Заниженная самооценка	Завышенная самооценка	Адекватная самооценка
1 группа	1 (5%)	10 (50%)	9 (45%)
2 группа	12 (60%)	1 (5%)	7 (35%)

В таблице 1 приведены результаты методики Дембо-Рубинштейн. Полученные данные говорят о том, что самооценка детей из многодетных семей и самооценка детей из однодетных семей неодинаковая. Так, согласно полученным данным, 60% детей из многодетных семей имеют заниженную самооценку, 5% завышенную и 35% адекватную самооценку. В то же время 50% детей из однодетных семей имеют завышенную самооценку, 5% заниженную, 45% адекватную самооценку.

Таким образом, можно отметить, что у детей из многодетных семей самооценка, преимущественно, занижена, а у детей из однодетных семей самооценка, в основном, завышена.

Это, скорее всего, связано с тем, что, в однодетной семье создаются лучшие условия для формирования личности ребенка, ребенок получает больше внимания от родителей. В то же время, они не привыкли уступать, считаться с другими, или просто не имеют навыков общения.

Однако дети в многодетной семье более молчаливы, ответственны, доброжелательны. Но недостаточность внимания со стороны взрослых, чрезмерная критика, порождает проблемы с самооценкой, что и показало наше исследование.

На рисунке 1 представлены данные показателей уровня самооценки детей из многодетных и однодетных семей. Данные свидетельствуют о том, что наиболее усредненный показатель самооценки детей обеих групп - это показатель адекватной самооценки - показатель приближен к 50%. Полагаем, это все-таки является свидетельством позитивных детско-родительских и семейных отношений в обоих типах семей - как однодетных, так и многодетных.

Рис. 1. Результаты исследования самооценки детей двух групп (в %)

Наблюдения за поведением двух групп детей показало, что многие ребята недовольны своим положением в классе, т.е. они, хотели бы занимать несколько иную позицию в структуре класса. Также в классе присутствуют дети, которые любят вести себя демонстративно, им нравится привлекать к себе внимание.

Некоторые учащиеся как один из способов защиты использую вербальную агрессию (огрызаются, грубят в ответ). Анализ также показал, что многие ребята не доводят начатое дело до конца. При этом, такие тенденции наблюдались у детей обоих типов семей - как многодетных, так и однодетных.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать эти индивидуальные психологические особенности детей и обязательно учитывать при организации учебной деятельности.

Социометрия показала, что позитивные выборы получили 14 ребят из 20 (70%). Наибольшее число выборов (7 выборов) получили Настя М. (из многодетной семьи) и Миша К. (7 выборов) (из однодетной семьи) (см. таблицу 2).

Таблица 2

Результаты исследования межличностных отношений в детском коллективе

Соперничества между ними не выявлено. Выбирали их как мальчики, так и девочки. Такой результат свидетельствует о том, что многодетная и однодетная семьи могут одинаково позитивно влиять на формирование лидерской позиции у ребенка. Вопрос только в том, какие подходы использовать родителям и учителям.

Результаты социометрии также показали, что из 20-ти исследуемых детей позитивные показатели статуса получили 14 детей (70%). Негативные показатели отмечались у 11 детей (55%). Некоторые дети получили нулевой показатель статуса. Таких детей выявилось 6 человек (30%).

Анализируя позитивные и негативные показатели детей, принявших участие в социометрии, было установлено, что из 14-ти детей, получивших позитивные показатели, 8 детей оказались из однодетных семей (57%) (5 девочек и 3 мальчика), 6 - из многодетных (43%) (3 девочки и 3 мальчика).

При анализе позитивных и негативных показателей детей, принявших участие в социометрии, также было установлено, что из 11-ти детей, получивших негативные показатели, 5 детей оказались из однодетных семей (45%) (3 девочки и 2 мальчика), 6 - из многодетных (55%) (4 девочки и 2 мальчика).

Таким образом, преимущественная часть всех обследуемых детей имела достаточно сформированную лидерскую позицию для позитивного взаимодействия в коллективе.

Из 6-ти детей с нулевым показателем было выявлено 2 из однодетных семей (девочка и мальчик) (34%) и 4 из многодетных (66%) (2 девочки и 2 мальчика). Такой результат можно больше отнести к отрицательному, нежели, чем к положительному, так как тот факт, что этих детей никто не выбрал, говорит об их незаметной позиции в детском коллективе.

Рис. 2. Результаты исследования межличностных отношений детей двух групп (чел.)



На рисунке 2 представлены данные показателей результатов социометрии. Численные данные свидетельствуют о том, что наибольшее количество детей с позитивными показателями из однодетных семей, а наибольшее количество детей с негативными показателями - из многодетных. Это говорит о более благоприятных условиях воспитания в однодетных семьях по отношению к многодетным.

Отметим, что 8 из 20 ребят (40%) получили взаимные выборы. При том, отмечаются как позитивные выборы, так и негативные. Это свидетельствует о положительной динамике межличностных взаимоотношений внутри детского коллектива.

Рис. 3. Количество детей, не получивших позитивные голоса

На рисунке 3 представлено количество детей, не получивших позитивные голоса. Наименьшее число положительных голосов набрали 5 человек (0 выборов), что свидетельствует о некоторой разрозненности класса. То есть эти ребята являются в коллективе пренебрегаемыми, изолированными от общих дел, от общения.

Среди них 1 девочка и 2 мальчика из многодетной семьи, девочка и мальчик из однодетной семьи. Для наиболее точных результатов необходима дополнительная диагностика взаимоотношений данного коллектива. Но уже также можно констатировать тот факт, что и здесь особенности воспитания ребенка в многодетных и однодетных семьях могут одинаково негативно воздействовать на развития личностных психических особенностей детей младшего школьного возраста.

В данной форме социометрии использовалась возможность отрицательных выборов. В связи с этим выявлены ребята, которые могут быть негативно отвергнуты. Паша Н. (13 отрицательных выборов) (из однодетной семьи) и Карина Л. (9 отрицательных выборов) из многодетной семьи.

Особенности взаимоотношений в детском коллективе исследовались в связи с тем, что учебная деятельность по своей сути является коллективным процессом. В целом социометрия показала, что большинство детей из обеих групп обладают умениями находить контакты друг с другом и определять для себя оптимальную позицию относительно общения с теми или иными ребятами.

Основная масса детей достаточно хорошо адаптирована в коллективе. Для большинства детей обоих групп подобранный коллектив является привлекательным, атмосфера внутри него в целом удовлетворяет детей, большинство детей дорожат отношениями друг с другом, коллектив для большинства из них представляет ценность.

Наблюдения показали, что характерной особенностью обеих групп детей является активное формирование коллективных групп, и социально-ориентированные ученики, очень зависимые от мнения группы, легко подчиняются требованиям.

В случае, если референтной для них станет группа, например, характеризующаяся нарушением поведения, то эти ученики могут усвоить нормы этой группы. В этой связи, необходимо следить за сферой общения этих детей.

В связи с тем, что в процессе обучения дети всегда находятся в контакте друг с другом, характер межличностных отношений между ними необходимо учитывать при организации обучающего процесса, в частности речь идет о том, что поведение учителя выступает регулятором межличностного общения с детьми.

На своем примере он должен учить культуре эмоционального самовыражения, ибо неоправданное нарушение дистанции оборачивается бесцеремонностью, неуважением партнера. Отношения, в которые вступает учитель с учащимися, характеризуются взаимозаражением. Как лидер педагогического взаимодействия, он заражает их не только интересом к науке, настроением увлекательного поиска истины, но и радостью общения, доброжелательностью.

Поэтому при организации коллективной деятельности детей, учителю необходимо, в первую очередь, следить за своими действиями и своим позитивом заряжать ребят в коллективе, ведь также учебная мотивация детей в какой-то мере зависит от позиции и эмоционального состояния учителя. Поэтому далее рассмотрим результаты исследования особенностей учебной мотивации детей.

Таблица 3

Результаты исследования особенностей учебной мотивации детей

1 и 2 групп

Наименование группы детей	Уровни учебной мотивации детей (%)
	Высокий	Выше среднего	Средний	Низкий	Очень низкий
1 группа	3 (30%)	2 (20%)	2 (20%)	1 (10%)	1 (10%)
2 группа	2 (20%)	3 (30%)	3 (30%)	1 (10%)	1 (10%)

Из таблицы следует, что в результате исследования учебной мотивации младших школьников было выявлено 5 уровней мотивации к учению: высокий, выше среднего, средний, низкий и очень низкий.

В целом, наблюдается преобладание у детей высокого уровня, выше среднего и среднего уровня учебной мотивации, что свидетельствует о позитивном отношении семей детей к учебе и стремлении родителей к организации процесса самообучения и самоподготовки детей в условиях вне школы.

Рис. 4. Результаты исследования особенностей учебной мотивации детей 1 и 2 групп (в %)

На рисунке 4 четко видна незначительная разница между уровнями учебной мотивации детей из многодетных и однодетных семей. У обеих групп детей преобладают средние уровни школьной мотивации. Высокими уровнями мотивации к учению обладают 20% детей из многодетных семей и 30% из однодетных. 30% детей из многодетных семей обладают уровнем мотивации учения выше среднего, 30% - средним. Говоря о детях из однодетных семей, 20% этих детей обладают уровнем мотивации выше среднего, 20% - средним.

Низким и очень низким уровнями мотивации к учению обладают одинаковое количество детей как из многодетных, так и однодетных семей - по 10%. Такое положение вещей свидетельствует о том, что многодетная и однодетная семья по-разному влияет на формирование психологических особенностей детей, но в обеих семьях сохраняются как позитивные тенденции воспитания, так и отрицательного плана. Например, в многодетных семьях для младших детей примером во всем, в том числе и успешном обучении, служат старшие дети, в то время, как в однодетных семьях такое воспитание происходит только через беседы с родителями и позитивными примерами родственников.

Таким образом, эмпирическое исследование показало, что психологические особенности обучения детей из многодетных семей отличают их от детей, которые являются в семье единственными.

В частности, дети из многодетных семей обладают достаточно высоким уровнем учебной мотивации, имеют достаточно высокую самооценку, и более эффективно устанавливают контакты внутри группы сверстников по сравнению с детьми из однодетных семей.

1. Результаты исследования самооценки показали, что у детей из многодетных семей самооценка, преимущественно, занижена, а у детей из однодетных семей самооценка, в основном, завышена. 60% детей из многодетных семей имеют заниженную самооценку, 5% завышенную и 35% адекватную самооценку. В то же время 50% детей из однодетных семей имеют завышенную самооценку, 5% заниженную, 45% адекватную самооценку. Это может быть связано с тем, что, в однодетной семье создаются лучшие условия для формирования личности ребенка, ребенок получает больше внимания от родителей.

2. Результаты социометрического исследования позволяют говорить о том, что дети из многодетных семей обладают более низким уровнем лидерской позиции для позитивного взаимодействия в коллективе. Полагаем, это может быть связано с тем, что они воспитываются в менее благоприятных условиях. Численные данные свидетельствуют о том, что наибольшее количество детей с позитивными показателями из однодетных семей, а наибольшее количество детей с негативными показателями - из многодетных. Говоря об общем результате, большинство детей из обеих групп обладают умениями находить контакты друг с другом и определять для себя оптимальную позицию относительно общения с теми или иными ребятами. Основная масса детей достаточно хорошо адаптирована в коллективе.

3. Результаты исследования уровня учебной мотивации детей из многодетных семей показали, что они обладают достаточно высоким уровнем учебной мотивации, но, в то же время, по сравнению с детьми из однодетных семей, он у них ниже. В целом среди 1 и 2 групп детей существуют незначительные различия в уровне мотивации к учению. Высокими уровнями мотивации к учению обладают 20% детей из многодетных семей и 30% из однодетных. Это связано с позитивным отношением семей детей к учебе и стремлением родителей к организации процесса самообучения и самоподготовки детей в условиях вне школы.

Таким образом, гипотеза, обозначенная нами в начале исследования, - дети из многодетных семей обладают более низким уровнем учебной мотивации, имеют более низкую самооценку, и более низкий уровень активности лидерской позиции в группе сверстников по сравнению с детьми из однодетных семей - подтвердилась.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование личностных особенностей детей, то учитель должен знать эти индивидуальные психологические особенности детей и обязательно учитывать при организации учебной деятельности. В этой связи далее приводятся рекомендации по организации образовательного процесса с учетом личностных особенностей детей из многодетных семей.

2.3 Рекомендации по организации образовательного процесса с учетом личностных особенностей детей из многодетных семей

На основе полученных результатов представляется целесообразным разработать рекомендации по совершенствованию психологической и социально-педагогической работы с детьми из многодетных и однодетных семей. Особенностью рекомендаций является то, что они проработаны с учетом ФГОС НОО нового поколения.

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. На уроках сейчас основное внимание будет уделяться развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности.

Новые федеральные образовательные стандарты также предполагают, что ученик с начальных классов должен черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений искусства, духовной культуры и фольклора России, истории и традиций страны, а также периодической литературы, публикаций, радио и телепередач. При этом дети с 7 лет должны понимать, что эти источники информации могут нанести вред его морально-психологическому состоянию.

В стандарты включены такие требования, как умение организовывать свою учебную деятельность, работать с информацией и самостоятельно выполнять задание. Кроме того, учитываются личностные результаты. К ним, прежде всего, относится формирование ценностей, которые всегда были приняты в обществе - добро, мир, справедливость, терпение.

Еще одна особенность стандарта нового поколения в том, что он был введен как общественный договор. Если раньше главным ответчиком за результаты образования был ребенок, то теперь их число расширено. С момента поступления ребенка в школу родители обязаны обеспечить посещение ребенком уроков, выполнение домашнего задания, сообщать о причинах отсутствия ребенка на занятиях, посещать родительские собрания. У школы больше обязанностей, и главная - предоставить ученикам бесплатное качественное образование. Муниципалитет берет на себя содержание школы, а также содействует родителям и учащимся в получении образования в необходимой форме.

ФГОС нового поколения предполагает организацию в образовательном учреждении, как первой, так и второй половины дня.

В первой половине дня дети изучают учебные предметы. Набор уроков в новых федеральных образовательных стандартах ничем не отличается от привычной программы. Во второй половине дня организована внеурочная деятельность по разнообразным направлениям развития личности. Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей. На внеурочную деятельность отводится десять часов в неделю во второй половине дня, т.е. в среднем по два часа каждый день. Эти часы не будут относиться к обязательной учебной нагрузке.

Определять учебный план и содержание занятий образовательные учреждения имеют право самостоятельно.

Кроме того, стандарт впервые определил такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования. Главная задача руководителей и педагогов - правильно распорядиться теми десятью часами внеурочной деятельности, которые он выделяет школе, не допустить превышения учебной нагрузки. Важно и то, что мера ответственности за конечный результат будет в равной степени возложена на педагога и родителей. Отметим, что ФГОСы включают в себя и такие новинки, как характеристика обучающегося по окончанию начальной школы и так называемый «портфель достижений».

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования разрабатывался поэтапно по ступеням обучения, и вводился в систему по этому же принципу.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - новый шаг в образовании. Только взаимный диалог его авторов и практиков позволит добиться положительных результатов в ходе их реализации.

Быстротекущее развитие младших школьников диктует педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности. Социальная роль учителя связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы.

Учитель должен учитывать индивидуальные особенности учащихся из многодетных семей для выбора того или иного способа воздействия на них. Выявленные в исследовании психологические особенности детей должны обязательно учитываться при обучении детей из многодетных семей.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать эти индивидуальные психологические особенности детей и обязательно учитывать при организации учебной деятельности.

Рекомендации по организации учебной деятельности детей, обладающих завышенной самооценкой:

- при организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;

- учить слушать других;

- воспитывать чувство сопереживания;

- оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

- аргументировать оценки.

- Рекомендации по организации учебной деятельности детей, обладающих заниженной самооценкой:

- не предъявлять к ребёнку завышенных требований;

- не использовать слова, унижающие достоинство человека, то есть оценивать результат деятельности, а не личность;

- вовлекать учащихся в коллективную работу;

- при организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

- предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

В связи с тем, что в процессе обучения дети всегда находятся в контакте друг с другом, характер межличностных отношений между ними необходимо учитывать при организации обучающего процесса, в частности речь идет о том, что поведение учителя выступает регулятором межличностного общения с детьми. На своем примере он должен учить культуре эмоционального самовыражения, ибо неоправданное нарушение дистанции оборачивается бесцеремонностью, неуважением партнера. Отношения, в которые вступает учитель с учащимися, характеризуются взаимозаражением. Как лидер педагогического взаимодействия, он заражает их не только интересом к науке, настроением увлекательного поиска истины, но и радостью общения, доброжелательностью. Поэтому при организации коллективной деятельности детей, учителю необходимо, в первую очередь, следить за своими действиями и своим позитивом заряжать ребят в коллективе.

Необходимо, чтобы учитель и родители постоянно и четко предъявляли новые требования к жизни учащихся начальной школы, контролировали их выполнение. Необходимо приучать школьников из многодетных семей целенаправленно слушать и смотреть, развивать наблюдательность.

В начальной школе весь процесс обучения и воспитания ребенка из многодетной семьи подчинен воспитанию культуры внимания. Условия развития внимания:

- высокий темп урока;

- четкость, доступность, краткость пояснений до начала выполнения задания;

- опора на активную мыслительную деятельность детей;

- бережное отношение к вниманию детей (недопустимы запоздалые пояснения);

- разнообразие видов и форм работы на уроке (чередовать умственные занятия с составлением графических схем);

- включение в учебную деятельность всех учеников; использование игр и упражнений для развития внимания («перепутанные линии», поиск скрытых фигур и пр.).

К. Д. Ушинский напоминал учителям, что «дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», призывая на первых порах опираться на эти особенности детского мышления. Задача начальной школы - поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей.

Необходимо уделять внимание выработке у учащихся из многодетных семей умений самоконтроля при заучивании, знаний рациональной организации учебного труда (в исследованиях Г. А. Цукерман была доказана необходимость кооперации со сверстниками, то есть использования совместных форм учебной деятельности учеников для формирования контрольно-оценочных действий ребенка).

Младший школьник только начинает овладевать рефлексией (способностью рассматривать и оценивать собственные действия), поэтому на первых порах обучения любому действию необходимо требовать от ребенка развернутого словесного объяснения всех совершаемых операций для осознания им смысла и содержания собственных действий.

Способом предупреждения «насыщения» учением является постановка учителем достаточно сложных учебно-познавательных задач, системы заданий, требующих активного выяснения путей и средств их решения.

Авторитет учителя - это предпосылка формирования нравственных качеств младшего школьника (Д. Б. Эльконин отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к детям: если он замечает, что у учителя есть «любимчики», то ореол учителя падает; если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то правило разрушается изнутри).

Учитель должен привить ребенку из многодетной семьи чувство того, что класс, школа - это не чуждая ему группа людей, а доброжелательный коллектив сверстников, младших и старших товарищей.

Необходимо включать учащихся в разумно организованный, посильный производительный труд (самообслуживание, помощь взрослым или старшим школьникам) с целью формирования социальных качеств личности.

Необходимо сочетать труд с игрой для максимального проявления учащимися инициативности, соревновательности, познавательных мотивов, двигательной активности, трудолюбия, навыков взаимодействия со сверстниками.

Для улучшения социального статуса ребят, которые имеет статус «пренебрегаемых», учителю необходимо найти и развивать ту сферу деятельности, в которой может достичь максимального успеха. Успехи надо поощрять и делать их достоянием гласности, привлекать внимание одноклассников. Отрицательные оценки давать аргументировано, объяснять все промахи и неудачи. Делать лучше в индивидуальной беседе.

Если возникает ситуация отвержения кого-то из класса, то классному руководителю необходимо помочь найти им приемлемую социальную нишу в классе, наладить хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Педагоги должны поощрять их старательность и добросовестность, подчеркивая перед другими школьниками их положительные качества. Нужно привлечь к участию в практических и коллективных видах деятельности (поливать цветы, раздавать тетради и т.д.). Целесообразно использовать возможности для повышения их социального статуса и улучшения атмосферы в классе. Важно что бы они ощущали полезность своей деятельности, получали одобрение со стороны окружающих.

Учителю необходимо подходить к формированию мотивации учения, снятию тревожности с оптимистической гипотезой, т.е. определить оптимальную зону, где ученик, несмотря на внешне небольшие успехи, добивается несколько лучших результатов. Напряженная умственная деятельность, положительная эмоциональная атмосфера учения, включение ребенка в различные виды деятельности и общения способствуют развитию мотивации учения. Чтобы мотивация была устойчивой, важно подчеркивать все положительные сдвиги, передвижение в освоении учеником учебного материала, выявлять пути устранения недостатков.

Полагаем, эти рекомендации дадут возможность совершенствовать результаты работы с детьми из многодетных семей относительно повышения их уровня учебной мотивации, самооценки, а также взаимодействия в коллективе.



Заключение

Исследовательская работа посвящена проблеме психологических особенности обучения детей из многодетных семей в сравнении с детьми из однодетных семей. Напомним, что цель исследования состояла в том, чтобы выполнить сравнительное исследование психологические особенности обучения детей младшего школьного возраста из многодетных и однодетных семей. В процессе достижения поставленной цели были решены определенные задачи.

В первом разделе выполнен теоретический анализ психологических особенностей обучения детей из многодетных семей, в частности рассмотрен вопрос учебной деятельности как ведущего вида деятельности детей из многодетных семей с теоретических позиций, изучены особенности воспитания детей из многодетных семей в сравнении с однодетными семьями и охарактеризован процесс влияния состава семьи на интеллектуальные и личностные психологические особенности развития детей.

Изучив теоретическую литературу по проблеме психологических особенностей детей из многодетных и однодетных семей, были сделаны следующие выводы.

Многодетной семьей считается семья, имеющая от трех и более детей (в том числе усыновленных, а также пасынков и падчериц) в возрасте до 16 лет. Следует отметить, что проблемами многодетных семей являются материально-бытовые, жилищные проблемы и трудоустройства родителей. Психологическими проблемами многодетной семьи являются дефицит внимания к детям со стороны родителей, повышение социального возраста, сложности психологического климата, которые ведут к снижению уровня жизни и здоровья.

Следует отметить, что дети из многодетных семей более тревожны и обидчивы, испытывают большую потребность в одобрении. У них в среднем беднее самосознание, самооценка более заниженная, при этом они обладают более высокими оценками организованности и лидерства.

Однодетная семья - это семья, воспитывающая одного ребенка (в том числе усыновленного, а также пасынков и падчериц) в возрасте до 16 лет, а также в возрасте до 18 лет, если он обучается в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы.

В однодетной семье созданы лучшие условия для формирования личности ребенка, его моральных качеств, ребенок получает больше внимания от родителей, они уделяют больше времени его воспитанию, образованию, лечению и прочим.

Однако, единственные дети отличаются повышенной тревожностью, они больше привязаны к родителям, получает больше внимания и любви родителей, на него тратится больше времени и материальных средств. Воспитывать единственного ребенка труднее, чем воспитание нескольких детей.

Таким образом, состав семьи (однодетность и многодетность) определяет ряд личностных характеристик, в том числе самооценку и активность детей, уровень их мотивации к обучению.

Далее во втором разделе представлено эмпирическое исследование психологических особенностей обучения детей из многодетных семей, в частности изучены психологические особенности учебной мотивации, личностных отношений в группе и самооценки младших школьников из многодетных и однодетных семей, выявлены различия в психологических особенностях обучения детей из многодетных семей по сравнению с детьми из однодетной семьи и разработаны практические рекомендации для школьных педагогов, работающих с детьми из многодетных семей.

В исследовании принимало участие 20 детей 8-9 лет: 10 из многодетной семьи и 10 из однодетной семьи. Нами были выявлены следующие психологические особенности детей младшего школьного возраста из многодетных семей, которые необходимо учитывать при организации процесса обучения:

- самооценка детей из многодетных семей и самооценка детей из однодетных семей неодинаковая. У детей из многодетных семей самооценка, преимущественно, занижена, а у детей из однодетных семей самооценка, в основном, завышена. Это может быть связано с тем, что, в однодетной семье создаются лучшие условия для формирования личности ребенка, ребенок получает больше внимания от родителей;

- социометрия показала, что дети из многодетных семей обладают более низким уровнем лидерской позиции для позитивного взаимодействия в коллективе. Полагаем, это может быть связано с тем, что они воспитываются в менее благоприятных условиях. Говоря об общем результате, большинство детей из обеих групп обладают умениями находить контакты друг с другом и определять для себя оптимальную позицию относительно общения с теми или иными ребятами. Основная масса детей достаточно хорошо адаптирована в коллективе;

- проведенное по анкете Н.Г. Лускановой исследование учебной мотивации детей позволило сделать вывод о том, что дети из многодетных семей обладают достаточно высоким уровнем учебной мотивации, но, в то же время, по сравнению с детьми из однодетных семей, он у них ниже. Это связано с позитивным отношением семей детей к учебе и стремлением родителей к организации процесса самообучения и самоподготовки детей в условиях вне школы.

Таким образом, гипотеза, обозначенная нами в начале исследования, - дети из многодетных семей обладают более низким уровнем учебной мотивации, имеют более низкую самооценку, и более низкий уровень активности лидерской позиции в группе сверстников по сравнению с детьми из однодетных семей - подтвердилась.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование личностных особенностей школьников, учитель должен знать эти индивидуальные психологические особенности детей и обязательно учитывать при организации учебной деятельности.

Поэтому, в результате исследования были разработаны рекомендации по организации учебной деятельности детей, обладающих различными психологическими особенностями обучения.

Тема исследовательской работы может быть продолжена в вопросах исследования иных личностных качеств детей из многодетных семей, которые оказывают влияние на процесс их обучения. Это могут быть такие качества, как активность, ответственность, а также темперамент личности ребенка.



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2008. - 704 с.

2. Андреева Т.В. Семейная психология: учеб. пособие для вузов / Т.В. Андреева. - СПб: Речь, 2004. - 244 с.

3. Баландина Л.Л. Психологические особенности и возрастная динамика личностных свойств и социальных отношений у детей из многодетных семей /Л.Л. Баландина. - Смоленск, 2010. - С.28-32.

4. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию: учеб. пособие для вузов / Э.А. Баранова. - СПб.: Питер, 2010. - 176 с.

5. Божович Л.И. Этапы формирования личности: учеб. пособие для вузов / Л.И. Божович. - Воронеж, 2005. - 164 с.

6. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос-Пресс, 2008. - 160 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / М.: Астрель, 2008. - 671 с.

8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М: Педагогическое общество России, 2010. - 512 с.

9. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Питер, 2009. - 272 с.

10. Думитрашку Т.А. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье / Дисс. Канд. Психол. наук. - М.: 1992. - 157 с.

11. Ермакова П.Н. Психология личности: учеб. пособие для вузов / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2010. - 653 с.

12. Жидкова И. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребенка / И. Жидкова // Школьный психолог. - 1999, № 31. - С.2-3.

13. Забегайлова И.В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте / И.В. Забегайлова // Вестник Московского университета. Серия №14. Психология. - 2010, №4. - С.20-28.

14. Зверева О. Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб.пособие для вузов / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. - М.: Академия, 2011. - 160 с.

15. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2010. - 480 с.

16. Курагина Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: автореф. дис. ...на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - СПб., 2009. - 198 с.

17. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2010. - 200 с.

18. Обозов Н.Н. Семейная психология / М.: Прогресс, 2004. - 26 с.

19. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учеб.пособие для вузов / Н.Н. Палагина. - М.: МПСИ, 2009. - 288 с.

20. Салмина, Н.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника / Н.Г. Салмина, О.Г.Филимонова. - М., МГППУ, 2009. - 210 с.

21. Силина Е.А. Какие они, дети из многодетных семей? (Психологический очерк индивидуальности детей из многодетных семей): монография / Е.А.Силина, Л.Л.Баландина. - Пермь, Перм. гос. пед. ун-т, 2009. - 170 с.

22. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений / В.В.Ткачева. - М.: Гном и Д, 2010. - 160 с.

23. Фонарева А.М. Развитие личности ребенка / А.М. Фонарева. - М.: Прогресс, 2011. - 272 с.

24. Эльконин, Д.Б. Детская психология / М.: Наука, 2006. - 128 с.



Приложение

Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.)

/методика Н. Г. Лускановой, 1993г ./

Цель: определение уровня школьной мотивации.

· ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;

· нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

· ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Установлено пять основных уровней школьной мотивации:

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 балло - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.

Предъявление анкеты. Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики.

При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации.

Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение - положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Тест

Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подхо-дящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.

1. Тебе нравится в школе?

а) не очень б) нравится в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало б) много в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники ?

а) нравятся б) не очень в) не нравятся

Ключ

Размещено на Allbest.ru