Психолого-педагогические условия преодоления трудностей, возникающих у студентов вузов при обучении математике (на примере специальности "Психология")

18

5

20

18

1.

;

Значимое уменьшение

Нет различий

По второму критерию установлено наличие статистически значимых положительных изменений по отдельным показателям схемы детерминант трудностей в обучении математике у студентов 1-го, 2-го и 3-го типов экспериментальной группы, а также снижение значений признака "Субъективное ощущение трудностей" для студентов 1-го и 3-го типов (см. табл. 4). Достоверность сдвигов в значениях исследуемых признаков проверялась с помощью критерия Вилкоксона. Для студентов 2-го типа положительные изменения когнитивных и мотивационных особенностей прежде всего, повлияли на успешность в обучении математике, тогда как изменения в собственном ощущении трудностей ещё не произошли. И это объяснимо, действительно большинство студентов перешли из самого слабого 4-го типа, и для адекватного восприятия собственного нового статуса им потребуется некоторое время.

Таблица 4

Наличие положительных изменений показателей схемы детерминант трудностей в обучении математике для 3-х типов студентов экспериментальной группы

*Значимый положительный сдвиг установлен на уровне значимости ; ** - .

Итак, оценка эффективности представленной специальной Программы показала, что, во-первых, у студентов экспериментальной группы наблюдается положительная динамика как в отношении снижения субъективного ощущения трудностей, так и в отношении повышения объективной успешности их учебной математической деятельности. Во-вторых, эта динамика связана, по нашему мнению, с улучшением тех способностей и особенностей, которые входили в соответствующую проблемную зону и подлежали целенаправленной коррекции.

Однако мы считаем, что проблема взаимосвязи развития определённых способностей и формирования теоретического мышления испытуемых изучена нами недостаточно глубоко. Поэтому, в качестве дополнительного было проведено исследование уровней развития общего и математического мышления у студентов экспериментальной и контрольной групп. Оно показало, что развитие общего мышления большинства студентов экспериментальной группы находится на самом высоком - рефлексирующем уровне, для контрольной группы - только на аналитическом. В отношении математического мышления статистически значимые результаты выявлены на аналитическом и рефлексирующем уровнях, что свидетельствует о более высоком уровне развития содержательного обобщения и рефлексии у студентов экспериментальной группы.

В заключении обобщены полученные результаты и представлены выводы:

1. В современной педагогической психологии понятие "трудность" трактуется неоднозначно, мы считаем, что наиболее широким психологическим основанием для определения данного понятия является деятельностный подход. В психолого-педагогических исследованиях особое внимание уделяется проблемам трудностей в обучении, при этом акцент делается на ту негативную роль, которую они играют в процессе развития личности как то неуспеваемость, дезадаптация и т.д. В результате, по нашему мнению, наблюдается дефицит как в конкретных теоретических концепциях, так и в технологиях организации специальной коррекционной деятельности по преодолению трудностей в обучении у школьников, и, особенно у студентов.

2. Мы считаем, что для эффективного решения задача преодоления трудностей в обучении должна быть конкретизирована, а именно представляет интерес решение частной задачи преодоления трудностей в обучении математике у студентов вузов. В качестве исходных параметров, характеризующих учебную математическую деятельность студентов, целесообразно рассмотреть признаки "объективная успешность" и "субъективное ощущение трудностей". Однако главным дифференцирующим признаком, по нашему мнению, является соотношение уровней развития общих способностей к обучению и специальных математических способностей.

3. В итоге мы выделили 4 основных типа студентов, для каждого из которых определили проблемную зону, охватывающую те способности или мотивационно-личностные характеристики представителей данного типа, которые находятся на относительно низком уровне развития. Оптимальным с точки зрения эффективности обучения математике является 1-й тип студентов, не оптимальным - 4-й тип.

4. Стратегической линией в решении задачи преодоления трудностей в обучении математике у студентов вузов выступает организация их учебной математической деятельности, основанная на принципах дифференциации (выделение типических групп студентов) и опоры на проблемные зоны (для представителей каждого из типов). Конкретными психолого-педагогическими условиями преодоления указанных трудностей являются:

* 1-я группа - условия, связанные с развитием оптимального соотношения общих способностей к обучению и специальных математических способностей, в соответствии с проблемной зоной данного типа студентов;

* 2-я группа - условия, связанные с формированием мотивационно-личностных характеристик, попавших в проблемную зону данного типа студентов.

5. Эти условия были созданы в рамках специальной Программы, включающей 4 этапа: установочный, диагностический, коррекционный и оценочный. Реализация Программы для специальности "Психология" в процессе обучения математическим дисциплинам предусматривала целенаправленную работу со студентами как во время лекционно-практических занятий, так и в ходе самостоятельной работы, с использованием принципов: организации продуктивного учебного взаимодействия преподавателя со студентами и студентов друг с другом и проблемности.

6. Оценка эффективности проведённой коррекционной работы по преодолению трудностей в обучении математике у студентов вузов показала, во-первых, повышение статуса студентов экспериментальной группы в отношении трудности и успешности их учебной математической деятельности путём перехода в более оптимальную типическую группу; во-вторых, наличие положительных изменений по отдельным показателям схемы детерминант трудностей в обучении математике у студентов 1-го, 2-го и 3-го типов экспериментальной группы, а также снижение субъективного ощущения трудностей у студентов 1-го и 3-го типов.

Таким образом, считаем проведённую коррекционную работу эффективной. Перспективным направлением дальнейшей работы можно назвать изучение взаимосвязей трудностей в обучении математике с уровнем развития теоретического мышления (как общего, так и математического). Выводы, полученные нами в рамках дополнительного исследования, это подтверждают.

Содержание диссертации отражено в 7 публикациях автора

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Парыгина, С.А. Психологические факторы возникновения трудностей при изучении математики студентами специальности "Психология" [Текст] / С.А. Парыгина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогика и психология.- Киров, 2009.- №1(3).- С. 149-154 (0,63 п.л.).

2. Парыгина, С.А. Трудности в обучении математике у студентов вузов и психологические условия их преодоления [Текст] / С.А. Парыгина // Вестник Череповецкого государственного университета. - Череповец, 2010. - №3(26). - С. 26-32 (0,5 п. л.).

В других изданиях:

3. Парыгина, С.А. Особенности мышления студентов - будущих психологов с различными типами трудностей обучения (на примере изучения математики) [Текст] / С.А. Парыгина // Сборник трудов участников VIII Межвузовской конференции молодых учёных / Отв. ред. В.В. Заболтина. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. - С. 79-82 (0,18 п. л.).

4. Парыгина, С.А. Психологические особенности субъективной и объективной оценки трудностей при изучении математики студентами - будущими психологами [Текст] / С.А. Парыгина // Вестник Череповецкого государственного университета. - Череповец, 2007. - №1(12). - С. 139-144 (0,66 п. л.).

5. Парыгина, С.А. Совершенствование математической подготовки студентов- психологов путем выявления и преодоления трудностей, возникающих в процессе обучения [Текст] / С.А. Парыгина // Материалы II Региональной научно-практической конференции "Проблемы фундаментальной подготовки специалистов в школе и вузе в контексте современности" / Ред.-сост. А.Е. Новиков. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2009. - С. 282-286 (0,2 п. л.)

6. Парыгина, С.А. Психолого-педагогические условия преодоления трудностей в обучении студентов математике [Текст] / С.А. Парыгина // Труды II Международной научно-методической конференции "Высшее профессиональное образование: традиции и инновации". - Кемерово, 2009. - С. 119-123 (0,5 п. л.).

7. Парыгина, С.А. Развитие математического мышления в процессе обучения студентов вузов [Текст] / С.А. Парыгина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Череповецкие научные чтения - 2009". - Ч. 2. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2010. - С. 185-187 (0,24 п. л.).

Размещено на Allbest.ru