Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Психологічна субсистема уроку та технологія оцінювання її ефективності

Психологічна субсистема уроку та технологія оцінювання її ефективності

Успішність навчально-виховного процесу. Основні пізнавальні психічні процеси та їх розвиток. Психологічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів та аналіз ефективності їх реалізації на уроці. Інтерес як одна з форм спрямованості особистості.

Рубрика Психология
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 09.01.2019
Размер файла 55,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Технологія аналізу ефективності реалізації психологічної субсистеми уроку

Аналіз ефективності реалізації психологічної субсистеми уроку як об'єкта домінувального спостереження здійснюється на основі синтезу оцінок ефективності реалізації його основних компонентів: психологічних основ навчально-пізнавальної діяльності учнів; розвитку пізнавальних психічних процесів в учнів; розвитку емоційно-вольових процесів в учнів; врахування індивідуально-психологічних особливостей учнів у процесі навчання на уроці.

Технологічна карта спостереження та аналізу ефективності розвитку індивідуально-психологічних особливостей учнів на уроці

Етапи та зміст уроку

Проміжні цілі

Параметри розвитку індивідуально-психологічних особливостей

учнів на уроці

Оцінка ефективності

розвитку індивідуально-

психологічних особли-

востей учнів на уроці

Розвиток:

Формування вищих почуттів:

Запобігання стану:

Емоцій

Почуттів

Позитивного

настрою

Пристрастей

Моральних

Естетичних

Практичних

Інтелектуальних

Афекту

Стресу

Фрустрації

(агресивність,

діяльність

за інерцією,

депресивний

стан)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Таблиця 5

Технологічна карта спостереження та аналізу ефективності психологічної підсистеми уроку

Компоненти

Параметри

Оцінка у відносних величинах

1

2

3

3.1.1. Мета навчально-пізнавальної діяльності учнів

1. Психологічні засади навчально- пізнавальної

3.1.2. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів

3.1.3. Зміст навчально-пізнавальної діяльності учнів

3.1.4. Операційна навчально-пізнавальна діяльність учнів

діяльності учнів

3.1.5. Проектувальна навчально-пізнавальна діяльність учнів

3.1.6. Виконавча навчально-пізнавальна діяльність учнів

К еф. П1 =

3.1.7. Орієнтувальна навчально-пізнавальна діяльність учнів

3.1.8. Контрольна навчально-пізнавальна діяльність учнів

3.1.9. Інтерес і його формування в учнів у навчальному процесі

3.1.10. Увага і її формування в учнів у навчальному процесі

3.1.11. Мова і стиль спілкування учнів у процесі навчання

3.1.12. Рефлексія як спосіб самопізнання суб'єктом

3.2.1. Відчуття (зміст, методи, засоби розвитку)

2. Пізнавальні

3.2.2. Сприймання (зміст, методи, засоби розвитку)

психічні процеси

3.2.3. Мислення (зміст, методи, засоби розвитку)

К еф. П2 =

3.2.4. Уява (зміст, методи, засоби розвитку)

3.2.5. Пам'ять (зміст,методи, засоби розвитку)

3. Емоційно-вольові процеси

К еф. П3 =

3.3.1. Розвиток в учнів емоцій, почуттів, позитивного настрою, пристрастей

3.3.2. Формування в учнів вищих почуттів: моральних, інтелектуальних, естетичних

3.3.3. Запобігання стану афекту, стресу, фрустрації (агресивності, діяльності учнів за інерцією, депресивного стану)

3.3.4. Формування сили волі

3.3.5. Формування свідомості та самосвідомості учнів

4. Індивідуально- психологічні особливості

К еф. П4 =

3.4.1. Темперамент учнів (сангвінік, холерик, меланхолік, флегматик)

Здібності

3.4.2. Загальні (до навчання, інтелектуальної та фізичної праці, ігрової діяльності)

3.4.3. Спеціальні (літературні, музичні, лінгвістичні, математичні та ін.)

3.4.4. Репродуктивні (здатність до відтворення)

3.4.5. Творчі (пов'язані з обдарованістю, талановитістю та геніальністю)

Характер

3.4.6. Спрямованість (вибірковість позитивного або негативно-го ставлення до вчинків, діяльності, людей і самої себе)

3.4.7. Переконаність (знання, ідеї, погляди)

3.4.8. Розумові риси (розсудливість, спостережливість, поміркованість)

3.4.9. Цілісність (внутрішня єдність рис характеру)

Ефективність психологічного аспекту уроку характеризується відносною величиною суми оцінок реалізації основних компонентів (табл. 1, 2, 3, 4) до їхньої кількості. Синтезовану технологічну карту спостереження і аналізу психологічної субсистеми уроку представлено у таблиці 5.

За даними оцінювання експертами частоти використання на уроках параметрів психологічної субсистеми (табл. 5) визначається середньостатистична величина як коефіцієнт ефективності їх реалізації:

Кеф. П = (К. еф. 1 + К. еф. 2 + К. еф. 3 + К. еф. 4) : 4 = (5).

Використані літературні джерела

1. Максименко С. Д., Соловієнко В. О. Загальна психологія / С. Д. Максименко. - К.: МАУП, 2000. - 256 с.

2. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г Клаус; Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1987. - 173 с.

3. Зак Л. З. Связь обучения и умственного развия школьников / Л. З. Зак // Вопросы психологи. - № 3.- С. 49-55.

4. Лапкина Л. И. Психологический анализ труда, вложенного в учение // Вопросы психологи / Л. И Лапкина. - 1983.- № 6. - С.35-43.

5. Николенко Д. Ф. Психологический анализ урока: Стеногр. Лекции / Д. Ф. Николенко. - К.: ГГПИ им. О.М. Горького, 1989. - 16 с.

6. Стоунс Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоунс. - М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

7. Охитина Л. П. Психологические основы урока / Л. П. Охитина. - М.:Просвещение, 1977. - 96 с.

8. Грановская Р. М. Элементы практической психологи / Р М. Грановская. - Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1986. - 560 с.

9. Леонтьев Л. Н. Проблемы развития психики / Л. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 3-е изд. - 575 с.

10. Крутецкий В. А. Психология / В. А. Крутец- кий. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

11. Давыдов В. В. Связь теории обобщения с программированным обучением: Исследование мышления в советской психологи / В. В. Давыдов. - М.: Наука, 1966.

12. Талызина Н. Ф., Буткин Г. А. Опыт обучения 16 геометрическому доказательмтву: Известия АПН РСФСР / Н. Ф Талызина, Г. А. Буткин. - М., 1964. - Вып. 133. - Ч. 2. - С. 122-128. - Библиогр.: 4 назв.

13. Выготский А. С. Мышление и речь: Собр. соч.: В 6-ти т. / А. С. Выготский. - М., 1982. - Т. 2. - 504 с.

14. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М.-Л.,1932. - 412 с.

15. Психологічна наука: вчитель, учень / За ред. В. І. Войтка. - К.: Рад. шк., 1979. - 182 с.

16. Совремнный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

17. Пидкасистый Н. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теолретико-экспериментальное исследование / Н. И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

18. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: У 2 т. / П. П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 399 с.

19. Якимнская С. И. Знание и мышление школьника / С. И. Якимнская. - М.: Знание, 1983. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 9).

20. Сенько Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся / Ю. В Сенько. - М.: Знание, 1986. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. - № 4).

21. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. Попытка ввести физиологические основы в психологические процессы / И. М. Сеченов. - СПб., 1863. - 123 с.

22. Очерк теории темперамента / Под ред. В. С. Мерлина. - Пермь, 1973. - 291 с.

23. Павловские среды / Под ред. К. М. Быкова. - М.-Л., 1949. - Т. 2. - 626 с.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас