Теоретические основы формирования у детей старшего дошкольного возраста направленности на мир семьи

В старшем дошкольном возрасте вопросы, мотивом которых является стремление к познанию окружающего мира, сферы морали и ценностей увеличиваются и становятся главенствующими. Увеличение количества вопросов указывает на изменение отношения ребенка к действительности. В старшем дошкольном возрасте ребенок пытается как-то по-своему классифицировать объекты и явления, найти в них общие признаки и выявить различия. Систематизация представлений, отнесение к определенным категориям, осмысливание их общности и различий представляет собой те новые интеллектуальные задачи, которые стремится решить ребенок. Вопросы, задаваемые ребенком в связи с новыми, решаемыми им самим задачами, являются одновременно показателем возросшей любознательности и попыткой привлечь взрослых на помощь при решении этих трудных задач.

В старшем дошкольном возрасте психические процессы (сложные формы восприятия, образного мышления, воображения) входят в структуру эмоциональных процессов. Ребенок испытывает определенные эмоции не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств, стремится проявить заботу, любовь к семье. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; развивается динамика и содержание чувств; формируются высшие чувства.

Таким образом, рассмотренные психологические особенности детей старшего дошкольного возраста охватывают когнитивную, эмоциональную, поведенческую сферы и обеспечивают возможность формирования направленности на мир семьи.

Направленность на мир семьи является личностным проявлением ребенка старшего дошкольного возраста, которое обнаруживается в результате отражения в сознании в форме ценностных ориентаций семейных ценностей. В структуре человеческой жизнедеятельности ценностные ориентации тесно связаны с познавательными и волевыми ее сторонами, со становлением личности.

Говорить о том, что ценности вошли в психологическую структуру личности, т.е. стали личностными, можно только в том случае, если эти ценности стали собственными потребностями и мотивами ребенка, если следование им происходит по его собственной сознательной воле.

Но здесь возникает вопрос: как входит в жизнь и сознание ребенка то ценностное содержание, которое не только отражается им, но приобретает мотивационное значение и непосредственную побудительную силу? Как возможно превращение семейных ценностей в мотивы собственного поведения ребенка?

Самый общий ответ на него заключается в известном утверждении Л.С.Выготского о том, что «за сознанием лежит жизнь» [19]. Разные формы культурно-исторического опыта (в том числе и семейные ценности) не могут быть переданы ребенку непосредственно. Для их усвоения он должен быть вовлечен в специально направленную практическую деятельность. В этой деятельности рождается смысл, средства (способы, образцы) деятельности. В раннем и дошкольном возрасте такое вовлечение происходит в совместной жизнедеятельности ребенка со взрослым.

Взрослый является для ребенка не только носителем средств, образцов и способов действия (т.е. значений), но и мотивационных (ценностных) уровней, которыми ребенок пока не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым - через общение, совместную деятельность и общие переживания. Ценность, как мотивационная функция, обнаруживает себя дважды: сначала как форма взаимодействия и сотрудничества между людьми, как категория интерпсихическая, затем как внутреннее, собственное отношение субъекта, как категория интрапсихическая. Однако способ передачи ценностных уровней принципиально иной, чем при усвоении средств и образцов деятельности. Здесь необходима эмоциональная вовлеченность взрослого в общую с ребенком деятельность, благодаря которой может произойти передача смысла и мотива, т.е. своего рода эмоциональное «заражение» ценностью.

Этот процесс взаимодействия, в котором взрослый является посредником между ребенком и ценностным содержанием, Г.Н.Рошка, Е.О.Смиронова называют процессом приобщения [72]. Взрослый как бы приобщает ребенка к новому предмету его деятельности и сознания, причем в процессе такого приобщения он передает ребенку не только средства овладения своим поведением, но и мотивирует новую деятельность, делает аффективно значимой. Процесс приобщения происходит не одномоментно, а проходит ряд этапов. Первоначально ценность существует для ребенка в скрытой, латентной форме, как атрибут присутствия взрослого. Однако благодаря тому, что взрослый не просто демонстрирует нужный способ поведения, а передает ему аффективный заряд, т.е. ярко выражает свой интерес и эмоциональное отношение, в определенный момент происходит «открытие» новой ценности. Ребенок начинает видеть новый способ действия. Эмоциональная притягательность деятельности начинает выполнять мотивирующую функцию. Взрослый при этом как бы уходит в тень, уступая место в сознании ребенка новой для него реальности.

Но первоначально эта открытая «ценность» может побуждать активность ребенка только в присутствии взрослого. Для того чтобы возникла собственная деятельность ребенка, необходим этап поддержки, когда взрослый своим присутствием, оценками, образцами поддерживает и стимулирует его активность. И лишь тогда, когда данная ценность становится мотивом собственных действий, независимо от присутствия взрослого, можно говорить о сформированности ценностной ориентации личности.

Исходные представления о механизме формирования ценностей позволяют говорить о возможности осуществления данного процесса, начиная с дошкольного возраста, а тесная связь с когнитивными и волевыми процессами, становлением самосознания определяют старший дошкольный возраст как значимый в формировании ценностных ориентаций, проявляющихся в направленности личности ребенка на мир семьи [35].

Организация процесса формирования у детей направленности на мир семьи требует выделения и обоснования системы психолого-педагогических условий, обеспечивающих его результативность.

Библиографический список

1.Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская. - СПб. : Алетейя, 2001. - 304 с.

2.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. / Б.Г. Ананьев / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с., Т. 2. - 287 с.

3.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

4.Андреев, В.И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития : учеб. посоьие для вузов / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 606 с.

5.Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 512 с.

6.Архангельский, Л.М. Моральные ценности и современность / Л.М. Архангельский // Вопросы философии. - 1983. - № 11. - С. 88-93.

7.Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М. : «Смысл», 2007. - 460 с.

8.Бауман, З. Глобализация. Последствия для человека и общества / З. Буман. - М. : Изд-во «Весь мир», 2004. - 188 с.

9.Безрукова, Л.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников : автореф. дис… канд. психол. наук / Л.В. Безрукова. - Екатеринбург, 1999. - 24 с.

10.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности : Избранные психологические труды / Л.И. Брожович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

11.Большой толковый словарь русского языка : Ок. 60 000 слов / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М. : ООО «Издательство АСТ» : ООО «Издательство Астрель», 2004. - 1268 с.

12.Бубнова, С.С. Системный подход к исследованию психической индивидуальности / С.С. Бубнова. - М., 2002. - 384 с.

13.Бубнова, С.С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности / С.С. Бубнова. - М., 1995. - 36 с.

14.Василенко, В.П. Ценность и оценка / В.П. Василенко. - М., 1964. - 156 с.

15.Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. - М., 1990. - 706 с.

16.Венгер, Л.А. Развитие мышления дошкольников / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 7. - С. 18-26.

17.Витаньи, И. Обществ. Культура. Социология / И. Витаньи. - М., 1984. - 124 с.

18.Волочков, А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, № 2. - С. 17-33.

19.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб. : СОЮЗ, 1997. - 224 с.

20.Дементьева, И.Ф. Трансформация ценностных ориентаций в современной российской семье / И.Ф. Дементьева // Вестник РУДН. Серия Социология. - 2004. - № 6-7.

21.Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробницкий. - М., 1964. - 240 с.

22.Дробницкий, О.Г. Ценность / О.Г. Дробницкий // Философская энциклопедия. - М., 1970. - Т.5. - С. 112-113.

23.Дыбина, О.В. Аксиологический подход к понятию «ценности» / О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30-31 октября 2008 г. - Тольятти : ТГУ, 2008. - Ч. II. - С. 22-28.

24.Дыбина, О.В. Направленность ребенка на мир семьи в контексте патриотического воспитания / О.В. Дыбина // Ребенок в детском саду. - 2009. - № 2. - С. 3-5.

25.Дыбина, О.В. Формирование у ребенка направленности на мир семьи как основы патриотизма / О.В. Дыбина // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30-31 октября 2008 г. - Тольятти : ТГУ, 2008. - Ч. II. - С. 16-21.

26.Еник, О.А. Формирование семейных ценностей как психолого-педагогическая проблема / О.А. Еник, Е.А. Сидякина // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30-31 октября 2008 г. - Тольятти : ТГУ, 2008. - Ч. II. - С. 28-35.

27.Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 100-107.

28.Запорожец, А.В. Избранные психологические труды : В 2-х т. - М., 1986.

29.Изучение, мотивация и поведение детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. - М. : Просвещение, 1972. - 321 с.

30.Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М., 1993. - 144 с.

31.Колмогорова, Н.С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности : автореф. дис… канд. психол. наук / Н.С. Колмогорова. - Барнаул, 2004. - 23 с.

32.Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М., 1978. - 268 с.

33.Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. - М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

34.Кирьякова, А.В. Теория ориентаций личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. - Оренбург, 1996. - 190 с.

35.Кузина, А.Ю. Особенности психического и личностного развития детей старшего дошкольного возраста, способствующие формированию направленности на мир семьи / А.Ю. Кузина // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30-31 октября 2008 г. - Тольятти : ТГУ, 2008. - Ч. I. - С. 217-226.

36.Кузина, А.Ю. Формирование у детей дошкольного возраста интереса к семейным традициям и обычаям посредством метода проектов / А.Ю. Кузина, Л.С. Иванова, И.В. Кузьмина // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30-31 октября 2008 г. - Тольятти : ТГУ, 2008. - Ч. II. - С. 35-43.

Размещено на Allbest.ru