Внимание и особенности его формирования у детей с нарушениями развития

На уроках чтения при усложнении структуры текста наблюдается замедление скорости чтения. Наиболее характерными являются смысловые замены. Не все учащиеся овладели сознательным чтением (понимают значение слов и словосочетаний, употребляемых в прямом и переносном смысле, значение целых предложений, отдельных частей текста; не могут выделить главную мысль, определить свое отношение к прочитанному). Техника чтения поддается больше коррекции, чем осмысление прочитанного. По ходу наблюдений выявилось: внимательные дети читают тем лучше, чем более устойчиво их внимание.

Исходя, из выше сказанного можно сделать вывод о том, что успешность овладения знаниями на уроках математики наиболее тесно связана с объемом внимания, успешность овладения знаниями на уроках русского языка зависит от того, насколько точным является распределение, а хорошее чтение зависит от устойчивости внимания.

С. Забрамная разработала множество материалов, методических рекомендаций для исследования и коррекции внимания детей с интеллектуальной недостаточностью. Она указывает на то, что в случае умственной отсталости нарушения внимания, как правило, наблюдаются чаще и выражены грубее. Особенно страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность. У этих детей труднее привлекается внимание невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их. По сравнению с нормальными сверстниками у детей с интеллектуальной недостаточностью сужен объем внимания. Бросая взор, на какой - то объект, они видят в нем меньше отличительных признаков. Это одна из причин, осложняющих ориентировку на улице, в помещении, особенно в малознакомых местах. Недостатки внимания проявляются у детей с интеллектуальной недостаточностью и при переключении с одного вида деятельности на другой. При переходе к новому заданию такие дети каждый раз затрачивают больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Снижена у этих детей и способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они не могут делать одновременно два дела, например, рисовать и рассказывать стихотворение, писать и подсчитывать удары карандашом по стулу и т.д.

Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свойственная детям с интеллектуальной недостаточностью - бедность интересов и повышенная утомляемость. Очень важно установить, что является причиной низких результатов работы: отсутствие интереса, непонимание задания, повышенная истощаемость или несформированность внимания, прежде всего таких его качеств, как устойчивость, концентрация, объем, переключаемость, распределение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР), систематически осуществляемое педагогами специальной учреждений образования в процессе обучения, направлено на решение ряда задач. Оно необходимо для правильной организации учебно-воспитательного процесса, для построения системы индивидуально-коррекционной работы, для определения специалистом единых требований к учащемуся.

Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые должен опираться специалист, используя систему приёмов организации и развития внимания.

Были изучены особенности развития внимания у детей с нарушением развития. Возрастная особенность младших групп детей -- сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим группам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности.

Это и обусловила актуальность цели исследования настоящей работы - на основе изучения общей и специальной психолого-педагогической литературы выявить особенности внимания детей с задержкой психического развития.

В процессе решения задач перечисленных во введении исследовательской работы мы пришили к следующим заключениям:

1.Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации. Классификация основных видов ЗПР по К.С. Лебединской опирается на классификацию Власовой - Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип: - ЗПР конституционального характера (причина возникновения - не созревание лобных отделов головного мозга).; - ЗПР соматогенного происхождения (причина - перенесение ребенком соматического заболевания); - ЗПР психогенного происхождения (причина - неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.); - ЗПР церебрально-астенического генеза (причина - мозговая дисфункция). В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

2.Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания - выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту; Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые - произвольным. Непосредственное внимание - это также более низшая форма его развития, чем опосредованное. Выделяют следующие свойства внимания: концентрация или интенсивность, объём внимания, переключаемость, распределение, устойчивость, избирательность. Среди причин нарушения внимания выделяют: астенические явления, несформированность механизма произвольности у детей, слабое развитие интеллектуальной активности, несформированность мотивации, недостаточное развитие чувства ответственности, органические признаки церебрально-органического генеза

3.В отличии от нормального развития внимания, внимание у детей с задержкой психического развития развивается иначе. Особенности внимания детей с задержкой психического развития:

- Неустойчивость (чрезмерная подвижность внимания, не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью);

- Низкая концентрация (неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость, колебания внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость, утомляемость, чрезмерная концентрация на одном объекте деятельности);

- Снижена избирательность (снижена настройка внимания на сознательное восприятие информации при наличии помех, проявление инертности, фрагментарное усвоение информации);

- Узкий объем внимания (не могут сосредоточиться на большом количестве объектов, степень ясности и отчетливости воспринимаемых объектов снижена);

- Снижено распределение (отсутствие контроля собственных действий, особым отвлекающим раздражителем является речь, уровень распределения внимания скачкообразно повышается к 3-му классу);

- Нарушено переключение («прилипание внимания», сниженная способность переключать внимание с одного вида деятельности на другой).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акопова М. А., Озеров В. П. «Академические способности студентов: определение, диагностика, структура»: монография.- Ставрополь: Сервисшкола, 2015.

2. Бабкина Н. В. «Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития» Дефектология. - 2002.-№ 5.

3. Власова Т.А «Дети с задержкой психического развития»- М., 1984.

4. Воронин Л. Г. «Физиология высшей нервной деятельности»: учебное пособие - М.: Высшая школа, 1979.

5. Выготский Л.В. «Развитие высших психологических функций»: учебное пособие - М.: АПН, 1960.

6. Гальперин П.Я., Запорожец В.А., Эльконин Д.Б. "Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе" - Вопросы психологии, 1963, №5

7. Джеймс У. «Классики мировой психологии: Психология». - М.: Психология, 1991.

8. Занков Л.В. «Внимание». - М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1949.

9. Лебединский Л.Л. «Нарушения психического развития в детском возрасте»- М., 2003.

10. Леонтьев А.Н. «Развитие внимания». - М., 1931.

11. Лубовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л. И. «Специальная психология»: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений-- 2-е изд., испр. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

12. Марковская И. Ф. «Задержка психического развития: клиническая и нейропсихическая диагностика»-- М., 1993.

13. Петровский А. В. «Общая психология».: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976.

14. Рогов Е.И. «Общая психология - курс лекций». - М.:Владос, 1995.

15. Рубинштейн С. Я. «Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов-3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986

16. Стрижак Л. Н. «Психология и педагогика»: учебное пособие- М.:МГИУ, 2000.

17. Смирнов А.А. «Проблемы психологии внимания». - М.: Просвещение, 1966

18. Хузеева Г. Р., Костяк Т. В. «Психогенетика и психофизиология развития дошкольника»: учебное пособие.-М:2016

19. Хомская Е. Д. «Нейропсихология»: Учебник для вузов. -СПБ: Питер, 2014.

Размещено на Allbest.ru