Формирование психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности

Отразив детально содержание каждого из компонентов готовности к инновационной деятельности и определив критерии их сформированности, мы определили три уровня их возможной сформированности: интуитивно-эмпирический, репродуктивно-адаптивный и профессионально-креативный. В исследовании для оценки оптимальности воздействия на личность будущих специалистов социальной сферы использован весь критериально-оценочный блок и входящие в них критерии и показатели, позволившие содержательно описать особенности становления готовности к инновационной профессиональной деятельности на каждом из выделенных уровней в исследуемых группах специалистов по социальной работе.

На данном этапе следует отметить то, что по итогам изучения актуального уровня сформированности у студентов психологической готовности к инновационной деятельности, в котором принимали участие испытуемые экспериментальных и контрольных групп, студенты были объединены в общую группу первого этапа эмпирического исследования.

Использование мотивационно-ценностного критерия психологической готовности к инновационной деятельности показало, что более 75% общей группы характеризуются низким и средним уровнями мотивации к овладению профессии, стремлением к достижению успеха, потребностями в достижении, низким уровнем интереса к профессии, средним уровнем удовлетворенности от творческой работы в процессе научно-исследовательской деятельности, отсутствием желания студентов участвовать в научных конференциях, семинарах, публиковать результаты НИР.

С помощью профессионально-гностического критерия было установлено, что большинство (65%) будущих специалистов по социальной работе на начало формирующего эксперимента не овладели системой научно-исследовательского творчества, знаниями методологии, теории и технологии социальных исследований; инициативный стиль мышления студентов не является преобладающим, и только одна треть студентов осознает необходимость инновационных преобразований в социальной сфере.

По профессионально-деятельностному критерию были выявлены низкие показатели психологической готовности и способности к самостоятельному научно-исследовательскому творчеству, умения применять инструментарий при выполнении типовых и нестандартных задач в будущей профессиональной деятельности.

Применение эмоционально-оценочного критерия позволило выявить, что более 65% студентов обладают низким и средним уровнями готовности к риску, высоким уровнем ригидности, низкими показателями умений мобилизовать свои силы и регулировать эмоциональные состояния, умений управлять собой в процессе исследовательской и инновационной деятельности.

Использование профессионально-коммуникативного критерия психологической готовности к инновационной деятельности показало, что у 70% студентов - низкий и средний уровни рефлексии, не сформированы навыки самоанализа, самопонимания, средние показатели эмпатийного общения, эмоциональной чувствительности, умения входить в положения другого человека по общению, навыков межличностного взаимодействия обмена необходимой информацией.

На основе представленных критериев была разработана критериально-оценочная система, в соответствии с которой определялись три уровня сформированности психологической готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности: низкий (интуитивно-эмпирический), средний (репродуктивно-адаптивный), высокий (профессионально-креативный).

Результаты определения актуального уровня сформированности у студентов психологической готовности к инновационной деятельности свидетельствуют о том, что только 18, 2 % от общего количества испытуемых характеризуются высоким, или профессионально-креативным, уровнем сформированности психологической готовности к инновационной деятельности; 44, 4% - средним, а 37, 4% - низким.

Таким образом, результаты исследования позволили прийти к заключению об актуальности проблемы формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности и целесообразности экспериментального внедрения разработанной психологической модели в образовательный процесс вуза с целью проверки ее эффективности.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности модели формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности» были изучены особенности и динамика формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности в вузе в процессе реализации разработанной модели.

Экспериментальное исследование проводилось на базе РГСУ и его филиалов в г. Анапе с 2009 по 2012 учебный год. В выборку экспериментального исследования вошли 202 студента, обучающихся по специальности «социальная работа».

В рамках экспериментальной работы была внедрена комплексная креативно-развивающая программа, которая позволяет поэтапно проводить психологическую подготовку будущих специалистов социальной сферы в рамках апробированной системы психологического сопровождения образовательного процесса, включающей в себя реализацию психологического мониторинга, разработанных спецкурсов и инновационного программно-целевого тренинга, состоящего из семи взаимосвязанных тематических блоков, которые поэтапно реализуются в процессе обучения студентов в вузе (рис. 2).

Рис. 2. Система психологического сопровождения процесса формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности.

Для экспериментального исследования был разработан комплексный исследовательско-развивающий психологический мониторинг, который объединил в себя систему сбора, анализа, обработки информации, получаемой в результате психодиагностики; средства тренинга и аутотренинга студентов; научно-методические разработки и рекомендации по использованию возможностей мониторинга. Психологический мониторинг понимается нами как специально организованное систематическое наблюдение за динамикой, особенностями и уровнем эффективности формирования мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов психологической готовности студентов к инновационной деятельности в социальной сфере на основе использования авторской критериально-оценочной системы.

Приоритетной целью креативно-развивающей программы является развитие инновационного потенциала личности специалиста по социальной работе, профессиональных умений, знаний, профессионально-важных качеств, установок, отношений за счет реализации и оптимизации системы формирования готовности к инновационной деятельности в рамках вуза. Программа предполагает реализацию трех основных этапов: мотивационно-познавательного, когнитивно-операционального и коммуникативно-поведенческого. Каждый этап имеет свои цели, задачи, направления, формы и методы формирования ключевых компонентов внутренней структуры психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности.

После реализации каждого этапа проводились диагностические срезы с помощью разработанной категориально-оценочной системы. На графике (рис. 3) показана динамика изменения психологической готовности к инновационной деятельности по всем выделенным критериям.

Рис. 3. Динамика изменения показателей готовности к инновационной деятельности у будущих специалистов социальной сферы по всем критериям.

Условные обозначения: 1 - на начало эксперимента; 2 - после мотивационно-познавательного этапа; 3 - после когнитивно-операционального этапа; 4 - после коммуникативно-поведенческого этапа; 5 - после эксперимента.

Под воздействием разработанных технологий, внедренных в учебный процесс вуза, на мотивационно-познавательном этапе выросли показатели мотивационно-ценностного критерия (t=3, 44, p < 0, 01). В результате участия в психологическом тренинге «Профессиональная идентичность» у студентов был актуализирован процесс адаптации, сформировано положительное отношение к выбранной профессии, желание заниматься инновационной и научно-исследовательской деятельностью. На когнитивно-операциональном этапе видимые изменения и положительную динамику приобрели показатели профессионально-гносического (t=2, 99, p < 0, 01) и профессионально-деятельностного (t=2, 34, p < 0, 05) критерия, что свидетельствует о формировании когнитивного и операционального компонентов психологической готовности к инновационной деятельности в процессе внедрения разработанных спецкурсов и тренингов «Инновационное мышление» и «Креативность». Видимые изменения показателей эмоционально-оценочного и профессионально-коммуникативного критерия мы отметили на коммуникативно-поведенческом этапе, что свидетельствует о формировании эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов готовности к инновационной деятельности. У студентов под воздействием тренингов «Эмоциональная устойчивость», «Рефлексивность», «Коммуникабельность», «Самопрезентация» получили своё развитие умения контролировать свои эмоции, мобилизовать свои силы, преодолевать страхи, умения брать инициативу в свои руки, сосредотачиваться на проблеме, навыки самоконтроля, самообразования, сформированы коммуникабельность, эмпатия, рефлексия, умения представлять итоги проделанной работы.

Среди студентов экспериментальных и контрольных групп нами была обнаружена различная динамика роста показателей уровней сформированности готовности к инновационной деятельности до и после внедрения комплексной креативно-развивающей программы (табл. 1).

По итогам комплексной креативно-развивающей программы выявлена динамика изменений соотношений уровней сформированности психологической готовности к инновационной деятельности в экспериментальных группах и отсутствие ее в контрольных группах. Оказалось, что у студентов в контрольных группах показатели остались в основном те же, а в экспериментальных группах была отмечена тенденция к росту высокого уровня (увеличение в среднем на 22, 2%), среднего уровня (увеличение в среднем на 8%) и, напротив, на 30, 1 % обеспечено снижение низкого уровня сформированности психологической готовности к инновационной деятельности (ч² = 57, 9, p < 0, 01).

Изменилось количество (более 82%) будущих специалистов по социальной работе, обладающих инициативным стилем мышления (t = 8, 5, p < 0, 001), стремлением к творческому самовыражению (t = 4, 65, p < 0, 001). Увеличилось число студентов (более 87%), имеющих высокий и средний уровень готовности к риску (t = 3, 8, p < 0, 001), готовности и способности мобилизировать свои силы, способности к регулированию эмоциональных состояний, снизился уровень ригидности, вязкости, косности мышления (t = 9, 7, p < 0, 001); возросло число студентов (более 84%), обладающих умением поиска, сбора, переработки, хранения обмена необходимой информации, умением представлять итоги о проделанной работы в виде рефератов, отчетов, статей, с привлечением современных средств редактирования и печати, возрос уровень коммуникабельности у будущих специалистов социальной сферы (t = 2, 4, p < 0, 05), возрос уровень эмпатии (t = 3, 5, p < 0, 001), рефлексивности, способности к самоанализу, самопониманию, способности к самоконтролю своего поведения, анализу и координации его в соответствии с изменяющимися условиями в процессе инновационных преобразований (t = 5, 5, p < 0, 001). Комплексная креативно-развивающая программа способствовала оптимизации процесса формирования психологической готовности к инновационной деятельности, проводимой со студентами экспериментальных групп.

Таблица 1 Результаты сравнительного анализа показателей компонентов психологической готовности к инновационной деятельности будущих специалистов социальной сферы до и после реализации экспериментальной программы

Результаты реализации экспериментальной программы по формированию у будущих специалистов социальной сферы психологической готовности к инновационной деятельности позволили сформулировать следующие рекомендации.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило начальную гипотезу, правильность положений, выносимых на защиту и постановку задач исследования. Оно дало возможность оптимизировать процесс психологической подготовки будущих специалистов к инновационной профессиональной деятельности. В рамках разработанной авторской модели представляется возможность более эффективно формировать полноценную личность и психологическую готовность специалиста социальной сферы к инновационной деятельности в образовательной среде высшей профессиональной школы. В модели формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности отображено системное критериальное оценочное основание в составе критериев, показателей и уровней его продуктивности. В ходе исследования предложена и успешно проведена креативно-развивающая программа.

В целом результаты экспериментального исследования показывают, что привлеченный потенциал разработанных модели, алгоритма и технологии совершенствует организационные, содержательные, технологические основы функционирования психологической службы вуза, обеспечивающей эффективность инновационно-модульного комплекса университетского образования по специальности и направлению «Cоциальная работа».

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают продолжение фундаментальных и прикладных исследований приоритетных направлений, связанных с изучением различных сторон инновационной деятельности на начальном и последующих этапах труда специалистов по социальной работе, активизацией инновационной деятельности специалистов по социальной работе в различных социальных учреждениях, оптимизацией роли самосовершенствования в формировании у них психологической готовности к инновационной деятельности.

психологический готовность инновационный социальный

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

А) Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки специалистов для социальной сферы // Социальная политика и социология. - 2009. - № 9.- С. 100-101. (0, 4 п.л.)/

2. Инновации и инновационная деятельность в системе высшего образования: сущность и особенности // Человеческий капитал. - 2010. - № 6. - С. 129-133. (0, 6. п.л.) (Соавтор: Лаптева И.Л., к.псх.н. РГСУ)

3. Формирование профессиональной готовности и отношения к профессиональной деятельности будущих специалистов по социальной работе // Человеческий капитал. - 2010. - №7. - С. 273-276. (0, 6 п.л.)

4. Стратегия формирования специалистов новой формации как творческих субъектов инновационной деятельности // Человеческий капитал. - 2010. -№ 10. - С. 69. (0, 3 п.л.)/

5. Формирование готовности к инновационной деятельности будущих профессионалов // Социальная политика и социология. - 2010. - №10. - С.61-86. (0, 4 п.л.)/

6. Проблемы развития мотивации инновационной профессиональной деятельности будущих специалистов социальной сферы // Человеческий капитал. - 2011. - № 5. - С.92-97. (0, 4 п.л.)

7. Экспериментальное исследование эффективности формирования социально-психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности // Человеческий капитал. - 2012 г. - № 7. - С. 123-131. (0, 8 п.л.) (Соавтор: Лаптев Л.Г., д.псх.н, профессор)

Б) Публикации в других изданиях:

8. О необходимости психологического сопровождения будущих специалистов помогающих профессий // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального развития российской молодежи и пути оптимизации государственной молодежной политики». - К.: Просвещение Юг, 2009. - С. 24-27.(0, 4 п.л.) (Соавторы: Селезнев С.Б. д.мед.н, профессор кафедры ювенального права филиала РГСУ в г. Анапе, Варгина Н.А., к.п.н., доцент кафедры социальной работы и рекламы филиала РГСУ в г. Анапе).

9. Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов по социальной работе // Материалы IX Всероссийской с международным участием молодежной научной конференции и Школы - семинара для студентов, молодых ученых и специалистов «Социальные, психолого-педагогические и духовно-нравственные проблемы современной российской молодежи». - А.: филиал РГСУ в г. Анапе, 2009. - С. 150-153. (0, 6 п.л.) (Соавторы: Селезнев С.Б. д.мед.н, профессор кафедры ювенального права филиала РГСУ в г. Анапе, Варгина Н.А., к.п.н., доцент кафедры социальной работы и рекламы филиала РГСУ в г. Анапе).

10. Психолого-педагогические аспекты инновационного развития социального образования // Материалы межрегиональной научно - практической конференции «Актуальные проблемы социального развития российской молодежи и пути оптимизации государственной молодежной политики». - К.: Просвещение-Юг, 2010. - С. 3-5. (0, 4 п.л.)

11. Социально-психологический тренинг как один из методов развития коммуникативной компетентности будущих специалистов по социальной работе // Четвертые университетские социально-гуманитарные чтения 2010 года. В 3 т. Т.3: материалы. - Иркутск: Изд-во Иркутского гос.ун-та, 2010. - С.83-87. (0, 4)

12. Формирование профессиональной готовности и отношения к деятельности будущих специалистов по социальной работе // Сборник научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального образования / Под ред.академика РАН В.И. Жукова. - М.: Изд-во РГСУ. - 2010. - С. 98-103. (0, 6.л.)

13. Подготовка кадров инновационного типа в высшей школе // Казанская наука. - 2010. - №9. - С. 423-427. (0, 6 п.л.)

14. Подготовка кадров для социальной сферы в условиях инновационного развития страны // Сборник научных трудов филиала РГСУ в г. Анапе. Вып. 7. - А.: Филиал РГСУ в г. Анапе, 2010. - 371 с. (0, 3 п.л)

15. О необходимости социально-психологической подготовке студентов к инновационной деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка и становление будущего специалиста в условиях обучения в гуманитарном Вузе». - А.: Филиал МГГУ им. Шолохова в г. Анапе, 2010. - 322с. (0, 3 п.л.)

16. Будущие специалисты социальной сферы, субъекты инновационной деятельности: сущность и особенности // Сборник материалов V Международной научно-практической конференции: в 2-х частях «Проблемы и перспективы развития образования в России».- Н.: Издательство НГТУ, 2010.- 241с. (0, 4 п.л.)

17. Социально-психологическая готовность студентов к инновационной деятельности в социальной работе // Материалы I Международной научно-практической конференции «Современная наука: теория и практика» Том 2 (Часть 2) Общественные науки. - С.: Сев. Кав ГТУ, 2010. - С.17-20. (0, 5 п.л.)

18. Формирование профессиональной готовности и отношения к деятельности будущих специалистов по социальной работе // Сборник научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального образования / Под ред.академика РАН В.И. Жукова. - М..: РГСУ, 2010. - С. 98-103. (0, 6 п.л.)

19. Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов по социальной работе // Материалы выступлений на Аспирантских чтениях 20 апреля 2010 года / Под редакцией кандидата педагогических наук, доцента А.В. Гапоненко «Инновационные подходы в исследованиях молодых учёных». - М.: Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2010. - С 130-152. (1, 31 п.л.)

20. Формирование нового типа личности специалиста, готового к инновационной деятельности в условиях модернизации страны // Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции: в 3-х частях. Часть 2 «Наука и современность». - Н.: НГТУ, 2011. - С.29-34. (0, 5 п.л.)

21. Инновационная и научно-исследовательская деятельность в высших учебных заведениях: сущность и особенности // Материалы третьей межрегиональной научно-практической конференции «Эмпирические социологические исследования как инструмент анализа молодежных проблем и оптимизации государственной молодежной политики». - К.: Просвещение-Юг, 2011. - С.17-21.(0, 43 п.л.).

22. Структурные компоненты психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника в условиях инновационного развития страны // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье населения - основа процветания России». - А.: Филиал РГСУ в г. Анапе, 2011. - С. 8-10. (0, 3 п.л.)

23. Подготовка кадров для социальной сферы в условиях инновационного развития страны // Сборник научных трудов филиала РГСУ в г. Анапе. Вып.7. - А.: Филиал РГСУ в г. Анапе, 2011. - С.3-5. (0, 4 п.л.)

24. Формирование инновационной среды в вузе как одно из условий подготовки и научного роста кадров инновационной России // Сборник материалов годичных научных чтений филиала РГСУ в г. Анапе. - А.: Филиал РГСУ в г. Анапе, 2011. - С.237-239. (0, 4 п.л.)

25. Аспекты социально-психологической подготовки студентов к инновационной деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Роль молодежи в социально-экономическом развитии региона». - А.: Филиал МГГУ им. Шолохова в г. Анапе, 2011. - С. 233-237. (0, 4 п.л.)

26. Научно-исследовательский инновационный портал как одно из условий развития в вузе научно-исследовательской и инновационно-образовательной среды // Сборник материалов XII Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России». - Н.: НГТУ, 2011. - С.112 - 116. (0, 4 п.л.)

27. Инновационная деятельность как системная детерминанта формирования социально-психологической готовности будущих специалистов социальной сферы // Сборник научно-исследовательских работ преподавателей и студентов. Выпуск 3. «Человек, общество, культура: актуальные проблемы взаимодействия». - А.: Филиал РГСУ в г. Анапе, 2011 г. - С.166-168 (0, 5 п.л.)

28. Развитие научно-исследовательской и инновационно-образовательной

среды как условие формирования социально-психологической готовности студентов к инновационной деятельности // Труды научной школы «Россия в глобальной системе социальных координат: историко-социологическая компаративистика» ректора-основателя РГСУ академика Российской академии наук Василия Ивановича Жукова. Выпуск 2 / под общ. ред. академика РАН В. И. Жукова.- М.: РГСУ, 2011. - С.93-105. (0, 6 п.л.)

29. Становление инновационного типа личности у студентов социальных специальностей // Аспирантский сборник. № 4(45). - М.: РГСУ, 2011. - С. 26-53. (0, 7 п.л.)

30. Создание научно-исследовательской и инновационно-образовательной среды в вузе // Материалы пятых Байкальских международных социально-гуманитарных чтений ФГБОУ ВПО «ИГУ». - И.: ИГУ, 2011. - С.3-7. (0, 4 п.л.)

31. Социально-психологическое обучение как одно из условий формирования социально-психологической готовности студентов к инновационной деятельности в условиях модернизации // Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России». - Н.: НГТУ, 2012. -С.315 - 320. (0, 5 п.л.)

32. Инновационное образование как фактор развития инновационных способностей и творческой деятельности студентов, будущих специалистов социальной сферы // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы образования в XXI веке». - Ст.: Логос, 2012. - С. 186-191. (0, 4 п.л)

Размещено на Allbest.ru