Эмоциональная устойчивость как средство формирования интеллектуальных способностей личности (на материале исследования подростков)

В третьем параграфе «Влияние эмоциональной устойчивости на интеллектуальные способности» сделана математическая обработка полученных данных, на основании критерия ВМУ и критерия знаков мы подтвердили значимый положительный сдвиг в уровне интеллектуальных способностей учащихся экспериментальных групп в условиях применения специальной тренинговой программы. В процессе тренинга сформированы основные показатели эмоциональной устойчивости личности подростка, которые выражаются в отсутствии невротичности, проявляющейся в низком уровне страха и тревоги, в эмоциональной стабильности и уравновешенности. Процесс развития эмоциональной устойчивости связан с процессом развития адекватной самооценки, рефлексивной и волевой регуляцией поведения. Подростки целенаправленно используют средства эмоциональной устойчивости в учебной деятельности, тем самым повышается актуализация интеллектуальных способностей. На основании полученных данных сделали качественный анализ личностных и интеллектуальных особенностей участников каждой группы. Основными критерия анализа были результаты наблюдений и качественные характеристики проявления видов интеллектуальных способностей, проявляющихся в применении используемых мыслительных операций.

Считаем, что успешное формирование интеллектуальных способностей зависит от применения следующей системы работы: включающей тренинг, в референтной группе, развитие самостоятельных действий подростка, семинара-практикума «эмоциональной устойчивости» с учителями.

Изучая интеллектуальные способности подростков, исследуя взаимосвязь интеллектуального и эмоционального развития подростков, мы пришли к следующим результатам и выводам:

Уточнили что, в разных психологических подходах нет однозначного выделения природных факторов, влияющих на интеллектуальные способности. Установили что, психологическая природа интеллектуальных способностей связана с исследованием действия следующих факторов: культуры, традиционного образа жизни, образования, наследственности, языка, поведенческих прототипов, реакции семьи, предметных действий и личностных особенностей. Дополнили понятие, что интеллектуальные способности это индивидуально-своеобразные свойства личности, проявляющиеся в процессе познания и решения проблем, определяющие успешность деятельности и лежащие в основе других способностей.

Формирование интеллектуальных способностей - это придание им определенных форм, в ходе которых индивидуальные свойства проявляются в скорости приобретения знаний, умений и навыков в процессе обучения, в применении разнообразных мыслительных операций, с помощью которых происходит активное приспособление личности к физической и социальной действительности. Исследовать интеллектуальные способности необходимо как психическое явление - процесс, в котором основными показателями динамики развития должны быть процессуальность, динамичность, непрерывность. Соответственно механизм любой психической активности личности, в том числе интеллектуальных способностей, складывается не до начала деятельности, а именно в процессе самой деятельности. Показателем формирования интеллектуальной деятельности являются действия человека, которые проявляются в целенаправленном использовании индивидуальных средств, направленных на получение положительного результата.

Проблемы классификации видов интеллектуальных способностей связаны с тем, как человек выполняет то или иное действия и с каким результатом. Рассмотрели виды интеллектуальных способностей и выделили эксплицитную обучаемость, как вид интеллектуальных способностей, которая формируется на основе произвольного контроля процессов переработки информации и определенных действий. Потому что особенности современного образовательного процесса требуют от ученика сформированной эксплицитной обучаемости, как вида интеллектуальных способностей, в процессе которой он из объекта превращается субъекта деятельности. Для этого необходимо создание специальной системы - обучение в виде тренинга в референтной группе, самостоятельные действия подростка, и поддержка учителей и родителей.

Уточнили понятие эмоциональной устойчивости _ это способность личности поддерживать динамическое равновесие между сохранением адекватного поведения в эмоционально значимой ситуации и восстановлением или поддержанием целостности личности, ее комфортного эмоционального состояния после стресса. Структурными компонентами эмоциональной устойчивости личности являются ситуативная и общая самооценка, проявляющаяся в общительности и уравновешенности поведения, низкий уровень невротичности и тревожности, эмоционально-волевая и рефлексивная регуляция поведения.

Эмоции как психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненных явлений и ситуаций, в процессе эволюции возникло как средство, и они являются содержанием эмоциональной устойчивости личности. Интеллектуальная деятельность совершается с помощью мышления, памяти, восприятия - они являются высшими психическими функциями личности и выступают основой интеллектуальных способностей, формирование которых происходит опосредованно, согласно концепции Л.С.Выготского. Следовательно, эмоциональная устойчивость может быть использована как средство опосредованного формирования интеллектуальных способностей личности.

Эмоциональная устойчивость не дается человеку от рождения, она формируется в результате воспитания и самовоспитания. Подростковый возраст является таким возрастным периодом, где обостряются проблемы эмоционального взаимодействия с окружающей средой, и возникает потребность сохранения целостности и эффективности деятельности личности. Они активно ищут средства, которые могли бы им помочь, к таким средствам относится эмоциональная устойчивость личности. Обучение следует проводить в группах, используя механизмы группового эмоционального заражения и подражания.

Успешное формирование интеллектуальных способностей зависит от применения следующей системы работы: включающей тренинг, в референтной группе, развитие самостоятельных действий подростка, семинара-практикума «эмоциональной устойчивости» с учителями, тем самым подтверждена гипотеза исследования.

эмоциональный устойчивость личность подросток

Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в следующих работах автора

1. Мальгина Л.Ф. Психологическое сопровождение процесса развития личности. \ Л.Ф. Мальгина \\ журнал «Философия образования» № 9 Новосибирск, 2003.- Новосибирск: Изд-во «Наука-центр» 2003 - с.71-74. -320с.(0,38 п.л.) Издание включено в список рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ.

2. Мальгина Л.Ф. К проблеме классификации интеллектуальных способностей и особенностей их развития в процессе обучения. \ Л.Ф. Мальгина «Модернизация отечественного образования: сущность проблемы перспективы». Серия трудов «Философия образования». Том ХII -Новосибирск: ГЦРО, 2005 Ч 2. с.345 - 349 - 412с. (0,33 п.л.) Издание включено в список рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ.

3. Мальгина Л.Ф. Влияние эмоциональных средств на развитие интеллектуальных способностей. \ Л.Ф. Мальгина \\ «Проблемы и перспективы применения стандартов ИСО серия 9000 в системе менеджмента качества организаций образования». Материалы международной научно-практической конференции (Павлодар 18-19 ноября 2004г.) - Павлодар: Павлодарский университет, 2004 - с.221-223. -296с. (0,33 п.л.)

4. Мальгина Л.Ф. О проблемах жизненного самоопределения старшеклассников. \ Л.Ф. Мальгина \\ «Проблемы развития самопознания личности с позиции философии, педагогики, психологии и психоанализа в Центральной Азии». Материалы международной научной конференции (Алматы, 24 апреля 2004) - Алматы «Дарын» - с.131-134 - 192с. (0,33 п.л.)

5. Мальгина Л.Ф. Мониторинг эмоциональной устойчивости студентов в процессе адаптации к обучению. \ Л.Ф. Мальгина \\ «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы Education Quality EQ-2005». Материалы УI Международной научно-методической конференции (НГТУ 23-25 мая 2005) - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005 с.689 - 693. - 728с. (0,33 п.л.)

6. Мальгина Л.Ф. Стратегии развития интеллектуальных способностей. В сборнике региональной научно-практической конференции \ Л.Ф. Мальгина\\ «Вступление Казахстана во Всемирную торговую организацию с учетом основных направлений индустриально-инновационной политики». Материалы конференции (Павлодар, 20 сентября 2005) - Павлодар: Павлодарский университет 2005 - с.72-77. - 112с. (0,33 п.л.)

7. Мальгина Л.Ф. К проблеме определения понятия «эмоциональная устойчивость личности» и пути ее формирования. \ Л.Ф. Мальгина \\ «Образовательно-инновационная и социокультурная политика в Казахстане и сопредельных территориях: опыт, проблемы и перспективы». Материалы международной научно-теоретической конференции, посвященной 10-летию ЕАГИ (Астана, 17-18 ноября 2005) - Астана: Евразийский гуманитарный институт, 2005 - с.518 - 520. - 545с. (0,33 п.л.)

8. Мальгина Л.Ф. Тестовые задания по курсу «Общая психология»: Учебно-методическое пособие. \ Л.Ф. Мальгина, М.Н. Чернышов \\ Павлодар, Павлодарский Университет, 2005. 88с. (8.75 п.л.) 68% личного участия.

9. Мальгина Л.Ф. Учет гендерных отличий в процессе развития интеллектуальных способностей. \ Л.Ф. Мальгина \\ «Женщины в политике, бизнесе и науке». Материалы II международной научно-практической конференции (Павлодар, 2006.) - Павлодар: ИП Сытина Е.А., 2006 с.87-93. -184с. (0,33 п.л.)

10. Мальгина Л.Ф. Значение целеполагания в деятельности самоопределения старшеклассников. \ Л.Ф. Мальгина \\ «Наука и образование в ХХI веке: динамика развития в Евразийском пространстве». Материалы Международной практической конференции в 3 томах. (12-13 мая 2006г. Павлодар) - Павлодар, Павлодарский университет 2006. Т.1. с.166-170. - 317с. (0,38 п.л.)

11. Мальгина Л.Ф.Значение психического здоровья в трудовой деятельности. Л.Ф. Мальгина \\ «Предпринимательство, конкурентоспособность и качество жизни: проблемы и перспективы их обеспечения в современных условиях». Материалы Международной научно-практической конференции в 2 т. (23-24 февраля 2007) - Павлодар, Инновационный Евразийский Университет 2007 с.152-156. - т.2 - 324с. (0,38 п.л.)

12. Мальгина Л.Ф. Теория и методика практической психологии: эмоции и мышление. \ Л.Ф. Мальгина \\ Учебное пособие.- Павлодар, 2007 - 180с. (11.25 п.л.)

13. Мальгина Л.Ф. Эмоциональная устойчивость как средство улучшения социальной адаптации подростков. \ Л.Ф. Мальгина \\ «Социокультурные проблемы современной молодежи» Материалы II Международной научно-практической конференции.(18-22 апреля 2007) Часть II. Новосибирск: Изд.НГПУ, 2007.с.76-80 - Ч II - 452с. (0,38 п.л)

14. Мальгина Л.Ф. Активные формы работы по формированию профессиональной мотивации студентов-психологов. \ Л.Ф. Мальгина \\ Инновации в педагогическом образовании. Материалы Международной практической конференции. (22-24 октября 2207 года в 2-х ч.) Новосибирск. (0,38 п.л)

15. Мальгина Л.Ф. Психологическое сопровождение деятельности образовательного учреждения \ Л.Ф. Мальгина \\ «Образование и наука: опыт и перспективы сотрудничества Казахстана и России. Материалы Международной научно-практической конференции. Семипалатинский государственный педагогический институт. (29-30 мая 2008 г в 2-х т.) Семей 2008. с.120-123 Том 2- 482с.) (0,38 п.л.)

Размещено на Allbest.ur