3.2 Соотношение категорий "субъект" и "личность"

Концептуальное решение данного вопроса с позиций системно-субъектного подхода состоит в том, что мы полагаем ипостаси личности и субъекта тесно взаимосвязанными, но отличными образованиями. Личность - это стрежневая структура субъекта, задающая общее направление самоорганизации и саморазвития. Метафорически это соотношение можно представить в виде командного и исполнительного звеньев. Личность задает направление движения, а субъект - его конкретную реализацию через координацию выбора целей и ресурсов индивидуальности человека. Тогда носителем содержания внутреннего мира человека будет выступать личность, а реализацией в данных жизненных обстоятельствах, условиях, задачах - субъект. В этом случае человек будет осуществлять зрелые формы поведения в зависимости от степени согласованности в развитии континуума субъект-личность. Это означает, что человек стремится сохранить свою целостность как субъекта и личности, следовательно, делать то, что соответствует его жизненным смыслам и в соответствии с собственной субъектностью, то есть в соответствии со своей интегративной уникальностью (где все образует единую систему: вся история развития субъекта, гетерархия уровневой организации).

Психологическая зрелость - это, прежде всего, континуум согласования задач личности и интегративных возможностей индивидуального субъекта. Предложенное гипотетическое решение вопроса о соотношении категорий "субъект" и "личность" вбирает в себя положения Л.И. Анцыферовой и Б.Г. Ананьева. Кратко картина генезиса становления континуума субъект-личность представляется следующей.

Одной из важнейших начальных задач в развитии ядра личности выступает выделение себя из среды. В самом начале жизни человек способен получать информацию (например, через оптический поток), которая прямо специфицирует его непосредственное положение и его изменения в среде. Можно предположить, что первым представлением о себе является Экологическое Я - это Я, воспринимаемое относительно физического окружения. Экологическое Я образуется спонтанно с самого рождения и активно функционирует как составная часть Я-концепции на протяжении всей жизни, изменяясь и развиваясь.

Второй начальной важнейшей задачей в развитии Я-концепции является установление эквивалентности Я - Другой. Этот тип представлений о себе может быть обозначен как Я-интерперсональное. Я-интерперсональное появляется также у самых маленьких младенцев и специфицируется видоспецифическими сигналами о взаимоотношениях: Я - индивид, который участвует в человеческих обменах. В эту праформу Я-интерперсонального не входят культурные установки и тонкие аспекты интерперсональных отношений. Такой тип представлений также складывается непосредственно. В человеческой жизни люди часто взаимодействуют лицом к лицу - средствами, присущими человеческому виду. Эти взаимодействия встречаются на разных уровнях человеческой интимности, включая телесные контакты или без них. Характерные средства взаимодействия включают обмен взглядами, жестами или ответными вокализациями, эмоциональными состояниями.

Все эти виды взаимодействия воспринимаются непосредственно и не требуют специальной осознанной интерпретации. Это арсенал невербальной коммуникации, на которой строятся интерсубъективные циклы взаимодействия. Интерперсональное восприятие функционирует от рождения. Два типа ранних форм структуры Я, экологическое и интерперсональное, являются двумя аспектами взаимодействия с миром. Я-экологическое специфицирует описание системы Я - физический мир, Я-интерперсональное - системы Я - социальный мир. Развитие этих личностных образований направляет становление первичных уровней протосубъектности: "первичной" и вторичной протосубъектности. Эти два аспекта ядра личности на первом году жизни могут развиваться относительно независимо, что дает возможность только выделить себя из окружения (физической и социальной среды). Это протоуровень становления "первичной субъектности" (на втором месяце жизни). Однако взаимодействие Я-экологического и Я-интерперсонального необходимо для возникновения следующего уровня протосубъектности "вторичной интерсубъектности" (9-12 месяцев), который предполагает "треугольные отношения", включающие и объект, и индивида. Дети начинают испытывать общие психические состояния со взрослым по отношению к объекту или событию. Это путь к пониманию дифференцированной интенциональности.

Наличие интерсубъективных отношений позволяет установить тождество: Я - Другой. Образующей становления биполярной шкалы "Я - Другой" служит репрезентационная система, возможная благодаря врожденным механизмам амодального восприятия и интерсенсорного взаимодействия. Таким образом, базовая концепция физического и социального мира свидетельствует об активности, интегративности, социальности человека как субъекта, что позволяет предположить, что истоки субъектности следует искать на самых ранних этапах развития человека. Но из этого не следует, что субъектом рождаются. Субъектом становятся. Этот процесс можно представить как становление определенных уровней развития субъектности, которые организованы гетерархично.

В представлениях об основах становлении первичных уровней субъектности все не сводится к когнитивному выделению себя из окружения. Однако мы настаиваем на единстве когнитивного и аффективного, что означает, что, выделяя себя из мира вещей и мира людей, младенец начинает относить к себе или другим свои и репрезентации и эмоциональные состояния, которые он регулирует на доступном ему уровне при взаимодействии и с объектами, и с людьми. О возможностях подстройки эмоциональных состояний ребенка и взрослого (интенсивности, количества, взаимовлияний) свидетельствуют, например, работы К. Тревартена [Trevarthen, 1979], Д. Штерна [Stern, 1985], Ф. Роша и Т. Стриано [Rochat, Striano 1999], группы под руководством Р.Ж. Мухамедрахимова [Эмоции и отношения человека …, 2007]. Поэтому интеграции Я-экологического и Я-интерперсонального в единую систему и составляет основу перехода на новый уровень "вторичной протосубъектности".

Дальнейшая разработка представлений об уровнях становления субъектности связана с выделением функций субъекта, которое было предложено нами в поисках дифференциации образований личности и субъекта. Мы полагаем, что в качестве когнитивной функции по отношению к субъектности является понимание, коммуникативной функции - континуум субъект-субъектных и субъект-объектных взаимодействий, в качестве регулятивной функции - контроль поведения и самопроизвольность [Сергиенко, 2007]. Контроль поведения рассматривается нами как интегративная характеристика, включающая когнитивный контроль, эмоциональную регуляцию и контроль действий (произвольность). Выделяя функции субъекта, мы надеемся не только уточнить критерии субъектности, дифференцировать структуры личности и субъекта, но и полнее представить картину уровневого развития субъекта.

В настоящее время изучение когнитивной функции субъекта позволило выделить уровни развития субъекта в дошкольном возрасте, опираясь не только на теоретические разработки, но и достаточно объемный экспериментальный материал [Сергиенко и др., 2010; Лебедева, 2003; Герасимова, Сергиенко, 2005; Прусакова, Сергиенко, 2006]. В рамках изучения модели психического как ментальной основы понимания мнений, желаний, намерений своих и других людей [подробнее см. Сергиенко и др., 2009] были проведены исследования понимания эмоций, намерений, обмана. На их основе выделены еще два уровня развития субъектности в дошкольном возрасте: агента (недифференцирующее понимание психического - своего и Другого) и наивного субъекта (дифференциация собственного понимания психического и Другого и понимание возможностей его изменений).

Перспективы в разработке уровней развития субъекта мы видим в изучении и исследовании становления функций субъекта на разных этапах онтогенезе человека, охватывающих разные периоды от рождения до старости. Такая объемная задача требует серьезных исследовательских усилий, которые и реализуются в рамках работ лаборатории психологии развития Института психологии РАН. Так, лонгитюдное исследование контроля поведения у детей от 4 до 42 месяцев, проводимое Г.А. Виленской [Виленская, Сергиенко, 1999], показало гетерохронность в развитии его субсистем, когда раньше всего складывается контроль действий (около 8 месяцев), затем эмоциональный и когнитивный контроль. Опережающее становление контроля действий, опирающееся на внутренние цели, возможности и состояния, согласуется с представлениями Л.И. Божович о первом шаге на пути к развитию субъектности.

В диссертационных работах Т.С. Миковой и Н.И. Колесниковой, выполненных под руководством автора, удалось показать взаимосвязь и взаимодействие функций субъекта (контроля поведения - регулятивной функции, и модели психического, когнитивной функции) с ценностно-смысловыми образованиями личности у взрослых [Микова, 2012; Колесникова, 2012], при этом согласованность и высокий уровень развития когнитивной и регулятивной функций сопряжены с ценностями саморазвития, согласованностью субъектно-личностных характеристик, что ведет к более зрелым формам поведения.

Смысл подробного анализа развития субъектности состоит в том, что обоснование принципа субъектности в психологии развития потребовало аргументации его применимости к разным феноменам и процессам психического развития. Второй важный смысл нашего рассмотрения состоял в демонстрации необходимости изучения и учета развития человека как субъекта, чья избирательность, выбор внешних воздействий и взаимодействий, указывает на его индивидуальность с самого начала жизни. Третий смысл рассмотрения субъектогенеза - это демонстрация тесного переплетения принципа субъектности, непрерывности и антиципации в анализе феноменов развития человека. Мы также обнаруживаем тесное переплетение принципа субъектности с принципом неопределенности "авторство психической активности", принципом системности, который продемонстрирован через анализ субъекта как системы всех способностей, свойств, активностей, где субъект является системообразующим фактором. Тесную взаимосвязь принципов субъектности и антиципации можно обнаружить в последовательности и предвосхищающем характере уровней субъектного развития, в возможности антиципации внешних воздействий и взаимодействий в зависимости от уровня субъектного развития.

Заключение