- Различный статус и жизненный опыт участников проблемной ситуации, что определяет их поведение.

- Невозможность взглянуть на конфликт «со стороны». Одна проблема глазами педагога и ученика видится по-разному.

Методы решения. Чаще всего конфликт с учителем - результат его неправоты. Ученик только начинает социализироваться, учитель уже прошел определенный путь: Не допускается повышение голоса на учащихся. Это может привести лишь к обострению проблемной ситуации. На любую реакцию со стороны ученика необходимо реагировать спокойно, контролируя эмоции. Нужно тщательно продумывать серьезные психологические разговоры с учениками. Если нужно кого-то наказать, это необходимо сделать максимально корректно, не ставя «на вид». Если источником конфликта является проблемный ученик, его можно дополнительно стимулировать, например, дав важное задание [52].

Педагог - родитель ученика. Конфликтная ситуация между родителями и учителями - явление относительно новое, но набирающее обороты. Она возникает из-за взаимного недоверия и разного отношения к ребенку.

Пути решения. Пострадавшей стороной в любом случае останется ребенок, потому разрешать конфликтную ситуацию следует быстро. При необходимости привлекается неформальный лидер - в каждом родительском коллективе такой есть. Прежде всего, необходимо признать наличие конфликта и необходимость его разрешения. Обе стороны должны зафиксировать свой взгляд на проблему, полностью сознательно и добровольно. В переговорах участвуют лишь непосредственные участники конфликта и социальный педагог, который должен оставаться объективным и разрабатывать варианты разрешения. Непосредственных путей решения конфликта может быть много. Радикальные варианты - уход учителя или ученика из школы. Менее радикальные пути заключаются в поиске компромиссов. Учитель и родитель должны видеть друг в друге не конкурентов, а соратников и использовать основной принцип семьи и школы«не навреди».

Способы профилактики школьных споров. Во многих случаях предотвратить конфликт поможет правильная диагностика ситуации. Каждому обострению проблемы предшествует предконфликтная ситуация, проработав которую можно избежать агрессии. Один из способов предотвращения конфликтов - наблюдение за учениками, поиск общих интересов, целей. Если ученики будут объединены какой-то целью, многие проблемы попросту снимаются. Другие проблемы (ревность, личные мотивы) решаются индивидуально. В некоторых случаях достаточно просто поговорить, в других - необходима помощь профессионального детского психолога. В любом случае очень важно не упустить момент. Если конфликт вошел в активную стадию, предпринимать меры по его предотвращению бессмысленно.

Проблема кризиса, конфликтов, трудностей -- одна из самых сложных и острых в развитии и воспитании детей. И от того, насколько взрослые педагоги-практики будут готовы к правильному руководству подобными ситуациями, во многом будет зависеть полноценное развитие детей. А для этого не столько необходимо знать возможные причины возникновения детских конфликтов и прогнозировать поведение детей в соответствии с возрастом, а сколько подсказывать и даже специально обучать детей наиболее оптимальным способам общения в них.

Прояснение сути конфликтной ситуации, ее объективное понимание детьми может послужить основой для выработки компромиссов, а некоторых случаях может вообще ликвидировать конфликт или решить его на более ранних этапах развития.

Разрешение детских конфликтов -- способствование достижению соглашения по спорному вопросу между детьми, предполагающее обоюдную активность участников конфликта.

Деятельностный подход, предлагаемый А.Н. Леонтьевым, предполагает, что наиболее эффективное усвоение навыков у дошкольников происходит в процессе деятельности. Известные уч?ные, такие, как

Д.Б. Эльконин, считают игровую деятельность основной в дошкольном возрасте. Это да?т нам основание для применения игровой деятельности с целью профилактики конфликтности у детей.

С этой точки зрения игротерапия является прекрасным средством для профилактики конфликтов, т.к. предполагает использование игровой деятельности, которая в младшем школьном возрасте является одной из основных.

Способом работы по профилактике конфликтов является сказкотерапия. В работе со сказочным сюжетом прорабатываются основные конфликтные линии - причины возникновения конфликтов, способы их разрешения. «Проживая» роль сказочного персонажа, реб?нок примеряет на приобретает арсенал средств и методов, которые в последствии использует в общении со сверстниками [41].

С.В. Кахнович рассматривает формирование культуры межличностного общения в процессе коллективной художественной деятельности. По е? мнению, те транзакции, которые дети осуществляют в процессе совместного творчества, являются наиболее благоприятными для развития культуры общения [27].

Следует отметить, что рассматриваемые методы являются по сути средствами организации деятельности детей, и уже эта деятельность

«наполняется» конкретным педагогическим содержанием. Работа над конфликтностью рассматривается в различных аспектах - это и профилактика агрессивности, и обучение правильному просмотру телепередач [48].



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТОВ В КОЛЛЕКТИВАХ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика конфликтности младших школьников

В первой главе было рассмотрено теоретическое положение о том, что обучение ведет к уменьшению непродуктивных стратегий в разрешении конфликтов в детских коллективах. Проверка этой гипотезы осуществлялась в экспериментальном исследовании.

Приступая к экспериментальной части нашего исследования, мы определили ее цели и задачи.

В основу организации настоящего исследования был положен пакет проблемных вопросов и исследовательских задач, определивших теоретическую, эмпирическую и диагностическую базы исследования; этапы и логику исследования; поисковые направления исследования; содержание и технологическое обеспечение процедур исследования.

Основной круг задач касался исследования следующих вопросов:

1. Выявить особенности конфликтов детей младшего школьного возраста.

2. Проанализировать влияние обучения детей младшего школьного возраста навыкам позитивного разрешения конфликтов на формирование продуктивных стратегий в разрешении конфликтов.

В соответствии с данными задачами нами разрабатывалась программа исследования, направленного на поиск путей позитивного разрешения конфликтов в детских коллективах.

Экспериментальная работа проводилась в МОУ Кудиновской средней

испытуемых выступили дети младшего школьного возраста в количестве 22 человек. Исследование проводилось в три этапа: подготовительный этап; эмпирический этап; заключительный этап.

Подготовительный этап включал: определение целей и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение гипотезы исследования; изучение научной литературы по проблеме исследования.

Экспериментальный этап состоял в: подборе методов и методик исследования; изучении состояния проблемы в отечественной и зарубежной психологии; диагностике конфликтности детей старшего дошкольного возраста; отношения их к конфликтам в игровой деятельности.

Заключительный этап: обработка полученных результатов; формулировка выводов исследования.

Цель подготовительного этапа: теоретическое осмысление и определение значимости проблемы конфликтных ситуаций между детьми дошкольного возраста. Нам необходимо было увидеть, какие теоретические положения превалируют в науке по данной проблеме, в каком состоянии находится методологическая и методическая база исследования данных феноменов.

С этой целью изучалась соответствующая психолого-педагогическая литература.

Изучение и анализ литературы помогли нам выявить состояние и степень изученности данных проблем на современном этапе. Исследование подтвердило предположение о недостаточной разработанности в науке и практике проблемы формирования продуктивных стратегий в разрешении конфликтов в детском возрасте. На данном этапе была зафиксирована существенная связь между проблемой возникновения конфликтных ситуаций между детьми младшего школьного возраста и отсутствием обучения продуктивным стратегиям в разрешении конфликтов. Это позволило

предмета исследования, определило выбор исследовательской базы и контингента испытуемых (дети младшего школьного возраста).

В результате анализа научной литературы, посвященной проблемам конфликтности детей в игровой деятельности, была выявлена не только степень изученности данных вопросов, но и установлено наличие нераскрытого потенциала организованного обучения в решении данной проблемы. Это дало возможность сформулировать гипотезу и разработать план исследования проблемы.

Соответственно задачам исследования был разработан пакет методов и методик изучения особенностей конфликты детей в игровой деятельности.

Первый этап нашей экспериментальной работы -- констатирующий эксперимент использовался нами для установления наличного уровня конфликтности у детей младшего школьного возраста.

Для выявления нарушений в сфере коммуникативных умений, с целью дальнейшей коррекции конфликтных зон мы использовали методику, направленные на изучение межличностных отношений Г.А. Урунтаевой. Для выявления стиля поведения в конфликте мы использовали адаптированную методику И.М. Мамеевой- Шварцман.

Методика Г.А. Урунтаевой «Рукавички». Данная методика была использована нами дважды для выяснения начального уровня конфликтности детей младшего школьного возраста в процессе констатирующего эксперимента и на завершающем этапе в ходе установления изменения уровня конфликтности детей младшего школьного возраста в контрольном эксперименте.

Результат методики Г.А. Урунтаевой (констатирующий эксперимент) Количество детей, выбравших для совместной деятельности данный вариант взаимодействия



Таблица 1

Варианты взаимодействия	I серия	II серия
	+	-	*	+	-	*
1	7	12	6	2	12	11
2	7	5	12	0	12	10
3	16	9	-	12	13	-
4	1	8	7	7	9	9
5	21	4	-	5	-	-
Итого	52	38	25	31	46	30
%	45	33	22	29	43	27

В таблице 1. В ходе изучения коммуникативных умений нам удалось выяснить, что уровень конфликтности (сумма показателей - и *) детей составляет 67 % при специально созданных конфликтных условиях и 56 % при обычных условиях общения в ходе совместной деятельности.

Рисунок 1 - Количество детей, выбравших для совместной деятельности данный вариант взаимодействия (констатирующий эксперимент).

Методика И.М. Мамеевой-Шварцман выявляет 5 типов стратегий конфликтного поведения, которые соотносятся с типологией К. Томаса.

избегание конфликта («Черепаха); компромисс («Лиса»); сотрудничество («Сова»); приспособление («Медвежонок»; соперничество («Акула»).

В данной методике детей просят соотнести сво? обычное поведение с пословицами и поговорками, каждая из которых соответствует определ?нной конфликтной стратегии.

Определив индивидуальные способы реагирования, мы выявили, что наиболее распростран?нными стратегиями в конфликте являются «Черепаха» и «Медвежонок», в меньшей степени - «Акула» (см. Рис. 2).

Таким образом, среди детей преобладают неконструктивные стратегии конфликта.

Рисунок 2 - распределение участников эксперимента по группам в зависимости от доминирующих стратегий

Беседа была направлена на выявление осознанности проблемы и осведомленности о причинах возникновения конфликтов в совместной деятельности, а также конфликтности у детей и их отношение к проблеме поиска выхода из конфликта. Беседа включала 20 вопросов, сформулированных по критериям, охватывающим основную направленность изучения, представленную выше. Беседа сопровождалась уточняющими вопросами, дополняющими ответы детей, наблюдением за поведением детей. Результаты беседы показали, что школьники осознают

Таким образом, осознание отрицательного воздействия конфликта на личность человека и его деятельность сочетается с высоким уровнем конфликтности детей младшего школьного возраста и низкими показателями осведомленности детей о самом понятии конфликт.

Большая часть детей, не смотря на успешность отдельных тактических действий, имеет неконструктивные стратегии поведения, что повышает вероятность конфликта. Следовательно, группа нуждается в проведении профилактики конфликтности. Результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

2.1 Программа социально-педагогической профилактики межличностных конфликтов в коллективе младших школьников

На втором этапе экспериментальной работы в рамках формирующего эксперимента нами были проведены мероприятия, направленные на исправление продиагностированного уровня конфликтности детей младшего школьного возраста.

Для коррекции выявленных нарушений в сфере межличностных отношений мы разработали программу, состоящую из серии занятий. Составленных с опорой на план, предложенный Панфиловой М.А в книге

«Игротерапия общения» и включающее три основных момента: вводную (терапевтические игры), основную (чтение сказки) и заключительную (обсуждение прочитанного) части.

Разработка занятия преследовала следующие коррекционные задачи:

• раскрепощение, объединение участников в группу;

• актуализация негативного опыта общения с детьми;

• формирование позитивных образов решения конфликтных ситуаций.

В соответствии с планом рассмотрим ниже каждую часть занятия подробнее.

План:

1 .Терапевтические игры Джеми Валкера.

Цель - создание благоприятного психоэмоционального климата в группе сверстников, развитие межличностных отношений в коллективе школьников, обучение способом выражения чувств, эмоций, побуждений, развитие коммуникативных навыков, коррекция произвольности поведения, обучение навыкам расслабления и концентрации.

2 .Чтение сказки или сказок о конфликтах на основе материала, предлагаемого М.А.Панфиловой. Данные сказки направлены на коррекцию конфликтного повеления. Негативизм может проявляться на переходных стадиях развития группы. Эти сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения. По законам формирования коллектива проявление негативизма, конфликтных форм поведения часто наблюдается как переходная стадия в развитии группы. Правильно подобранная сказка позволяет тактично нейтрализовать причину конфликта или уменьшить е? значимость [46].

3 .Дискуссия по теме конфликтных ситуаций. Применение технологии мозгового штурма.

Вопросы для обсуждения составлены с учетом необходимости закрепления прочитанного стимулирования детей к самостоятельному разрешению возникающих в игровой деятельности конфликтов:

К сказке «Ябеда».

1.Почему лесные ученики не стали играть с Кошкой? 2.Бывают ли «ябеды» среди людей?

3.Почему Кошка была «ябедой»? 4.Какой совет дал Учитель-Еж ребятам? 5.Кто и как им воспользовался?

7.Можем ли мы использовать данный совет и секрет при необходимости?

К сказке «Драка».

1 .Почему Волчонок начал драться с Лисенком? 2.Почему иногда случаются драки у вас?

З.Что предложил Учитель-Еж драчунам? 4.Понравилась ли «Сердитая подушка» ребята? 5.Что бы вы предложили сделать в этой ситуации?

Таким образом, коррекционное занятие, включающее в себя три этапа работы, позволило нам наладить благоприятный психологический климат в группе и тем самым создать атмосферу, стимулирующую детей к самостоятельному разрешению конфликтных ситуаций. Систематичное проведение терапевтических игр и вне занятий мы можем рекомендовать всем педагогам для достижения стабильного эффекта коррекции. Чтение сказок также должно носить последовательный характер, причем сказки могут принадлежать как определенному циклу, посвященному определенной проблеме в сфере межличностного взаимодействия, так и быть разрозненными, но стимулирующими к поиску решений поставленных проблемных задач. В ходе завершающей работы основным моментом, требующим более тщательной проработки, является нахождение способов разрешения проблем, затронутых чтением, самими детьми.

2.2 Анализ результатов

Завершающий этап экспериментальной работы - контрольный срез был необходим для выявления наличия изменений показателей конфликтности после проведенной коррекционной работы и проводился нами снова на основе методики Г.А. Урунтаевой «Изучение коммуникативных умений».

Цель, которую мы преследовали, было - выяснение наличия изменений в результате проведения коррекционной работы с детьми.

Результаты отражены в таблице 2.

Результат методики Г.А. Урунтаевой (контрольный эксперимент).

Количество детей, выбравших для совместной деятельности данный вариант взаимодействия

Таблица 2

	I серия	II серия
	+	-	*	+	-	*
1	16	5	4	10	13	2
2	10	13	2	10	12	-
3	19	6	-	17	8	-
4	13	12	-	10	10	5
5	25	-	-	18	7	-
Итого	83	36	6	65	50	7
%	66	30	4	53	40	7

В ходе изучения коммуникативных умений нам удалось выяснить, что уровень конфликтности детей составляет 47 % при специально созданных конфликтных условиях и 34 % при обычных условиях общения в ходе самостоятельной деятельности.



Рисунок 3 -Количество детей, выбравших для самостоятельной деятельности данный вариант взаимодействия (контрольный эксперимент)

В ходе контрольного применения данной методики нами было продиагностировано изменение уровня сформированности коммуникативных умений у детей.

Определив индивидуальные способы реагирования по методике И.М. Мамеевой- Шварцман, мы выявили, что наиболее распростран?нной стратегией в конфликте является «Сова», остальные стратегии не превышают 15%. (см. Рис. 4).



Рисунок 4 - распределение участников эксперимента по группам в зависимости от доминирующих стратегий

Таким образом, в результате провед?нной работы количество конфликтов уменьшилось в 2 раза, а при разрешении конфликтов дети научились использовать конструктивные стратегии.

Дети быстрее осуществляют взаимный контакт, прибегая к аргументации, отстаивая свою позицию. Предложения сверстника выслушивают, а не просто отвергают. Чувства и настроения ребенка приобретают более реалистический характер. Возникает социальная направленность действий детей, их готовность прийти на помощь сверстнику. Значительно повышается сензитивность к чувствам другого человека, эмпатия, как способность к сопереживанию и сочувствию. Дети готовы к новым способам взаимодействия и переноса модели отношений «на равных» с игрового занятия в семейную обстановку.

После анализа полученных данных мы делаем следующее заключение:

· уровень сформированности коммуникативных умений в группе детей дошкольного возраста значительно повысился и достиг уровня --«высокий»;

· конфликтность и агрессивность детей снизились;

· обучение детей способам решения конфликта и обсуждение с ними позитивных выходов из конфликтных ситуаций позволили им найти новые способы решения возникающих проблем в процессе игры,

· уровень конфликтности снизился при обычных ситуациях на 21 %, при специально созданных -- 23 %.

· результате провед?нной работы количество конфликтов уменьшилось в

2 раза, а при разрешении конфликтов дети научились использовать конструктивные стратегии. Большинство детей в 55% случаев прибегают к стратегии открытой и честной конфронтации.

Итак, результатом диагностики окончательного состояния уровня конфликтности у испытуемых детей стало значительное снижение показателей конфликтности. В результате проделанной работы мы можем подвести следующие итоги:

· теоретический анализ литературы позволил отобрать ряд методик, используемых нами для диагностики и коррекции нарушений в сфере межличностного взаимодействия, а именно в сфере конфликтного взаимодействия в процессе игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста;

· в ходе исследования нам удалось установить, что 70 % детей из испытуемой группы в играх конфликтуют со своими сверстниками. Эти данные были обозначены в нашем исследовании как уровень конфликтности, на изменение которого в сторону уменьшения и были направлены коррекционные мероприятия;

· удачный подбор коррекционной работы, в частности обсуждение способов разрешения конфликтных ситуаций и организация релаксационной среды, позволил выявить значительное снижение уровня конфликтности у детей старшего дошкольного возраста с 70% до 23%;

· итак, мы установили полное подтверждение выдвинутой нами гипотезы о том, что обучение детей младшего школьного возраста навыкам позитивного разрешения конфликтов в ходе обсуждения ведет к уменьшению их числа.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя теоретический анализ литературы по проблеме исследования нам удалось изучить особенности детских конфликтов, в чем мы опирались на исследования таких ученых как Л.И.Божович, Р.Дарендорф, Л.Козер, Дж.Тернер, М.И. Лисина и многих др.

В результате теоретического исследования проблемы конфликтов между детьми мы установили:

Конфликт это наиболее острый способ разрешения значительных обычно сопровождающихся негативными эмоциями. В процессе управления межличностными конфликтами важно учитывать их причины и факторы, а также характер межличностных отношений конфликтантов до конфликта, их взаимные симпатии и антипатии.

Причинами возникновения конфликтов могут быть недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных устремлений, различные умения и возможности. В результате каждый по-своему отвечает требованиям педагога и сверстников и создает отношение к себе. Особую роль в возникновении конфликтов играют межличностные отношения, а именно умение общаться. Качества личности определяют стиль поведения в конфликте. Выделяют такие стили поведения, как соперничество, сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание.

В младшем школьном возрасте дети оказываются в ситуации прохождения новых этапов в становлении различных психических функций. Формируется произвольность, социальный интеллект, конвенциональная мораль и другие важные во взрослой жизни качества. Однако такой скачок в развитии да?т повышенную уязвимость.

Психологический конфликт в младшем школьном возрасте порождается несформированностью ведущей деятельности, в связи, с чем может выступать в виде конфликта в операциях, захватывая как различные плоскости отношений в игре, так и саму личность ребенка.

Основная сложность разрешения детских конфликтов заключается с не достаточной сформированности волевых качеств, с помощью, которых устанавливается возможность мирного разрешения конфликтов в ведущей деятельности дошкольников -- игровой, о чем свидетельствуют причины возникновения конфликтов между детьми и выбор способов воздействия друг на друга в ходе межличностного конфликта. Поэтому и способы решения детских конфликтов, хотя и основаны на способах решения

Теоретические выводы были подтверждены результатами, полученными в ходе экспериментальной работы.

С помощью беседы, мы выявили уровни осознанности проблемы возникновения конфликтов, а используемая методика Г.А. Урунтаевой позволила выявить уровень конфликтности детей младшего школьного возраста и обозначить способы позитивного разрешения конфликтов детей младшего дошкольного возраста. Методика И.М, Мамеевой-Шварцман позволила выявить основные стратегии поведения в конфликте.

Для коррекции конфликтности мы использовали обучающую программу, целью которой явилось обучения социальным навыкам разрешения конфликта детей старшего дошкольного возраста по плану М.А.Панфиловой

В итоге отметилось значительное понижение уровня конфликтности детей, о чем свидетельствует изменение показателей конфликтности с 70% до 23%, выявленных методикой Г.А.Урунтаевой.

Большая часть детей, не смотря на успешность отдельных тактических действий, имеет неконструктивные стратегии поведения, что повышает вероятность конфликта. Наиболее популярна стратегия «Черепахи» - ухода от конфликта. Далее следуют стратегии «Медвежонок» (необоснованные уступки) на втором месте и стратегия «Акула» (силовое противостояние) Следовательно, группа нуждается в проведении профилактики конфликтности. Результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

В результате провед?нной работы количество конфликтов уменьшилось в 2 раза, а при разрешении конфликтов дети научились использовать конструктивные стратегии. Большинство детей в 55% случаев прибегают к стратегии открытой и честной конфронтации.

Одними из результатов нашей теоретической и практической нахождения одного из эффективных способов разрешения конфликтов - обучения навыкам позитивного общения.

На основании практических исследований мы можем сделать вывод о подтверждении гипотезы, а именно: что непродуктивных стратегий в разрешении конфликтов в детских коллективах будет меньше, если обучить детей навыкам позитивного разрешения конфликтов.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агрессия у детей и подростков: учебн. пос. /Под ред. Н.М. Платоновой. - Спб: Речь, 2004. - 334 с.

2. Акс?нов А.М. Общение как средство адаптации младших школьников в условиях школы - интерната для детей - сирот // Начальное образование. -- 2014 .-- №4 .-- С. 42-46.

3. Аллахвердова Ольга Викторовна Обучение медиаторов и

формирование компетенций // Вестник СПбГУ. Серия 16: Психология. Педагогика. 2012. №3 С.51-59.

4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986. - 153 с.

5. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. А663 Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 96 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека Учебное пособие. -- 3-е изд. -- М.: Смысл, Академия, 2007. -- 528 с.

7. Багаева В. В. Стратегии поведения в конфликте // СТЭЖ. 2015.

№1 (20) С.91-92.

8. Беляев В.И. Социальная педагогика: перспективы развития // Педагогика . -- 2013 .-- №1 .-- С. 31-38.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. -- 400 с

10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. 3-е изд. -- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК" 2001. -- 352 с.

11. Болотова Елена Анатольевна, Дука Ангелина Ивановна Сущностные характеристики самоотношения инкассаторов с различным стилем поведения в конфликте // Вестник КемГУ. 2014. №4 (60) С.113-117.

12. Верин-Галицкий Д.В. О ценностях воспитания // Социальная педагогика. -- 2013 .-- №2 .-- С. 99-104.

13. Власова Т. А., Климчук Л. А. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в игровой деятельности // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. №27 С.027-036.

14. Возрастная и педагогическая психология , под ред. Петровского А.В.; М, Просвещение , 1979 г. - 273 с.

15. Выготский Л.С. Собрание сочинений т.4., стр. 244-385. М. Педагогика 1984 г.

16. Гончаров Александр Валентинович Изучение влияния самоотношения на конфликтность личности студентов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2010. №1 С.237-240.

17. Гришина Н. В. Психология конфликта. 2-е изд. -- СПб.: Питер, 2008. - 235 с.

18. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2005. - 684с.

19. Гуляева И. Становление межличностных отношений учащихся. -М.: Проспект, 2014. - 184 с.

20. Демко Елена Винидиктовна, Петьков Валерий Анатольевич Педагогическая профилактика и коррекция агрессивности детей 6-7 лет // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2013. №2 (117) С.27-33.

21. Ежкова, Н.С. Досуговая деятельность детей как социально- педагогическая проблема // Педагогика : журнал. -- 2014 .-- №7 .-- С. 52-58.

22. Еремеева О. А. Эволюция субъектности и возрастная периодизация развития // Современные наукоемкие технологии. 2008. №2 С.30.

23. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка // Запорожец А.В. Избр. психол. труды. - М., 1986. -Т. 1.-С. 227-232.

24. Захарова Ю.Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия // Вестник МГУ. - Сер. 14, Психология, 1991., №3.- 11-20 с.

25. Иванов А.В. Теоретические и практико-ориентированные подходы к исследованию педагогики социальной среды // Альма Матер. -- 2014 .-- №2 .-- С. 28-35.

26. Ильин Е.П. * Психология индивидуальных различий СПб.: Питер, 2004 - 701 с.

27. Кахнович С.В Формирование основ культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста средствами художественно- творческой деятельности: теоретический и технологический аспекты // Си- бирский педагогический журнал. 2011. №8 С.31-44.

28. Коновалов А. Служба примирения: ее место в школе и роль в справедливом разрешении конфликтных ситуаций //Директор школы. - 2004.

- №4. - С.21-28.

29. Коновалов Р.Д. Эмоции и их развитие в детском возрасте - М.: АСТ, 2008. - 284 с.

30. Куровская, С.Н. Конфликтология в социально-педагогической деятельности. - М.: Издательство Гревцова, 2012. - 336 с.

31. Лавочников Ю.Л. Внутриличностные конфликты в профессиональной деятельности сотрудников. Нижний Новгород. Нижегородская академия МВД России. 2005 - 32 с.

32. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 234 с.

33. Леутина А.Л. Социализация детей в современных педагогических исследованиях / А.Л. Леутина // Вопросы образования. -- 2014 .-- №3 .-- С. 152-173.

34. Литвиненко Н. В. Адаптация школьников в критические периоды развития как предмет психолого-педагогического исследования // Вестник ОГУ. 2006. №10-1 С.122-127.

35. Лялина Н. А. Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников как педагогическая проблема // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. №43-2 С.149-152.

36. Магомедова З. Ш. Педагогическая коррекция конфликтного поведения дошкольников // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 116-118.

37. Мамеева-Шварцман И.М. Стили поведения в конфликтных ситуациях/[Электронный источник] URL= http://nsportal.ru/vu/fakultet- pedagogicheskogo-obrazovaniya/mezhlichnostnye-konflikty-i-sposoby-ikh-effektivnogo-raz-2

38. Мануйлов, Ю.С. Язык понимания жертв социализации // Народное образование . -- 2013 .-- №3 .-- С. 162-163.

39. Масачутов Р.М. Гендерные различия в проявлении агрессии у детей // Вопросы психологии. - 2003. - №3. - С. 39-43.

40. Мухина В.С. Детская психология - М.: Просвещение, 2005. - 429с.

41. Нестерова К.Б. Преодоление конфликтов у детей старшего

дошкольного возраста посредством сказкотерапии // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2015. № С.152.

42. Николаенко Марина Сергеевна Особенности конфликтов учащихся начальной школы // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2008. №6 С.146-148.

43. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. Монография.

— М.: Изд-во Московского университета, 1981. -- 191 с.

44. Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003. - № 1. - С.72-78.

45. Пастюк О. В. Психолого-педагогические подходы к процессу формирования партн?рских взаимоотношений в детском саду и начальной школе // Вестник Брянского государственного университета. 2013. №1 С.127- 131.

46. Панфилова М.А в книге «Игротерапия общения»: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Издат. центр, 2000. - 184 с.

47. Рожков Н.Т. Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы. Диссертация на соискание уч?ной степени доктора педагогических наук. Москва. 2013. --- 386 с.

48. Спирина А.В. Формирование культуры телевосприятия как средства нивелирования у дошкольников агрессии возникшей под влиянием восприятия телепередач с элементами насилия // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2013. №2 С.37-40.

49. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб: Питер, 2004.- 896 с.

50. Томас К. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации. - СПб.: Питер, 2004.

- 56 с.

51. Трубицына Л.В. Профилактика нарушений социализации детей и подростков // Педагогика. -- 2014 .-- №3 .-- С. 62-69.

52. Фатхуллина Л. З., Ярцева Д. С. Теоретико-методологические методы предупреждения конфликтов в школьной среде // Вестник Казанского технологического университета. 2013. №15 С.270-276.

53. Харитонова И.В. Специфика подготовки студентов к урегулированию конфликтов и формирование навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. №2 (13) С.292-295.

54. Чеснокова О.Б., Мартиросова Ю.В. Социально-интеллектуальные стратегии разрешения конфликта интересов в детском возрасте: готовы ли дети к конфликту интересов в современном мире? // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2012. №1 С.91.

55. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение - Минск: Амалфея, 1997. - 287 с.

56. Шнейдер Л. Пути и средства социального воспитания // Сельская школа : журнал . -- 2013 .-- №2 .-- С. 29-39.

57. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -- 560 с

58. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Университетская книга, 1996. - 241 с.

59. Ямбург Е.А. Служба сопровождения: разносторонняя помощь школьникам // Социальная педагогика : журнал . -- 2013 .-- №3 .-- С. 33-45.

Размещено на Allbest.ru