Психолого-педагогическая деятельность

Основные средства обучения в вузе

1. Учебники, учебные пособия, словари, справочники

2. Монографии, диссертации, сборники статей, научные статьи, брошюры.

3. Периодические издания, СМИ.



Лекция 6. Профессиональная компетентность педагога-психолога

Компетенция - совокупность социальных функций, которыми обладает человек при реализации социально значимых прав и обязанностей члена общества, социальной группы, коллектива. В педагогическом плане компетенция рассматривается как совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе.

Профессиональная компетентность - личные возможности должностного лица, его квалификация, позволяющая принимать участие в решении определенного круга профессиональных проблем. С профессиональных педагогических позиций компетентность рассматривается как совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций.

Компетентность достигается человеком в процессе профессиональной деятельности, по мере накопления жизненного и профессионального опыта, в зависимости от его усилий, добросовестного исполнения обязанностей, четкого осознания своих компетенций и целей их реализации.

Профессиональная компетентность педагога-психолога - единство теоретической и практической готовности к осуществлению психолого-педагогической деятельности.

Теоретическая готовность	Практическая готовность
1.Аналитические умения Умение анализировать педагогические явления и находить оптимальные способы решения проблем. 2.Прогностические умения Постановка образовательных целей, отбор методов их достижения, планирование содержания для участников образовательного процесса. 3.Проективные умения Планирование содержания и видов деятельности участников образовательного процесса. 4.Рефлексивные умения Контрольно оценочная деятельность, направленная на себя.	1.Организаторские умения Мобилизационные, информационные,ориентационные, коммуникативные, перцептивные. 2.Умения педагогического общения Уметь действовать в публичной обстановке, устанавливать психологический контакт.

Структура профессиональной компетентности педагога-психолога может быть раскрыта через психолого-педагогические умения, представляющие собой совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение психолого-педагогических задач.

Педагогические умения (В. А. Сластенин)

1. Умение «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, развивающих, воспитательных задач и их конкретизация.

2. Умение построить и привести в движение логически завершенную психолого-педагогическую систему:

- Формулировка задач

- Выбор форм, методов и средств образовательно-воспитательного процесса.

3. Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие, создавать необходимые условия для активизации личности ребенка.

4. Умение учитывать и оценивать результаты в психолого-педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результата деятельности, определение нового комплекса задач.

Профессиограмма - документ, в котором описываются особенности специальностей, профессий. Это идеальная модель, эталон специалиста. Профессиографический метод изучения личности позволяет проектировать личностный и профессиональный рост педагога в результате сравнения имеющихся у него знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы быть у него в соответствии с идеальной моделью.

Профессиональная культура педагога-психолога

Термин «культура» латинского происхождения. Первоначально он означал возделывание почвы, ее культивирование. В дальнейшем слово «культура» стало употребляться в более обобщенном значении. Под культурой в общем смысле понимают все виды преобразовательной деятельности человека, общества и результата этой деятельности.

В науке сложились три подхода к пониманию сущности культуры: аксиологический, деятельностный, личностный. При аксиологическом подходе рассматриваются ценностные ориентации в воспитании и педагогике. Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и методы педагогической деятельности, обеспечивающие реализацию этих ценностей. В индивидуально-личностном плане педагогическая культура учителя понимается как сущностная характеристика его личности в сфере познавательной деятельности.

Педагогическая культура базируется на общей культуре с учетом специфики педагогической деятельности и является частью общечеловеческой культуры, интегрирующей историко-педагогический опыт и регулирующей сферу педагогического взаимодействия.

Общая культура педагога - результат личностного развития, демонстрирующий степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей, уровень интенсивности из проявления в практической деятельности, характер ценностных ориентаций.

Профессиональная культура педагога - системное образование, компонентами которого является

1. Уровень интеллектуального развития

2. Уровень и всесторонность организации деятельности педагога

3. Уровень овладения основами профессиональной этики, уровень и характер нравственной и мировоззренческой культуры

4. Культура общения

5. Культура речи

6. Культура внешнего вида

Нормы профессиональной этики

Этика - это понимание идеалов, моральных принципов и норм поведения, назначение человека и смысла его жизни.

Многие этические принципы являются основой профессионализма педагога-психолога. В их числе эмоциональные переживания, волевые качества, отношение к себе и к другим, социальные качества, культура поведения , активность, трудовая этика и т.д.

Профессиональная этика - это следование общим принципам морали и выработка на их основе правил поведения и общения на работе.

Профессионально-этические принципы педагога- психолога:

1. Принцип конфиденциальности (сохранение в тайне всей информации, полученной о другом человеке в ходе работы).

2. Принцип объективности и ответственности за принимаемые решения: за любое решение педагог-психолог несет единоличную ответственность.

3. Принцип юридической и правовой правомочности: ученик должен понять цель и способы использования психолого-педагогической информации.

4. Принцип морально-позитивного эффекта исследования: посетитель не должен уходить из кабинета педагога-психолога расстроенным или неудовлетворенным.

5. Главный принцип «не навреди».

Этический кодекс - документ, регламентирующий с моральной стороны действие практического психолога в системе образования в различных ситуациях.(Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. М.2001. С. 902-905)

Целью педагогической этики является формирование нравственной культуры личности педагога, как целостной системы, охватывающей культуры этического мышления, культуру поведения. Важным регулятором решения многих противоречий в образовательном процессе является педагогический такт.

Такт - это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и субъективного его восприятия, требование высокой гуманности, чуткости и заботы о человеке, наилучшее средство установления доброжелательных отношений в любых ситуациях.

Тактичность - свойство личности, являющееся воспитанной способностью, переросшей в привычку соблюдать меру в общении, не допуская действий и слов, которые могут быть неприятными собеседнику или окружающим.

Педагогический такт - чувство меры в осуществлении средств педагогического воздействия на учащихся. Проявляется в умении педагога держать себя подобающим образом, просто и убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выдвигать разумные и педагогически обоснованные требования.



Лекция 7. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности педагога-психолога

В квалификационной характеристике выпускника, получившего квалификацию педагог и психолог говорится «… выпускник… должен …. Знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах ребенка; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты».

Важным условием соблюдения норм прав человека является правовая культура, правовая грамотность работников образовательных учреждений становится необходимым фактором движения нашей страны к правовому государству. Педагог является не только носителем, но и транслятором позитивного социального опыта, он обязан выступать гарантом обеспечения прав обучающихся, находящихся в правовом поле образовательного учреждения. В этой связи знание педагогом законодательной базы современного российского образования является одним из приоритетных требований к уровню профессиональной компетентности.

Образование в России провозглашено приоритетной областью, основа его организации закреплены в Конституции РФ и в Федеральном законе «Об образовании». Рассмотрим некоторые положения этих документов, имеющие значение для психолого-педагогической деятельности.

Конституция Российской Федерации. В Конституции РФ, принятой 12 декабря 1993 года в статье 43 говорится:

1) Каждый имеет право на образование.

2) Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

3) Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

4) Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.

5) Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Закон Российской Федерации «Об образовании»

Под образованием в законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством образовательных уровней.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Глава 1 «Общие положения»

Статья 1. Государственная политика в области образования.

1) Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной.

2) Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является федеральная программа развития образования, утвержденная федеральным законом.

3) Федеральная программа развития образования разрабатывается на конкурсной основе. Конкурс объявляет правительство РФ.

Статья 2. Принципы государственной политики в области образования.

1) Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизнь и здоровье человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

2) Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

3) Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

4) Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.

5) Свобода и плюрализм в образовании.

6) Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Глава 2 «Система образования».

Статья 8. Понятие системы образования.

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, видов и типов;

органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Глава 4 «Экономика системы образования».

Статья 49. Возмещение ущерба, причиненного некачественным образованием.

1) Государство в лице уполномоченных государственных органов управления образованием в случае некачественной подготовки выпускников аккредитованным образовательным учреждением вправе предъявить данному образовательному учреждению иск по возмещению дополнительных затрат на переподготовку этих выпускников в других образовательных учреждениях.

2) Основанием для предъявления иска является регламентация государственной аттестационной службы на качество подготовки обучающихся.

Глава 5 «Социальные гарантии реализации прав граждан на образование»

Статья 55. Права работников государственных учреждений, их социальные гарантии и льготы.

1) Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства.

2) Дисциплинарное расследование нарушений педагогическим работником образовательного учреждения норм профессионального поведения и (или) устава данного учреждения может быть проведено только по поступившей на него жалобе, поданной в письменной форме.

В Конституции РФ, в законе «Об образовании» отражены положения Конвенции ООН о правах ребенка, декларации прав и свобод человека и других документов международного уровня.

Конвенция о правах ребенка

Была принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1959 года. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, считается ребенком. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с этого момента имеет право на имя, приобретение гражданства, заботу и право знать своих родителей, а также на свободу мысли, совести и религии. Признается право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.

В данном документе говорится, что образование ребенка должно быть направлено на:

· Развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме

· Воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН

· Воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной

· Подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения

· Воспитание уважения к окружающей природе.

Конвенция о защите прав человека и основных свобод.

Была принята 4 ноября 1950 года. В статье 2 данной конвенции говорится о том, что никому не может быть отказано в праве на образование. Государство при осуществлении любых функций, которые оно принимает на себя в области образования и обучения, уважает право родителей обеспечивать такое образование и такое обучение, которое соответствует их религиозным и философским убеждениям.

Нормативные документы, регламентирующие работу психолога в системе образования.

Приказ Государственного Комитета по народному образованию

«Об утверждении положения о психологической службе в системе народного образования»

Должностная инструкция

Должность работника психологической службы

народного образования

Детский практический психолог

§ Должностные обязанности. Осуществляет психолого-педагогическое изучение детей для обеспечения индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода обучения в общеобразовательной школе. На основе использования достижений психологической науки способствует обеспечению полноценного личностного и интеллектуального развития учащихся на каждом возрастном этапе. Он проводит психопрофилактическую, диагностическую, коррекционную и консультативную работу с учащимися, родителями, администрацией. Принимает участие в работе педсоветов, методических объединений, общешкольных и классных родительских собраний. Несет ответственность за сохранность документации и оборудования школьного психологического кабинета.

§ Должен знать: руководящие материалы, определяющие деятельность общеобразовательной и профессиональной школы, специальную литературу по возрастной и педагогической психологии, современные методики и способы обработки данных, основы дидактики, педагогики, методики преподавания, дефектологии, порядок оформления документации школьной психологической службы, основы российского законодательства в области образования, брака и семьи, охраны материнства и детства, условий труда несовершеннолетних, привлечения несовершеннолетних к уголовной ответственности, нормы школьной санитарии и гигиены, противопожарной безопасности.

§ Квалификационные требования. Высшее образование со специальной квалификаций (психолог) без предъявления требований к стажу работы.

Права и обязанности педагога-психолога

Педагог-психолог имеет двойное подчинение: по административной линии - директору учреждения, где работает; по профессиональной - психологическому центру (методобъединению), где от специалистов-психологов может получить методическую и организационную помощь.

Педагог-психолог обязан:

1. Руководствоваться Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Положением о психологической службе, нормативными документами Министерства Образования и науки РФ и региональных органов управления образованием.

2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей компетенции, не брать на себя решение вопросов, лежащих в зоне компетенции других специалистов.

3. Знать новейшие достижения психологической науки в целом и отдельных ее отраслей, применять современные методы работы, повышать свою квалификацию.

4. Предотвращать проведение психопрофилактической, коррекционной и других работ неквалифицированными специалистами.

5. В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его психического развития.

6. Оказывать необходимую и возможную помощь педагогическому коллективу, детям, родителям, администрации и при оказании этой помощи руководствоваться принципом «Не навреди».

7. Хранить профессиональную тайну, не разглашать сведения, полученные при работе с детьми, родителями.

8. Информировать всех участников психолого-педагогической деятельности о своих целях, задачах, результатах, содержании и обязанностях.

9. Вести запись и регистрацию всех видов работ по установленной форме.

Ответственность педагога-психолога:

1. Он несет профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций.

2. Он несет ответственность за сохранение протоколов обследований, документаций, оформление их в установленном порядке.

Педагог-психолог имеет право:

1. Самостоятельно определять приоритетные направления работы.

2. Самостоятельно формулировать задачи, формы и методы работы с детьми.

3. Требовать создания условий для выполнения профессиональных обязанностей.

4. Знакомиться с необходимой ему документацией.

5. Отказаться от выполнения распоряжений руководства (всех ступеней), если они противоречат его профессионально-этическим принципам или задачам его работы, или находятся вне зоны его компетенции.

6. Обращаться с запросами в медицинские, правовые и другие учреждения.

7. Участвовать с правом совещательного голоса в работе органов и комиссий по вопросам охраны детства.

8. Участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работ, оценки их эффективности.

9. Проводить индивидуальные и групповые психологические исследования и эксперименты.

10. Выступать с обобщением своей работы в научных и научно-популярных изданиях.

11. Вести пропаганду психолого-педагогических знаний путем лекций, уроков, выступлений.

12. Иметь учебную и факультативную нагрузку в соответствии с образованием и квалификацией.

13. Обращаться с ходатайствами через руководство службы в соответствующие организации по вопросам, связанным с помощью детям (санаторное обеспечение, изменение режима работы родителей).

14. Обращаться в соответствующие учреждения и ведомства по вопросам защиты прав и интересов детей.

Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения

Инструктивное письмо МО РФ № 29/ 1886 от 24 декабря 2001 года

Нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, из них:

- на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультативную работу с педагогическими работниками и родителями; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;

- остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; организационно-методическую деятельность.



Лекция 8. Профессиональное самопознание, саморазвитие, самообразование педагога-психолога

Профессиональное саморазвитие - становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к творческой самореализации в профессии.

Три этапа:

- самопознание;

- самопрограммирование;

- самовоздействие.

Профессиональное самопознание - целенаправленный процесс познания себя как субъекта профессиональной деятельности: особенностей эмоционально-волевой и познавательной сферы, характера, развития профессиональных способностей, профессиональной культуры и т.п.

Методы самопознания: анализ собственного опыт, как положительного, так и отрицательного; участие в работе методических объединений и различных формах повышения квалификации; различные психодиагностические методики, направленные на диагностику особенностей характера, мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной, интеллектуальной сфер личности.

Профессиональное самопрограммирование - процесс материализации собственного прогноза о возможности совершенствования себя как субъекта профессиональной деятельности, результатом которого, как правило, является программа или план работы над собой.

Самовоздействие - непосредственно сам процесс работы над совершенствованием себя, своего профессионализма.

Профессионализм - степень овладения профессиональными навыками, умением ставить и решать профессиональные задачи.

Способы самовоздействия: релаксация, саморегуляция, самоконтроль, самовнушение, самообразование.

Профессионально значимые качества личности необходимо развивать в трех направлениях:

- адаптирование своих индивидуально-типологических особенностей к требованиям психолого-педагогической деятельности;

- постоянное повышение профессиональной компетентности;

- непрерывное развитие социально-нравственных, духовных и других качеств личности.

Факторы, стимулирующие профессиональное саморазвитие

внешние	внутренние
1. Педагогический коллектив: атмосфера доброжелательности, конструктивной критики, внимание к творческому поиску способствуют желанию специалиста заниматься профессиональным саморазвитием	1. Желание развиваться
2. Стиль руководства образовательным учреждением: потребность в саморазвитии поддерживается, если руководством создаются условия для установления веры в собственные силы и способности	2. Наличие профессионально-значимых качеств личности и профессиональных способностей: иногда человек делает ошибочный выбор, недооценивая или переоценивая свои возможности и убеждается в неверности пути только тогда, когда сталкивается с чередой неудач.
3. Фактор свободного времени: оно необходимо для чтения психолого-педагогической литературы, периодики, посещения театров, музеев, просмотра фильмов и телепередач

Самообразование - целенаправленная деятельность педагога-психолога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования образовательного процесса. Является ведущим компонентом профессионального саморазвития, ценно не как узкое накопление знаний, а как путь развития интеллекта и личности в целом.

Вида самообразования

Систематическое Ситуативное.

Функции самообразования

1. экстенсивная - накопление, приобретение новых знаний;

2. ориентировочная - определение себя в Культуре и своего места в обществе;

3. компенсаторная - ликвидация «белых пятен» в своем образовании;

4. саморазвития - совершенствование личной картины мира, своего самосознания;

5. методологическая - преодоление профессиональной узости;

6. коммуникативная - установление связей между науками, профессиями, возрастами;

7. сотворческая - содействие творческой работе;

8. омолаживающая - предупреждение застоя в общественной позиции;

9. психологическая - сохранение чувства причастности к интеллектуальному движению человечества;

10. геронтологическая - поддержание связей с миром, а через них жизнеспособности организма.

Необходимо выстроить свою профессионально-образовательную стратегию, которая учитывает ваши особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ достижения желаемой цели.

Источники самообразования

- книги, периодическая печать, средства массовой информации;

- исследовательская деятельность;

- обучение на различных курсах (стенографии, иностранного языка, обучения работе в сети Интернет, ораторского искусства, тренинги личностного роста, развития коммуникативных навыков и т.п.);

- профессиональная деятельность;

- окружающая действительность, профессиональное сотрудничество (участие в предметных олимпиадах, конкурсах научно-исследовательских работ студентов, научно-практических конференциях, семинарах, тематических чтениях и т.п.).



Лекция 9. Модели профессиональной деятельности педагога-психолога. Психолого-педагогическая карьера

Профессиональное становление - общая последовательность этапов развития человека в профессиональной деятельности. Выделяют две составляющие: становление личностное и становление статусное. Как правило, достижение определенного уровня в личностном плане, влечет продвижение по карьерной лестнице.

Факторы профессионального становления:

1. Личные особенности и желание развиваться

2. Профессиональная деятельность

3. Способ вхождения в профессию

4. Длительность пребывания в профессиональной деятельности, т.е. стаж работы.

Факторы статусного профессионального роста:

1. Индивидуальные особенности человека

2. Потребность общества в тех или иных специальностях

3. Близлежащие возможности (реальные знания о будущей профессии от членов семьи, возможность протекции, материальное положение).

Направления формирования профессионализма в личностном плане:

1. Изменение всей системы деятельности

2. Изменение личности субъекта проявляющиеся, как во внешнем облике, так и в формировании элементов профессионального самосознания

3. Изменение компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности.

Этапы профессионального становления

Е.А. Климов	Дж.Х. Вонк
Оптант - этап выбора профессии
Адепт - обучение в специализированном учебном заведении	Предпрофессиональная фаза - период обучения в вузе, в ходе которого происходит получение теоретических знаний и частичное приобретение опыта
Адаптант - период привыкания молодого специалиста к работе	Предварительная фаза - первый год работы. Фаза вхождения в профессию - второй-пятый год работы.
Интернал - опытный работник, который может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями	Первая профессиональная фаза - продолжается обычно до достижения педагогом 40-летнего возраста Фаза переориентации в профессии (кризис середины жизни и последующие за ним год) - характеризуется желание и потребностью передавать свой опыт молодым Фаза инерции (начинается обычно за три года до ухода на пенсию) - работник не в состоянии усвоить принципиально новые знания, обычную работу выполняет кропотливо и полно.
Мастер - работник, который приобрел свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности, результаты его деятельности стабильно высокие.
Авторитет - широко известный профессионал, успешно решающий профессиональные задачи за счет большого опыта, умения организовать работу.
Наставник - авторитетный мастер своего дела, имеющий единомышленников, учеников, передающий опыт молодым.

Стиль психолого-педагогической деятельности. Любая деятельность характеризуется определенным стилем, который обуславливается спецификой самой деятельности и индивидуальными психологическими особенностями ее субъекта.

Индивидуальный стиль деятельности (Е.А. Климов) -.обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается к наилучшему осуществлению данной деятельности.

Стиль профессиональной деятельности выявляет воздействие 3-х факторов:

А) индивидуально-типологические особенности субъекта деятельности;

Б) особенности самой деятельности;

В) особенности среды.

Каждому необходимо формулировать свой стиль общения и руководства, он должен органически вытекать из структуры личности. Личностная структуру, лежащую в основе выработки индивидуального стиля, можно представить в виде иерархической пирамиды.

Личностная структура, лежащая в основе выработки индивидуального стиля

Направленность - идеалы, ценности, отношения.
Опыт - знания, умения, привычки, формы и методы работы.
Формы отражения - внимание, восприятие, память, мышление, способности.
Биологически обусловленные особенности - темперамент и черты характера.

Как и в любой иерархии, особенности низшего уровня влияют на поведение человека больше, чем подструктуры высших уровней. В любой ситуации, особенно требующей быстрой реакции или решения, действия педагога импульсивно будут отражать особенности его темперамента и биологически обусловленные черты. И лишь по мере анализа он будет руководствоваться подструктурами высших уровней: будет использовать накопленные знания и опыт, анализировать ситуацию и т.д.

Понимание своих особенностей дает опытным педагогам возможность компенсировать нежелательные личностные особенности за счет использования других свойств личности. Наибольшая успешность профессиональной деятельности обеспечивается благодаря выработанному индивидуальному стилю, который вырабатывается на протяжении длительного времени и является средством эффективного приспособления к объективным требованиям деятельности.

Предпосылки выработки индивидуального стиля

- наличие зоны неопределенности деятельности, благодаря чему одна и та же деятельность может выполняться по-разному;

- желание человека сделать свою деятельность более успешной;

- желание человека сделать свою деятельность более приятной, приносящей эмоциональной удовлетворение.

Основные пути выработки индивидуального стиля:

- максимальное использование профессионально важных качеств человека и их структур;

- компенсация нежелательных с точки зрения профессиональной деятельности проявлений личностных факторов.

Основы профессионального мастерства

На основе «сплава» знаний, способностей и умений рождается мастерство - высший уровень профессионализма. Мастерство неотделимо от творчества, от способностей выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии.

Основы профессионального мастерства- то главное, на чем оно строится, без чего педагогическое мастерство не возможно. Эти основы должны закладываться изначально при обучении в ВУЗе.

Компоненты основ педагогического мастерства:

1. Знания, умения, навыки;

2. Опыт творческой деятельности.

Уровни и способы овладения творческой деятельностью:

1. выработка умений выявлять и формулировать проблемы;

2. частично-поисковая деятельность;

3. исследовательская деятельность.

3. Сформированные личностные профессионально-значимые качества.

Профессиональное самосознание педагога-психолога - комплекс представлений учителя о себе как профессионале, включающий оценку себя как профессионала со стороны других людей - учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других; самооценку педагогом своих отдельных сторон и становление профессиональной Я-концепции.

Структура профессионального самосознания:

1. Сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности

2. Знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей

3. Знание человека о степени его признания в профессиональной группе

4. Знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач

5. Представление о себе и своей работе в будущем (Е.А. Климов)

Карьера - активное продвижение человека в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни; характеризующееся динамикой статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности.

Профессиональная карьера связана с динамикой положения и активности личности в трудовой деятельности.

Имидж педагога - эмоционально-окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании.

Составляющие имиджа

1. Природные качества (коммуникабельность, рефлексивность, эмпатичность)

2. Характеристики личности как следствие ее образования и воспитания

3. Жизненный и профессиональный опыт



Список литературы

1. Батурина Г. И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М, 1999.

2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

3. Гликман И. Что важнее для российской школы: интересы общества или личности? // Директор школы, 2004, № 2

4. Зарицкая И. Цель воспитания - личность, готовая к взаимодействию со средой // Директор школы, 2003, № 1

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь - М., 2003

6. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М, 1999.

7. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002.С. 454-458.

8. Приоритетные направления развития системы образования РФ // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2005 № 1.

9. Успенский В.Б, Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

10. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1998. С.

11. Джуринский А.М.История педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС,1999.

12. Дубровина И.В. Психологическая служба образования //Психологическая наука и образование , 2001 № 2

13. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование, 1998 № 2

14. Жуковский И.В. Глобализация и новый мировой порядок в образовании // Образование в современной школе, 2003, № 9

15. Загвоздкин В. Качество образования: тенденции развития и инструменты реализации // Директор школы, 2003 № 8

16. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Омега -Л, 2004.

17. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. З. И. Васильевой. - М., 2001

18. Каменский А. Школьная психологическая служба: какой ей быть? // Директор школы, 2002 № 9

19. Кленова Н. В., Абдухкаримов К. Что нужно знать о толерантности // Образование в современной школе, 2003 № 7

20. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь - М., 2003

21. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М, 2004.

22. Лобжанидзе В.А. Психологическая служба в условиях личностно ориентированного обучения // Завуч, 2002, № 7

23. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М, 1999.

24. Попов В. С психологом работается лучше // Директор школы, 2003 № 5

25. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / Рос. акад. образования. - М., 2002.

26. Приоритетные направления развития системы образования РФ // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2005 № 1.

27. Рабочая книга школьного психолога/ под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.

28. Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты: Энц. Словарь - М., 2001.

29. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998

30. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. _ М., 1991

31. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.Я. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия.- Мн.: «Хэлтон», 1998

32. Журналы «Психологическая наука и образование», « Детский практический психолог», «Психолог в детском саду», «Вопросы психологии» и другие периодические издания по проблемам психолого-педагогической деятельности.

33. Педагогическая энциклопедия. Любое издание

34. Педагогический словарь. Любое издание

35. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995

36. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы (под ред. И.В. Дубровиной). - М, 1995

37. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы (под ред. И.В. Дубровиной). - М., 1995

38. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте (под ред И.В. Дубровиной). - М, 1995

39. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие. - М., 2003

40. Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. - М., 1998

41. Я работаю психологом… Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1999

42. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей.- М.,1997.

43. Батурина Г.И. , Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М . : Изд. центр «Академия»,1998.

44. Карельская А. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего педагога // Лучшие страницы педагогической прессы, 2003 № 3

45. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь - М., 2003

46. Косов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: учеб-метод.пособие. - М.,2000.

47. Мижериков В.А. , Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М . : Пед. общ-во России, 1999

48. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. - Самара,1998.

49. Пупышева Е. Выявление ведущих факторов формирования профессионально значимых личностных качеств будущего учителя // Лучшие страницы педагогической прессы, 2003 № 3

50. Успенский В.Б, Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

51. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.,1998.

52. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь - М., 2003

53. Мижериков В.А. , Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М . : Пед. общ-во России, 1999

54. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001.

55. Успенский В.Б, Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Размещено на Allbest.ru