Особенности формирования этнической идентичности в подростковом возрасте

На принципе взаимодействия между структурными характеристиками общества, особенностями этносоциальной и этнокультурной среды и когнитивно-мотивационной сферой личности построена методология этих исследований.

Данный подход, на наш взгляд, обеспечивает многомерное изучение этнической идентичности как сложного социально-психологического феномена. Асланова Д.Т. Концепт «этническая идентичность в психологических исследованиях// В сборнике: Время перемен: проблемы общества - ответы социологии материалы Международной научно-практической конференции "III Северо-Кавказские социологические чтения". ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет». 2015. С. 14-17.

Таким образом, представляется перспективным исследование этнической идентичности на основе сравнения современного и историко-психологического контекстов. При этом в равной степени важно исследовать этническую идентичность в реальной, современной ситуации, в ближайшей исторической перспективе, что позволяет выявить этнокультурные константы и динамические составляющие, а также в исторической ретроспективе, позволяющей понять архетипическую основу современного состояния этнической идентичности как русских, так и других народов, населяющих Россию.

Вывод по 1 главе :

Анализ научных трудов современных психологов позволяет заключить, что в подростковом возрасте складываются такие предпосылки саморазвития личности, как способность к личностной (в том числе эмоциональной) саморегуляции, коммуникативная компетентность. Именно в общении идут процессы самоизменения и самопознания.

В интимно-личностном общении подросток учится управлять собственным поведением, что в дальнейшем переходит в самоуправление личностным развитием. Отсюда основными критериями личностного потенциала, способствующими само детерминации и саморазвитию личности, являются способность к личностной (в том числе эмоциональной) саморегуляции и коммуникативная компетентность. Подростку необходимо совершать действия, направленные на определение границ собственного личностного потенциала, чтобы пройти успешно процесс идентификации.



Глава 2. Практическое исследование взаимосвязи между предпочитаемыми стилями идентичности и этнической идентичностью

2.1 Диагностика особенностей этнической идентичности в подростковой среде

В исследовании приняли участие 51 подростков в возрасте 13-17 лет.

База исследования - ГБОУ Школа № 887 Структурное подразделение № 2 Школьное отделение.

Теоретический анализ, произведённый в нашей работе показал, что существует несколько подходов, по изучению идентичности, но и на сегодняшний день не выработаны четкие критерии ее оценки и понимания, возможной причиной чему является проекция конкретного исторического периода на это понятие. Анализ литературных источников, показал, что наиболее часто исследователи ссылаются на работы К. Левина, и труды М. Берзонски. Васькова О.В. Применение опросника социальной идентичности для диагностики социальнопсихологических особенностей ученической группы старших подростков // Психологическая наука и образование. 2013. № 2. С. 87-96.

Так как проведение исследований в широком объеме сдерживается отсутствием достаточного количества апробированных методик, то одной из основных задач нашего исследования был поиск оптимальных методик, дающих наиболее достоверные результаты.

С целью диагностики особенностей этнической идентичности в подростковой среде мы применили модель измерения ингрупповой идентификации Агадуллиной, Е. Р., Ловакова.Агадуллина, Е. Р., &Ловаков, А. В. (2013). Модель измерения ингрупповой идентификации: проверка на российской выборке. Психология. Журнал Высшей Школы Экономики, 10(4), 143-157.

Методика представлена нами в приложении №1.

Согласно ключу, для последующей математической и стилистической обработки, мы зашифровали стили этнической идентичности в числовом выражении, где:

Сплоченность/единение (Solidarity): вопросы - 1, 6, 11

Удовлетворённость (Satisfaction): вопросы 2, 7, 12, 14

Выраженность (Centrality): вопросы 3, 8, 13

Самостереотипизация (Individual Self-Stereotyping): вопросы 4, 9,

Ингрупповая гомогенность (In-groupHomogeneity): вопросы 5, 10,

Представим полученные результаты в виде таблицы 1.

Таблица 1 - Результаты подростков, полученные с помощью модели измерения ингрупповой идентификации Агадуллиной, Е. Р., Ловаковой

№ п.п.	Стиль этнической идентичности
	2
	2
	2
	2
	2
	2
	1
	2
	2
	5
	2
	2
	2
	2
	4
	4
	2
	2
	2
	2
	4
	4
	2
	2
	4
	2
	5
	2
	5
	2
	5
	2
	2
	4
	4
	2
	3
	2
	2
	1
	3
	2
	2
	2
	5
	2
	1
	1
	2
	2
	4

2.2 Диагностика предпочитаемых стилей идентичности в подростковой среде

Теоретический анализ, произведённый в нашей работе показал, что существует несколько подходов, по изучению идентичности, но и на сегодняшний день не выработаны четкие критерии ее оценки и понимания, возможной причиной чему является проекция конкретного исторического периода на это понятие. Анализ литературных источников, показал, что наиболее часто исследователи ссылаются на работы К. Левина, и труды М. Берзонски. Васькова О.В. Применение опросника социальной идентичности для диагностики социально-психологических особенностей ученической группы старших подростков // Психологическая наука и образование. 2013. № 2. С. 87-96.

Так как проведение исследований в широком объеме сдерживается отсутствием достаточного количества апробированных методик, то одной из основных задач нашего исследования был поиск оптимальных методик, дающих наиболее достоверные результаты.

С целью диагностики идентичности подростков мы применили. Материалы к опроснику стилей идентичности М. Берзонски(MichaelBerzonski) (IdentityStyleInventory) ISI4. Белинская Е.П., Бронин И.Д. Адаптация русскоязычной версии опросника стилей идентичности М.Берзонски // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 34. с. 12.

Инструкция к опроснику представлена нами в приложении №2.Berzonsky M.D. Identity style and coping style.JournalofPersonality.

1992. 60, P. 771-788.

Подсчет баллов осуществлялся нами следующим образом:

Информационный стиль идентичности: 3 + 14 + 15 + 19 + 21 + 23

Нормативный стиль идентичности: 6 + 12 + 21 + 20

Диффузный стиль идентичности: 2 + 9 + 13 + 17 + 18 + 22 + 24

Шкала приверженности: 1 + 4 + 5* + 7* + 8* + 10* + 11 + 25 Васькова О.В. Применение опросника социальной идентичности для диагностики социально-психологических особенностей ученической группы старших подростков // Психологическая наука и образование. 2013. № 2. С. 87-96.

Интегральный балл по шкале высчитывался как сумма оценок утверждений, указанных респондентом. Для вопросов, отмеченных символом «*», оценка инвертируется: 5 = 1 балл, 4 = 2 балла, 3 = 3 балла, 2 = 4 балла, 1 = 5 баллов и только после этого производится суммирование баллов по шкалам.Бронин И.Д. ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ЧЕТВЕРТОЙ ВЕРСИИ ОПРОСНИКА СТИЛЕЙ ИДЕНТИЧНОСТИ М. БЕРЗОНСКИ. Вестник Кемеровского государственного университета . 2015;1(3):86-92.

С целью числового выражения полученных результатов и последующей количественной и качественной обработки результатов, мы представили каждый тип идентичности зашифровав его следующим образом:

информационный стиль -1

нормативный стиль - 2.

диффузный стиль -3

Напомним, что по мнению М. Берзонски, процесс развития идентичности базируется на трёх основных стилях решения человеком повседневных проблем:

1) информационный, который заключается в поиске информации для преодоления затруднений и проблемно-ориентированной стратегии решения проблемы;

2) нормативный, который включает в себя имитационные и конформные стратегии в разрешении проблем;

3) размыто-уклоняющийся, который проявляется в нежелании субъекта активно и последовательно преодолевать жизненные трудности.

Представим полученные результаты по выборке подростков в виде таблицы 2.

Таблица 2 - Результаты, полученные по опроснику стилей идентичности М. Берзонски (MichaelBerzonski) (IdentityStyleInventory) ISI4

№ учащегося	Стиль идентичности
	1
	1
	1
	1
	2
	3
	3
	1
	1
	2
	1
	1
	1
	1
	1
	2
	3
	3
	3
	2
	1
	2
	3
	2
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	3
	1
	1
	1
	2
	1
	3
	1
	1
	2
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	2
	1
	1



Если мы проанализируем результаты, представленные нами в таблице 3 и на диаграмме, то обнаружим следующее:

1) информационный стиль, который заключается в поиске информации для преодоления затруднений и проблемно-ориентированной стратегии решения проблемы оказался свойствен большинству - 34 подросткам, что составило 66% от всей выборки;

2) нормативный стиль, который включает в себя имитационные и конформные стратегии в разрешении проблем оказался свойственен - 9 подросткам, что составило 18% от всей выборки;

3) размыто-уклоняющийся стиль, который проявляется в нежелании субъекта активно и последовательно преодолевать жизненные трудности оказался свойственен - 8 подросткам, что составило 16% от всей выборки испытуемых.

Представим полученные результаты виде диаграммы.

2.3 Исследование взаимосвязи между предпочитаемыми стилями идентичности и этнической идентичностью

Для доказательства или опровержения выше выдвинутой гипотезы, мы применили статистический критерий Пирсона.

Коэффициент корреляции Пирсона позволяет определить тесноту (силу) и значимость корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Для подсчета коэффициента корреляции Пирсона мы использовали программу SPSS.

Представим полученные результаты в виде таблицы 3, где показано с какой силой и значимостью коррелируют стили идентичности по Берзонскому со стилями этнической идентичности.

Таблица 3 - Корреляционный анализ между стилями идентичности по Берзонскому и стилями этнической идентичности.

сплоченность и информационный стиль идентичности	сплоченность и Нормативный стиль идентичности	сплоченность и Диффузный стиль идентичности	сплоченность и Шкала приверженности
корреляция-	0,435	корреляция-	0,351	корреляция-	-0,046	корреляция-	0,153
значимость (Достоверность)-	0,001	значимость (Достоверность)-	0,011	значимость (Достоверность)-	0,747	значимость (Достоверность)-	0,285
Удовлетворенность и Информационный стиль идентичности	Удовлетворенность и Нормативный стиль идентичности	Удовлетворенность и Диффузный стиль идентичности	Удовлетворенность и Шкала приверженности
корреляция-	0,346	корреляция-	0,151	корреляция-	-0,136	корреляция-	0,130
значимость (Достоверность)-	0,013	значимость (Достоверность)-	0,291	значимость (Достоверность)-	0,340	значимость (Достоверность)-	0,363
Выраженность и Информационный стиль идентичности	Выраженность и Нормативный стиль идентичности	Выраженность и Диффузный стиль идентичности	Выраженность и Шкала приверженности
корреляция-	0,290	корреляция-	0,192	корреляция-	0,014	корреляция-	0,202
значимость (Достоверность)-	0,039	значимость (Достоверность)-	0,178	значимость (Достоверность)-	0,920	значимость (Достоверность)-	0,156
Самостереотипизация и Информационный стиль идентичности	Самостереотипизация и Нормативный стиль идентичности	Самостереотипизация и Диффузный стиль идентичности	Самостереотипизация и Шкала приверженности
корреляция-	0,336	корреляция-	0,271	корреляция-	0,062	корреляция-	-0,024
значимость (Достоверность)-	0,016	значимость (Достоверность)-	0,054	значимость (Достоверность)-	0,667	значимость (Достоверность)-	0,868
Ингрупповая гомогенность и Информационный стиль идентичности	Ингрупповая гомогенность и Нормативный стиль идентичности	Ингрупповая гомогенность и Диффузный стиль идентичности	Ингрупповая гомогенность и Шкала приверженности
корреляция-	0,189	корреляция-	0,242	корреляция-	-0,029	корреляция-	0,078
значимость (Достоверность)-	0,185	значимость (Достоверность)-	0,087	значимость (Достоверность)-	0,838	значимость (Достоверность)-	0,586

Таким образом, коэффициент корреляции по Пирсону показал нам что Информационный стиль идентичности имеет прямую умеренную взаимосвязь с такими стилями этнической идентичности как: сплаченность, удовлетворенность и самостереотипизация;

Нормативный стиль идентичности имеет прямую умеренную взаимосвязь со стилем этнической идентичности: сплаченность;

Диффузный же стиль идентичности не имеет значимой корреляции ни с одним стилем этнической идентичности.

Так как наше исследование показало что предпочитаемым стилем идентичности является Информационный стиль, из выше написанного следует то что гипотеза о существовании взаимосвязи между предпочитаемыми стилями идентичности и этнической идентичностью подтвердилась.



Заключение

Рекомендации

Исходя из полученных результатов, нам представляется, что для решения проблемы создания педагогических условий для воспитания толерантности подростков в процессе учебно-воспитательной деятельности учителю требуется обладать высокими научными профессиональными психолого-педагогическими, методологическими знаниями и психологическими качествами, воображением, рефлексией предшествующего педагогического опыта. Нетребина А.В. Педагогические условия формирования толерантного поведения в условиях межэтнического общения// Вестник Таганрогского института управления и экономики: научно- теоретический и информационный журнал. 2013. №1. С. 61-62.

Проектировочная деятельность учителя непосредственно связана с проблемой моделирования.

Конструируемые им модели учебной деятельности, направленной на формирование толерантного сознания, могут использоваться для построения ориентировочной основы действия, для изучения сложных понятий, материализации деятельности подростков.

Своеобразным учебным средством является моделирование учебного материала. При этом целесообразно, чтобы эти модели служили основой для проектирования подростками своего дальнейшего поведения при общении с представителями иной этногруппы.

Знание предметов начальных и средних классов, а также методики их преподавания, умение работать с содержанием учебного материала, сформированное предыдущим опытом; умение планировать формирование у школьников общеучебных и социальных умений и навыков; способность к педагогической интерпретации разнообразной информации; умение готовить предполагаемый демонстрационный материал с учетом межпредметных связей; умение изучать у подростков состояние отдельных психических функций воспитанности и обученности подростков, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения у учащихся; умение определять их реальные учебные возможности, исходить из мотивации самих учащихся при организации и планировании учебного процесса; умение отбирать и применять формы и приемы обучения с учетом затраты сил и времени учащихся. Макарова Е.А., Нетребина А.В. Учет психологических особенностей подросткового возраста при формировании межкультурной и межэтнической толерантности // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXXII международных психолого-педагогических чтений. Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2013. С. 163-168.

Преподавательский состав должен иметь такие личностные качества, как уравновешенность, чувство справедливости, терпимость к представителям разных этносов и умение правильно подавать пример своим поведением.

Всё вышеперечисленное является результатом правильно организованной деятельности подростков. В деятельности формируются толерантные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на формирование и развитие толерантности и ценностных ориентаций, которые являются основой терпимости.

Совместная деятельность и общение между подростками, являющимися представителями различных этногрупп, выступают критериями их толерантного развития.

Смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовностью к этому.

Для этого в педагогике создаются специальные педагогические условия.

Педагогика как наука изучает целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования.

В качестве объекта педагогики выступает воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Данный процесс включает в себя специальные педагогические условия, связанные с развитием личности школьника.

В философском словаре под условием понимается «отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать». Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явления возникают, существуют и развиваются.

Например, в Словаре русского языка С.И. Ожегов трактует «условие» как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит». Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1989. 750 с.

Под педагогическими условиями мы понимаем создаваемые учителем обстоятельства, от которых зависит процесс формирования толерантности у школьников.

Характерными признаками образовательного пространства являются структурность, взаимосвязь и взаимозависимость элементов. Как правило, в качестве системообразующего элемента воспитательных систем выступает цель. Целью воспитательной работы школы является формирование человека культуры, человека, освоившего и осваивающего базовые культурные формы мышления, деятельности, социального взаимодействия и экологосообразной организации жизни, человека, способного выстраивать свою личную перспективу, связывая ее с перспективой своей страны. Учитель имеет значимую возможность влияния на воспитание ребенка. Именно поэтому школа должна решать задачи воспитания, опираясь на родительскую поддержку. Макарова Е.А., Нетребина А.В. Учет психологических особенностей подросткового возраста при формировании межкультурной и межэтнической толерантности // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXXII международных психолого-педагогических чтений. Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2013. С. 163-168.

Развитие толерантного сознания подростков происходит через восприятие и осознание содержания воздействий, которые поступают от родителей, педагогов, окружающих их людей. Эти воздействия пере-осмысливаются подростками, что способствует формированию в их сознании определенных взглядов и ценностных ориентаций, а также норм поведения.

Вот почему представляется важным, чтобы взрослые (педагоги, родители), окружающие подростков, демонстрировали толерантное отношение к другим этносам.

Только совместными действиями можно помочь ребенку определить ценностные основы собственной жизнедеятельности.

Этому поможет воспитание толерантности, органически вплетенное в учебно- воспитательный процесс.

Современное состояние мирового общественного развития характеризуется наличием множественных идентичностей.

Однако надо признать, что у граждан России процесс признания возможности множественных идентичностей делает только первые шаги.

В этом контексте возникает проблема теоретической рефлексии национальной идентичности, которую, по нашему мнению, следует понимать как надэтническую гражданскую идентичность.

Необходимость удовлетворения потребностей в поддержании позитивной этнической идентичности при условии её актуализированности и формировании национальной, то есть гражданской, идентичности является очевидной.

Понятие этнической идентичности в научных исследованиях является одной из наиболее сложных и дискуссионных тем, что обусловлено разнообразием теоретических и методологических подходов к исследованию данного вопроса. Изучением этнической идентичности занимаются различные дисциплины: этнология, социология, психология, политология, социальная философия.

С целью практического исследования теоретических положений нашей дипломной работы, мы провели эксперимент, в котором приняли участие 51 подросток в возрасте 13-17 лет.

Теоретический анализ, произведённый в нашей работе показал, что существует несколько подходов, по изучению идентичности, но и на сегодняшний день не выработаны четкие критерии ее оценки и понимания, возможной причиной чему является проекция конкретного исторического периода на это понятие. Анализ литературных источников, показал, что наиболее часто исследователи ссылаются на работы К. Левина, и труды М. Берзонски. Васькова О.В. Применение опросника социальной идентичности для диагностики социально-психологических особенностей ученической группы старших подростков // Психологическая наука и образование. 2013. № 2. С. 87-96.

С целью диагностики особенностей этнической идентичности в подростковой среде мы применили модель измерения ингрупповой идентификации Агадуллиной, Е. Р., Ловакова.Агадуллина, Е. Р., &Ловаков, А. В. (2013). Модель измерения ингрупповой идентификации: проверка на российской выборке. Психология. Журнал Высшей Школы Экономики, 10(4), 143-157.

Результаты подростков, полученные с помощью модели измерения ингрупповой идентификации Агадуллиной, Е. Р., Ловаковой представили в таблице 1.

С целью диагностики идентичности подростков мы применили. Материалы к опроснику стилей идентичности М. Берзонски (MichaelBerzonski) (IdentityStyleInventory) ISI4. Белинская Е.П., Бронин И.Д. Адаптация русскоязычной версии опросника стилей идентичности М.Берзонски // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 34. с. 12.

Результаты, полученные по опроснику стилей идентичности М. Берзонски (MichaelBerzonski) (IdentityStyleInventory) ISI4 мы представили в виде таблицы 2.

Далее мы проанализировали результаты, представленные нами в таблице 2, и обнаружили, что 1) информационный стиль, который заключается в поиске информации для преодоления затруднений и проблемно-ориентированной стратегии решения проблемы оказался свойствен - 34 подросткам, что составило 66% от всей выборки; 2) нормативный стиль, который включает в себя имитационные и конформные стратегии в разрешении проблем оказался свойственен - 9 подросткам, что составило 18% от всей выборки; 3) размыто-уклоняющийся стиль, который проявляется в нежелании субъекта активно и последовательно преодолевать жизненные трудности оказался свойственен - 8 подросткам, что составило 16% от всей выборки испытуемых.

Для доказательства или опровержения выше выдвинутой гипотезы, мы применили статистический критерий Пирсона.

Корреляция между идентичностью по Берзонскому и этнической идентичностью достигла уровня статистической значимости, следовательно, гипотеза о существовании взаимосвязи между предпочитаемыми стилями идентичности и этнической идентичностью доказана.

На следующем этапе нами были разработаны рекомендации по становлению этнотолерантности которые могут быть успешно применены педагогами в образовательных учреждениях нашей страны.

Данное исследование может и должно быть продолжено в будущем.



Список литературы

1. Агадуллина, Е. Р., &Ловаков, А. В. (2013). Модель измерения ингрупповой идентификации: проверка на российской выборке. Психология. ЖурналВысшейШколыЭкономики, 10(4), 143-157.

2. Асланова Д.Т. Концепт «этническая идентичность в психологических исследованиях// В сборнике: Время перемен: проблемы общества - ответы социологии материалы Международной научно-практической конференции "III Северо-Кавказские социологические чтения". ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет». 2015. С. 14-17.

3. Белинская Е.П., Бронин И.Д. Адаптация русскоязычной версии опросника стилей идентичности М.Берзонски // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 34. с. 12.

4. Бердяев И. Судьбы России. Опыты по психологии войны и национальности.- М.: Мысль, 1990. - 87с.

5. Бронин И.Д. Психометрические показатели четвёртой версии опросника стилей идентичности М.Берзонски// Вестник Кемеровского государственного университета . 2015;1(3):86-92.

6. БуровихшаИА., Леонтьев ДА., Осин Е.Н. Силы характера как ресурсы личности подростка: опыт применения опросника «Профиль личных достоинств» // Психологическая диагностика. 2007. № 1. С. 107-127.

7. Быстрицкая Е.В., Григорьева Е.Л. Социально-педагогические условия реализации концепции полиэтнического консультативного центра// Современные наукоемкие технологии. 2016. № 1-1. С. 74-77.

8. Васькова О.В. Применение опросника социальной идентичности для диагностики социально-психологических особенностей ученической группы старших подростков // Психологическая наука и образование. 2013. № 2. С. 87-96.

9. Вершинина М.В., Константинов В.В. Значение исследования этнической идентичности и возможности её формирования у подростков// Интеграция образования. 2010. № 3. С. 79-81.

10. Гуцунаева С.В. Тип этнической идентичности и стратегии взаимодействия// Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. № 9. С. 15-19.

11. История психологии в лицах: Персоналии. Психологический лексикон // Энциклопедический словарь: в 6 т. / под ред. Л.А. Карпенко. М.: Пер Сэ, 2006.

12. История психологии в лицах: Персоналии. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6-ти томах / Под.ред. Л. А. Карпенко [Текст]. - М., 2000.

13. Кожинов В.В. Победы и беды России. Русская культура как порождение истории. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 93 с .

14. Коялович М.О. История русского самосознания. - СПб.: Питер, 2014. - 603 с.

15. Леви-Строс К.Л Структурная антропология / К.Л. Леви-Строс; пер. с фр. Вяч. Вс. Иванова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -512 с. (Серия «Психология без границ»).

16. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю., Осин Е.Н. и др. Опыт структурной диагностики личностного потенциала // Психологическая диагностика. 2007. №1. С. 8-31.

17. Литаврин Г.Г. Флоря Б.Н. Общее и особенное в этническом самосознании славян в XV веке //Этническое самосознание славян в XV веке.- М.: Наука, 1995. - 240с.

18. Макарова Е.А., Нетребина А.В. Учет психологических особенностей подросткового возраста при формировании межкультурной и межэтнической толерантности // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXXII международных психолого-педагогических чтений. Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2013. С. 163-168.

19. Мид Дж. Аз и Я / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 227-237.

20. Мид Дж. Аз и Я // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 227-237.

21. Мид Дж. Интернализованные другие и самость / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 224-227.

22. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - СПб.: Речь, 2008. - 392 с.

23. Нетребина А.В. Педагогические условия формирования толерантного поведения в условиях межэтнического общения// Вестник Таганрогского института управления и экономики: научно- теоретический и информационный журнал. 2013. №1. С. 61-62.

24. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1989. 750 с.

25. Осознают ли себя русские единой этнической общностью? Существует ли «русская проблема?» // Фонд «Либеральная миссия». URL: htt://liberal.ru.

26. Сайфутдиярова Е.Ф., Ахматханова Л.А. Взаимосвязь этнической идентичности с толерантными установками в межличностных отношениях студенческой молодёжи// Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 1 (10). С. 53-56.

27. Скворцов Н.Г. Проблема этничности в социальной антропологии. - Спб., 1996. - 103 с.

28. Степанова Г.С. Интегративный подход к исследованию этнической идентичности// Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2013. Т. 261. № 2. С. 109-114.

29. Степанова Г.С. Исследование этнической идентичности русских в современном историко-психологическом контексте// Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 3-4 (45). С. 75-77.

30. Степанова Г.С. Проблема этнокультурного самоопределения личности в современной России (на примере студентов педагогического вуза) // Личность в изменяющихся социальных условиях. - Красноярск. 21-23 апреля 2010г. /Гордиенко Е.В (отв. ред). КГПУ им.В.П. Астафьева. - Красноярск, 2010. - С.270-273.

31. Теленков А.В. О соотношении наименований «русские» и «россияне»: история, современность и перспективы //Научный ежегодник Института философии и права Уральского отделения Российской академии наук. - Екатеринбург, 2008. - Вып. 8. -С. 326-340.

32. Тернер Дж., Оукс П., Хэслем С., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. 1994. № 4. С.39

33. Узакова С.А., Шергалиева М.Т. Теоретическое осмысление этнической идентичности как вида социальной идентичности// Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2015. № 9-2. С. 87-92.

34. Фесенко П.П. Осмысленность жизни и психологи-ческое благополучие личности: автореф. дис. ... канд. пех наук. М., 2005.

35. Философский энциклопедический словарь/ ред- сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А Лутчен- ко. М: ИНФРА-М, 2003. - 1320 с.

36. Фрейд З. Групповая психология и анализ Эго / З. Фрейд [Текст]. - М.: Изд-во «Современные проблемы», 1926. - 287 с.

37. Фрейд З. Групповая психология и анализ Эго / З. Фрейд. М.: Современные проблемы, Н А. Столляр, М.: , 1926.

38. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм; Перевод Г.Ф. Швейника [Текст]. - М.: Аст, 2011. - 288 с.

39. Хотинец В.Ю. Этническая идентичность и толерантность / В.Ю. Хотинец. Екатеринбург, 2002. - 124 с.

40. Чешко С.В. Человек и этничность //Этнографическое обозрение.- 1994.- №6. - С.35-49.

41. Шергалиева М.Т. Этническая идентичность как вид социальной идентичности// Вестник Саратовского государственного технического университета. 2014. Т. 3. № 1 (76). С. 207-211.

42. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 2006. - 390 с.

43. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис / Э.Г. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. С. 58-59.

44. Marcia J.E. Development and validation of ego-identity status // J. of Personality and Social Psychology. 1966. Vol. 3. P. 551-558.

45. Berzonsky M.D. Identity style and coping style. Journal of Personality. 1992. 60, P. 771-788.

Приложение 1

Приглашаем Вас принять участие в небольшом опросе, посвященном изучению отношения жителей Москвы к некоторым важным проблемам общественной жизни.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты. В каждом вопросе обведите в кружок цифру, соответствующую выбранному Вами варианту (или вариантам) ответа.

Благодарим Вас за помощь и внимание!

Ваш пол:

1. Мужской

2. Женский

Ваш возраст:

________ лет.

К какой национальности Вы себя относите? (напишите)

Как давно вы проживаете в Москве? (ОДИН ответ)

1. Коренной москвич (родился в Москве)

2. Переехал в Москву до 1999 года (включительно)

3. Переехал в Москву в 2000 - 2004 гг.

4. Переехал в Москву в 2005 г. или позднее

Если Вы верующий человек, то к какому вероисповеданию Вы себя относите? (ОДИН ответ)

1. Я неверующий человек, атеист

2. Православие

3. Ислам

4. Другая религия (укажите, какая) ______________________________

Как бы вы оценили материальное положение Вашей семьи за последние три месяца? (ОДИН ответ)

1. Мы едва сводим концы с концами, денег не хватает даже на продукты

2. На продукты денег хватает, но покупка одежды вызывает финансовые затруднения

3. Денег хватает на продукты и на одежду, но вот покупка вещей длительного пользования (телевизора, холодильника) для нас затруднительна

4. Мы можем без труда приобретать вещи длительного пользования, однако для нас затруднительно приобретать дорогостоящие вещи

5. Мы можем позволить себе достаточно дорогостоящие вещи - квартиру, дачу и многое другое

9. Затрудняюсь ответить

Ниже приведён ряд суждений. Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны с каждым из суждений, используя 7-балльную шкалу:

1 - Абсолютно не согласен

2 - Не согласен

3 - Скорее не согласен, чем согласен

4 - Что-то среднее

5 - Скорее согласен, чем не согласен

6 - Согласен

7 - Абсолютно согласен

№	Утверждение	Абсолютно не согласен	Не согласен	Скорее не согласен, чем согласен	Что-то среднее	Скорее согласен, чем не согласен	Согласен	Абсолютно согласен
1	Я чувствую свою связь с другими россиянами	1	2	3	4	5	6	7
	Я рад, что являюсь частью такой группы как россияне	1	2	3	4	5	6	7
	Я часто думаю о том, что я - россиянин	1	2	3	4	5	6	7
	У меня много общего со среднестатистическим россиянином	1	2	3	4	5	6	7
	У россиян много общего между собой	1	2	3	4	5	6	7
	Я во всем солидарен с россиянами	1	2	3	4	5	6	7
	Я думаю, что россиянам есть чем гордиться	1	2	3	4	5	6	7
	Принадлежность к россиянам накладывает отпечаток на мою личность	1	2	3	4	5	6	7
	Я похож на среднестатистического россиянина	1	2	3	4	5	6	7
	Все россияне очень похожи друг на друга	1	2	3	4	5	6	7
	Я ощущаю свою приверженность к россиянам	1	2	3	4	5	6	7
	Мне приятно быть частью такой группы как россияне	1	2	3	4	5	6	7
	Принадлежность к россиянам-- важная часть моего представления о себе	1	2	3	4	5	6	7
	Принадлежность к россиянам делает меня счастливым	1	2	3	4	5	6	7

Ключ

Сплоченность/единение (Solidarity): 1, 6, 11

Удовлетворённость (Satisfaction): 2, 7, 12, 14

Выраженность (Centrality): 3, 8, 13

Самостереотипизация (IndividualSelf-Stereotyping): 4, 9,

Ингрупповая гомогенность (In-group Homogeneity): 5, 10,

Англоязычный оригинал:

Leach, C. W., van Zomeren, M., Zebel, S., Vliek, M. L. W., Pennekamp, S. F., Doosje, B., … Spears, R. (2008). Group-level self-definition and self-investment: A hierarchical (multicomponent) model of in-group identification. Journal of Personality and Social Psychology, 95(1), 144-165. doi:10.1037/0022-3514.95.1.144

Русскоязычная версия: Агадуллина, Е. Р., &Ловаков, А. В. (2013). Модель измерения ингрупповой идентификации: проверка на российской выборке. Психология. Журнал Высшей Школы Экономики, 10(4), 143-157. Retrievedfrom http://psy-journal.hse.ru/2013-10-4/104760188.html

Вариант для гражданской идентичности: Хухлаев О.Е., Хухлаев О.Е., Чистовский Д.И.

Приложение 2

Материалы к опроснику стилей идентичности М. Берзонски

ISI4 (версия в печати 2015 года)

Игорь Бронин

Инструкция к опроснику

Ниже представлены утверждения, описывающие убеждения и различные способы решения жизненных вопросов. Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение и соотнесите с собой. Напротив утверждения укажите ответ, отражающий степень, в которой, как вы полагаете, утверждение описывает вас. Помните, что правильных или неправильных ответов нет. Для ответа, пожалуйста, используйте шкалу от 1 = совсем не про меня до 5 = полностью про меня. Используйте значения 1, 2, 3, 4 и 5, чтобы обозначить степень, в которой, как вы думаете, утверждение полностью описывает (5) или совершенно не описывает (1) вас.

Подсчет баллов

Информационный стиль идентичности: 3 + 14 + 15 + 19 + 21 + 23

Нормативный стиль идентичности: 6 + 12 + 21 + 20

Диффузный стиль идентичности: 2 + 9 + 13 + 17 + 18 + 22 + 24

Шкала приверженности: 1 + 4 + 5* + 7* + 8* + 10* + 11 + 25

Интегральный балл по шкале высчитывается как сумма оценок утверждений, указанных респондентом. Для вопросов, отмеченных символом «*», оценка инвертируется: 5 = 1 балл, 4 = 2 балла, 3 = 3 балла, 2 = 4 балла, 1 = 5 баллов и только после этого производится суммирование баллов по шкалам.

Текст опросника

1. В целом, я знаю, во что я верю, а во что - нет. [шкала приверженности] 1

2. Я не совсем понимаю, в каком направлении развивается моя жизнь; думаю, что все образуется само собой. [шкала диффузного стиля] 3

3. Когда я сталкиваюсь с необходимостью принять жизненно важное решение, я рассматриваю различные точки зрения перед тем, как сделать свой выбор. [шкала информационного стиля] 5

4. Я точно знаю, что буду делать со своим будущим. [шкала приверженности] 6

5. Я не вполне знаю, во что я верю. [шкала приверженности*] 8

6. Я стремлюсь достичь те цели, которые разделяют мои друзья и моя семья. [шкала нормативного стиля] 9

7. Я не уверен, каких ценностей я придерживаюсь. [шкала приверженности*] 10

8. Я еще не решил, чем именно заниматься в будущем. [шкала приверженности*] 12

9. Сейчас я не задумываюсь всерьез о своем будущем; у меня на это еще много времени. [шкала диффузного стиля] 13

10. Сложно сказать, что именно я хочу делать со своей жизнью. [шкала приверженности*] 15

11. У меня есть устойчивые и определенные жизненные цели. [шкала приверженности] 16

12. Я думаю, что лучше принять четкий набор ценностей, нежели иметь широкие взгляды. [шкала нормативного стиля] 17

13. Когда возникает необходимость принять важное жизненное решение, я жду до последнего, чтобы посмотреть, что произойдет. [шкала диффузного стиля] 18

14. Когда я сталкиваюсь с необходимостью принять жизненно важное решение, я стараюсь проанализировать ситуацию, чтобы понять, в чем дело. [шкала информационного стиля] 19

15. Для меня важно получать информацию из разных источников и раздумывать над ней, когда я принимаю жизненно важное решение. [шкала информационного стиля] 20

16. Я думаю, что лучше придерживаться устоявшихся ценностей, чем допускать альтернативные системы ценностей. [шкала нормативного стиля] 21

17. Я до последнего стараюсь не думать о проблемах и том, как их решать. [шкала диффузного стиля] 22

18. Я стараюсь избегать касающихся лично меня ситуаций, в которых мне необходимо много размышлять и самостоятельно действовать. [шкала диффузного стиля] 24

19. Когда мне нужно принять решение, я предпочитаю обдумать все возможные варианты. [шкала информационного стиля] 25

20. Я предпочитаю находиться в ситуациях, в которых можно полагаться на нормы и правила общества. [шкала нормативного стиля] 26

21. Я решаю свои жизненно важные проблемы, активно размышляя над ними. [шкала информационного стиля] 27

22. Иногда я отказываюсь верить, что возникнет проблема; все уладится само собой. [шкала диффузного стиля] 28

23. Когда я принимаю важные решения, я предпочитаю иметь как можно больше информации. [шкала информационного стиля] 29

24. Когда появляются личные проблемы, я стараюсь отложить действия на столько, на сколько это возможно. [шкала диффузного стиля] 30

25. Я чувствую в себе эмоциональный отклик и свою приверженность определенным ценностям и идеалам. [шкала приверженности] 31

Размещено на Allbest.ru