,42(< 0,05)
0,49 (0,31)
/ 0,44 (0,19)
0,37 (0,17)
/ 0,44 (0,27)
0,63 (< 0,05)
/ 0,47(< 0,05)
Аналіз рейтингів метакогнітивних суджень упевненості в правильності виконання завдань відповідно до виду наборів завдань і типу тестових завдань засвідчив наявність вищих показників надмірної та недостатньої впевненості, а також нижчих показників точності метакогнітивного моніторингу за типами « - - » та «--» під час виконання майже всіх видів наборів завдань і типів тестових завдань в експериментальній групі до проведення тренінгової програми. В експериментальній групі після тренінгової програми можна спостерігати підвищення точності метакогнітивних суджень студентів за типами « - - » та «--» і відповідне зниження показників надмірної та недостатньої впевненості. Здобуті дані подано в таблицях 3 і 4.
Таблиця 3
Середні значення показників точності метакогнітивного моніторингу в метакогнітивних судженнях упевненості в правильності виконання завдань відповідно до виду наборів завдань в експериментальній і контрольній групах
|
Вид наборів завдань |
Точність метакогнітивного моніторингу |
Експериментальна група |
Контрольна група |
|||||
|
До |
Після |
t (Р) |
До |
Після |
t (Р) |
|||
|
M (SD) |
M (SD) |
M (SD) |
M (SD) |
|||||
|
Завдання на пригадування (твердження) |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,17 (0,23) / 0,18 (0,13) |
0,17 (0,2) / 0,14 (0,11) |
1,54 (< 0,05) / 2,59(< 0,05) |
0,14 (0,11) / 0,13 (0,15) |
0,13 (0,11) / 0,11 (0,23) |
0,24 (< 0,05) / 0,18 (< 0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,57 (0,27) /-0,57 (0,13) |
-0,56 (0,26) / -0,5 (0,31) |
2,45 (< 0,05) / 1,45(< 0,05) |
-0,55 (0,37) / -0,56 (0,2) |
-0,54 (0,3) /-0,55 (0,27) |
0,15 (< 0,05) / 0,45 (< 0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,6 (0,26) / -0,5 (0,22) |
-0,6 (0,25) / -0,6 (0,18) |
2,72 (< 0,05) / 2,68(< 0,05) |
-0,57 (0,25) / -0,54 (0,2) |
-0,55 (0,22) / -0,53 (0,2) |
0,22 (< 0,05) / 0,18 (< 0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,44 (0,32) / 0,46 (0,3) |
0,46 (0,32) / 0,44 (0,3) |
2,23 (< 0,05) / 2,36(< 0,05) |
0,42(0,32) / 0,41(0,29) |
0,42 (0,32) / 0,41 (0,31) |
0,43 (< 0,05) / 0,36 (< 0,05) |
||
|
Завдання на пригадування (пари слів) |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,15 (0,13) / 0,13 (0,14) |
0,14 (0,14) / 0,13 (0,09) |
2,8 (< 0,05) / 2,63(< 0,05) |
0,11 (0,13) / 0,08 (0,31) |
0,1 (0,27) / 0,11 (0,17) |
0,88 (< 0,05) / 0,36 (< 0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,48 (0,33) / -0,44 (0,37) |
-0,48 (0,3) / -0,4 (0,31) |
3,93 (< 0,05) / 1 (< 0,05) |
-0,38(0,34) /-0,38(0,29) |
-0,36 (0,3) /-0,36 (0,33) |
0,78 (< 0,05) / 0,63 (< 0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,63 (0,24) / -0,6 (0,21) |
-0,6 (0,23) / -0,61 (0,2) |
2,5 (< 0,05) / 2,5 (< 0,05) |
-0,64 (0,2) / -0,61(0,27) |
-0,64 (0,21) / -0,57 (0,2) |
0,45 (< 0,05) / 0,15 (< 0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,46 (0,33) / 0,42 (0,27) |
0,4 (0,3) / 0,44 (0,23) |
1,25 (< 0,05) / 1,56(< 0,05) |
0,44 (0,27) / 0,41 (0,27) |
0,42 (0,2) / 0,41 (0,34) |
0,12 (< 0,05) / 0,65 (< 0,05) |
||
|
Завдання на загальні знання |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,14 (0,11) / 0,14 (0,15) |
0,13 (0,22) / 0,15 (0,32) |
1,38 (< 0,05) / 1,41(< 0,05) |
0,14 (0,23) / 0,11 (0,2) |
0,14 (0,2) / 0,1 (0,31) |
0,83 (< 0,05) / 0,41 (< 0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,49 (0,32) / -0,5 (0,33) |
-0,48 (0,37) / -0,51(0,38) |
1,41 (< 0,05) / 2 (< 0,05) |
-0,5 (0,27) / -0,5 (0,37) |
-0,5 (0,29) / -0,5(0,29) |
0,14 (< 0,05) / 0,33 (< 0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,64 (0,2) / -0,63 (0,27) |
-0,63 (0,27) / -0,6 (0,31) |
2,95 (< 0,05) / 2,3 (< 0,05) |
-0,62 (0,31) / -0,6 (0,27) |
-0,6 (0,29) / -0,6 (0,2) |
0,99 (< 0,05) / 0,23 (< 0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,47 (0,35) / 0,48 (0,36) |
0,44 (0,3) / 0,44 (0,35) |
1,29 (< 0,05) / 2,9 (< 0,05) |
0,46 (0,33) / 0,49(0,35) |
0,44 (0,29) / 0,46 (0,32) |
0,92 (< 0,05) / 0,29 (< 0,05) |
||
|
Завдання на сприймання розміру (ілюзія Мюллера-Лаєра) |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,11 (0,24) / 0,12 (0,14) |
0,1 (0,09) / 0,13 (0,27) |
3,62 (< 0,05) / 1,36(< 0,05) |
0,1 (0,16) / 0,11 (0,2) |
0,1 (0,13) / 0,09 (0,11) |
0,26 (< 0,05) / 0,36 (< 0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,57 (0,28) /-0,53 (0,28) |
-0,54 (0,23) /-0,55 (0,29) |
1,51 (< 0,05) / 3,11(< 0,05) |
-0,45 (0,17) / -0,45 (0,22) |
-0,45 (0,21) / -0,4 (0,23) |
0,62 (< 0,05) / 0,13 (< 0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,57 (0,18) / -0,55 (0,27) |
-0,56 (0,21) /-0,56 (0,24) |
1,41 (< 0,05) / 1,69(< 0,05) |
-0,57 (0,2) /-0,54 (0,27) |
-0,57 (0,27) /-0,56 (0,27) |
0,15 (< 0,05) / 0,44 (< 0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,48 (0,38) / 0,47 (0,38) |
0,43 (0,35) / 0,42 (0,39) |
2,66 (< 0,05) / 3,22(< 0,05) |
0,42 (0,38) / 0,43 (0,39) |
0,42 (0,33) / 0,42 (0,39) |
0,41 (< 0,05) / 0,23 (< 0,05) |
||
|
Завдання на умовиводи |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,16 (0,17) / 0,15 (0,18) |
0,16 (0,21) / 0,16 (0,22) |
1,21 (< 0,05) / 2,85(< 0,05) |
0,14 (0,14) / 0,11 (0,24) |
0,13 (0,14) / 0,1 (0,09) |
0,22 (< 0,05) / 0,58 (< 0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,52 (0,32) / -0,51 (0,33) |
-0,51 (0,34) / -0,47 (0,3) |
1,41 (< 0,05) / 1,46(< 0,05) |
-0,51(0,31) /-0,49 (0,33) |
-0,5 (0,3) /-0,51 (0,37) |
0,14 (< 0,05) / 0,44 (< 0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,65 (0,17) / -0,62 (0,19) |
-0,66 (0,18) /-0,6 (0,2) |
2,26 (< 0,05) / 3,2 (< 0,05) |
-0,62 (0,19) /-0,62(0,23) |
-0,62(0,18) /-0,56(0,21) |
0,62 (< 0,05) / 0,21 (< 0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,49(0,35) / 0,5 (0,35) |
0,49 (0,3) / 0,49 (0,33) |
1,56 (< 0,05) / 1,78(< 0,05) |
0,51 (0,33) / 0,5 (0,31) |
0,5 (0,33) / 0,5 (0,3) |
0,65 (< 0,05) / 0,78 (< 0,05) |
||
|
Завдання на аналогії |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,21 (0,18) / 0,2 (0,24) |
0,2 (0,18) / 0,18 (0,18) |
1,72 (< 0,05) / 1,46(< 0,05) |
0,19 (0,18) / 0,17 (0,27) |
0,19 (0,19) / 0,16 (0,2) |
0,77 (< 0,05) / 0,18 (< 0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,5 (0,3) / -0,52 (0,34) |
-0,47 (0,31) / -0,5 (0,32) |
3,55 (< 0,05) / 1,33(< 0,05) |
-0,5 (0,3) /-0,51 (0,33) |
-0,5 (0,29) /-0,49 (0,32) |
0,35 (< 0,05) / 0,13 (< 0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,59 (0,2) / -0,58 (0,2) |
-0,58 (0,18) / -0,57 (0,2) |
1,29 (< 0,05) / 3,33(< 0,05) |
-0,57 (0,22) /-0,55 (0,24) |
-0,59 (0,2) / -0,5 (0,22) |
0,92 (< 0,05) / 1,05 (< 0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,48 (0,35) / 0,46 (0,3) |
0,42 (0,36) / 0,48 (0,3) |
3,85 (< 0,05) / 2,08(< 0,05) |
0,48 (0,34) / 0,44 (0,3) |
0,46 (0,34) / 0,46 (0,31) |
0,88 (< 0,05) / 0,28 (< 0,05) |
Таблиця 4
Середні значення показників точності метакогнітивного моніторингу в метакогнітивних судженнях упевненості в правильності виконання завдань відповідно до типу тестових завдань в експериментальній і контрольній групах
|
Тип тестових завдань |
Точність метакогнітивного моніторингу |
Експериментальна група |
Контрольна група |
|||||
|
До |
Після |
t Ф) |
До |
Після |
t (Р) |
|||
|
M (SD) |
M (SD) |
M (SD) |
M (SD) |
|||||
|
Запитання із запропонованими варіантами відповіді |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,13 (0,11) / 0,11 (0,13) |
0,15 (0,13) / 0,11 (0,13) |
1,41 (< 0,05) / 1,54(< 0,05) |
0,11 (0,16) / 0,1 (0,16) |
0,1 (0,16) / 0,11 (0,13) |
0,41 (< 0,05) / 0,82 (< 0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,49 (0,31) / -0,5 (0,31) |
-0,51 (0,29) / -0,5 (0,29) |
2,25 (< 0,05) / 1,51(< 0,05) |
-0,5 (0,29) / -0,5 (0,32) |
-0,5 (0,31) / -0,5 (0,31) |
0,52 (< 0,05) / 0,57 (< 0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,65 (0,2) / -0,63(0,27) |
-0,65 (0,21) / -0,62 (0,2) |
2,33 (< 0,05) / 2,33(< 0,05) |
-0,62 (0,21) / -0,65 (0,2) |
-0,64 (0,2) / -0,63(0,21) |
0,31 (< 0,05) / 0,83 (< 0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,47 (0,34) / 0,47 (0,34) |
0,47 (0,33) / 0,43 (0,3) |
2,98 (< 0,05) / 1,29(< 0,05) |
0,47 (0,33) / 0,44 (0,3) |
0,44 (0,37) / 0,44 (0,3) |
0,98 (< 0,05) / 0,92 (< 0,05) |
||
|
Запитання з варіантами відповіді «Так» / «Ні» |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,15 (0,19) / 0,13 (0,19) |
0,15 (0,17) / 0,13 (0,17) |
2,82 (< 0,05) / 2,62(< 0,05) |
0,14 (0,14) / 0,11 (0,14) |
0,16 (0,14) / 0,15 (0,14) |
0,25 (< 0,05) / 0,66 (< 0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,5 (0,31) / -0,5 (0,3) |
-0,5 (0,29) / -0,5 (0,3) |
2,86 (< 0,05) / 1,47(< 0,05) |
-0,5 (0,32) / -0,48(0,27) |
-0,49 (0,31) / -0,48 (0,3) |
1,14 (< 0,05) / 0,44 (< 0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,59 (0,27) / -0,59 (0,3) |
-0,57 (0,29) / -0,57 (0,3) |
2,23 (< 0,05) / 2,73(< 0,05) |
-0,54 (0,28) / -0,5 (0,21) |
-0,5 (0,28) / -0,55(0,23) |
0,89 (< 0,05) / 0,77 (< 0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,47 (0,33) / 0,44 (0,3) |
0,43 (0,3) / 0,44 (0,3) |
1,45 (< 0,05) / 3,72(< 0,05) |
0,47 (0,32) / 0,46 (0,3) |
0,47 (0,32) / 0,45 (0,33) |
0,47 (< 0,05) / 0,21 (< 0,05) |
||
|
Відкриті запитання |
ТММ ( - - ) (JOLs) / ТММ ( - - ) (RCJs) |
0,1 (0,15) / 0,09 (0,15) |
0,1 (0,16) / 0,11 (0,16) |
2,68 (< 0,05) / 1,52(< 0,05) |
0,09 (0,13) / 0,1 (0,13) |
0,09 (0,15) / 0,09 (0,11) |
0,59 (< 0,05) / 0,18 (< 0,05) |
|
|
ТММ (--) (JOLs) / ТММ (--) (RCJs) |
-0,45 (0,47) / -0,44 (0,38) |
-0,41 (0,38) / -0,46 (0,3) |
2,27 (< 0,05) / 1,59(< 0,05) |
-0,44 (0,38) / -0,44 (0,3) |
-0,44 (0,3) / -0,42(0,29) |
0,47 (< 0,05) / 0,29 (< 0,05) |
||
|
ІНЗ ( - ) (JOLs) / ІНЗ ( - ) (RCJs) |
-0,63 (0,2) / -0,66 (0,2) |
-0,65 (0,27) / -0,66 (0,2) |
3,93 (< 0,05) / 2,45(< 0,05) |
-0,66 (0,21) / -0,6 (0,23) |
-0,65 (0,2) / -0,64(0,29) |
0,93 (< 0,05) / 0,15 (< 0,05) |
||
|
ІЗ ( - -) (JOLs) / ІЗ ( - -) (RCJs) |
0,52 (0,39) / 0,51 (0,39) |
0,53 (0,39) / 0,5 (0,33) |
3,6 (< 0,05) / 3,12(< 0,05) |
0,5 (0,38) / 0,5 (0,37) |
0,52 (0,39) / 0,5 (0,37) |
0,51 (< 0,05) / 1,02 (< 0,05) |
Висновки та перспективи подальших досліджень
Отже, у результаті апробації тренінгової програми для підвищення точності метакогнітивного моніторингу навчальної діяльності в здобувачів вищої освіти засобами емоційного інтелекту можна зробити висновок про її ефективність і дієвість. Про це свідчить відсутність статистично значущих відмінностей у контрольній групі, а також позитивні зрушення в здійсненні студентами точніших метакогнітивних суджень під час виконання завдань експерименту.
Здобуті результати дають підстави для висновків, що роль і місце емоційного інтелекту в контексті основних теорій метапізнання в когнітивній психології окреслено не до кінця, тому потрібно актуалізувати теоретичні та емпіричні пошуки, щоб висвітлити особливості його впливу на точність метакогнітивного моніторингу навчальної діяльності в здобувачів вищої освіти. У подальшому вбачаємо актуальним поглибити вивчення емоційного інтелекту студентів у контексті метакогнітивного моніторингу.
Література
1. Alavinia P., Mollahossein H. On the correlation between Iranian EFL learners' use of metacognitive listening strategies and their emotional intelligence. International Education Studies. 2012. Vol. 5. No. 6. P. 189-203.
2. Burkart G. Connecting emotional intelligence with metacognition. 2006. URL: https://www.improvewithmetacognition.com/connecting-emotional-intelligence-with-metacognition.
3. Drigas A. S., Papoutsi C. A new layered model on emotional intelligence. Behavioral Sciences. 2018. Vol. 8, No. 45. P. 1-17.
4. Hill J., Berlin K., Choate J., Cravens-Brown L., McKendrick-Calder L., Smith S. Exploring the emotional responses of undergraduate students to assessment feedback: Implications for instructors. Teaching & Learning Inquiry The ISSOTL Journal. 2021. Vol. 9, No. 1. P. 294-316.
5. Hoy R. C. Emotion and metacognitive monitoring: The role of emotion in the development of learning beliefs: dissertation, 2018. URL: https://digitalrepository.unm.edu/educ_ifce_etds/66.
6. Kahneman D. Thinking fast and slow. New York: Farrar, Straus and Giroux, 2011.
7. Kalia P., Saini S. Studying the relationship between emotional intelligence and its components with metacognitive skillfulness in college students. Int. J. Curr. Microbiol. App. Sci. 2020. Vol. 9, No. 8. P. 1989-1997.
8. Perikova E., Byzova V. M. Identifying emotional intelligence and metacognitive awareness among university students. International Conference on Research in Psychology. London, United Kingdom, March 7-9, 2019. P. 1-12.
9. Sharei M., Kazemi F., Jafari M. Investigation the effect of emotional intelligence skills and metacognitive capabilities on student's mathematical problem solving. Educational Research. 2012. Vol. 3, No. 11. P. 844-850.
10. Versluis A., Verkuil B., Lane R. D., Hagemann D., Thayer J. F., Brosschot J. F. Ecological momentary assessment of emotional awareness: Preliminary evaluation of psychometric properties. Current Psychology. 2021. Vol. 40. P. 1402-1410.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Історія вивчення та сучасні підходи до емоційного інтелекту. Розвиток емоційного інтелекту в навчально-професійній діяльності студентів. Уявлення людини про пізнання, яке забарвлене емоційністю. Поєднання емоційних та інтелектуальних процесів мислення.
курсовая работа [246,8 K], добавлен 07.06.2019Специфіка та структура емоційного інтелекту. Теоретичний аналіз та експериментальне дослідження когнітивного компоненту емоційного інтелекту студентів соціально-гуманітарного напряму. Сприймання, розуміння, контроль, управління і використання емоцій.
курсовая работа [314,7 K], добавлен 10.12.2012Вивчення емоційної сфери психічного життя людини. Рівень емоційного інтелекту батьків, правопівкульний тип мислення, спадкові задатки, властивості темпераменту та особливості переробки інформації як важливі фактори розвитку емоційного інтелекту.
статья [22,7 K], добавлен 24.11.2017Наведення теоретичного стану дослідження феномену емоційного інтелекту. Важливість стресозахисної та адаптивної функції емоційного інтелекту в контексті успішного подолання життєвої кризи. Відображення у свідомості та поведінці людини динамічної єдності.
статья [456,6 K], добавлен 05.10.2017Види емоцій і їх загальна характеристика. Відчуття і настрій як вид емоційного стану. Роль емоцій в політичній свідомості. Засоби і способи позначення емоцій в тексті. Комплексний підхід до вивчення способів представлення емоцій в політичному дискурсі.
реферат [25,4 K], добавлен 13.09.2010Роль емоцій у психічному розвитку особистості. Особливості емоційної прив’язаності до значимого об’єкта у батьківській родині. Формування здібності до любові у стосунках мати та дитини. Значення емоційного компоненту під час вибору майбутнього партнера.
дипломная работа [59,0 K], добавлен 22.09.2011Поняття і класифікація різновидів емоцій. Характеристика основних теорій, що розкривають їх сутність. Емоційно-естетичні характеристики музики. Вивчення емоційної значущості окремих елементів музики та їх здатності викликати певні емоційні стани людини.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 13.10.2012Поняття емоцій як пристрасного переживання явищ та ситуацій. Взаємозв’язок базових емоцій та адаптаційних дій, їх структура. Трансформація емоцій та порядки заміщень. Характеристики токсичних емоцій. Сутність саногенного мислення та кванової свідомості.
презентация [1,0 M], добавлен 16.03.2012Теоретичні аспекти вивчення синдрому емоційного вигорання в професійній діяльності особи. Специфіка діяльності спеціаліста органів внутрішніх справ. Фактори, що впливають на деформацію особи спеціаліста ОВС. Гендерні особливості емоційного вигорання.
дипломная работа [80,9 K], добавлен 26.12.2012Емоційне вигорання і робота психолога. Моделі синдрому емоційного вигорання. Психологи як потенційна жертва синдрому емоційного вигорання. Проблема самодопомоги у діяльності практикуючих психологів. Особливості профілактики синдрому емоційного вигорання.
курсовая работа [56,1 K], добавлен 09.06.2010