Соотношение задач развития и кризисных проявлений у подростков

4. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом

5. Формирование идентичности и внутреннее самоопределение

Успешность решения задач развития у девушек следующая:

1. Саморазвитие и самореализация

2. Эмоционально- коммуникативная сфера

3. Формирование идентичности и внутреннее самоопределение

4. Физическое развитие

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом

Таким образом, можно заметить, что структура иерархии задач развития схожа у мальчиков и девочек. На первом месте стоят задачи эмоционально-коммуникативной сферы, на втором физическое развитие, далее идут задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией. Разница обнаруживается лишь в том, что юноши ставят на предпоследнее место задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом, а на последнее формирование идентичности и внутреннее самоопределение, но они меняются местами, когда речь идет о личностной значимости, у девушек же противоположная ситуация. При оценивании успешности решения задач юноши считают более разрешенными задачи, связанные с эмоционально коммуникативной сферой, а затем задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией, у девушек эти задачи стоят на втором и первом месте соответственно. Далее молодые люди ставят п успешности решения задачи, связанные с физическим развитием, в то время как у девушек на этом месте стоит формирование идентичности и внутреннее самоопределение, которая у юношей стоит на предпоследнем месте. У девушек на предпоследнем месте стоит, как раз задача, связанная с физическим развитием. И у обоих полов наименее успешно решенной задачей является сфера профессионального самоопределения и социума.

Табл. 3. Значимые различия по параметрам значимости и успешности решения задач развития для подростков с учетом пола

	F-критерий	Значимость
Физическое развитие. Значение для возраста	-	-
Физическое развитие. Личностная значимость	2,96	0,09
Физическое развитие. Успешность решения	-	-
Эмоционально-коммуникативное развитие. Значимость для возраста	-	-
Эмоционально-коммуникативное развитие. Личностная значимость	-	-
Эмоционально- коммуникативное развитие. Успешность решения	-	-
Саморазвитие и самореализация. Значимость для возраста	3,55	0,06
Саморазвитие и самореализация Личностная значимость	-	-
Саморазвитие и самореализация Успешность решения	-	-
Формирование идентичности и личностное самоопределение. Значимость для возраста	-	-
Формирование идентичности и личностное самоопределение. Личностная значимость.	8,59	0,00
Форм идентичности и личностное самоопределение. Успешность решения	-	-
Профессиональное самоопределение и социум. Значимость для возраста	-	-
Профессиональное самоопределение и социум. Личностная значимость	4,13	0,04
Профессиональное самоопределение и социум. Успешность решения	-	-

Дисперсионный анализ выявил следующие значимые различия с учетом пола: личностная значимость формирования идентичности и личностного самоопределения выше у девушек (p<0,001).

Личностная значимость по параметру «профессиональное самоопределение и социум» также выше у девушек (p<0,05).

На уровне статистической тенденции личностная значимость физического развития выше у юношей, а значимость для возраста саморазвития и самореализации выше у девушек.

Перейдем к рассмотрению влияния фактора образовательной среды.

Табл. 4. Значимость и успешность решения задач развития для подростков с учетом образовательной среды

	Значимость для возраста	Личностная значимость	Успешность решения
	ГБОУ	ЧОУ	ГБОУ	ЧОУ	ГБОУ	ЧОУ
Физическое развитие	M	2,33	2,44	2,17	2,35	1,94	2,05
		0,53	0,48	0,69	0,47	0,68	0,71
Эмоционально- коммуникативное развитие	M	2,41	2,57	2,26	2,48	2,00	2,13
		0,43	0,36	0,50	0,43	0,57	0,51
Саморазватие и самореализация	M	2,04	2,34	2,01	2,36	1,87	2,14
		0,61	0,56	0,74	0,58	0,69	0,70
Формирование идентичности и внутреннее самоопределение	M	2,29	2,21	2,38	2,44	2,03	2,22
		0,52	0,60	0,56	0,48	0,57	0,57
Профессиональное самоопределение, социум	M	2,11	2,13	2,03	2,27	1,63	1,86
		0,63	0,66	0,70	0,63	0,76	0,83

Исходя из данных таблицы 4, можно рассмотреть иерархии задач развития в государственной школе и в частной школе.

В государственной школе дети выделяют для подросткового возраста в целом следующую иерархию задач развития:

1. Эмоционально - коммуникативная сфера

2. Физическое развитие

3. Саморазвитие и самореализация

4. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

5. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

Говоря о личностной важности, ученики государственной школы выделяют следующую иерархию задач развития:

1. Саморазвитие и самореализация

2. Эмоционально - коммуникативная сфера

3. Физическое развитие

4. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

5. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

При этом оценка успешности решения следующая:

1. Саморазвитие и самореализация

2. Эмоционально- коммуникативная сфера

3. Физическое развитие

4. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Таким образом, можно говорить о том, что учащиеся государственной школы считают наиболее важным решение задач эмоционально- коммуникативной сферы, и наименее важным решение задач формирования идентичности и внутреннего самоопределения в подростковом возрасте. При этом стоит отметить, что личностная важность наиболее высокая для задач, связанных с саморазвитием и самореализацией, а также для задач, связанных с эмоционально - коммуникативной сферой. Эти же задачи выделяются как наиболее успешно разрешенные. А вот задачи связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением имеют наименьшую значимость как личностную, так и для возраста в целом. Наименее успешно решенными задачами являются те, которые относятся к профессиональному самоопределению и социуму.

Рассматривая данные полученные в частной школе, можно отметить следующую важность задач развития для подросткового возраста:

1. Эмоционально - коммуникативная сфера

2. Физическое развитие

3. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

4. Саморазвитие и самореализация

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Говоря о личностной значимости задач развития получены следующие данные :

1. Эмоционально- коммуникативная сфера

2. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

3. Физическое развитие

4. Саморазвитие и самореализация

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Успешность решения задач развития для учеников частной школы является следующей:

1. Саморазвитие и самореализация

2. Формирование идентичности и личностное самоопределение.

3. Физическое развитие

4. Эмоционально- коммуникативная сфера

5. Задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.

Таким образом, можно говорить о том, что ученики частной школы выделяют задачи, связанные с развитием эмоционально- коммуникативной сферы наиболее значимыми как для возраста в целом так и на личностном уровне. При этом, наиболее успешно решенными являются задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией. Задача, связанная с профессиональным самоопределением и социумом является наименее значимой по всем категориям и наименее успешно решенной.

Сравнивая структуры иерархий задач развития у государственной школы и частной школы можно заметить, что ученики обоих школ, говоря о значимости задач для подросткового возраста, ставят на первые два места задачи, связанные с эмоционально - коммуникативной сферой и задачи, связанные с физическим развитием соответственно. Далее в иерархии по данным, полученным на учениках государственной школы, стоят задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией. Затем идут задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. На последнее место ученики государственной школы ставят задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением. При этом у учеников частной школы на этих местах стоят сначала задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением, затем саморазвитие и самореализация и последними стоят задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Говоря о личностной значимости задач развития то ученики частной школы ставят на первое место развитие эмоционально-коммуникативной сферы в то время как ученики государственной школы отводят данному блоку задач только второе место, на первом стоит саморазвитие и самореализация, на втором месте у учеников частной школы стоят задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением. Далее ученики обеих школ ставят физическое развитие. Затем у учеников государственной школы идут задачи связанные с профессиональным самоопределением и социумом, которые у учеников частной школы стоят на последнем месте, а на предпоследнем стоят саморазвитие и самореализация. На последнем месте по личностной значимости у учеников государственной школы стоят задачи формирования идентичности внутреннего самоопределения. Оценивая успешность решения задач развития можно отметить то, что ученики обеих школ считают наиболее решёнными задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией, на третьем месте у учеников обеих школ стоят задачи, связанные с физическим развитием и наименее решёнными для всех подростков являются задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Стоит отметить, что разница в структуре иерархии наблюдается только в том, что у у чеников государственной школы на втором месте по успешности решения стоят задачи, связанные с эмоционально- коммуникативной сферой, а на предпоследнем месте задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением, при этом, у учеников частной школы эти две задачи стоят в противоположном порядке соответственно. Таким образом, можно заметить, что наблюдается разница в значимости задач, хотя успешность решения данных задач схожа у учеников частной и государственной школ.

Табл. 5.Значимые различия по параметрам значимости и успешности решения задач развития для подростков с учетом образовательной среды

	F-критерий	Значимость
Физическое развитие. Значение для возраста	0,8	0,45
Физическое развитие. Личностная значимость	1,45	0,23
Физическое развитие. Успешность решения	1,62	0,18
Эмоционально-коммуникативное развитие. Значимость для возраста	0,70	0,55
Эмоционально-коммуникативное развитие. Личностная значимость	1,25	0,29
Эмоционально- коммуникативное развитие. Успешность решения	0,29	0,83
Саморазвитие и самореализация. Значимость для возраста	0,37	0,78
Саморазвитие и самореализация Личностная значимость	0,60	0,62
Саморазвитие и самореализация Успешность решения	0,31	0,82
Формирование идентичности и личностное самоопределение. Значимость для возраста	0,97	0,41
Формирование идентичности и личностное самоопределение. Личностная значимость.	0,15	0,93
Форм идентичности и личностное самоопределение. Успешность решения	2,25	0,08
Профессиональное самоопределение и социум. Значимость для возраста	0,92	0,43
Профессиональное самоопределение и социум. Личностная значимость	0,22	0,88
Профессиональное самоопределение и социум. Успешность решения	0,75	0,52

Дисперсионный анализ не выявил значимых различий между важностью задач для возраста , личностной значимостью и успешностью решений у учеников государственной и частной школ.

Из всего вышеперечисленного можно отметить, что структуры иерархий задач развития по разным показателям более схожи по фактору школы,а показатели пола ивозраста иерархии отличаются.

3.2 Особенности мотивации и ее временных аспектов

Табл. 6.Особенности временных характеристик мотивации (микровозрастной анализ)

	6 класс (12 лет)	7 класс (13 лет)	8 класс (14 лет)	9 класс (15 лет)
T (время теста)	1,2%	1,1%	0,3%	0,7%
D (день)	4,9%	2,3%	1,6%	0,0%
W(неделя)	0,3%	0,0%	0,5%	0,0%
M(месяц)	1,5%	0,6%	0,8%	0,3%
E2( время обучения в школе)	20,6%	9,2%	14,4%	11,3%
E3( время обучения в университете)	3,2%	2,3%	4,2%	9,0%
L ( неопределённое время в будущем)	29,7%	6,9%	22,0%	13,3%
L.l ( открытое будущее)	31,1%	74,7%	49,0%	58,3%
L.x ( жизнь общества)	4,4%	1,1%	1,6%	3,3%
A (взрослость)	1,7%	0,9%	5,5%	3,7%
Past (прошлое)	1,5%	0,9%	0,3%	0,0%

Исходя из полученных данных (табл. 6), можно говорить о том, что временная характеристика мотивации всех возрастных групп направленна в «открытое настоящее», т.е. то время, которое можно охарактеризовать как «сейчас и всегда». При этом данная направленность выраженнее всего у седьмого класса. Стоит также отметить, что следующей временной характеристикой по выраженности является для 6,8 и 9 классов - неопределенное время в будущем, а для 7 - время обучения в школе. Далее идёт для 6,8 и 9 классов время обучения в школе, а для 7-го - неопределённое время в будущем. Маловыраженной для всех возрастов является временная направленность с ориентировкой на время теста и неделю, а для 7,8,9 классов на ближайший месяц.

Табл. 7.Особенности направленности мотивации (микровозрастной анализ)

	6 класс (12 лет)	7 класс (13 лет)	8 класс (14 лет)	9 класс (15 лет)
S (изменения личности)	1,5%	2,1%	0,8%	1,0%
S.con( я-концепция)	5,2%	6,5%	6,6%	8,9%
S.pre защита Я	1,2%	5,6%	2,4%	2,6%
S.out (самостоятельность)	16,0%	8,6%	11,3%	11,3%
S.phy(физические характеристики)	1,8%	0,9%	2,6%	0,0%
C3 ( действия, сформулированные для третьих лиц)	0,9%	3,3%	2,1%	1,3%
Fam (семья)	3,7%	1,8%	2,6%	2,0%
Par (родители)	1,8%	1,5%	1,1%	0,3%
Am (друзья)	4,0%	4,5%	1,3%	1,7%
Inm (одноклассники)	0,9%	0,3%	0,0%	0,3%
So (общество)	5,8%	1,5%	2,6%	5,0%
Int (близкие межличностные отн.)	2,2%	1,2%	5,3%	3,0%
Alt (альтруистические действия)	0,6%	3,9%	1,6%	1,0%
Ex (изучение нового материала)	1,2%	0,9%	0,8%	1,0%
T (действия, касающиеся процедуры исследования)	0,3%	0,3%	0,3%	0,0%
Pos (обладание материальными благами)	7,4%	5,3%	2,1%	4,6%
LSS (отдых)	9,2%	7,1%	3,2%	2,3%
Tran(цели, имеющие трансцендентальную природу)	2,8%	2,4%	3,9%	4,0%
U (неклассифицируемые ответы)	1,2%	1,8%	2,9%	4,6%
E (романтические отношения)	1,2%	1,8%	2,6%	1,3%
R (активность в принципе)	2,2%	1,8%	0,8%	4,6%
R2 ( активность, связанная с профессией)	4,0%	6,2%	9,2%	9,3%
R3 (активность, связанная с обучением)	12,0%	7,7%	9,2%	8,6%
SR (самореализация)	12,6%	23,1%	24,7%	21,2%

Говоря о качественной характеристики направленности мотивации (табл. 7), можно заметить, что в 7,8,9 классах подростки чаще всего стремятся к самореализации. Далее у этих возрастных можно заметить стремление к самостоятельности. При этом в шестом классе мотивация направлена сначала на самостоятельность, а затем на самореализацию. Затем можно заметить сходство между 6,7 и 8 классом, мотивация которых направленна на выполнение действий, связанных с обучением в школе, а также на сходство между 8 и 9, чья мотивации направленна на действия связанных с профессиональной деятельностью.

Можно заметить, что у учеников шестого класса реже встречается направленность мотивации на такие сферы как «формулировка действий для третьих лиц», и контакты с одноклассниками, ещё реже встречается мотивация, направленная на альтруистические действия и действия, которые касаются прохождения исследования.

Мотивация учеников седьмого класса в меньшей степени направленна на стремление к близким межличностным контактам, ещё реже упоминается направленность на изучение какого-либо материала, мотивация направленная на изменение и описание физических характеристик. Также редко встречается направленность мотивации на контакты с одноклассниками и действия, которые касаются прохождения исследования.

Мотивационная направленность учеников восьмого класса мало направлена на действия, связанные с изучением чего-либо, а также на совершение каких либо действий и описания я без уточнений. Ещё реже она направленна на действия, которые касаются прохождения исследования. И ещё реже встречается мотивация на взаимодействие с одноклассниками.

Мотивация девятиклассников редко направлена на изучение чего-либо, альтруистические действия и описания своих личностных особенностей. Также, мотивация мало направлена на взаимодействие с родителями и редко направленна на изменение и описание физических характеристик и действия, которые касаются прохождения исследования.

Табл. 8.Особенности временных характеристик мотивации у подростков с учётом пола

	Юноши	Девушки
T (время теста)	1,2%	0,4%
D (день)	3,5%	1,0%
W(неделя)	0,3%	0,1%
M(месяц)	1,0%	0,6%
E2( время обучения в школе)	12,5%	15,4%
E3( время обучения в университте)	3,5%	5,6%
L ( неопределенное время в будущем)	18,9%	17,5%
L.l ( открытое будущее)	51,3%	54,9%
L.x ( жизнь общества)	3,6%	1,5%
A (взрослость)	3,9%	2,1%
Past (прошлое)	0,4%	0,9%

Темпоральная направленность мотивации юношей и девушек расположена в «открытом будущем» (табл. 8) . Затем идёт направленность на неопределённое время в будущем и на время обучения в школе для обоих полов.

При этом, можно заметить, что у юношей и девушек редко проявляются такие темпоральные характеристики мотивации как направленность на ближайшую неделю, обращение к прошлому и время проведения исследования.

Табл. 9. Особенности направленности мотивации у подростков с учетом пола

	Юноши	Девушки
S (изменения личности)	1,9%	0,7%
S.con( я-концепция)	7,4%	6,1%
S.pre защита Я	4,1%	1,8%
S.out (самостоятельность)	11,4%	12,1%
S.phy(физические характеристики)	0,4%	2,4%
C3 ( действия, сформулированные для третьих лиц)	1,9%	1,9%
Fam (семья)	1,6%	3,4%
Par (родители)	1,5%	0,9%
Am (друзья)	1,6%	4,0%
Inm (одноклассники)	0,4%	0,3%
So (общество)	4,9%	2,4%
Int (близкие межличностные отн.)	1,6%	4,3%
Alt (альтруистические действия)	1,5%	2,1%
Ex (изучение нового материала)	0,9%	1,0%
T (действия, касающиеся процедуры исследования)	0,4%	0,0%
Pos (обладание материальными благами)	4,4%	5,1%
LSS (отдых)	4,0%	6,9%
Tran(цели, имеющие трансцендентальную природу)	3,4%	3,1%
U (неклассифицируемые ответы)	1,2%	4,0%
E (романтические отношения)	1,8%	1,8%
R (активность в принципе)	3,0%	1,5%
R2 ( активность, связанная с профессией)	8,0%	6,4%
R3 (активность, связанная с обучением)	8,3%	10,5%
SR (самореализация)	24,3%	16,9%

Говоря о качественных характеристиках мотивации, стоит говорить о том, что у юношей и девушек наиболее выражена направленность мотивации на самореализацию, затем у юношей и девушек обнаруживается направленность на самостоятельность (таблица 9). Затем у обоих полов можно заметить направленность на действия, связанные с получением образования, Однако стоит отметить, что после этого у юношей мотивационная направленность находится в сфере профессиональной деятельности, а у девушек обнаруживается направленность на досуг и отдых.

Стоит отметить, что у юношей мало встречаемая направленность на действия, которые невозможно классифицировать, носящие фантастический характер, реже встречаются направленность мотивации на сферу изучения чего-либо. Очень редко можно встретить мотивационную направленность на изменение физического облика, контакты с одноклассниками и действия, касающиеся исследования. При этом, у девушек редко можно встретить мотивационную направленность на описание своих личностных особенностей. Ещё реже встречается направленность на контакты с одноклассниками и совершенно нет направленности на действия, касающихся проведения исследования.

Табл. 10. Особенности временных характеристик мотивации у подростков с учетом образовательной среды

	ГБОУ	ЧОУ
T (время теста)	0,6%	1,3%
D (день)	2,6%	1,5%
W (неделя)	0,1%	0,5%
M (месяц)	1,1%	0,0%
E2 (время обучения в школе)	12,6%	17,4%
E3 (время обучения в университете)	4,5%	4,5%
L (неопределенное время в будущем)	8,5%	42,1%
L.l (открытое будущее)	62,4%	30,0%
L.x (жизнь общества)	3,1%	1,3%
A (взрослость)	4,2%	0,0%
Past (прошлое)	0,3%	1,5%

Мотивация учеников государственной школы в основном направлена на «открытое настоящее, т.е. время, которое можно описать как сейчас и всегда, в то время как направленность учеников частной школы во времени находится скорее в неопределенном времени в будущем, а открытое настоящее находится на втором месте (табл. 10). При этом на втором месте у учеников государственной школы находится направленность на время, связанное с обучением в школе, которое у учеников частной школы находится на третьем месте.

При этом у учеников частной школы отсутствует временная направленность мотивации в период взрослости и на период ближайшего месяца, а у учеников государственной школы мало выражена направленность мотивации на ближайшую неделю и обращение к прошлому.

Табл. 11.Особенности направленности мотивации у подростков с учетом образовательной среды

	ГБОУ	ЧОУ
S (изменения личности)	0,5%	3,4%
S.con (Я-концепция)	7,6%	4,4%
S.pre защита Я	3,4%	1,8%
S.out (самостоятельность)	12,3%	10,1%
S.phy(физические характеристики)	1,5%	1,0%
C3 ( действия, сформулированные для третьих лиц)	2,2%	1,3%
Fam (семья)	2,4%	2,9%
Par (родители)	1,2%	1,0%
Am (друзья)	2,6%	3,4%
Inm (одноклассники)	0,3%	0,5%
So (общество)	3,6%	3,6%
Int (близкие межличностные отн.)	3,0%	2,9%
Alt (альтруистические действия)	1,8%	1,8%
Ex (изучение нового материала)	0,9%	1,0%
T (действия, касающиеся процедуры исследования)	0,2%	0,3%
Pos (обладание материальными благами)	4,8%	4,7%
LSS (отдых)	5,7%	4,7%
Tran(цели, имеющие трансцендентальную природу)	3,0%	3,9%
U (неклассифицируемые ответы)	2,8%	2,1%
E (романтические отношения)	2,3%	0,5%
R (активность в принципе)	1,7%	3,6%
R2 ( активность, связанная с профессией)	7,5%	6,2%
R3 (активность, связанная с обучением)	6,7%	15,8%
SR (самореализация)	21,7%	17,4%

Можно говорить о том, что в государственном образовательном учреждении и частном образовательном учреждении самая выраженная направленность мотивации на саморазвитие (таблица11). Затем, мотивационная направленность учеников государственной школы относится к стремлению к самостоятельности и на третьем месте распологается выстраивание представлений о себе,построение Я- концепции и професииональную деятельность. В то время, как мотивация учеников частной школы направленна на действия, связанные с обучением в школе, а уже потом на стремление к самостоятельности.

Стоит отметить, что мотивация учеников государственной школы малонаправленна на описаниесвоих личностных особенностей, контакты с одноклассниками и еще реже направленна на действия, касющиеся проведения исследования.

При этом мотивация учеников частной школы малонаправленна на описание и изменения своих физических данных, контакты с родителями и изучение чего- либо. Еще реже встречается направленность на романтические контакты и близкие межличностные отношения. Редко встречаетс янаправленность на действия, касющиеся проведения исследования.

3.3 Образ Я- реального и Я-идеального

Табл. 12.Особенности образа Я-реальное у подростков (микровозрастной анализ)

	Индивидный уровень	Уровень субъекта деятельности	Уровень личности
	6 кл (N=47)	7 кл (N=51)	8 кл. (N=52)	9 кл (N=45)	6 кл (N=47)	7 кл (N=51)	8 кл. (N=52)	9 кл (N=45)	6 кл (N=47)	7 кл (N=51)	8 кл. (N=52)	9 кл (N=45)
Я- реал.	51,5 %	60,7 %	40,3%	51,1%	31,5%	23,5%	32,6%	28,8%	17%	15,6 %	15,3 %	20%

	Ср. знач	Станд. откл
6 класс	1,66	0,760
7 класс	1,55	0,757
8 класс	1,87	0,817
9 класс	1,71	0,843

Учащиеся 6 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (51,5 %). На втором месте - изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности (31,5%). Частота встречаемости у абстрактных, метафоричных изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности (17%) (табл. 12).

Таким образом, шестиклассники характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.

Учащиеся 7 класса при и изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, также как и шестиклассники, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень, хотя процент встречаемости и ниже (60,7 %), на втором месте - изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности (23,5%). Реже встречаются абстрактные, метафоричные изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности (15,6%) (табл. 12)

Таким образом, семиклассники характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.

Учащиеся 8 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (40,3 %). На втором месте - изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности (32,6%). Такая же частота встречаемости у абстрактных, метафоричных изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности (15,3%) (табл. 12)

Таким образом, у восьмиклассников более выражен индивидный уровень в восприятии себя.

Учащиеся 9 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (51,1 %). На втором месте - абстрактные, метафоричные изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности (28,8%). Значительно реже встречаются изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность- уровень субъекта деятельности( 20%) (табл. 12).

Таким образом, девятиклассники характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя, но на второе место у них выходит личностный уровень.

Множественные сравнения Шеффе не выявили значимых различий в изображении себя сейчас и в будущем у представителей разных микровозрастных групп, в связи с этим описанные выше закономерности можно трактовать только как тенденции.

Табл. 13.Особенности образа Я-идеальное у подростков (микровозрастной анализ)

	нет изменений	внешние признаки изменеий	изменения в деятельности
	6 кл (N=47)	7 кл (N=51)	8 кл. (N=52)	9 кл (N=45)	6 кл (N=47)	7 кл (N=51)	8 кл. (N=52)	9 кл (N=45)	6 кл (N=47)	7 кл (N=51)	8 кл. (N=52)	9 кл (N=45)
Я-идеал.	6,5	5,8	11,5	13,3	44,5	72,5	21,1	31,1	42,5	43,1	51,9	40
личностные изменения
6 кл (N=47)	7 кл (N=51)	8 кл. (N=52)	9 кл (N=45)
6,5	17,6	15,3	15,5
	Ср. знач.	Станд. откл.
6 класс	2,49	0,718
7 класс	2,73	0,827
8 класс	2,71	0,871
9 класс	2,58	0,917

Учащиеся 6 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я - идеального) в основном, представляют изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень (44,5%). На втором месте - выраженные изменения в деятельности, новая социальная роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (42,5%). У 6,5 % обнаружено отсутствие изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе и личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального с ориентацией на личностные качества, что свидетельствует об высоком уровне рефлексии встречаются одинаково часто (6,5%) (табл. 13).

Таким образом, образ Я - идеального у шестиклассников находится на стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень.

Учащиеся 7 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я- идеального) в основном, представляют изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень(72,5%). В меньшей степени они представляют выраженные изменения в деятельности, появление новой социальной роли: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (43,1%). Личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии составляют 17,6% от общего числа рисунков. Редко встречаются отсутствия изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе (5,8%). (Таблица 13)

Таким образом, образ Я -идеального у семиклассников находится на индивидном уровне .

Учащиеся 8 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я- идеального) в основном, представляют выраженные изменения в деятельности, новую социальную роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (51,9%). На втором месте - изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень (21,1%). Следующими идут личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии (15,3%). Реже встречается отсутствие изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе(11,5%). (Таблица 13)

Таким образом, образ «Я- идеальное» у восьмиклассников находится на стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики, наблюдаются изменений в деятельности, новой социальной роли.

Учащиеся 9 класса при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я - идеального) в основном, представляют выраженные изменения в деятельности, новую социальную роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (40%). На втором месте - изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень (31,1%). Далее идут личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии (15,5%). Редко встречаются отсутствия изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе (13,3%). (Таблица 13)

Таким образом, образ «Я- идеальное» у девятиклассников находится на стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики, наблюдаются изменений в деятельности, новой социальной роли.

Множественные сравнения Шеффе не выявили значимых различий в изображении себя сейчас и в будущем у представителей разных микровозрастных групп - в связи с этим описанные выше закономерности можно трактовать только как тенденции.

Табл. 14.Особенности образа Я-реальное у подростков с учетом пола

	Индивидный уровень	Уровень субъекта деятельности	Уровень личности
	Юноши (N=101)	Девушки (N=96)	Юноши (N=101)	Девушки (N=96)	Юноши (N=101)	Девушки (N=96)
Я- реал.	54,4	46,8	22,8	36,2	22,8	17,0
	Ср. знач.	Станд. откл.
Юноши	1,69	0,845
Девушки	1,70	0,745

Юноши, при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (54,4 %). Далее с одинаковой частотой встречаются изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности и абстрактные, метафоричные изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности составляет 22,8% (Табл. 14).

Таким образом, юноши характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.

При изображении себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) девушки в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (46,8 %). Затем идут изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности(36,2%) Абстрактные, метафоричные изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности составляют 17%. (Табл. 14)

Таким образом, девушки характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.

Табл. 15.Особенности образа Я-идеальное у подростков с учетом пола

	нет изменений	внешние признаки изменеий	изменения в деятельности	личностные изменения
	М (N=101)	Ж (N=96)	М (N=101)	Ж (N=96)	М (N=101)	Ж (N=96)	М (N=101)	Ж (N=96)
Я-идеал.	10,8 %	7,5 %	30,6%	34 %	43,5%	45,7%	14,9%	12,8%
	Ср. знач.	Станд. откл.
Юноши	2,62	0,870
Девушки	2,64	0,801

Юноши при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я - идеального) в основном, представляют выраженные изменения в деятельности, новую социальную роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (43,5%). На втором месте - изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень (30,6%). Далее идут личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии (14,9%). Редко встречаются отсутствия изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе (10,8%). ( Таблица 15)

Таким образом, образ «Я- идеальное» у юношей находится на стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики, наблюдаются изменений в деятельности, новой социальной роли.

Девушки, изображая себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я - идеального) в основном, представляют выраженные изменения в деятельности, новую социальную роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (45,7%). На втором месте - изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень (34%). Далее идут личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии (12,8%). Далее по частоте встречаемости можно заметить отсутствия изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе (7,5%). ( Таблица 15)

Таким образом, образ «Я- идеальное» у девушек находится на стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики, наблюдаются изменений в деятельности, новой социальной роли.

Дисперсионный анализ не выявил значимых различий между средними показателями в изображении себя в настоящем и будущем у юношей и девушек.

Табл. 16.Особенности образа Я-реальное у подростков с учетом образовательной среды

	Индивидный уровень	Уровень субъекта деятельности	Уровень личности
	Гбоу (N=135)	ЧОУ (N=60)	Гбоу (N=135)	ЧОУ (N=60)	Гбоу (N=135)	ЧОУ (N=60)
Я- реал.	50,3%	51,6%	31,2%	25%	18,5%	23,4%
	Ср. знач.	Станд .откл
ГБОУ	1,69	0,787
ЧОУ	1,72	0,825

Учащиеся государственной школы, изображая себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (50,3 %). На втором месте - изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности (31,2%). Доля абстрактных, метафоричных изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности составляет 18,5%. ( Таблица 16)

Таким образом, учащиеся государственного образовательного учреждения характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.

Учащиеся частной школы, изображая себя на рис. «Каким я себя вижу» (образ Я-реального) в основном, представляют реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, т.е. автопортрет - индивидный уровень (51,6 %). На втором месте - изображения себя в какой-то роли, включение в деятельность - уровень субъекта деятельности (25%). Частота встречаемости абстрактных, метафоричных изображения с ориентацией на личностные качества - уровень личности 23,4%. ( Таблица 16)

Таким образом, учащиеся частного образовательного учреждения характеризуются преобладанием индивидного уровня в восприятии себя.

Табл. 17.Особенности образа я-идеальное у подростков с учетом образовательной среды

	нет изменений	внешние признаки изменеий	изменения в деятельности	личностные изменения
	Гбоу (N=135)	ЧОУ (N=60)	Гбоу (N=135)	ЧОУ (N=60)	Гбоу (N=135)	ЧОУ (N=60)	Гбоу (N=135)	ЧОУ (N=60)
Я-идеал.	10,3%	6,5%	25,9%	46,6%	51,8%	28,4%	11,9%	18,3%
	Ср знач	Стн.откл
ГБОУ	2,65	0,822
ЧОУ	2,58	0,869

Учащиеся государственной школы при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я- идеального) в основном, представляют выраженные изменения в деятельности, новую социальную роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (51,8%). На втором месте - изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень (25,9%). Следующими идут личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии (11,9%). Реже встречается отсутствие изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе(10,3%). ( Таблица 17)

Таким образом, образ «Я-идеальное» у учеников государственной школы находится на стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики, наблюдаются изменений в деятельности, новой социальной роли.

Учащиеся Частного образовательного учреждения при изображении себя на рис. «Каким я себя вижу в будущем» (образ Я-идеального) в основном, представляют изменения во внешности (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень(46,6%). В меньшей степени они представляют выраженные изменения в деятельности, появление новой социальной роли: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики (28,4%). Личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует развитой рефлексии составляют 18,3% от общего числа рисунков. Редко встречаются отсутствия изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе (6,5%) ( табл. 17).

Таким образом, образ Я -идеального у учеников частного образовательного учреждения находится на индивидном уровне .

Дисперсионный анализ не выявил значимых различий между тем, как себя изображают ученики государственной и частной школ в настоящем и будущем

3.4 Симптомы кризиса подросткового возраста

Табл. 18. Выраженность симптомов подросткового кризиса (микровозрастной анализ)

	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
	ср. знач.	станд. откл	ср. знач.	станд. откл	ср. знач.	станд. откл	ср. знач	станд. откл
Аффект неадекватности	6,72	2,71	4,24	3,19	5,60	2,68	4,33	2,74
Реакция имитации	5,15	2,75	4,75	2,86	4,50	2,21	4,58	2,32
Реакция оппозиции	6,57	3,48	5,55	3,16	6,10	2,94	5,24	2,59
Реакция гиперкомпенсации	7,55	3,32	7,63	2,78	8,31	2,71	7,49	2,59
Реакция группирования	6,40	2,90	5,51	3,02	4,92	2,69	4,58	2,73
Эмоциональная эмансипация	6,13	3,15	5,27	3,24	5,83	3,25	5,60	3,30
Нормативная эмансипация	8,09	2,17	6,78	2,79	7,79	2,40	7,71	2,49
Поведенческая эмансипация	6,45	3,11	5,61	2,70	5,90	2,74	5,84	2,50
Пространственная автономия	8,13	3,42	6,43	3,58	7,67	2,69	7,58	2,78
Хобби-реакции	8,57	2,56	8,08	2,33	8,60	2,39	7,89	2,46
Интерес к внутреннему миру	6,89	3,36	7,35	2,69	8,48	2,90	7,71	3,01
Общий показатель кризиса	58,08	15,54	50,91	15,16	55,83	12,29	51,94	11,42

Исходя из данных табл. 18, самый высокий общий показатель кризиса наблюдается в шестом классе, а самый низкий в седьмом.

Также можно отметить, что во всех классах наиболее выраженной реакцией является хобби - реакция, что свидетельствует о появлении новых значимых увлечениях и интересах. Также в шестом классе выражены симптомы «пространственной автономии» (желание иметь свое собственное пространство) и «поведенческая эмансипация» (желание показать своими действиями свою независимость). Наименее выраженными в шестом и седьмом является симптом «реакция имитации» (подражание поведению окружающих, авторитетных в глазах подростка). В седьмом классе мало выраженно проявление симптома «аффект неадекватности» (бурная неуправляемая реакция, не соответствующая по выраженности вызвавшему ее поводу).

Стоит отметить, что в восьмом и девятом классе наблюдаются высокие показатели по симптому «интерес к внутреннему миру», что свидетельствует об интересе к своим эмоциям и переживаниям. Важно заметить, что в восьмом классе имеются высокие показатели у симптома « реакция гиперкомпенсации» (выражается в настойчивом стремлении подростка добиться в той области, в которой он слаб; неудачи в некоторых случаях заканчиваются нервным «срывом»). А в девятом классе высокие значения получил симптом «нормативная эмансипация», что свидетельствует о нормативном проявлении самостоятельности.

У восьмиклассников и девятиклассников низкая выраженность симптома « реакция имитации» (подражание поведению окружающих, авторитетных в глазах подростка). В девятом классе также наблюдаются низкие показатели получили симптомы «аффект неадекватности» (бурная неуправляемая реакция, не соответствующая по выраженности вызвавшему ее поводу) и «реакция группирования» (основана на потребности в аффилиации, включенности в какую-то группу или общность).

Табл. 19.Значимые различия выраженности симптомов подросткового кризиса (микровозрастной анализ)

	6 -7 6-8 6-9	7-8 7-9	8-9
	Знач	Знач	Знач	Знач	Знач	Знач	F
Аффект неадекватности	0,000	-	0,001	-	-	-	0,18
Реакция имитации	-	-	-	-	-	-	2,96
Реакция оппозиции	-	-	-	-	-	-	1,60
Реакция гиперкомпенсации	-	-	-	-	-	-	1,13
Реакция группирования	-	-	0,025	-	-	-	1,85
Эмоциональная эмансипация	-	-	-	-	-	-	1,39
Нормативная эмансипация	-	-	-	-	-	-	3,55
Поведенческая эмансипация	-	-	-	-	-	-	2,58
Пространственная автономия	-	-	-	-	-	-	0,61
Хобби-реакции	-	-	-	-	-	-	1,22
Интерес к внутреннему миру	-	-	-	-	-	-	8,59
Общий показатель кризиса	-	-	-	-	-	-	0,14

При помощи множественных сравнений Шеффе обнаружены значимые различия между выраженностью «аффекта неадекватности» между шестым и седьмым и шестым и девятым классами. Также между шестым и девятым классами выявлены различия по выраженности симптома « Реакция группирования» (табл. 19) В шестом классе по сравнению с девятым и седьмым более выраженна в поведении реакция, несоответствующая стимулу. В шестом классе по сравнении с девятым более выраженно стремление вступать в какую- либо значимую группу.

Табл. 20.Выраженность симптомов подросткового кризиса с учетом пола

	Юноши	Девушки	F-крит.	Значим.
	ср. знач	станд. откл.	ср. знач	станд. откл
Аффект неадекватности	5,11	2,96	5,34	3,04	-	-
Реакция имитации	4,84	2,69	4,63	2,39	-	-
Реакция оппозиции	6,22	3,03	5,50	3,10	-	-
Реакция гиперкомпенсации	7,47	2,69	8,07	3,01	-	-
Реакция группирования	5,49	2,82	5,21	2,99	-	-
Эмоциональная эмансипация	5,73	3,21	5,67	3,25	-	-
Нормативная эмансипация	7,89	2,67	7,24	2,29	-	-
Поведенческая эмансипация	6,32	2,84	5,54	2,63	-	-
Пространственная автономия	7,61	3,30	7,24	3,05	-	-
Хобби-реакции	8,22	2,52	8,37	2,35	-	-
Интерес к внутреннему миру	7,60	2,87	7,65	3,20	-	-
Общий показатель кризиса	54,92	14,73	53,39	13,07	-	-

У юношей по сравнению с девушками общий показатель кризиса выше. При этом, и у юношей и у девушек наиболее выраженный симптом подросткового кризиса - «хобби- реакция» ( появление новых увлечений и хобби), а наименее выраженный - «реакция имитации» (подражание поведению окружающих, авторитетных в глазах подростка). ( Таблица 20)

Множественные сравнения Шефе не выявили значимых различий по показателям выраженности симптомов подросткового кризиса у юношей и девушек в связи с этим описанные выше закономерности можно трактовать только как тенденции.

Табл. 21. Выраженность симптомов подросткового кризиса с учетом образовательной среды

	ГБОУ	ЧОУ	F-крит.	Значим.
	ср. знач	станд. откл.	ср. знач	станд. откл
Аффект неадекватности	4,94	2,93	5,85	3,07	3,882	0,050
Реакция имитации	4,51	2,54	5,25	2,48	-	-
Реакция оппозиции	5,62	2,97	6,43	3,26	-	-
Реакция гиперкомпенсации	7,53	2,92	8,28	2,66	-	-
Реакция группирования	5,22	2,94	5,65	2,80	-	-
Эмоциональная эмансипация	5,81	3,19	5,47	3,31	-	-
Нормативная эмансипация	7,49	2,45	7,78	2,64	-	-
Поведенческая эмансипация	5,83	2,71	6,20	2,88	-	-
Пространственная автономия	7,14	3,11	8,10	3,27	3,831	0,052
Хобби-реакции	8,17	2,47	8,57	2,35	-	-
Интерес к внутреннему миру	7,68	2,99	7,50	3,13	-	-
Общий показатель кризиса	52,99	13,05	56,88	15,53	-	-

В частной школе общий показатель кризиса выше чем в государственной. При этом, в государственной и частной школах наблюдаются высокие показатели симптома «хобби-реакции» (появление различных увлечений, хобби). При этом в частной школе обнаружены высокие показатели по симптому « пространственная автономия» » (желание иметь свое собственное пространство). При этом, в государственной школе обнаружены низкие показатели по симптому «аффект неадекватности» (бурная неуправляемая реакция, не соответствующая по выраженности вызвавшему ее поводу) и « реакция имитации»( подражание поведению окружающих, авторитетных в глазах подростка) ( табл. 21).

Дисперсионный анализ выявил значимые различия в проявлениях у учеников государственной и частной школ таких показателей кризиса как аффект неадекватности и пространственная автономия, которые у учеников частной школы выше, чем у учеников государственной

3.5 Взаимосвязь задач развития с проявлениями подросткового кризиса, особенностями мотивации и образами Я-реального и Я- идеального

Корреляционный анализ выявил большое количество взаимосвязей между показателями задач развития и другими изучаемыми параметрами, в связи с этим мы будем рассматривать только корреляции на уровне p<0,01.

Рассмотрим корреляции задач развития, выявленные в группе учащихся 6-ых классов (12 лет).

Рис.1. Взаимосвязи задач развития, связанных с физическим развитием с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я-реального и Я- идеального (6 класс)

В шестом классе мы обнаружили положительные взаимосвязи показателя личностной значимости физического развития, реакцией гипперкомпенсации и хобби-реакцией, а также общим показателем кризиса. Те подростки, для которых физическое развитие значимо, демонстрируют большую выраженность кризиса в целом, сильнее стремятся преодолеть свои недостатки и у них более выражено появление новых увлечений.

Рис.2. Взаимосвязи задач развития, связанных с эмоционально- коммуникативной сферой с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я-реального и Я- идеального (6 класс)

Условные обозначения к рис. 2:

 Положительные взаимосвязи обнаружены и между тем, как шестиклассники оценивают значимость развития эмоционально- коммуникативной сферы для их возраста в целом и тем как у них проявляются такие симптомы кризиса как реакция гиперкомпенсации, хобби-реакция и общий показатель кризиса. Чем выше значимость этой задачи, тем более выражен кризис.

Также можно заметить, что чем выше шестиклассники оценивают личностную значимость развития эмоционально- коммуникативной сферы, тем более выражена реакция гиперкомпенсации. При этом, чем выше успешность решения задач, связанных с развитием эмоционально- коммуникативной сферы, тем менее выражена мотивация, направленная на время обучения в университете (из области будущего).

Рис. 3. Взаимосвязи задач развития, связанных с саморазвитием и самореализацией с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я-реального и Я- идеального (6 класс)

Положительные корреляции были обнаружены между значимостью задач, связанных с саморазвитием и самореализацией и проявлением таких симптомов кризиса как реакция группирования и интерес к внутреннему миру. Были обнаружены отрицательные корреляции между личностной значимостью саморазвития и самореализации со стремлением шестиклассников иметь романтические отношения. Оценка успешности решения задач, связанных с саморазвитием и самореализацией отрицательно коррелирует со сформированностью «Я- реального». Можно предположить, что подростки с более сформированным образом Я более критичны в самооценке саморазвития и самореализации.

Рис.4. Взаимосвязи задач развития, связанных с формированием идентичности и внутренним самоопределением и профессиональным самоопределением и социумом с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я-реального и Я- идеального (6 класс)

Обнаружены положительные корреляции между личностной значимостью задач, связанных с формированием идентичности и личностным самоопределением и выраженностью реакции гипперкомпенсации и интереса к внутреннему миру. Таким образом, чем выше личностная значимость данных задач развития, тем более выражено у подростков желание преодолеть свои неудачи и тем сильнее интерес к внутреннему миру. Обнаружена отрицательная корреляция между успешностью решения задач по формированию идентичности и личностного самоопределения с направленностью мотивации на контакты с одноклассниками: чем выше оценка успешности решения данных задач, тем меньше направленность на общение с одноклассниками . Также обнаружены отрицательные корреляции между успешностью решения задач, относящихся к профессиональному самоопределению и социуму и обращением мотивации к прошлому, что чаще всего выражается в стремлении изменить какие- либо действия, совершенные в прошлом.



Рис.5. Взаимосвязи показателей подросткового кризиса, мотивации, Я-реального и Я- идеального (6 класс)

Были обнаружены положительные корреляции между выраженностью такого симптома как реакция гиперкомпенсации и направленностью мотивации шестиклассников на действия, связанные с обучением в школе. Таким образом, чем более выраженно стремление добиться успеха в области, где подросток слаб, тем более выражена направленность на обучение в школе. Также обнаружены положительные корреляции между выраженностью реакции оппозиции и направленностью мотивации на время теста и текущего дня. Таким образом, чем более выражен в поведении активный протест, тем чаще мотивация шестиклассников направлена во времени на время прохождения теста и текущий день. Обнаружены положительные корреляции между показателями пространственной автономии и направленности мотивации на время теста и текущего дня. Чем выше желание иметь свое личное пространство, тем чаще мотивация шестиклассников направленна во времени на время прохождения теста и текущий день. Также обнаружена взаимосвязь между симптомом «поведенческая эмансипация» и направленностью мотивации на текущий день. Таким образом, чем более выраженно в поведении шестиклассников стремление показывать свою самостоятельность, тем чаще мотивация шестиклассников направленна во времени на текущий день. Общий показатель кризиса положительно коррелирует со стремлением получать новые знания.

Рассмотрим корреляции задач развития, выявленные в группе учащихся 7-ых классов (13 лет).

Рис. 6 Взаимосвязи задач развития с показателями подросткового кризиса, мотивации, Я- реального и Я- идеального (7 класс)

В седьмом классе обнаружены положительные корреляции между личностной значимостью задач развития, связанных с физическим развитием и проявлениям таких симптомов как реакции имитации, гипрекомпенсации, пространственная автономия и общий показатель кризиса. Это говорит о том, что чем важнее в этом возрасте для подростка его физическое развитие, тем ярче в его поведении наблюдается стремление подражать людям, авторитетным в его глазах, стремление иметь свое личное пространство, стремление добиться успеха в тех сферах, где он слаб и тем выше выраженность кризиса в целом. Также обнаружена положительная взаимосвязь между личностной значимостью эмоционально-коммуникативной сферы и общим показателем кризиса. Это говорит о том, что чем важнее для подростка развитие навыков общения, тем более выражен подростковый кризис. Обнаружена отрицательная корреляция между личностной значимостью задач, связанных с эмоционально- коммуникативной сферой и реакцией имитации. Это говорит о том, что чем важнее для подростка развитие эмоционально- коммуникативной сферы, тем менее выраженно в его поведении стремление подражать авторитетным, в его глазах людям. Обнаружены отрицательные корреляции между успехом решения задач, связанных с саморазвитием и самореализацией и направленностью подростков на изучение новой информации и построение Я-концепции и представлений о себе. Обнаружены положительные взаимосвязи между личностной значимостью для подростков формирования идентичности и внутреннего самоопределения со стремлением формулировать задачи для третьих лиц и стремлением добиться успеха в сферах, где подросток не преуспевает. Также обнаружены положительные корреляции между успешностью решения задач развития, связанных с формированием идентичности и внутренним самоопределением со стремлением подростка преуспеть в тех сферах, где он неуспешен. Можно отметить положительные корреляции между личностной значимостью задач развития, связанных с профессиональным самоопределением и социумом со стремлением подростка к самостоятельности.