Особенности фонетического компонента речи детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами

--замене вопросительной интонации и повествовательной при одинаковой силе голоса (33%);

--изменении силы голоса при попытке воспроизвести вопросительную интонацию (13%);

--переносе логического ударения с одного на другое слово в предложении (3%);

-- воспроизведении всех предложений только с одной интонацией (вопросительной);

-- попытке необоснованного и неоднократного повышения и

понижения голоса внутри фразы (1%).

При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации. Восприятие и самостоятельное воспроизведение интонационной структуры, предполагающее в данном случае слухопроизносительную дифференциацию повествовательной и вопросительной интонации, вызывает значительные трудности у детей. При этом процесс слуховой дифференциации интонационных структур оказывается более нарушенным, чем процесс их самостоятельной реализации [19].

Исследования О.Ю. Федосовой (2005) посвящены изучению особенностей звукопроизношения у детей со стертой дизартрией. Использована определенная система обследования с учетом усложняющегося фонетического контекста [3]. Конкретный звук обследуется в следующей последовательности:

- изолированно;

- в составе слога: СГ, ГС;

- интервокально: ГСГ;

- слоги со стечением согласных: ССГ, ГСС;

- слова, разные по слоговой структуре (13 классов);

- фразы;

- связная речь.

При этом учитывается фонетический контекст, т.е. положение звука в слове: в начале, в конце, в середине слова; сочетаемость с соседними звуками; длина слова (количество слогов), ключевая структура слова, различная частотность слов.

О. Ю. Федосовой были выявлены следующие особенности звукопроизношения у детей со стертой дизартрией [3]. Нарушения звукопроизношения проявляются в зависимости от фонетических условий и носят в ряде случаев непостоянный характер. В зависимости от фонетических условий звук может произноситься по-разному: в одних случаях звук произносится верно, в других искажается или даже заменяется. Характер произношения зависит от места звука в слове, от длины слова и от слоговой структуры слова, от расширения контекста.

Наиболее благоприятной для верного произношения звуков является сильная (ударная) позиция звука, нахождение его в начале слова, в коротких словах и в словах простой слоговой структуры. И, напротив, качество звука ухудшается в слабой позиции (безударной), при удлинении слова, при усложнении слоговой структуры и расширении контекста.

В исследовании И.Б. Карелиной отмечается, что общим характерным признаком для этой категории детей является полиморфное нарушение звукопроизношения [16]. Результаты обследования состояния произносительной стороны речи детей «с минимальными дизартрическими расстройствами» отражены на гистограмме [3].

На гистограмме выделены наиболее типичные нарушения звукопроизношения [3].

График № 2

Наиболее трудными в произношении для детей со стертой дизартрией оказываются твердые свистящие: [с] - 98%, [з] - 96%. Для свистящих характерно межзубное произношение, реже встречается губно-зубное и призубное произношение. Аналогичные нарушения наблюдаются в группе шипящих: [ш], [ж] - 95%. Иногда шипящие заменяются искаженными свистящими. Среди аффрикат чаще страдает произношение [ц] и составляет 95% от нарушений всей группы аффрикат. Нарушение произношения [ч] - 80%, отмечается реже. Звук [ц] - обычно заменяется на [с'] или искаженное [с], а звук [ч] заменяется на [т'] или искажается, звук [щ] - заменяется на искаженное [ч] или [ш], реже на звук [с']. Сонорные нарушаются следующим образом: среди нарушений произношения звука [л] преобладают нарушения, выражающиеся в искажении звука [л] - 85%: имеет место губно-губной, губно-зубной и межзубный ламбдацизм. Звук [л'] заменяется на [j]. Часто звук [л] отсутствует. Среди расстройств произношения звуков [р]. [р'] - 80% по самым распространенным искажением является велярное произношение.

Иногда [р'] заменяется звуком [j]. Заднеязычные [г] - 25% и [к] заменяются на [т] и [д] или отсутствуют. Основным вариантом дефектного произношения твердых переднеязычных [т] и [д] является межзубное произношение, которое сочетается с межзубным произношением свистящих и шипящих. Частый дефект мягких переднеязычных [т'], [д'] - боковое произношение, которое сочетается с боковымсигматизмом. Встречается смягченное произношение всех согласных, возникающее вследствие спастичного напряжения средней части спинки языка [3] [16].

Остальные согласные, как правило, остаются относительно сохранными. Твердые звуки у детей со стертой дизартрией нарушаются чаще, чем мягкие. Глухие и звонкие пары звуков в произношении нарушены одинаково, например: если глухой свистящий звук [с] имеет боковое или межзубное произношение, то и его звонкая пара, звук [з], тоже имеет боковое или межзубное произношение [3] [16] [22].

Нарушения звукопроизношения у детей со стертой дизартрией стабильно и зависит, например, от позиции звука в слове. Наибольшие трудности возникают при позиции звука в середине слова и в безударном слоге. При выраженном нарушении звукопроизношения сохраняется

ритмический абрис (рисунок) слова, т.е. число слогов и ударность.

Сложным для детей являются слова со стечением согласных. Чаще в этих случаях выпадает один согласный звук. Вследствие трудностей, возникающих при переключении с одного артикуляционного уклада к другому (кинетическаядиспраксия), встречаются случаи нарушения слоговой структуры слова. В исследованиях А.М. Пискунова отмечается, что в одних случаях во время произношения артикуляция осуществляется вяло, без активности и четкости [3]. Двигательный акт не завершается, как бы «замирает» на полпути, тогда звук замещается гласным или паузой.

В других случаях артикуляция неотрегулирована, уклад приблизительно соответствует фонеме, при этом язык может чрезмерно сближаться с твердым небом и отклоняться в сторону, кончик может проходить в межзубную щель, а корень излишне приподниматься к мягкому небу, вследствие чего возникает искажение (шипящие и свистящие сигматизмы, гортанный [р], смягчение) и замены на другие (чаще оппозиционные) звуки.

Недостаточно тонкая дифференцировка артикуляционных движений нижней челюсти, языка, губ ведет к нечеткому звучанию гласных. Так, например, звук [у] приближается к [о], звук [и] к [э]. Могут быть замены на гласные, близкие по артикуляции [а = о], [о = у], [э = и]. Гласные иногда «смягчаются», произносятся редуцированно (кратко), усредненно.

Согласные нарушаются по-разному, например, при произнесении [т], [д] кончик языка находится между зубами (неравномерность поражения черепно-мозговых нервов), передняя часть спинки языка смыкается с твердым небом.

При спастическом парезе корень языка прикасается к тонически напряженному мягкому небу и язычку, под воздействием воздушной струи язычок вибрирует, тело языка, опущенное на дно полости рта, во время произнесения остается неподвижным, что приводит к искаженному произнесению [р]. Задняя область полости рта сужена приподнятым корнем языка и получается звук, близкий к [и, j, ы, э]; возможны близкие замены на [д, л], отдаленные замены на [в, г, к] (при спастике). Спастические парезы или параличи приводят в основном к дефектам формирования проторных щелевых звуков. Массивный корень языка и его напряжение приводят к задненебному (носовому) оттенку при произнесении [л], похожему на [г, х], [н, г]; при интенсивной моторике в органах артикуляции кончик языка может прилегать к твердому небу на значительном участке, получается звук, похожий на мягкий [л'] или французский [L]. При произнесении [с], [з], [ш], [ж] корень языка приподнят к мягкому небу, что приводит к носовому сигматизму[3].

Таким образом, звукопроизношение характеризуется: смешением, искажением, заменой и отсутствием звуков, долго не автоматизируются и не вводятся речь. Наиболее распространенным дефектом звукопроизношения являются нарушения свистящих и шипящих. Достаточно часто отмечается межзубное произнесение, боковые призвуки. Дети испытывают трудности при произношении слов со сложной слоговой структурой, упрощают звуконаполняемость, опуская некоторые звуки при стечении согласных.

Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой формой дизартрией резко снижена. Страдает голос, голосовые модуляции по высоте, силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется носовой оттенок. Темп речи чаще ускорен. При рассказывании стихотворений речь ребенка монотонна, постепенно становится мене разборчива, голос угасает. Голос детей во время речи тихий, не удаются модуляции по высоте, по силе голоса (ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных: коровы, собаки и пр.) У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе.



Выводы по первой главе

Согласно изученному материалу было выявлено три основных фонетических компонента речи. Это звукопроизношение, просодическая сторона речи, фонематическое восприятие.

При минимальной степени выраженности дизартрических расстройств в большей степени проявляются два компонента речи: звукопроизношение и просодическая сторона речи.

Минимальное дизартрическое расстройство (стертая дизартрия) - одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте речевое расстройство, характеризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодикоинтонационной стороны речи.

Для минимальных дизартрических расстройств характерно:

- наличие слабовыраженных, но специфических артикуляционных нарушений в виде ограничения объема наиболее тонких и дифференцированных артикуляционных движений, в частности, недостаточность загибания кончика языка вверх, а так же асимметричное положение вытянутого вперед языка, его тремор (дрожание) и беспокойство в этом положении, изменения конфигурации;

-наличие синкинезий (движения нижней челюсти при движении языка вверх, движения пальцев рук при движении языка) - содружественные движения;

-замедленный темп артикуляции движений;

- трудность в переключении артикуляционных движений;

- трудность удержания артикуляционной позы;

-стойкость нарушения звукопроизношения и трудность автоматизации поставленных звуков;

- наличие просодических нарушений;

- речевое дыхание замедлено в своем развитии. В процессе связного речевого высказывания делаются дополнительные вдохи, в связи с чем возникает необоснованное паузирование.

Минимальное дизартрическое расстройство трудно диагностируется в раннем дошкольном возрасте, чаще всего диагностируется после пяти лет.

Однако переход к более сложному уровню речевого развития (письмо и чтение) у всех детей, имеющих в анамнезе стертую дизартрию, наблюдаются трудности формирования письма и чтения.



ГЛАВА II. Исследование фонетического компонента речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами в ДОУ

2.1 Организация и содержание обследования фонетических компонентов речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами

Известно, что речевая функция является одной из важнейших функций человека. Нарушения речи отрицательно влияют на развитие ребенка в целом, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Дошкольный возраст наиболее благоприятный для преодоления речевых нарушений. Правильная речь один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения.

Проблема по выявлению, предупреждению и коррекции нарушений фо нетического компонента речи у старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствамипродолжает оставаться актуальной в коррекционной педагогике и логопедии.

Обследования детей старшей группы было проведено в МДОУ детский сад № 10 комбинированного вида г. Еманжелинска. В исследовании принимали участие 6 детей: 3ребенка без речевых нарушений, 3 ребенка минимальными дизартрическими расстройствами. Исследование проходило в период с 30 ноября по 30декабря 2016 года. Исследование было проведено эмпирическим методом, включающим в себя биографический метод, наблюдения и констатирующего эксперимента.

Задачи:

1. Провести обследование группы детей дошкольного возраста, диагностировать из группы детей с минимальными дизартрическими расстройствами;

2. Изучить звукопроизносительную сторону речи и просодическую у детей с минимальными дизартрическими расстройствами

Методы работы: сбор анамнестических данных, беседа, наблюдение, обследование.

Таблица 1. Список обследуемых детей с нормой.

№	Ф.И.О. ребенка	Возраст	Речевое заключение
1.	Д. Соня	6 лет	норма
2.	Г. Алина	6 лет	норма
3.	Д. Ваня	5,5 лет	норма

Таблица 2. Список обследуемых детей нарушением речи.

№	Ф.И.О ребенка	Возраст	Речевое заключение
1.	К. Миша	5 лет	ОНР III уровня, стертая дизартрия
2.	Ч. Никита	6 лет	ОНР III уровня, стертая дизартрия
3.	Ф. Яна	5,5 лет	ОНР III уровня, стертая дизартрия

Для исследования фонетических компонентов речи были использованы методики, предложенные в исследованиях Р.И. Лалаевой, Е.Н. Российской, Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха, Е.Ф. Соботовича, Л.Ф. Спировой, М.Ф.

Фомичевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чевелевой и др.

Первым этапом исследования является сбор анамнестических данных. Сведения были получены при опросе родителей ребенка и предложенной им анкеты для заполнения, а также ознакомление с имеющейся медицинской документацией.

Второй этап заключается в беседе с ребенком. Во время беседы устанавливается контакт с ребенком. В ходе беседы выявляется на сколько разнообразен словарный запас ребенка, правильно ли он произносит звуки, на сколько понятна речь ребенка.

Следующим этапом обследования является наблюдение за ребенком в процессе его деятельности, которая организуется логопедом. Ребенку предлагаются различные материалы (карандаши, игрушки, картинки).

I.Обследование звукопроизношения

Цель: наблюдение за звукопроизношением.

Инструкция: повтори следующий ряд слов (задание проводиться с использованием картинок). Картинки подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в разных позициях.

Список слов, на которые подобраны картинки:

[с] -- санки, оса, нос;

[с'] -- семь, апельсин, гусь;

[з] -- замок, коза;

[з'] -- зима, магазин;

[ц] -- цапля, овца, палец;

[ш] -- шапка, машина, мышь;

[ж] --жук, лыжи;

[ч] -- чайник, качели, мяч;

[щ] -- щука, овощи, плащ;

[л] -- лампа, балалайка, дятел;

[л'] --лимон, пальма, фасоль;

[р] -- ракета, картошка, комар;

[р'1 -- репка, карета, дверь;

[к] -- кошка, окно, летчик;

[г] -- город, огород, дог; [х] -- хлеб, охота, ах.

По результатам обследования всех звуков определяется уровень нарушенного звукопроизношения.

Первый уровень (низкий, 1 балл) -- у ребенка нарушено более 5 групп звуков, включая и гласные звуки. Помимо отсутствия, замен и искажений звуков, имеют место синкинезий, гиперки-незы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляции во время произнесения гласных звуков и нарушенных согласных.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) -- у ребенка нарушены 3-4 группы звуков, включая и гласные звуки. Помимо отсутствия, замен и искажений звуков, имеют место синкинезий, ги-перкинезы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляции во время произнесения гласных звуков и нарушенных согласных.

Третий уровень (средний, 3 балла) -- у ребенка нарушено 7-11 звуков, относящихся к двум группам звуков, которые могут отсутствовать, заменяться и искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки ребенок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

Четвертый уровень (выше среднего, 4 балла) -- у ребенка нарушено 1-6 звуков, относящихся к одной группе звуков, которые могут отсутствовать, заменяться и искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки ребенок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

Пятый уровень (высокий, 5 баллов) -- ребенок все звуки артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

II. Обследования дыхательной и голосовой функций.

1. Исследование типа дыхания:

- верхнеключичное, грудное или диафрагмальное.

2. Исследование речевого дыхания:

- Произнеси фразу: Мама мыла раму.

3. Исследование голоса:

Сила голоса. Сосчитай от 1 до 10:

- громко, тихо, громко;

- усиливая голос; - ослабляя голос.

Диапазон. Произнеси фразу «Я - аист»:

- посыла звук в небо;

- «и вверх, и вниз …», как будто красишь забор.

Выразительность. Произнеси фразу «У меня есть собака»:

- равнодушно;

- таинственно; - восхищено.

Тембр. Произнеси фразу «Уронили мишку на пол» как:

- маленький ребенок; - воспитатель.

Максимальное количество баллов:

за первое задание - 1 балл; за второе задание - 1 балл; за третье задание - 4 балл; за четвертое задание - 1 балл.

Первый уровень (низкий, менее 1 балла) -- у ребенка имеют место нарушения дыхательной и голосовой функций, саливация выражена.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) -- у ребенка нарушена дыхательная функция: дыхание верхнеключичное, фразу на выдохе не строит. Нарушена голосовая функция: ребенок не может регулировать силу голоса, тембр, речь монотонная или ускоренная, маловыразительная. Голос громкий или тихий, может быть назальность, саливация выражена.

Третий уровень (средний, 4-3 балла) -- у ребенка нарушена дыхательная функция: дыхание верхнеключичное, фразу на выдохе не стороит. Имеются нарушения голосовой функции: ребенок недостаточно регулирует силу голоса и тембр, речь может быть монотонная или ускоренная, маловыразительная. Голос громкий или тихий, может быть назальность, саливация не выражена.

Четвертый уровень (выше среднего, 5-6 баллов) -- у ребенка есть незначительное нарушения дыхательной и голосовой функций, но они не отражаются на качестве речи.

Пятый уровень (высокий, 7 баллов) -- у ребенка нет нарушений дыхательной и голосовой функций.

III. Обследование просодических компонентов речи.

1. Ритм речи. Прохлопай песенку: «В траве сидел кузнечик».

2. Темп. Расскажи стихотворение А. Барто «Мячик» следующим образом:

- медленно;

- как марширующий солдат; - как робот.

3. Паузация. Расскажи о себе и твоей семье.

4. Логическое ударение. Повтори скороговорку, меняя ударения на словах:

Шесть? мышат в шалаше шуршат.

Шесть мышат? в шалаше шуршат.

Шесть мышат в шалаше? шуршат.

Шесть мышат в шалаше шуршат?.

Максимальное количество баллов:

за первое задание - 3 балл; за второе задание - 3 балл; за третье задание - 1 балл; за четвертое задание - 4 балл.

Первый уровень (низкий, ниже 2 баллов) - просодические компоненты речи не сформированы.

Второй уровень (ниже среднего, 5-3 баллов) - просодические компоненты речи недостаточно сформированы. Ребенок не может читать стихотворение в заданном темпоритме, самостоятельно расставлять логическое ударение, воспроизводить ритмический рисунок. Паузация нарушена.

Третий уровень (средний, 8-6 баллов) - просодические компоненты речи нарушены. Ребенок затрудняется самостоятельно воспроизвести ритмический рисунок, затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпоритме, затрудняется при расстановке логического ударения.

Четвертый уровень (выше среднего, 10 - 9 баллов) - у ребенка нет выраженных нарушений просодических компонентов речи. Ребенок правильно и самостоятельно воспроизводит ритмический рисунок, хорошо воспроизводит стихотворение в заданном темпоритме, правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности. Ребенок правильно фиксирует в устном тексте место пауз.

Пятый уровень (высокий, 11 баллов) - у ребенка нет нарушений просодических компонентов речи. Ребенок правильно и самостоятельно воспроизводит ритмический рисунок, свободно читает стихотворение в заданном темпоритме, правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности. Ребенок правильно фиксирует в устном тексте место пауз.

Констатирующий эксперимент.

I. Обследование звукопроизношения

Вывод: У детей с минимальными дизартрическими расстройствами отмечается нарушение от 1- 7 звуков, которые отсутствуют, заменяются или искажаются. У одного ребенка с нормой отмечаются небольшие искажения двух звуков одной группы, остальные выполняют инструкции верно без каких-либо нарушений.

II. Обследование дыхательной и голосовой функции

Вывод: У двух детей со стертой дизартрией отмечаются незначительные нарушения дыхательной и голосовой функции. У одного ребенкаголос тихий, саливация не выражена,дыхание верхнеключичное. У детей с нормой нет нарушений дыхательной и голосовой функции.

III. Обследование просодических компонентов речи

Вывод: Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией резко снижена. Страдают голос, голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок. Темп речи чаще замедлен. При рассказывании стихотворения речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. У детей с нормой нет нарушений просодических компонентов речи.

Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей с ОНРIIIуровняс минимальными дизартрическими расстройствами

выражаются в искажениях, в смешениях, в заменах и пропусках звуков. При этом характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляционно-акустическим признакам: щелевые - взрывными; звонкие - глухими, шипящие - свистящими, твердые - мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы.

2.2 Фонетические компоненты речи детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами

Данное исследование направлено на выявление уровня развития фонетического компонента у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Обследование проходило в соответствии с основными методическими требованиями. Каждое задание оценивалось в отдельности, затем высчитывалась сумма баллов за все задание, за серию. Далее суммарная оценка за выполнение заданий соотносилась с уровнями успешности детей контрольной группы, каждому из которых соответствовало определенное количество баллов.

Таблица 3. Обследование звукопроизношения

№

Ф.И.О. ребенка

Свистящие

Шипящие

Сонорные

Заднеяз ычные

Урове нь наруш ения

с

с'

з

з'

ц

ш

щ

ж

ч

л

л'

р

р'

г

к

х

1.

Д.Соня

с

с'

з

з'

ц

ш

щ

ж

ч

л

л'

р

р'

г

к

х

5

2.

Г. Алина

с

с'

з

з'

ц

ш

щ

ж

ч

л

л'

р

р'

г

к

х

5

3.

Д. Ваня

с

с'

з

з'

ц

ш

щ

ж

ч

л

л'

ис к

ис к

г

к

х

4

4.

К. Миша

с

с'

з'

з'

ц

с

с'

з'

ч

-

-

-

-

г

к

х

3

5.

Ч. Никита

с

с'

з

з'

ц

с

с

з'

ч

-

-

-

-

г

к

х

4

6.

Ф. Яна

с

с'

з

з'

ц

с'

с'

з'

ч

-

-

-

-

х

х

х

4



Как видно из данных таблицы высокий уровень прослеживается у двух детей: Д. Сони и Г. Алины. Они набрали по 5 баллов. На уровне выше среднего выполнили задание Д. Ваня, Ч. Никита, Ф.Яна. Однако Д. Вани при выполнении задания искажаются только два звука р и р'. Произношение межзубное. На среднем уровне выполнил задание К. Миша.

Таблица 4. Обследование дыхательной и голосовой функции

№	Ф.И.О. ребенка	Исследо вание типа дыхания	Исследо вание речевого дыхания	Исследование голоса	Салив ация	Урове нь наруш ения
				сил а	диап азон	вырази тельно сть	темб р
1.	Д. Соня	1	1	1	1	1	1	1	7
2.	Г. Алина	1	1	1	1	1	1	1	7
3.	Д. Ваня	1	1	1	1	1	1	1	7
4.	К. Миша	1	1	-	1	1	-	1	5
5.	Ч. Никита	1	1	-	1	1	1	1	6
6.	Ф. Яна	1	1	-	1	-	-	1	4

Дети с нормой справились с заданиями, т.е. фонематическое восприятие полностью сформировано. Фонематический слух развит. У К. Миши голос тихий, не может изменять тембр голоса. Ч.Никита сзаданиями справлялся, но замедлено. Голос -тихий, ослабляется при выполнении задания. У Ф. Яны дыхание верхнеключичное, не достаточно регулирует силу голоса, тембр, речь монотонная.

Таблица 5. Обследование просодических компонентов речи

№	Ф.И.О. ребенка	Ритм	Темп	Паузация	Логическое ударение	Уровень нарушения
1.	Д. Соня	3	3	1	4	11
2.	Г. Алина	3	3	1	4	11
3.	Д. Ваня	3	3	1	4	11
4.	К. Миша	2	2	-	3	7
5.	Ч. Никита	3	2	-	4	9
6.	Ф. Яна	2	2	-	2	6

У детей с нормой нет выраженных нарушений просодических компонентов речи. Дети в заданном темпоритме правильно воспроизводят стихотворение, правильно расставляют логические ударения в речевом материале.К. Миши при выполнении задания 1 не верно отхлопывает данную песню, не достаточно верно читает стихотворение в заданном темпоритме в задании 2.Нарушена паузация, затрудняется при расстановке логических ударений. Ч.Никита затрудняется в самостоятельно читать стихотворении в заданном темпоритме, не верно фиксирует место пауз в устном тексте. Ф. Яна затрудняется самостоятельно воспроизвести ритмический рисунок, затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпоритме, затрудняется в расстановке логических ударений. Паузация нарушена.



Выводы по второй главе

Таким образом, у детей констатируются несформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков. Дефекты звукопроизношения стойкие и расцениваются как сложные, полиморфные нарушения.

Нарушения звукопроизношения у детей выражаются в смешениях, заменах и пропусках звуков.Характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторноакустическим признакам. Речевое дыхание тесно связано с голосообразованием, поэтому мелодико-интонационные расстройства, вызванные нарушением дыхания, являются наиболее стойким признаком стертой дизартрии. Эти расстройства влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи наряду с легкими парезами мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых складок, мышц гортани, изменениями их мышечного тонуса и ограничениями подвижности.

Могут отмечаться недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий, иссякающий в процессе речи), отклонения тембра голоса (глухой, немодулированный, хрипловатый, монотонный, напряженный, прерывистый и т.д.), слабая выраженность голосовых модуляций. Также наблюдаются нарушения формирования интонационной структуры предложения. Могут встречаться нарушения координации дыхания, фонации и артикуляции.



Заключение

Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является дизартрия различных форм, которая имеет тенденцию к значительному росту. В настоящее время наиболее распространена формас минимальными дизартрическими расстройствами. Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы, и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.

Выраженные нарушения моторных функций приминимальных

дизартрических расстройствахс трудом поддаются коррекции и отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-грамматической сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к обучению в школе, создает предпосылки для наиболее ранней социальной адаптации дошкольников с нарушениями речи. Это крайне важно, так как от постановки правильного логопедического заключения зависят выбор адекватных направлений коррекционно-логопедического воздействия на ребенка с минимальными дизартрическими расстройствами и, эффективность этого воздействия.

Проблемы дизартрии изучались такими авторами, как Г.Г Гуцман, О.В. Правдина , Л.В. Мелехова , О.А. Токарева , И.И. Панченко, Р.И. Мартынова , Л.В. Лопатина , А.В. Серебрякова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Архипова , М.Б. Эйдинова.

Анализ теоретических источников показывает, что стертая дизартрия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи.

Нарушения фонетического компонента речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Исследователи отмечают недостаточность словообразовательных умений у этих детей, которые затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная коррекция нарушений и дальнейшее развитие словообразовательных умений является необходимым условием готовности детей к усвоению школьной программы по разным предметам.

Нами было проведено экспериментальное исследование фонетического компонента у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

В экспериментальном обследовании приняли участие две группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет): с минимальными дизартрическими расстройствами и с нормальным речевым развитием. Для проведения обследования была использована методики Р.И. Лалаевой, Е.Н. Российской, Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха, Е.Ф. Соботовича, Л.Ф. Спировой, М.Ф. Фомичевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чевелевой и др. По результатам обследования, мы пришли к выводу, что задания выполнены

преимущественно на уровнях среднем и ниже среднего, т. е. фонетический компонент речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами сформированы недостаточно, что требует специальной коррекционнологопедической помощи.

Целью констатирующего эксперимента было апробировать задания и упражнения, направленные на выявление нарушений фонетического компонента речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с минимальными дизартрическими расстройствами. На основе методической литературы мы отобрали задания и упражнения, направленные на анализ фонетического компонента речи у детей ОНР III уровня и с минимальными дизартрическими расстройствами. По результатам выполнения заданий каждым ребенком были получены индивидуальные значения.

Сравнивая результаты констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе детей с минимальными дизартрическими расстройствами наблюдается явные отклонения в развитии звукопроизношения, просодической стороны речи, речевого дыхания.

В результате констатирующего эксперимента цель исследования была достигнута. Мы увидели, что особенностями фонетических компонентов речи дошкольников с ОНР III уровня и с минимальными дизартрическими расстройствами являются нарушения восприятия фонем, голосообразования, дыхания и невозможность воспроизвести звук по норме. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Констатирующий эксперимент можно считать успешным.



Список литературы

1. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями/В.М. Акименко - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 77 с.

2. Андрейченко, Л.Н. Русский язык. Фонетика и фонология. Орфоэпия. Графика и орфография/ сост. Л. Н. Андрейченко;под ред. Г.Г. Инфантовой, Н.А. Сениной. - М.: Флинта, 2003. - 232 с.

3. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей/ Е.Ф. Архипова - М.:

АСТ: Астрель, 2006. - 344 с.

4. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей/Е.Ф.Архипова.--М.:ACT:Астрель,2008.-- 254с.

5. Бадалян, Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак.

высш. пед. учеб. Заведений/ Л.О. Бадалян -- 2-е изд., испр. --М.:

«Академия», 2003.--368с.

6. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.

Н.Волоскова - М.:Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 287 с.

7. Винарская, Е.Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская - М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2006. - 141 с.

8. Винарская, Е.Н.Нарушения звуковой системы речи при

бульбарной дизартрии взрослых. В сб.: "Очерки по патологии речи и голоса" / Е. Н. Винарская, С.Н. Шур; под ред. проф.С. С. Ляпидевского, вып. 3. - М. : "Просвещение", 1967. -128-135 с.

9. Винарская, Е.Н.Современное состояние проблемы дизартрии// Хрестоматия по логопедии / Е.Н. Винарская- М. : ВЛАДОС, 1997.-- 285с.

10. Генинг, М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи / М.

Г. Генинг, Н. А. Герман- Чебоксары :Чувашкнигоиздат, 1966. - 270 с.

11. Главы I, II, III, VIII // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - 367 с.

12. Глухов, В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности /

В. П. Глухов, В. А. Ковшиков - М.:АСТ : Астрель, 2007. - 351 с.

13. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР). Пособие для логопедов / Л. Н. Ефименкова - М. : 2006. - 183 с.

14. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-

словообразовательный / Т. Ф. Ефремова - М.: Русский язык, 2000. - 1209 с.

15. Зорина, В.А. Просодическая сторона речи - что это такое? [Электронный ресурс] (https://infourok.ru).

16. Карелина, И.Б. Дифференциальная диагностика стёртых форм дизартрий и сложныедислалии//Дефектология / И. Б. Карелина --1996.-- №5.--10-14 с.

17. Князев, С.В. Современный русский литературный язык: Фонетика, орфоэпия, график и орфография: Учебное пособие для вузов. -- 2- изд., перераб. и доп. / С. В. Князев, С. К. Пожарицкая -- М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2011. --430 с.

18. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш.

учеб.заведений / по ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 703 с.

19. Лопатина, Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. / Дефектология / Л. В. Лопатина - 2003. - 50 с.

20. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста сминимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/ Лопатина Л.В., Логинова Е.А.-- СПб. Изд-во «Союз». --2005.--

192с.

21. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у

дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. / А. И. Максаков ---- М.: Мозаика-Синтез, 2005. -- 64 с.

22. Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - с. 214-218 (С сокращениями по публикации в сб.: Расстройства речи и методы их устранения. / под.ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М. : 1975. - 79-91 с.

23. Мастюкова, Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова ---- М.: Просвещение, 1985. - 213 с.

24. Погорелова, М.В. Современный русский язык введение в изучение курса фонетика//Учебно-методическое пособие для вузов/Погорелова М. В. - Воронеж:Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. - 2008. - 30 с.

25. Правдина, О. В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. / О. В. Правдина - М. : Просвещение, 1973. - 272 с.

26. Российская, Е. Н. Произносительная сторона речи. Практический курс / Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина - М.:Аркти, 2003. -- 104 с.

27. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи / С. Н. Сазонова - М. : 2006.- 395 с.

28. Соботович, Е. Ф. Проявления стертых форм дизартрии и методы их диагностики // Дефектология / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская - М., 1974. - №4 - 21 - 25 с.

29. Токарева, О.А. Дизартрии// Расстройства речи у детей и подростков/сост. О. А. Токарева; под ред. проф. ЛяпидевскийС.С.-М. : Медицина, 1969.- 144-155 с.

30. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

31. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - 4-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 224 с.

32. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного

звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание»М. Ф. Фомичева-- М.: Просвещение, 1989. - 239 с.: ил

Размещено на Allbest.ru