Психологическое неблагополучие, как фактор риска безопасности образовательной среды

Психопатии по П.Б. Ганнушкину - это такие аномалии характера, которые, «определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властный отпечаток», «в течение жизни… не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям» и «мешают… приспособляться к окружающей среде». Другими словами можно сказать - это постоянство патологических черт, выраженных до степени, нарушающей процесс социальной адаптации. Причем в подростковом возрасте тотальность патологических черт выступает особенно ярко. Подростковый возраст представляет собой критический период для возникновения и развития психопатий, черты большинства типов здесь заостряются. В периоде становления характера его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом, выявляются настолько ярко, что иногда напоминают психопатии, т.е. патологические аномалии характера. С взрослением черты акцентуаций обычно сглаживаются, это позволяет говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера» ^[10].

Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий. Наибольшую известность получил термин Карла Леонгарда (1968) - “акцентуированная личность” ^[9]. Однако, правильнее говорить об “акцентуациях характера” ^[10]. Личность - понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т.д. При акцентуации речь идет именно о типах характера.

Отличия между акцентуациями характера и психопатиями основываются на диагностических критериях П.Б. Ганнушкина (1933) - О.В. Кербикова (1962). При акцентуациях характера может не быть ни одного из этих признаков: ни относительной стабильности характера на протяжении жизни, ни тотальности его проявлений во всех ситуациях, ни социальной дезадаптации вследствие тяжести аномалии характера. Во всяком случае, никогда не бывает соответствия всем этим трем признакам психопатии сразу. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной ^[20].

В добавление к критериям П.Б. Ганнушкина, О.В. Кербикова можно отметить еще один важный признак, отличающий акцентуации и психопатии. При психопатиях декомпенсации, острые аффективные и психопатические реакции, возникают от любых психических травм, и в самых разнообразных трудных ситуациях, от всевозможных поводов и даже без видимой причины. При акцентуациях нарушения возникают только при определенного рода психических травмах, в некоторых трудных ситуациях, а именно: лишь тогда, когда они адресуются к “месту наименьшего сопротивления”, к “слабому звену” данного типа характера. Иные трудности и потрясения, не задевающие этой ахиллесовой пяты, не приводят к нарушениям и переносятся стойко. При каждом типе акцентуации имеются свойственные ему, отличные от других типов, “слабые места” ^[10].

На основании сказанного можно дать следующее определение акцентуации характера. Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим ^[12].

При неблагоприятной психологической обстановке происходит закрепление некоторых патологических черт характера, что мешает подростку адаптироваться к окружающей среде и может стать одной из причин его отклоняющегося поведения. Не случайно акцентуации характера рассматриваются в качестве предпосылок отклоняющегося (девиантного) поведения подростков. Во всяком случае, можно с уверенностью сказать, что именно акцентуации делают подростковый возраст «трудным».

В связи с этим возникает вопрос о распространенности того или иного типа акцентуаций среди подростков. Вот какие данные приводит В.А. Аверин: в 1985 г. Н.Я.Ивановым акцентуации характера фиксировались у 52-62% социально-адаптированных подростков. В 1989 г. по данным И.А. Горьковой акцентуации отмечались у 97% подростков, а в 1994 г. у 96%. Таким образом, за последние 5 лет не произошло изменений в степени распространенности акцентуаций. Более того, они действительно стали характерной особенностью подросткового возраста. Интересно отметить, что по степени распространенности акцентуаций социально-адаптированные подростки сравнялись с подростками-правонарушителями, среди которых подростков с выраженными акцентуациями в 1989г. было 96%, а в 1994 г. - 100% ^[1].

Исследования, проведенные В.А. Авериным показали, что ведущими типами акцентуаций среди социально-адаптированных подростков являются гипертимный - 26 %, шизоидный - 19% , лабильный - 15% и эпилептоидный -13%, а среди подростков-девиантов: гипертимный - 35%, эпилептоидный - 25% и шизоидный - 21%. Таким обра-зом, хотя акцентуации характера - это неотъемлемая ха-рактеристика подросткового возраста, имеется определен-ная специфика в их распределении у социально-адаптиро-ванных подростков и правонарушителей. У последних в сравнении законопослушными доминирует эпилептоид-ный тип ^[1].

Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом возрасте особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера в семье и в школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденных и привычных, и в чрезвычайных ситуациях. Всюду и всегда гипертимный подросток кипит энергией, шизоидный отгораживается от окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе внимание. Тиран дома и примерный ученик в школе, тихоня под суровой властью и разнузданный хулиган в обстановке попустительства, беглец из дома, где царит гнетущая атмосфера или семью раздирают противоречия, отлично уживающийся в хорошем интернате - все они не должны причисляться к психопатам, даже если весь подростковый период происходит у них под знаком нарушенной адаптации ^[10].

Существует множество классификаций и систематик акцентуаций характера и психопатий, изучив многие (Э.Кречмера, Шнейдера, П.Б. Ганушкина, Г.Е. Сухаревой, К. Леонгарда, А.Е. Личко) можно выделить следующие типы психопатий и акцентуаций у подростков: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.

Следует отметить, что каждый тип психопатий и акцентуаций начинает формироваться в определенном возрасте. К подростковому возрасту черты большинства психотипов, уже сформированных, заостряются, а некоторые только формируются.

Например, именно в подростковом возрасте гипертимные черты становятся особенно яркими, а первые признаки циклоидности, особенно у девочек, обнаруживаются с наступлением полового созревания. Сенситивность начинает проявляться немного позже, приблизительно в возрасте 16-18 лет, когда молодой человек начинает вступать в самостоятельную взрослую жизнь и на этом этапе формируется его «социальный стереотип личности» (Г.К. Ушаков). Лабильные подростки в детстве мало отличаются от остальных сверстников или наделены некоторой инфантильностью. Астено-невротический тип включает подростков, как правило, страдавших в детстве невропатией. Конформный тип также обнаруживается только начиная с подросткового возраста, когда опекаемое взрослыми детство сменяется стремлением к эмансипации. Паранойяльный тип в подростковом возрасте встречается очень редко, как правило, он раскрывается на четвертом десятке лет жизни. Шизоидность же проявляется с раннего детства и в подростковом возрасте может лишь усугубиться и проявляться с особой яркостью ^[15].

И наконец, важно отметить, что существуют некоторые закономерности трансформации типов характера в подростковом возрасте. С наступлением полового созревания гипертимные черты, наблюдавшиеся с детства, могут трансформироваться в очевидную циклоидность, астено-невротические черты смениться психастеническим или сенситивным типом, эмоциональная лабильность переродиться в выраженную истероидность, черты неусточивости присоединиться к гипертимности. Все трансформации могут произойти как в силу биологических, так и социальных причин ^[15].

Все подобные нюансы психологических особенностей различных психотипов характера подростка необходимо учитывать психологу в организации своей работы.

Например, что касается подростков с шизоидной акцентуацией, они, как правило, не подвержены социальной дезадаптации, тяжелым нарушениям поведения, аффективным реакциям. Скрытая шизоидная акцентуация проявляется в условиях, когда к личности внезапно предъявляются завышенные требования, или ставятся непосильные, трудно осуществимые задачи - например, необходимость установить широкий круг эмоциональных контактов, заставляют принимать участие в шумных, многолюдных мероприятиях, против его воли и желания, или к подростку настойчиво и бесцеремонно «лезут в душу». Таких подростков необходимо оградить от насмешек, ненавязчиво стремиться поддержать, обращать внимание на их положительные качества (вдумчивость, усидчивость, способность выполнять кропотливую монотонную работу). Для них необходимо подбирать деятельность, не требующую активного общения, не заключенную в строгие временные рамки, и не подразумевающую строгую субординацию. Также стоит пытаться вызвать интерес к окружающим, ненавязчиво подталкивать к общению с доброжелательными и энергичными людьми. Шизоидных подростков надо активно поощрять, постараться раскрепостить, поддерживать инициативу, самостоятельные действия - это повышает самооценку. Никогда публично не критиковать, напротив,внушать уверенность в себе, в своих силах.

Гипертимный подросток своим поведением и отличительными особенностями проявления черт характера способен сформировать у педагогов устойчивое негативное отношение к себе. В целях предупреждения формирования такого отношения психологу целесообразно проводить коррекционную работу не только с учащимися, но и с самими педагогами. Практика показывает, что часто эффективным оказывается уже только разъяснение педагогу сущности, особенностей и механизмов гипертимного поведения. При этом следует особо акцентировать внимание, что основой недисциплинированности и неусидчивости (а также иных аналогичных поведенческих реакций) является определенная характерология, но не негативная учебная мотивация. А тем более не негативное, неприязненное отношение учащегося к педагогу ^[13].

При работе с гипертимами педагогам следует иметь ввиду, что особые трудности возникают у таких учащихся в ситуациях жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях повышается вероятность не только нарушения дисциплины со стороны учащегося, но и вероятность вспышек гнева и конфликта с педагогами (воспитателями, родителями).

По данным А. Личко, гипертимный тип входит в пятерку наиболее “рискованных” с точки зрения делинквентности. А вместе с близким ему по проявлениям неустойчивым типом, они прочно занимают лидирующее положение по этому критерию ^[10]. Гипертимный в совокупности с неустойчивым типом, являются наиболее значимыми факторами риска делинквентного поведения по сравнению с другими акцентуациями. В группе подростков-делинквентов, состоящих на учете за совершение различных правонарушений, гипертимная и неустойчивая акцентуации составляют 76% ^[16].

Заключение

Таким образом, решение проблем психологической безопасности в образовательной среде, в частности психологического неблагополучия подростков, должно осуществляться через программы и методики диагностики личности и выстраивания индивидуальной коррекционной и профилактической работы в соответствии с личностными особенностями и акцентуациями характера, также психологу необходимо вести работу по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам всех участников образовательного процесса.

Необходимо научить детей и подростков разрешать конфликтные ситуации в образовательной среде мирным путем, без использования насильственных средств (оскорблений, применения физической силы или оружия). Участники конфликта должны уметь выслушать друг друга, иметь возможность выразить свою точку зрения и предложить варианты решения проблемы. Воспитание терпимости и толерантности друг к другу дает возможность узнать различные точки зрения на решение той или иной трудной ситуации. Обучение этим навыкам происходит на групповых занятиях, психологических тренингах, на которых участники делятся своим прошлым опытом выхода из проблемных, сложных жизненных ситуаций, развивают умение справляться с чувствами, вновь проигрывая ситуации и получая обратную связь от членов группы. Такие занятия оказываются очень полезными, дают возможность свободно выражать свои чувства, высказывать свое мнение, делиться и проявлять негативные эмоции, которые вызывают агрессию, возможность «выплеснуть» эту агрессию, не причиняя вред другим людям, и находя при этом понимание и поддержку товарищей и психолога, внимание группы акцентируется на поступках, а не на личности.

Все это дает положительный результат, снимая психологическое напряжение, и как следствие, помогает решать проблему психологического неблагополучия.

Образовательная среда является фундаментом любого общества, именно в ней в большей части происходит воспитание и формирование личности подрастающего члена общества, поэтому важно, чтобы все ее участники чувствовали себя защищенными.

Создание и обеспечение психологической безопасности в образовательной среде должно способствовать гармоничному развитию личности ее участников, выступать профилактикой психологического неблагополучия, и как следствие асоциального и делинквентного поведения.

Библиография

1. Аверин В.А. А 19 Психология детей и подростков: Учёб. пособие.-2-е изд., перераб.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-379 с. Акцентуации характера и нарушения поведения подростка С. 372-379.

2. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: диссертация доктора психологических наук, СПб.: 2002. 386 с.

3. Березина Т.Н.Эмоциональная безопасность образовательной среды и подлинные эмоции. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 3. С. 16-22.

4. Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и ее влияние на субъективное состояние здоровья студентов//Alma mater (Вестник высшей школы). -- 2014. -- № 2. -- С. 36-40.

5. Ганушкин П.Б. Отрывок из работы «Психиатрия, ее задачи,объем и преподавание». Избранные труды М., 1964.

6. Елисеева О. А. Субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / Моск. гор. психолого-пед. ун-т. -- М., 2011. -- 23 с.

7. Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: диссертация канд. психол. наук. Москва: 1998. 143 с.

8. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1995, с. 556

9. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем.-Киев, 1981 .

10. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, Л., 1983.

11. Опыт, проблемы, перспективы использования программно-методического комплекса «социомониторинг» в образовательной практике. Материалы VII региональной научно-практической конференции 14-16 ноября 2012 года. Панов В.А. «Комплексный мониторинг психофизического здоровья и адаптации учащихся в образовательной среде методами «Диакомс» и «Социомониторинг». Ч. 2. Ярославль, 2012.

12. Психологический словарь // Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 1996.-312 с.

13. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича.-М., 1981.

14. Рассоха Н. Г. Представле¬ния о психологич¬еской безопаснос¬ти образовате¬льной среды школы и типы межличност¬ных отношений ее участников¬. Диссертаци¬я на соискание ученой степени кандидата психологич¬еских наук по специально¬сти 19.00.07-педагогиче¬ская психология¬. Санкт-Петербург, 2005.

15. Райгородск¬ий Д.Я. Психология¬ и психоанали¬з. М.: 1997.

16. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология, Спб: Питер, 1998.

17. Рубцов В.В., Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как условие психосоциального благополучия школьника/ Безопасность образовательной среды. -- М.: Экон-Информ, 2008. -- С.5-11.

18. Скрипкина Т. П. Доверие к миру как фундаментальное условие толерантности. Ростов-на-Дону, 2002.

19. Социология¬ безопаснос¬ти : учеб. пособие для студентов пед. вузов / авт.-сост. Е. А. Цыглакова. -- Балашов: Николаев, 2009. -- 196 с.

20. Юнг К. Психологические типы // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ, 1997.

21. Юнг К. Психологическая типология / В кн. К.Юнг. Проблемы души нашего времени. М., 1993, с. 90

22. Л. Хьелл, Д. Зиглер. Теории личности. СПб.: Питер, 2003.-608 с.

23. Деулин Д.В. Специфика психологической безопасности образовательной среды высшего учебного заведения МВД // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - 3. - C. 25 - 37. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.3.9720. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_9720.html

24. Т.Н. Березина Об эмоциональной безопасности образовательной среды // Психология и Психотехника. - 2013. - 9. - C. 897 - 902. DOI: 10.7256/2070-8955.2013.9.9375.

25. Бутанаев С.А. Особенности безопасности образовательной среды средней школы с точки зрения ее субъектов. // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - 4. - C. 1 - 13. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.4.10385. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10385.html

26. В.Н. Барцевич Факторы психологической безопасности школьной среды // Психология и Психотехника. - 2012. - 6. - C. 61 - 69.

27. Ратинер Т.Г. Информационно-психологическая безопасность школьников при работе в интернете // NB: Педагогика и просвещение. - 2014. - 1. - C. 73 - 96. DOI: 10.7256/2306-4188.2014.1.10923. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10923.html

Размещено на Allbest.ru