Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Психологические особенности проявления и преодоления тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Психологические особенности проявления и преодоления тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Понятие "тревожность" в психолого-педагогической литературе. Особенности тревожности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Оценка тревожности воспитателем и учителем. Основные причины возникновения тревожности у дошкольников.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.03.2019
Размер файла 315,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Психологические особенности тревожности в старшем дошкольном возрасте имеют комплексный характер и обнаруживаются на трех взаимосвязанных уровнях: на уровне источника возникновения, на уровне восприятия объектов тревоги, на уровне проявлений (поведенческих, эмоциональных, коммуникативных) ситуативной тревожности. Своевременная диагностика и коррекция уровня тревожности у детей может помочь избежать многих трудностей в воспитании.

В младшем школьном возрасте часто появляется тревожность и неуверенность у детей. Неуверенность рождает тревожность и нерешительность, а этими чертами, в свою очередь, формируется соответствующий характер. Через агрессию школьники тщательно скрывают тревогу не только от окружающих, но и от самих себя. Однако, несмотря на это, в глубине души у них присутствует все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие чувства защищенности.

Различия обусловлены тем, что в дошкольном возрасте наиболее значимыми микросредами социализации являются семья и детский коллектив образовательной организации, в которую включен ребенок. Следовательно, в дошкольном возрасте источником тревожности выступает детско-взрослая общность. Для детей младшего школьного возраста семья также играет значимую роль, но на уровень тревожности уже оказывают большое влияние другие факторы, например, проведение проверки знаний ребенка при помощи организации контрольных работ; страх за плохую оценку; страх опоздать в школу, страх отвечать у доски и страх не оправдать ожидания родителей по поводу успеваемости.

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Программа эмпирического исследования и описание диагностического инструментария

В качестве психодиагностического инструментария, в ходе проведения исследования, были использованы следующие методики:

· Методика диагностики уровня дошкольной и школьной тревожности (Р. Темм, М. Дорки, В. Амен «Тест тревожности»);

· Методика диагностики уровня дошкольной и школьной тревожности (модификация М.А. Панфиловой «Страхи в домиках»);

· «Методика Сирса».

1 -Методика «Тест тревожности» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует у ребенка тревожность в характерной для него жизненной ситуации (где его свойства личности проявляются в большей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, и её роль заключается в безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. И эти отрицательные следствия дают торможение в активности ребёнка, направленной на достижение успеха.

Высокая тревожность способствует действию избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.

Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же повторяться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в прошлых ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.

Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям и помогает раскрыть характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду, в школе.

2 -Методика «Страхи в домиках» (А.И. Захаров и М.Панфилова)

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей и подростков.

Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно только те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить:

«Скажи, ты боишься или не боишься ...».

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да»- «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять.

Данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 29 вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15. 3 - Методика «Методика Сирса»

Шкала тревожности этой методики предназначена для исследования уровня тревожности, который, наряду с оценкой напряженности, является важным показателем психологического здоровья. Оценку дошкольника по данной шкале в качестве эксперта проводит их воспитатель или знающий ученика психолог, а оценку младших школьников - учитель или школьный психолог. Эксперту представляется список из 13 признаков тревожности, с помощью которого он должен охарактеризовать каждого учащегося, в зависимости от присущего ребенку проявления тревожности, по четырех ступентчатой шкале: от отсутствия до очевидной выраженности признака.

Цель работы: исследовать психологические особенности тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Для этой цели, был поставлен ряд определенных задач:

Диагностика психологических особенностей тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

Диагностика психологических особенностей тревожности у детей младшего школьного возраста;

Оценка психологических особенностей тревожности воспитателем и педагогом в школе;

Провести сравнительный анализ по результатам диагностики;

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа 37 города Москвы и относящееся к нему Дошкольное учреждение корпус № 1. В эксперименте приняли участие дошкольники старшей группы и учащиеся первых классов начальной школы. Одна группа - состоящая из старших дошкольников в количестве 30 человек, а другая группа - состоящая из младших школьников в количестве 30 человек. Общее число участников эмпирического исследования составило 60. Дошкольники 5-6 лет и младшие школьники 7-8 лет.

Исследование проводилось в 5 этапов.

1. этап - Проведение диагностики «Тест тревожности» с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2. этап - Проведение диагностики «Страхи в домиках» с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

3. этап - Оценка воспитателя в дошкольном учреждении и педагога в школе по «Методике Сирса».

4. этап - Проведение сравнительного анализа по всем проведённым методикам.

5. этап - Подборка и проведение тренинга.

Полученные данные по двум методикам: «Тест тревожности» и

«Страхи в домиках» рассмотрим в пункте «2.2». Сравнительный анализ проведённых всех методик рассмотрим в пункте «2.3».

Подборка тренингов в приложении.

После проведение методик и проанализированных данных было предложено в помощь воспитателю в дошкольном учреждении и учителю в школьном учреждение, провести показательный тренинг на снижение тревожности в помощь педагогам.

Таким образом, нами был разработан план проведения эмпирического исследования, выбраны группы участников, подобран психодиагностический материал, соответствующий целям и задачам исследования, а также возрастным критериям и особенностям проведения.

Описание методик и проведённый тренинг представлены в «Приложении».

Анализ результатов эмпирического исследования.

1 этап - Проведение диагностики «Тест тревожности» с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Результаты диагностики «Теста тревожности» отражены в долях на рисунке № 1.

ДОШКОЛЬНИКИ 30 ЧЕЛОВЕК

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

Рис. 1 «ИТ у дошкольников по методике - ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ»

Из этого рисунка можно увидеть, что из 30 человек старших дошкольников - 0 человек с низким уровнем тревожности, 18 человек со средним уровнем тревожности, 12 человек с повышенным уровнем тревожности и это дети:

1. Микаэл А.,

2. Олег Б.,

3. Матвей В.,

4. Кирилл Д.,

5. Саша Д.,

6. Артём К.,

7. Михаил К.,

8. Даша Т.,

9. Степан Ю.,

10. Ахмед Ф.,

11. Игорь Ш.,

12. Юра Э.,

У остальных 18 человек средний уровень тревожности.

В основном у всех детей по методике «Тест тревожности» - волнение было связано с рисунками:

· Объект агрессии;

· Укладывание спать в одиночестве;

· Выговор;

· Агрессивное нападение;

· Игнорирование;

· Собирание игрушек;

· Изоляция.

Результаты диагностики «Теста тревожности» отражены в долях на рисунке № 2.

ШКОЛЬНИКИ 30 ЧЕЛОВЕК

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

Рис. 2

«ИТ у школьников по методике - ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ»

Из этого рисунка также можно увидеть, что из 30 человек младших школьников - 0 человек с низким уровнем тревожности, 18 человек со средним уровнем тревожности, 12 человек с повышенным уровнем тревожности и это дети:

1. Кирилл О.,

5. Латифа К.,

9. Артём К.,

2. Асатур А.,

6. Ева Л.,

10. Вера

3. Эвелина Ш.,

7. Софья Л.,

А.,

4. Софа М.,

8. Соня М.,

11. Костя

П.,

12. Матв

ей С.,

У остальных 18 человек, также как и у старших дошкольников, средний уровень тревожности.

Из 30 детей младших школьников по методике «Тест тревожности» - волнение было связано с рисунками:

· Объект агрессии

· Выговор

· Агрессивное нападение

· Собирание игрушек

· Изоляция

У младших школьников объекты, вызывающие тревожность, те же самые, что и у старших дошкольников, за отсутствием игнорирования и укладывания спать в одиночестве.

Различия обусловлены тем, что в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка самостоятельности и сосредоточенности, поэтому дети уже почти не испытывают тревожности по поводу игнорирования. Также дети младшего школьного возраста уже привыкли к повседневным действиям, и, на фоне учебных нагрузок испытывают меньшую тревожность в таких ситуациях, как - укладывание спать в одиночестве.

2 этап - Проведение диагностики «Страхи в домиках» с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Из 29 вопросов - 17 вопросов вызвало тревожность и страх.

1. Когда остаёшься дома один;

2. Нападения, бандитов;

3. Умереть;

4. Того, что умрут твои родители;

5. Того, что они тебя накажут;

6. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища (страхи сказочных персонажей);

7. Страшных снов;

8. Темноты;

9. Волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

10. Бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

11. Когда очень глубоко (страх глубины);

12. Огня;

13. Пожара;

14. Войны;

15. Уколов;

16. Боли (когда больно);

17. Неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет;

ДОШКОЛЬНИКИ 30 ЧЕЛОВЕК

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОВЫШАННЫЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

Рис. 3

«Уровень тревожности у дошкольников по методике - «СТРАХИ В ДОМИКАХ»»

Из 30 детей старших дошкольников - 1 человек был с низким уровнем тревожности, 9 человек со средним уровнем тревожности, 20 человек были с высоким уровнем тревожности и это были дети:

1. Олег. Б.,

2. София Б.,

3. Матвей В.,

4. Максим Д.,

5. Кирилл Д.,

6. Саша Д.,

7. Лилия И.,

8. Яна К.,

9. Артём К.,

10. Ольга К.,

11. Орбели К.,

12. Михаил К.,

13. Анна Л.,

14. Даниэль Л.,

15. Алиса М.,

16. Варвара М.,

17. Дарья Т.,

18. Джемали Х.,

19. Игорь Ш.,

20. Юра Э.,

Страхи у старших дошкольников вызваны преимущественно различными не зависящими от них ситуациями, такими, как нападение бандита, болезнь, смерть родителей. Дошкольники боятся сказочных отрицательных персонажей, наказания, страшных снов, темноты, животных и грозы.

Таблица № 4 «Младшие школьники».

Из 29 вопросов - 13 вопросов вызвало тревожность и страх и это на 4 вопроса меньше, чем у дошкольников.

1. Нападения, бандитов;

2. Умереть;

3. Того, что умрут твои родители;

4. Опоздать в детский сад (школу);

5. Страшных снов;

6. Волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

7. Бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

8. Когда очень глубоко (страх глубины);

9. Огня;

10. Пожара;

11. Войны;

12. Боли (когда больно);

13. Неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет;

ШКОЛЬНИКИ 30 ЧЕЛОВЕК

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ

Рис. 4. «Уровень тревожности у школьников по методике - СТРАХИ В ДОМИКАХ»

Из 30 детей младших школьников - 3 человека были с пониженным уровнем тревожности, 11 человек со средним уровнем тревожности, 16 человек с повышенным уровнем тревожности и это были дети:

1. Асатур А.,

2. Софа М.,

3. Латифа К.,

7. Мария Ю.,

8. Ева Л.,

9. Максим Г.,

13. Ясмина З.,

14. Матвей

4. Полина Л.,

10.

Софья

С.,

5. Злата Б.,

Л.,

15.

Лиза М.,

6. Милана Г.

11.

Арина С.,

16.

Ульяна

12.

Кира С.,

К.,

У младших школьников наиболее выражены страхи смерти, они боятся опоздать в школу, страх замкнутого пространства, войны, пожара, неожиданных резких звуков.

Имеются достоверно значимые различия по уровню тревожности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, у дошкольников уровень тревожности определяемый наличием страхов - выше. Различие в содержании страхов связаны со следующими особенностями. Дети дошкольного возраста еще в недостаточной мере осознают полное значение слова «умереть», дети школьного возраста имеют более полное понимание в силу возраста и жизненного опыта. Дошкольники не так боятся «опоздать в сад (школу)», так как ответственность за это несут родители, которые приводят их в группу, а ребенок школьного возраста должен отвечать за себя сам, и опоздать на урок - проблема для него гораздо более серьезная. Дети дошкольного возраста меньше, чем школьники боятся замкнутого пространства в силу того, что многие из них не понимают суть данной ситуации, дети-школьники опят же в силу опыта и возраста понимают это более четко. Дошкольники меньше, чем школьники боятся пожара и войны, так как у них нет понимания тех глобальных бедствий, которые способны принести эти события, многие из них думаю, что главная опасность при пожаре - обжечься, а сильный страх войны отсутствует по причине непонимания слова «умереть», как было замечено выше. Школьники чаще боятся неожиданных резких звуков, так как нагрузка у них уже больше и поэтому реакция на звуки уже выше.

3 этап - Оценка воспитателя в дошкольном учреждении и педагога в школе по «Методике Сирса».

3-Метод «Методика Сирса»

(дошкольники) Таблица № 5

№ п/п

Ф.И. ребенка

Часто напряжен, скован

осет палецЧасто грызет ногти,

Легко пугается

Сверхчувствителен, плаксив

Часто агрессивен

Обидчив

Нетерпелив, не может ждать

Легко краснеет, бледнеет

Потеют руки

осыЧрезмерно громко или тихо

Всего признаков

1.

Микаэл А.

+

1

2.

Олег Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

3.

София Б.

+

+

+

3

4.

Матвей В.

+

+

+

+

+

5

5.

Айсель Г.

+

1

6.

Максим Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

7.

Кирилл Д.

+

1

8.

Полина Д.

0

9.

Саша Д.

+

+

+

+

+

5

10.

Лилия И.

+

+

+

+

4

11.

Яна К.

+

+

+

+

+

+

+

7

12.

Артём К.

+

+

+

+

+

5

13.

Ольга К.

+

+

+

+

4

14.

Орбели К.

0

15.

Михаил К.

0

16.

Анна Л.

+

+

+

+

4

17.

Даниэль Л.

+

+

+

+

+

5

18.

Алиса М.

+

+

+

3

19.

Варя М.

+

+

+

+

+

+

6

20.

Артём П.

+

+

2

21.

Даша Т.

+

+

+

+

4

22.

Тигран Т.

+

+

2

23.

Ахмед Ф.

+

+

+

+

+

5

24.

Джемали Х.

+

+

2

25.

Елена Ч.

+

1

26.

Саша Ч.

+

+

+

+

4

27.

Мария Ш.

+

+

+

3

28.

Игорь Ш.

+

+

+

3

29.

Юра Э.

+

+

+

3

30.

Степан Ю.

+

+

+

+

+

5

Всего признаков (общее)

17

2

7

10

9

10

10

5

6

10

4

6

11

Всего признаков в

%

57

7

23

33

30

33

33

17

53

33

13

20

36

(младшие школьники) Таблица № 6

№ п/п

Ф.И. ребенка

Часто напряжен, скован

сосет палецЧасто грызет ногти,

Легко пугается

плаксивСверхчувствителен,

Часто агрессивен

Обидчив

не может ждатьНетерпелив,

Легко краснеет, бледнеет

ении, особенно вИмеет трудности

много лишних движенийСуетлив,

Потеют руки

ает на вопросыЧрезмерно громко

Всего признаков

1.

Кирилл О.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

2.

Асатур А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

3.

Эвелина Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

4.

Софа М.

+

+

+

+

4

5.

Латифа К.

+

+

+

+

4

6.

Полина Л.

+

+

+

3

7.

Злата Б.

+

+

2

8.

Милана Г.

+

+

+

3

9.

Эля Г.

+

+

2

10.

Мария Ю.

+

+

+

+

4

11.

Салим П.

+

+

+

+

+

5

12.

Ева Л.

+

+

+

+

4

13.

Максим Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

14.

Артём Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

15.

Софья Л.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

16.

Соня М.

+

+

+

+

+

5

17.

Арина С.

+

+

+

+

+

5

18.

Кира С.

+

+

2

19.

Артём К.

+

+

+

3

20.

Вера А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

21.

Костя П.

+

+

+

+

+

+

6

22.

Ясмина З.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

23.

Максим Ф.

+

+

+

+

4

24.

Софья М.

+

+

+

3

25.

Матвей С.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

26.

Ксения П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

27.

Вика П.

+

+

+

3

28.

Даня М.

+

+

+

+

+

+

6

29.

Лиза М.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

30.

Ульяна К.

+

1

Всего признаков (общее)

18

14

9

15

6

21

7

22

8

12

11

4

22

Всего признаков в %

60

47

30

50

20

70

23

73

27

40

37

13

73

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5

«Уровень тревожности по - «Методике Сирса» у дошкольников и младших школьников»

Согласно оценке педагога и воспитателя, уровень тревожности школьников выше, чем у дошкольников, особенно по таким проявлениям как напряжение, скованность, сверхчувствительность, плаксивость, обидчивость, краснота/бледность, потливость рук. Также младшие школьники в два раза чаще чрезмерно громко или тихо отвечают на вопросы.

Получается, что не всегда можно разглядеть на первый взгляд тревожность ребёнка. Из этого следует сделать вывод, о важности психодиагностического исследования.

2.3 Сравнительный анализ особенностей тревожности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

4 этап - Проведение сравнительного анализа по всем проведённым методикам.

Сводная таблица № 7

Диагностика уровня детской тревожности «Тест тревожности» (Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена)

№ п.п

.

Название картинки

Индекс тревожности (ИТ)

Старший дошкольный возраст

Младший школьный возраст

1

Игра с младшими детьми

23 %

13 %

2

Ребенок и мать с младенцем

гуляет

33 %

30 %

3

Объект агрессии

100 %

93 %

4

Одевание

17 %

7 %

5

Игра со старшими детьми

20 %

10 %

6

Укладывание спать в

одиночестве

67 %

13 %

7

Умывание

7 %

13 %

8

Выговор

100 %

100 %

9

Игнорирование

67 %

7 %

10

Агрессивное нападение

97 %

100 %

11

Собирание игрушек

83 %

70 %

12

Изоляция

90 %

87 %

13

Ребенок с родителями

10 %

7 %

14

Еда в одиночестве

13 %

37 %

На рисунке № 6. можно увидеть разницу в процентах по результатам сводной таблицы № 7. по методике «Тест Тревожности»

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДОШКОЛЬНИКИ ШКОЛЬНИКИ

Рис. 6

«Сводные данные в % по «Тесту Тревожности» между дошкольниками и младшими школьниками»

Этот рисунок отображает данные, которые показали 5 пунктов, в которых дети обеих исследуемых групп, дали повышенный результат уровня тревожности. Из пунктов: Объект агрессии, Собирание игрушек и Изоляция - у старших дошкольников «ИТ» выше, нежели у младших школьников. Пункт: Выговор - одинаковый «ИТ», как у дошкольников, так и у школьников. Пункт: Агрессивное нападение - выше у младших школьников, нежели у старших дошкольников.

Таблица № 8.

Анализ результатов диагностики уровня тревожности «Тест Тревожности»

Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20 %)

Старший дошкольный возраст

Младший школьный

возраст

1

Одевание

Одевание

2

Умывание

Умывание

3

Игра со старшими детьми

Игра со старшими детьми

4

Ребенок с родителями

Ребенок с родителями

5

Еда в одиночестве

Игра с младшими детьми

6

-

Укладывание спать в

одиночестве

7

-

Игнорирование

Средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50 %)

1

Игры с младшими детьми

Еда в одиночестве

2

Ребенок и мать с младенцем

гуляет

Ребенок и мать с младенцем

гуляет

Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50 уровень %)

1

Объект агрессии

Объект агрессии

2

Собирание игрушек

Собирание игрушек

3

Изоляция

Изоляция

4

Укладывание спать в

одиночестве

-

5

Выговор

Выговор

6

Игнорирование

-

7

Агрессивное нападение

Агрессивное нападение

По результатам таблицы № 8. видно, что старшие дошкольники показали в ответах повышенную тревожность на 7 рисунков, в то время как младшие школьники показали эту тревожность только на 5 рисунков. Казалось бы, что у дошкольников на 2 пункта больше, но из предыдущих результатов видно, что по количеству детей показавших тревожность по методике «Тест тревожности» в обеих группах было одинаковое - по 12 человек. Выводы будем смотреть после математических методов.

Сводная таблица

Таблица № 9.

Тест «Страхи в домиках» (М.А. Панфилова)

№

п.

п

Группа страхов

Дети старшего дошкольного

возраста

Дети младшего школьного

возраста

Количеств о страхов

Количеств о страхов в %

Количеств о страхов

Количеств о страхов в %

1

«Медицинские» страхи (боль, уколы, врачи, болезнь);

68

57 %

48

40%

2

Страхи с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война);

117

65%

114

63%

3

Страхи смерти (своей)

23

65%

25

83%

4

Страхи животных и сказочных персонажей

50

83%

30

50%

5

Страхи кошмарных снов и темноты

46

77%

35

58%

6

Социально- опосредованные страхи (людей, наказания, опоздания, одиночества);

63

52%

47

39%

7.

Пространственные страхи (высоты, воды, замкнутых пространств).

29

32%

28

31%

Данные сводной таблицы № 9. можно увидеть в рисунке № 7

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДОШКОЛЬНИКИ ШКОЛЬНИКИ

Рис. 7

«Сводная таблица № 9. между дошкольниками и школьниками по методике «Страхи в домиках» из 29 вопросов объединённых в 7 групп»

Рисунок отображает результаты сводной таблицы теста «Страхи в домиках». В этой таблице представлено деление на семь подгрупп: медицинские страхи; страхи с причинением физического ущерба; страх (своей смерти); страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты; социально-опосредованные страхи; пространственные страхи. Из этих групп видно, что уровень тревожности у старших дошкольников выше, чем у младших школьников. За исключением одного пункта «Страх своей смерти». Этот пункт превышает уровень тревожности у школьников, из чего можно просто сделать вывод, что дети в дошкольном возрасте плохо понимают сам смысл значения этого слова.

Таблица № 10.

Сводная таблица Тест-опросник «Страхи в домиках»

№ п.п

Название страха

Дошкольный возраст (%)

Младший школьный возраст

1

Когда остаёшься дома один

57

20

2

Нападения, бандитов

83

77

3

Заболеть, заразиться

67

33

4

Умереть

77

83

5

Того, что умрут твои родители

77

67

6

Каких-то людей

33

27

7

Маму или папу

23

10

8

Того, что они тебя накажут

80

33

9

Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея, Горыныча, чудовищ (страхи сказочных персонажей)

87

23

10

Опоздать в детский сад (школу)

40

73

11

Перед тем, как заснуть

40

13

12

Страшных снов

83

70

13

Темноты

70

47

14

Волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных)

80

77

15

Машин, поездов, самолётов (страхи

транспорта)

17

13

16

Бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии)

87

67

17

Когда очень высоко (страхи высоты)

50

43

18

Когда очень глубоко (страх глубины)

73

63

19

В маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства)

27

50

20

Воды

20

0

21

Огня

77

63

22

Пожара

80

90

23

Войны

73

80

24

Больших улиц, площадей

27

17

25

Врачей (кроме зубных)

27

23

26

Крови (когда идёт кровь)

47

30

27

Уколов

57

47

28

Боли (когда больно)

77

57

29

Неожиданных, резких звуков, когда что- то внезапно упадёт, стукнет

57

67

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДОШКОЛЬНИКИ ШКОЛЬНИКИ

Рис. 8

«Уровень тревожности дошкольников и школьников по методике «Страхи в домиках» по таблице № 10.»

Из 29 вопросов только на 6 вопросов из двух групп дети среагировали с повышенной тревожностью. Достоверно значимые различия по уровню тревожности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, связаны со следующими особенностями. Дети дошкольного возраста еще в недостаточной мере осознают полное значение слова «умереть», дети школьного возраста имеют более полное понимание в силу возраста и жизненного опыта. Дошкольники не так боятся «опоздать в сад (школу)», так как ответственность за это несут родители, которые приводят их в группу, а ребенок школьного возраста должен отвечать за себя сам, и опоздать на урок - проблема для него гораздо более серьезная. Дети дошкольного возраста меньше, чем школьники боятся замкнутого пространства в силу того, что многие из них не понимают суть данной ситуации, дети-школьники опят же в силу опыта и возраста понимают это более четко. Дошкольники меньше, чем школьники боятся пожара и войны, так как у них нет понимания тех глобальных бедствий, которые способны принести эти события, многие из них думают, что главная опасность при пожаре - обжечься, а сильный страх войны отсутствует по причине непонимания слова «умереть», как было замечено выше. Школьники чаще боятся неожиданных резких звуков, так как нагрузка у них уже больше и поэтому реакция на звуки уже выше.

Сводная таблица

Таблица № 11.

Изучение уровня тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (методика Сирса)

Признаки

Старший дошкольный возраст

Младший школьный возраст

Кол-во выборов

Кол-во выборов в %

Кол-во выборов

Кол-во выборов в %

Часто напряжён, скован

17

57 %

18

60 %

Часто грызёт ногти, сосёт палец

2

7 %

14

47 %

Легко пугается

7

23 %

9

30 %

Сверхчувствителен, плаксив

10

33 %

15

50 %

Часто агрессивен

9

30 %

6

20 %

Обидчив

10

33 %

21

70 %

Нетерпелив, не может ждать

10

33 %

7

23 %

Легко краснеет, бледнеет

5

17 %

22

73 %

Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации

6

53 %

8

27 %

Суетлив, много лишних движений

10

33 %

12

40 %

Потеют руки

4

13 %

11

37 %

При непосредственном общении с трудом включается в работу

6

20 %

4

13 %

Чрезмерно громко или тихо отвечает на вопросы

11

36 %

22

73 %

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДОШКОЛЬНИКИ ШКОЛЬНИКИ

Рис. 9

«Уровень тревожности дошкольников и школьников по оценкам педагогов «Методика Сирса» по сводной таблице № 11.»

Из рисунка по сводной таблице «Методика Сирса» видно, что по оценке воспитателя дошкольного учреждения и учителя школьного учреждения по таким проявлениям, как: часто напряжён, скован; часто грызёт ногти, сосёт палец; легко пугается; сверхчувствителен, плаксив; обидчив; легко краснеет или бледнеет; потеют руки; громко или тихо отвечает на вопросы - показатель уровня тревожности выше у младших школьников, чем у старших дошкольников.

Рис. № 10

«Уровень тревожности мальчиков и девочек обеих групп по методике «Тест тревожности»»

Из рисунка хорошо видно разницу между старшими дошкольниками и младшими школьниками по половому различию. Уровень тревожности дошкольного возраста у мальчиков значительно превышает уровень дошкольного возраста девочек, а вот у младших школьников уровень тревожности выше у девочек, нежели у мальчиков, но не значительная разница по сравнению с дошкольным возрастом.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. № 11.

«Уровень тревожности мальчиков и девочек обеих групп по методике «Страхи в домиках»»

На рисунке можно увидеть, что из 7 пунктов - теста «Страхи в домиках», в 4-х пунктах уровнях тревожность выше у девочек, чем у мальчиков, в таких как: страх с причинением физического ущерба; страх смерти; страх животных и сказочных персонажей; страх кошмарных снов и темноты. При этом, как дошкольном, так и в школьном возрасте. Это связано с тем, что девочки чаще всего переживают по поводу взаимоотношений с окружающими, а мальчиков в большей мере беспокоят вопросы насилия и наказания. Совершая какой-то «неблаговидный» поступок, девочки беспокоятся за то, что мама или учитель плохо о них скажут, а подружки не будут дружить и играть с ними. В такой же ситуации мальчики, переживают о том, что они будут наказаны взрослыми или их побьют сверстники.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ.

Для того, чтобы принять решение об использовании того или иного математического метода, необходимо проверить распределение.

Описательные статистики

N

Асимметрия

Эксцесс

Статистик а

Статистик а

Стандартна я Ошибка

Статистик а

Стандартна я Ошибка

Тест тревожности (Шк)

30

,335

,427

,041

,833

Страхи в домиках (Шк)

30

-,709

,427

-,215

,833

Методика Сирса (Шк)

30

,352

,427

-1,207

,833

Тест тревожности (Дш)

30

1,526

,427

3,401

,833

Страхи в домиках (Дш)

30

-1,258

,427

1,976

,833

МетодикаСирса (Дш)

30

,535

,427

,194

,833

N валидных (по

списку)

30

Поскольку встречаются значения Асимметрии и Эксцесса, превышающие по модулю собственные ошибки, распределение нельзя считать нормальным, следовательно, необходимо использовать непараметрический критерий.

Исходя из гипотезы и не нормального распределения, применяется U-критерий Манна - Уитни, который показывает наличие значимых различий между независимыми выборками.

Ряды

Формирующая

N

Средний ранг

Сумма рангов

Тест тревожности

1 (Шк)

30

30,82

924,50

2 (Дш)

30

30,18

905,50

Всего

60

Страхи в домиках

1 (Шк)

30

25,15

754,50

2 (Дш)

30

35,85

1075,50

Всего

60

Методика Сирса

1 (Шк)

30

36,22

1086,50

2 (Дш)

30

24,78

743,50

Всего

60

Статистические критерииa

Тест тревожности

Страхи в домиках

Методика Сирса

U Манна-Уитни

440,500

289,500

278,500

W Вилкоксона

905,500

754,500

743,500

Z

-,143

-2,378

-2,555

a. Группирующая переменная: Формирующая

Таблица «Статистические критерии».

Асимптотическая значимость различает результаты «Теста тревожности» - равна 0,886. Это неопровержимо доказывает отсутствие различий у младших школьников и старших дошкольников

по этой методике.

Значимость результата теста «Страхи в домиках» - равна 0,017. Это означает наличие значимых на уровне p <0,05 различий у

«младших школьников» и «старших дошкольников».

Показано в таблице «ряды», столбец «средний ранг», строку

«Страхи в домиках». Средний ранг «младших школьников» (1) равен 25,15; «старших дошкольников» (2) равен 35,85.

Уровень выраженности признака значимо выше у «старших

дошкольников», чем у «младших школьников», т.к. 25,15 < 35,85.

Значимость различий по «Методика Сирса» - равна 0,011. Это означает наличие значимых на уровне p <0,05 различий у «младших школьников» и «старших дошкольников», даже чуть сильнее, чем в

предыдущей методике.

Показано в таблице «ряды», столбец «средний ранг», строку

«Сирса». Средний ранг «младших школьников» (1) равен 36,22;

«старших дошкольников» (2) равен 24,78.

Уровень выраженности признака значимо выше у «младших школьников», чем у «старших дошкольников», т.к. 36,22 >24,78

Корреляции

Тест тревожности (дошкольники)

Тест «Страхи в домиках» (дошкольники)

«Методика Сирса» (дошкольники)

Ро Спирмана

«Тест тревожности» Коэффициент (дошкольники) корреляции

Знач. (2-х сторонняя)

1,000

,179

,131

.

,343

,491

N 30

30

30

Тест Коэффициент

«Страхи в домиках» корреляции

,179

1,000

,308

(дошкольники) Знач. (2-х сторонняя)

,343

.

,097

N 30

30

30

«Методика Сирса» Коэффициент (дошкольники) корреляции

Знач. (2-х сторонняя)

,131

,308

1,000

,491

,097

.

N 30

30

30

Корреляции

Тест тревожности (школьники)

Тест «Страхи в домиках» (школьники)

«Методика Сирса» (школьники)

Ро Спирмана

«Тест тревожности» Коэффициент (школьники) корреляции

Знач. (2-х сторонняя)

1,000

-,270

,423*

.

,149

,020

N 30

30

30

Тест «Страхи в домиках»

Коэффициент корреляции

-,270

1,000

-,155

(школьники)

Знач. (2-х сторонняя)

,149

.

,413

N 30

30

30

«Методика Сирса» (школьники)

Коэффициент корреляции

Знач. (2-х сторонняя)

,423*

-,155

1,000

,020

,413

.

N 30

30

30

*. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя).

В таблице № 1 значимой связи между переменными - нет. В таблице № 2 - присутствует слабая связь (уровень значимости p = ,02) между тестом тревожности и методикой Сирса у школьников. Но степень этой взаимосвязи мала (,423).

Из анализа приведённых таблиц видно, что каждая методика отражает определенные, специфичные для нее, показатели тревожности.

Анализ корреляционной связи между оценками педагогов и показателями тревожности у детей показывает, что в оценках тревожности дошкольников воспитателем отсутствует связь с показателями тревожности детей дошкольного возраста, а в оценках тревожности школьным педагогом имеется связь его оценок с показателями тревожности детей младшего школьного возраста. Это говорит о необходимости проведения работы с педагогами по психологической профилактике тревожности детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам работы Гипотеза подтвердилась, в исследовании выявлены особенности тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Рекомендуется профилактика и коррекция. В дошкольном возрасте наиболее значимыми микросредами социализации являются семья и детский коллектив образовательной организации, в которую включен ребенок. Следовательно, в дошкольном возрасте источником тревожности выступает детско- взрослая общность. Для детей младшего школьного возраста семья также играет значимую роль, но на уровень тревожности уже оказывают большое влияние другие факторы, такие, как проведение проверки знаний ребенка при помощи организации контрольных работ; страх за плохую оценку; страх опоздать в школу, страх отвечать у доски и страх не оправдать ожидания родителей по поводу успеваемости.

Проблема тревожности является одной из наиболее сложных и активно изучаемых в психологической науке, так как влияние окружающего нас общества, сказывается на наших психологических особенностях тревожности, страха, тревоги. А дети особенно подвержены этим тревожным состояниям, так как они нуждаются в постоянном одобрении, похвале, ласке и любви. Если этого ребёнок не видит, то он закрывается, и уровень тревожности у него растёт. В зарубежной и отечественной психологии активно изучается природа происхождения данного психологического феномена, определяются его содержание и функции. Если ещё в 20 веке ребенок развивался в основном в условиях малого или определённого общества состоящего из - семьи, группы в саду, учебного класса, ближайшего окружения, детских компаний во дворе.

То сегодня ребёнок находится в новых условиях, которое диктует общество. В 21 веке - веке инноваций и технологий, идёт очень большая информационная нагрузка, когда уже с дошкольного, младшего школьного возраста ребёнок находится большом психологическом давлении со всех сторон. По телевизору показывают страшные фильмы-ужасы, мультфильмы не соответствуют моральным и культурным нормам, интернет со своей искажённой информацией, что соответственно закладывает в ребёнка не правильные образы поведения. Причём эта информация, не имеющая структурно- содержательной логической связи, подаваемая не системно, а бисерно, ломано вписывается в жизнь ребёнка, в процесс его развития. Если в 20 веке ребёнок играл во дворе с детьми, и происходило межличностное общение, сегодня ребёнок больше проводит времени за телевизором, в компьютере, в планшете и даже в телефоне (тем самым портя себе ещё и зрение). Так же родители вынуждены больше работать для поддержания семьи в нормальном финансовом русле. У родителей тоже происходит эмоциональный и физический перегруз на работе и приходя домой, тоже не в состоянии уделить ребёнку время. О каком положительном психологическом климате может идти речь? Нагрузка на ребёнка ложиться очень большая. Ему не хватает внимания, заботы и любви. Даже простых игр в группе у дошкольников, во дворе у школьников, дома с друзьями, родителями, которые способствуют развитию детей, сейчас у них меньше. У дошкольников: утром занятия по плану ФГОС, а вечером дополнительные занятия либо в саду, либо бабушки и няни водят отдельно. У школьников: утром уроки, затем кто-то остаётся в продлёнке и там ходит на дополнительные занятия, а кого-то опять уводят на дополнительные занятия. Происходит физическая перенагрузка, которая потом сказывается на психологическом состоянии. Вследствие чего у ребёнка появляются тревожность и страхи. Ребёнок начинает бояться, что он чего-то не успеет доделать. А что потом скажут родители? А какую оценку поставит педагог? Всё это ещё выше повышает уровень тревожности, а затем вырастает взрослый человек боящийся принимать самостоятельно решения, без оценки окружающего общества. Поэтому и данные в нашем тестировании оказались очень высокими. Ребёнку одному тяжело справиться с психологическими особенностями тревожности, ему необходима помощь родных, близких, друзей, а также специалистов - психологов.

На сегодняшний день высокий уровень тревожности вызван большой информационной нагрузкой и что дополнительно подтверждает важность работы психолога в помощь не только детям, но и взрослым от которых в свою очередь тоже зависит положительный психологический климат ребёнка внутри него. Его спокойствие, его уверенность в себе, его способность добиваться поставленных целей и задач. Считаю, что мною сделан правильный выбор в плане выбора профессии, в которой смогу помогать и детям, и взрослым.

ВЫВОДЫ

Гипотеза о существовании различий особенностей тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста, обусловленных их социальной ситуацией развития, подтвердилась.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

Имеются достоверно значимые различия по уровню тревожности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, у дошкольников уровень тревожности, определяемый количеством страхов - выше. Выявлены различия в содержании тревожности и страхов у детей разного возраста.

Объекты, вызывающие тревожность у старших дошкольников: объект агрессии, собирание игрушек, изоляция, укладывание спать в одиночестве, выговор, игнорирование и агрессивное поведение. У младших школьников объекты, вызывающие тревожность, те же самые, кроме игнорирования и укладывания спать в одиночестве. Дети младшего школьного возраста уже привыкли к повседневным действиям, и, на фоне учебных нагрузок испытывают меньшую тревожность в таких ситуациях, чем дошкольники (укладывание спать в одиночестве, одевание).

Страхи у старших дошкольников вызваны преимущественно различными не зависящими от них ситуациями, такими, как нападение бандита, болезнь, смерть родителей. Дошкольники боятся сказочных отрицательных персонажей, наказания, страшных снов, темноты, животных и грозы; более выражены, чем у младших школьников страхи высоты, глубины и боли. У младших школьников наиболее выражены страхи смерти, они боятся опоздать в школу, страх замкнутого пространства, войны, пожара, неожиданных резких звуков. Дошкольники не так боятся «опоздать в сад (школу)», так как ответственность за это несут родители, которые приводят их в группу, а ребенок школьного возраста должен отвечать за себя сам, и опоздать на урок - проблема для него гораздо более серьезная. Дети дошкольного возраста еще в недостаточной мере осознают значение слова «умереть», дети школьного возраста имеют более полное понимание в силу своего жизненного опыта.

Выявлены различия в уровне тревожности мальчиков и девочек. В первом тесте «Тест тревожности» - у мальчиков дошкольного возраста тревожность выше, чем у девочек. У младших школьников наоборот тревожность выше у девочек, нежели у мальчиков. Во втором тесте «Страхи в домиках» - тревожность в большей степени выше у девочек, как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Это связано с тем, что девочки чаще всего переживают по поводу взаимоотношений с окружающими, а мальчиков в большей мере беспокоят вопросы насилия и наказания. Согласно оценке педагога и воспитателя, тревожность школьников - выше, чем у дошкольников. Особенно по таким проявлениям как напряжение, скованность, сверхчувствительность, плаксивость, обидчивость, краснота/бледность, потливость рук, чрезмерно громко или тихо отвечают на вопросы.

Анализ корреляционной связи между оценками педагогов и показателями тревожности у детей показывает, что в оценках тревожности дошкольников воспитателем отсутствует связь с показателями тревожности детей дошкольного возраста, а в оценках тревожности школьным педагогом имеется связь его оценок с показателями тревожности детей младшего школьного возраста. Педагоги не всегда адекватно представляют тревожность детей, поэтому необходимо проведение просветительской работы с педагогами по психологической профилактике тревожности детей.

На основании анализа результатов исследования были разработаны и проведены показательные тренинги. Для дошкольников: на преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности, на сплочение группы, на снижение психоэмоционального напряжения.

Для школьников: на умение управлять своими эмоциями, снятия страхов, гармонизация межличностных отношений, укрепление уверенности в себе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айдаркин Е.К. Работоспособность и функциональное состояние // Е.К. Айдаркин, Н.В. Пахомов. М.: ЦВВР, 2004. - 217 с.

2. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания: Избр. психол. труды / Б.Г. Ананьев. - М.: Академия, 2012. - 119 с.

3. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. - 2007 - №2. - С. 24-27.

4. Баринова Н.М. Тревожный ребенок / Н.М. Баринова // Ребенок в детском саду. - 2016. - № 4. - С. 49-54.

5. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 144 с.

6. Берлинг Е. Поиск общего решения : Развивающее занятие на групповую сплоченность / Е. Брилинг // Школьный психолог. - 2013. - № 2. - С. 12-14.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. -- 400 с.

8. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 2012. - Т.2. № 4. - С.99-100.

9. Вдовина Е.В. Тревожный ребёнок / Е.В. Вдовина // Ребёнок в детском саду. - 2012. - № 3. - С. 81-84.

10. Винокурова Г.А. Гендерный подход к изучению психологического здоровья участников образовательного процесса / Г.А. Винокурова, О.И. Ключко, Н.Ф. Сухарева // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Педагогика и психология». - 2012. - № 1 (19) 2012. - С. 46-59.

11. Вовчук, М.А. Развитие адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. / М.А. Вовчук, Краснодар, 2012. - 74 с.

12. Возчиков В.А Обучающий диалог. К проблеме специфики педагогического общения // Становление личности на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Бийск, 2000.- С. 87-94.

13. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл, 2014. -564 с.

14. Гавриш Е. Н. Развитие навыков общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей старшего дошкольного возраста в проектно-исследовательской деятельности // Вопросы дошкольной педагогики. -- 2016. -- №3. -- С. 9-12.

15. Галактинова Ю. Хочу стать смелее! Как помочь учителю в работе с тревожными детьми / Ю. Галактионова// Школьный психолог. - 2016. - № 1. - С. 38-39.

16. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М., Высшая школа, 2000. - 316 с.

17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986. -- 129 с.

18. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. СПб.: Союз, Лениздат, 2000. - 336 с.

19. Зинченко Г.И. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет «У страха глаза велики» / Г.И. Зинченко // Справочник педагога- психолога. Детский сад. - 2015. - № 10. - С. 55-64.

20. Игумнова А. Проблема тревожности в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. URL: http://wiki.uspi.ru/index.php. (дата обращения: 18.05.2017.)

21. Колесникова А.С. Школьные страхи у дошкольников как проблема психолого-педагогического исследования / А.С. Колесникова // Начальная школа. - 2015. - № 12. - С. 39-42.

22. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности: Учебное пособие. 2- изд. [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: Народная Асвета, 2010. - 432 с.

23. Корнеева Т.В. Эмоционально-личностное развитие дошкольника в неполной семье / Т.В. Корнеева // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2014. - № 5. - С. 39-42.

24. Копытин А.И., Корт Б. Техники аналитической арт-терапии: исцеляющие путешествия. - СПб.: Речь, 2007, 144с.

25. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - Спб.: Питер, 2002. - 368 с.

26. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа, - 1988. - №11. - С. 48.

27. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 1999. -- 176 с.

28. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000 -- 192 с.

29. Миляева М.В. Влияние специфики нарушений развития на проявление тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста / М.В. Миляева, Т.В. Власова, Н.А. Харькина // Актуальные вопросы развития науки : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (г. Уфа, 14 февр. 2014 г.) : [в 6 ч.] / М-во образования и науки РФ, Башк. гос. ун- т ; [отв. ред. А.А. Сукиасян ; среди авт. А.И. Азевич]. - УФА, 2014. - Ч. 6. - С. 91-94.

30. Немов Р.С. Психология образования / Р.С. Немов М.: изд. Центр ВЛАДОС, 2012.- 608 с.

31. Петровский, А.В. Общаяпсихология: Учебник для студентов педагогических институтов. / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 2012. - 464 с.

32. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Владос, 2008. - 304 с.

33. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, П86 Б. Г.

34. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. --288 с.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -- СПб: Питер, 2009.

36. -- 720 с.

37. Савина Е. Тревожные дети.// Дошкольное воспитание. - 1996, №4. - С. 11-14.

38. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., Школа- Пресс, 2009. - 420с.

39. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Страх / Сост. П.С. Гуревич.-- М., 1998.-- 260 c.

40. Столяренко Л.Д Психология. - Ростов н/Д: «Феникс»,2003. - 448с.

41. Столин, В.В. Самосознание личности. - М: Издательство МГУ, 2013. - 284 с.

42. Уманец, Л.И. От самооценки в игре - к познанию себя. // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 4. - С. 20 - 21.

43. Фазлетдинова, А.А. Изучаем уровень комфортности пребывания ребенка в детском саду / А.А. Фазлетдинова // Справочник педагога- психолога. Детский сад. - 2016. - № 9. - С. 16-21.

44. Фрейд З. Запрещение, симптом и страх // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001. - 329 с.

45. Харизова Л.В. Диагностика и коррекция тревожности у учащихся младших классов. // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: Теория и практика. Выпуск № 1, 2008. - С. 15-26

46. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - СПб.: Питер, 2002. -- 224 с.

47. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 3-18.

48. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей: Педагогический факультет. - М.: Изд-во МГУ, 2009.- 192 с.

49. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). -- М.: Гардарики, 2011. -- 349 с.

50. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько - 9-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2012. - 315 с.

51. Щербатых Ю.В. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий / Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева. Воронеж: Истоки, 1998. - 281 с.

52. Эриксон Э. Иденстичность: юность и кризис. - М.: Прогресс,2006. - 366 с.

53. Ярошур Н. Защита от ... беззащитности : О работе с тревожными родителями и их детьми / Н., Ярошук // Школьный психолог. - 2013. - № 5. - С. 8-12.

54. Sullivan H. S. The Collected Work. V. 1, 2. N. Y., 1953.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОПИСАНИЕ МЕТОДИК

Методика

«Тест тревожности» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-8 лет.

Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе. Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Проведение исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

Инструкция.

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируются в специальном протоколе.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас