Формирование социальной безопасности личности будущего педагога

Образовательное учреждение как социальный институт, формирующий личность, должно создавать стабильные условия и использовать технологии, которые содержат минимальный риск по нанесению ей вреда, обеспечивать ее сопротивляемость негативным воздействиям социальной среды. В психолого-педагогическом смысле в образовательном учреждении должна реализовываться гуманистическая парадигма, методология педагогики и психологии безопасности, педагогики и психологии толерантности, педагогики и психологии среды, которые в совокупности определяют теорию социальной безопасности субъектов образования. Реализация в образовательной практике теории социальной безопасности создаст условия для удовлетворения потребности субъектов образования в безопасности и защищенности, их личностного развития и становления.

Социальная безопасность субъектов образования (учащихся, педагогов) как социальная и психолого-педагогическая категория имеет внутреннюю и внешнюю детерминацию, находится под влиянием психологических (субъективных) факторов и средовых факторов социального риска.

Основными факторами социального риска, которые негативно сказываются на развитии и здоровье субъектов образования выступают: макрофакторы (социальная нестабильность, обострение социально-экономической и социально-политической подсистем общества); специфика функционирования социальных институтов (агрессивность информационной среды, девальвация духовно-нравственных ценностей и лояльность общества по отношению к асоциальному поведению); факторы социального риска образовательной среды (дегуманизация и рост насилия в образовательной среде, интенсификация учебного процесса, педагогическая тактика, провоцирующая возникновению стресса у обучающихся и пр.); групповые факторы, обусловленные пребыванием ребенка в группе социального риска; негативные поведенческие особенности подрастающего поколения, в следствии усвоенных в процессе социализации асоциальных норм, ценностей и мировоззренческих установок.

Средовые факторы тесным образом связаны с психологическими (субъективными), влияющими на социальную безопасность педагога и учащихся. В ходе факторного анализа эмпирического материала и теоретического анализа нами было установлено, что социальная безопасность педагога характеризуется такими профессиональными качествами, как профессиональная направленность (устойчивая мотивация на деятельность по обеспечению безопасности учащихся), ответственность, способность к социальной антиципации (прогнозирование возможных последствия жизненных событий и ситуаций, в том числе опасных), социально-психологическая стрессоустойчивость (способность поддерживать собственную надежность и противостоять негативным воздействиям среды), социальная толерантность (искреннее уважение и признание другой личности, ее духовных ценностей), коммуникативные навыки (овладение нормами педагогического общения, оптимальный характер взаимоотношений педагога с субъектами образования).

Социальную безопасность субъектов образования следует рассматривать с позиции как индивидуального, так и социального явления. Если в первом случае социальная безопасность является системной личностной характеристикой, как форма его психического развития, то во втором случае, социальная безопасность представляет собой устойчивое функционирование образовательного учреждения с утвердившимися нормами, критериями продуктивности.

Необходимость профессиональной подготовки педагогов к безопасной жизнедеятельности в социуме регламентируется рядом нормативных актов. Закон "Об образовании в Российской Федерации", фиксируя гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, обязывает "формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни".

Вышесказанное говорит о необходимости профессиональной подготовки педагогов к безопасной жизнедеятельности в социуме, в том числе в условиях образовательного учреждения, направленной на формирование у них социальной безопасности, как категории личностно-профессионального развития. Наложение целей развития социальной безопасности личности на систему педагогического образования отражает его дуальный характер. Вуз должен создать условия для развития социальной безопасности студентов-будущих педагогов как субъектов образовательного процесса в вузе. Выпускник, освоивший основную образовательную программу по педагогическому образованию, уже в новой роли педагога как субъекта образовательного процесса в школе, призван формировать социальную безопасность школьников.

Сегодня педагогу необходимо не только передавать, воспроизводить знания и умения, но и непрерывно адаптироваться к изменениям в обществе и образовательной среде, к непрерывному росту информационных потоков, реформам образования, чтобы обеспечивать стабильность и безопасность образовательного процесса. Новой инновационной модели школы нужен "новый учитель" глубоко владеющими психолого-педагогическими знаниями и понимающими особенности развития учащихся, являющимся профессионалом в предметной области, способным сохранить и укрепить здоровье школьника. В связи с чем, учитель любой квалификации должен иметь теоретическую, практическую и методическую подготовку в области безопасности жизнедеятельности, позволяющую обучать школьников вопросам безопасности средствами основной дисциплины, а также проектировать социально безопасную среду, противостоять факторам социального риска.

Анализируя современные проблемы обеспечения социальной безопасности детей и молодежи, а также принимая во внимание требования, изложенные в современных нормативных, доктринальных и методических документах нами установлено, что сформированная социальная безопасность педагога позволит ему реализовать профессиональную деятельность, направленную на:

- социализацию обучающегося, формирование у него просоциальных установок (нравственных ценностей, толерантности, гражданственности);

- подготовку учащихся к безопасной жизни в современном социуме и виртуальной среде средствами преподаваемой дисциплины;

- формирование здорового и безопасного образа жизни учащихся, включая профилактику асоциального поведения (употребление алкоголя, наркотиков, экстремизм, сектантство, противоправное, виктимное поведение и пр.) учащихся в рамках внеучебной работы;

- создание педагогически целесообразной и социально безопасной образовательной среды, исключающей насилие и межличностные конфликты, обеспечивающей состояние психосоциального благополучия и социально-психологической защищенности от воздействия факторов социального риска;

- обеспечение безопасности учащихся в опасных, экстремальных ситуациях социального характера (теракт, насилие, мошенничество, манипулирование и пр.) исходящих, как от участников образовательного процесса, так от сторонних лиц.

Данные требования определяют, с одной стороны степень социальной зрелости молодого человека, его способность противостоять негативным факторам социальной среды, а с другой - его профессиональную пригодность к педагогической деятельности.

Специфика и сложность подготовки педагога в области социальной безопасности состоит в том, что субъектом и объектом социальной безопасности выступает человек или социальная группа (система). Собственно и проблема обеспечения безопасности образовательного учреждения носит системный характер: школьная система прямо или косвенно может продуцировать угрозы и опасности, исходящие от самих субъектов образования (учащихся, педагогов, родителей). Применительно к образовательной среде обеспечение ее социальной безопасности может осуществляться как на организационном, так и на профессиональном и личностном уровнях, поскольку в образовательном учреждении осуществляется профессиональная деятельность, целью которой выступает личностное развитие всех субъектов образовательного процесса. В связи с этим для современной образовательной практики актуальным является системно-личностный подход, позволяющий выявить и плодотворно использовать индивидные, личностные и субъектные ресурсы для достижения успеха в профессиональной деятельности по обеспечению социальной безопасности.

Системность - одна из ключевых характеристик личности. В психологии выделяют три уровня организации человека - личностных конструкта: биологический индивид, характеризующийся разнообразными биологическими потребностями; социальный индивид, способный осваивать окружающий мир, овладевать знаниями, умениями, нормами и правилами поведения и личность, характеризующаяся способностью совершать выборы, строить свой жизненный путь, координировать поведение в системе отношений с окружением (Д.Б. Богоявленская, В.В. Столин). В акмеологической теории в единстве изучаются индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики человека для того, чтобы помочь ему в достижении социального и профессионального "акме", как высшей формы проявления системного качества человека (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина).

Категория безопасности индивида представляет собой дуалистическую биосоциальную категорию. Человек как биологическое существо обеспечивает свою физическую безопасность, связанную с необходимостью соблюдения человеком определенных инстинктивных или выработанных опытом норм и правил поведения в производственной деятельности, в повседневной жизни, в быту. Социальная часть категории безопасности относится к человеку как социальному существу и отражает необходимость защиты его жизненно важных интересов. Личность как субъект социальной безопасности представляет собой социальное качество индивида; систему мотивационных отношений, опосредующих взаимодействие субъекта и объекта; индивидуальную форму существования и развития социальных связей и отношений (А.А. Деркач, Е.А. Селезнева). Системное исследование социальной безопасности личности предполагает дихотомический анализ, направленный на определение условий и факторов формирования опасного (девиантного, аддиктивного, деликвентного) поведения личности и личности безопасного типа. На уровне локальной среды обитания социальная безопасность предполагает устойчивое развитие некой части социума - профессиональной, семейно-бытовой и пр. за счет активности субъекта деятельности.

Таким образом, системно-личностный подход как методология формирования социальной безопасности личности студента-будущего педагога определяет целостное изучение его психологических конструктов: как индивида юношеского возраста, с присущими ему социально-психологическими и психофизиологическими особенностями; как личности, представителя учащейся молодежи, носителя системы ценностей и идеалов (вписан в социальную систему), определяющих его безопасное поведение в нормальных условиях и в условиях экстремальной ситуации; как субъекта образовательного процесса в вузе, будущего педагога, который в перспективе должен осуществлять профессиональную деятельность по проектированию социально безопасной образовательной среды, обеспечивать социальную безопасность субъектов образования (учащихся и педагогов), быть носителем системы социальных, духовно-нравственных норм, эталонов здорового и безопасного образа жизни для учеников.

Реализация системно-личностного подхода в формировании и развитии социальной безопасности личности будущего педагога способствует его социализации, личностному и профессиональному развитию, приобретению личностно и профессионально важных качеств, знаний и навыков, необходимых для обеспечения социальной безопасности субъектов образования, формированию состояния социально-психологической защищенности в современном социуме.

Во второй главе "Построение психологической модели социальной безопасности личности будущего педагога" на основе результатов теоретического анализа разработана и описана авторская модель социальной безопасности личности будущего педагога, включающая сущность, функции и содержательно-структурные характеристики социальной безопасности, психологические критерии и показатели оценки уровней ее сформированности.

Социальная безопасность субъекта образования представляет собой систему взаимодействия личности как индивида и субъекта деятельности с социальной средой (образовательной, профессиональной), включающую осознание ее возможных негативных воздействий, умения и навыки самозащиты и предотвращения социальных опасностей, обеспечивающие ей реализацию способностей и удовлетворение потребностей.

На основе проведенного сравнительно-сопоставительного и категориально-структурного анализа различных подходов к трактовке понятий "социально-психологическая безопасность" (О.Ю. Зотова), "психологическая устойчивость" (В.В. Рыжов, Н.Н. Телепова), "социальное здоровье" (Е.Н. Приступа, О.А. Рагимова, Е.В. Цикалюк), "психосоциальное благополучие" (А.М. Богомолов, С.Д. Дерябо, А.В. Петровский), "нравственно-волевая устойчивость к деструктивности" (Е.М. Гамова), нами было принято следующее авторское определение: социальная безопасность личности будущего педагога представляет собой интегральное системно-личностное образование, определяющее состояние защищённости от воздействия факторов социального риска и личностно-профессионального развития, которое характеризуется системой социальных норм, осознанным отношением к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих; способностью проектировать и осуществлять практическую деятельность по выявлению, предупреждению, ослаблению и устранению социальных опасностей и угроз в образовательной среде, возникающих на уровне личности, группы, социокультурной среды; развитостью духовно-нравственных качеств, реализацией здорового и безопасного образа жизни.

Социальная безопасность личности педагога определяет его общественно-значимый статус и выполняет функцию самосоциализации и социализации учащихся и воспитанников, гуманизации отношений в образовательной среде, конструктивного преодоления трудностей и угроз на пути к утверждению традиционных ценностей развития российского общества и воспитания подрастающего поколения и др. На этапе подготовки педагога социальная безопасность его личности выполняет познавательно-аналитическую, проективно-творческую, конструктивную, коммуникативную, гуманистическую, преобразовательно-организаторскую и адаптационно-регулирующую функции.

Содержание и структура социальной безопасности личности будущего педагога отражает комплекс факторов социального риска, определяется требованиями к деятельности по ее обеспечению, к психологическим процессам, состоянию, опыту и свойствам личности и представлена соответственно системой взаимосвязанных содержательных компонентов: психологическая безопасность - характеризуется степенью мобилизации внутренних ресурсов человека и является фундаментальным условием успешного выполнения деятельности по обеспечению безопасности, как в экстремальных ситуациях, так и в условиях нормальной жизнедеятельности; безопасность в опасных/экстремальных ситуациях социального характера - характеризуется способностью идентифицировать опасность, разработать план действий по защите (уклонению) от опасностей, ликвидировать отрицательные воздействия опасных факторов; безопасное социальное взаимодействие - характеризуется способностью строить конструктивные межличностные отношения на основе сотрудничества и толерантности, исключающие конфликты, агрессивные и злонамеренные устремления; здоровый и безопасный образ жизни, как гармоничное единство биологических и социальных свойств индивида, совокупность поведенческих факторов, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья, обеспечению личной безопасности, а так же успешному обучению, воспитанию и личностно-профессиональному развитию; информационная безопасность, как состояние защищенности психики от воздействия негативных информационных факторов, угрожающих деформации сознания и поведения; духовно-нравственная безопасность - подразумевает развитие духовно-нравственных, моральных качеств и определяется системой общечеловеческих и национальных ценностей, установок и мотивов поведения индивида в социальной среде; гражданско-правовая безопасность - характеризуется умениями и навыками, обеспечивающими успешную реализацию конституционных прав и свобод, выполнение долга и гражданской ответственности перед обществом; религиозная безопасность - характеризуется способностью противостоять манипуляциям со стороны деструктивных религиозных организаций и организаций экстремистского толка, с целью защиты национальной культуры, самобытности, идентичности, ментальности.

В составе социальной безопасности личности педагога нами выделены инвариантные структурные компоненты: ценностно-мотивационный (приоритет ценности безопасности и здоровья в системе взглядов, мировоззренческие основы современных проблем безопасности личности, общества и государства, духовно-нравственные ценности, желание заниматься работой по обеспечению социальной безопасности, формированию здорового и безопасного образа жизни учащихся); когнитивный (базовый уровень и качество теоретических, практических и методических знаний по вопросам обеспечения социальной безопасности); деятельностный (совокупность умений и навыков по обеспечению социальной безопасности, предотвращению опасностей социального характера; умений перевести знания по вопросам обеспечения социальной безопасности субъектов образования в область практического применения); рефлексивный (адекватная оценка себя как личности, субъекта образовательного процесса в области социальной безопасности, осознание своей ответственности за обеспечение собственной безопасности и безопасности окружающих, критичность мышления); креативный (индивидуальный стиль, совокупность творческих способностей, проявляющихся в деятельности по обеспечению социальной безопасности, потребность в инновациях, инициативность, самостоятельность).

Вектор формирования и развития социальной безопасности личности будущего педагога задают ее психологические критерии и показатели. В ходе теоретического и эмпирического анализа нами определены критерии развития социальной безопасности будущего педагога, которые представлены совокупностью ее структурных компонентов: ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного и креативного. Данные компоненты имеют соответствующие психологические показатели, в число которых входят профессиональная направленность, ответственность, социальная антиципация, социально-психологическая стрессоустойчивость, социальная толерантность, коммуникативные навыки.

Современный комплекс социальных опасностей и угроз и, соответственно, технологии защиты от них непрерывно изменяются, поэтому в процессе воспитания и социализации невозможно подготовить студентов-будущих педагогов ко всем ситуациям риска, которые возможно проявятся в будущем, как в профессиональной, так и в бытовой среде. В связи с этим в педагогическом образовании необходимо реализовать стратегическую задачу - подготовку студентов к самосовершенствованию безопасной жизнедеятельности в социуме на основе развития психологической готовности к обеспечению социальной безопасности субъектов образования как совокупности индивидных, личностных и субъектных (профессиональных) качеств, формирующихся в процессе целенаправленной подготовки и позволяющих в перспективе осуществлять профессиональную деятельность по обеспечению социальной безопасности субъектов образования и определяющих его здоровый и безопасный образ жизни. Психологическая готовность выступает одной из интегративных характеристик личности как субъекта деятельности и соотносится с такими характеристиками человека, как направленность, способности, компетентность, профессионализм (А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.В. Селезнева, Б.Я. Яковлев и др.). Психологическая готовность к обеспечению социальной безопасности субъектов образования выступает интегративным (системным) критерием, определяющим сформированность социальной безопасности личности будущего педагога.

Представленные психологические критерии и показатели взаимообусловлены и функционируют в тесной взаимосвязи. Они позволяют определить уровень развития социальной безопасности личности будущего педагога. Нами выделено три уровня сформированности социальной безопасности: низкий (адаптивный), средний (репродуктивный, локально-моделирующий) и высокий (системно-деятельностный).

Адаптивный уровень подразумевает преимущественно начальную степень развития компонентов социальной безопасности личности. Интерес к проблемам безопасности жизнедеятельности и обеспечения социальной безопасности образовательного учреждения носит ситуативный характер, имеет место отрицание безопасности и здоровья как ценности высшего порядка. На низком уровне развития находятся морально-волевые качества, готовность к предстоящим трудностям, самообладание в экстремальных ситуациях и пр., отсутствуют умения безопасного поведения, проявляется склонность к опасному поведению, к риску. Такие студенты, как правило, недисциплинированны, интолерантны, имеют плохо развитие чувство гражданского долга. Они не умеют эффективно действовать в непредвиденных обстоятельствах и преодолевать трудности; обладают низкой социабельностью. У них отсутствуют представления о мерах профилактики асоциального поведения детей и молодежи. Студенты на данном уровне не готовы обеспечивать социальную безопасность субъектов образования.

Репродуктивный (локально-моделирующий) уровень предполагает частичную сформированность компонентов социальной безопасности, преобладание периодического интереса к проблемам безопасности жизнедеятельности и обеспечения социальной безопасности субъектов образования. В целом у студентов данного уровня развита психологическая готовность к обеспечению социальной безопасности субъектов образования в стандартных, прогнозируемых ситуациях.

Системно-деятельностный уровень характеризуется гармоничным развитием компонентов социальной безопасности, обеспечивающим эффективную деятельность в области обеспечения социальной безопасности субъектов образования, формирование Я-концепции, через приобретение самостоятельности и построение своего поведения независимо от факторов социального риска. Характеристиками данного уровня являются постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов безопасности жизнедеятельности, здорового и безопасного образа жизни, динамичная система знаний по вопросам обеспечения безопасности образовательного учреждения, логически взаимосвязанная с системами педагогических, психологических, социальных и гуманитарных знаний, понимание студентом своих социальных функций гражданина, будущего педагога, постоянная реализация безопасного поведения, способность генерировать социальные идеи и творчески их реализовывать в образовательной среде. Студенты данного уровня владеют технологиями профилактики асоциального поведения детей и молодежи, навыками обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих в условиях опасных и экстремальных ситуаций социального характера, имеют развитую самооценку, социальную антиципацию, хорошо развитые коммуникативные навыки, отличаются социально-психологической стрессоустойчивостью и высокой социальной толерантностью и социабельностью. В целом данный уровень характеризуется психологической готовностью будущих педагогов обеспечивать социальную безопасность субъектов образования, как в нормальных ситуациях, так и в экстремальных ситуациях.

Положительное направление вектора формирования и развития социальной безопасности личности будущего педагога как индивида, личности и субъекта деятельности, определяется поступательным движением содержательной плоскости (содержательные компоненты социальной безопасности) по плоскости структурных компонентов (от ценностно-мотивационного к рефлексивному), формируя и развивая при этом личностно и профессионально важные качества (служащие психологическими показателями) с целью формирования и развития у будущего педагога психологической готовности к обеспечению социальной безопасности субъектов образования (рис. 1).

Рисунок 1 Психологическая модель социальной безопасности личности будущего педагога (конструкты: И - индивид, Л - личность, СД - субъект деятельности)

При отсутствии же соответствующей профессиональной подготовки возможен отрицательное направление вектора развития личности будущего педагога и формирование его как асоциальной, девиантной личности, которую характеризуют деструктивность в социальном взаимодействии, интолерантность, безответственность, агрессивность, раздражительность, авторитарность, поведение, противоречащее этике и нормам морали современного общества, игнорирование законов и прав других людей. Такая личность является социально опасной, поскольку, обеспечивая себе безопасность, она лишает безопасности других, в первую очередь - обучающихся. В этом случае необходимо говорить о профессиональной непригодности, поскольку такой педагог представляет опасность для учащихся. Такое состояние можно охарактеризовать как профессиональная девиация (уровень социальной опасности), что способствует попаданию педагога и его воспитанников в кризисные, экстремальные ситуации социального характера, источником которых может являться он сам.

Формирование социальной безопасности личности будущего педагога определяется нами как целенаправленный, системный, педагогически управляемый процесс развития и становления его как личности и субъекта образовательной деятельности; приобщения его к ценностям безопасности личности, общества, государства; приобретения им профессионально и личностно важных качеств по развитию умений, навыков обеспечения социальной безопасности. Данный процесс является одним из направлений социализации и социального воспитания личности, поэтому должен протекать в условиях социально безопасной образовательной среды вуза.

В третьей главе "Концепция формирования социальной безопасности личности будущего педагога на основе системно-личностного подхода" содержится описание авторской концепции формирования социальной безопасности личности будущего педагога и модель ее реализации в образовательном процессе вуза на основе системно-личностного подхода.

Психолого-педагогическая концепция включает систему научно-обоснованных взглядов на процесс формирования и развития социальной безопасности личности будущего педагога на основе системно-личностного подхода, который интегрирует в себе: средовой, личностный (личностно-развивающий, личностно-ориентированный, гуманистический), личностно-профессиональный или субъектный (деятельностный, акмеологический, компетентностный) подходы.

В соответствии со средовым подходом обоснована необходимость проектирования социально безопасной среды вуза, выполняющей адаптивную, формирующую и образовательную функции, за счет реализации средовых и социальных технологий оздоровления среды. Личностно-развивающий подход обеспечивает организацию процесса развития социальной безопасности студента с учетом закономерностей развития личностной сферы. Личностно-ориентированный подход к образованию в области социальной безопасности заключаются в учете индивидуальных особенностей студентов и соответствующем выборе оптимальных форм и методов образования и профилактической работы. Согласно гуманистическому подходу гуманизация рассматривается как необходимое условие обеспечения социальной безопасности и как условие образования в области социальной безопасности. Согласно деятельностному подходу в процессе формирования социальной безопасности личности будущего педагога организуется исследование реального процесса его взаимодействия с окружающим социумом, при котором обеспечивается решение определенных жизненно и профессионально важных задач, включение будущего педагога в деятельность по обеспечению социальной безопасности субъектов образования, формирование умений и навыков деятельности в экстремальных ситуациях с помощью активных форм обучения. Акмеологический подход применятся с целью обеспечения единства личностного и профессионального развития будущего педагога, в социальном и профессиональном контекстах; усиления профессиональной мотивации, стимулирования творческого потенциала, выявления и плодотворного использования личностных ресурсов студентов для достижения ими успеха в профессиональной и социальной деятельности по обеспечению социальной безопасности. Использование компетентностного подхода позволяет усилить практическую направленность образования в области социальной безопасности, за счет приобретения социального и профессионального опыта деятельности. Собственно "готовность к обеспечению социальной безопасности субъектов образования" рассматривается как общепрофессиональная, социальная компетенция будущего педагога и нормативно закреплена в основных образовательных программах вуза.

Системно-личностный подход, положенный в основу концепции, является комплексным по технологии реализации, поскольку проблема формирования социальной безопасности требует от студента-будущего педагога использования всесторонней научно-методической информации в области человекознания, психологии, педагогики, акмеологии, социологии и других гуманитарных дисциплин, изучающих человека и общество.

В основе разработки концепции формирования социальной безопасности личности будущего педагога нами положены общенаучные принципы: комплексности, системности, детерминизма, развития, оптимальности, объективности, целостности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); методологические принципы управления социальными системами: полисистемности, уровневой иерархизации, гетерархичности (В.Г. Афанасьев, А.В. Карпов, В.Д. Шадриков); частные принципы психолого-педагогического исследования социальной безопасности личности будущего педагога:

- принцип развития и субъекта деятельности проявляется через выявление противоречий и проблем, решаемых субъектом, расстановку приоритетов в личностно-профессиональном развитии при формировании социальной безопасности. Психолого-педагогические воздействия на студента-будущего педагога направлены только на прогрессивное развитие, самосовершенствование. Данный принцип предполагает определяющую роль студента как субъекта обеспечения социальной безопасности и образования в области социальной безопасности в целеполагании, планировании, организации, корректировке собственного поведения, в определении путей к профессионализму, индивидуальному развитию;

- принцип гуманизации и деонтологичности способствует формированию у будущего педагога гуманистического сознания, навыков межличностного гуманистического общения, системы социально-нравственных норм и норм права, определяющих его профессиональные ценности и профессиональное поведение;

- принцип социальной обусловленности и легитимизации обусловливает обязательность применения психолого-педагогических знаний на благо человека, его интересов, на прогрессивное профессиональное и личностное развитие, обеспечивает процессу формирования и развития социальной безопасности будущего педагога общественное признание, с опорой на реализуемую государственную политику в области обеспечения социальной безопасности личности и общества, образовательные стандарты разных уровней;

- принцип дихотомичности и превентивности предполагает наряду со знакомством с категорией безопасности и характеристик личности безопасного типа изучение будущим педагогом асоциального или опасного поведения учащегося, а также девиаций, возникающих у педагога в процессе профессионального выгорания и связанных с этим угроз. Что в свою очередь выполняет профилактическую функцию по предупреждению социальных отклонений среди студенческой молодежи;

- принцип социального закаливания способствует развитию социального иммунитета, социально-психологической стрессоустойчивости и четкой рефлексивной позиции. Социальное закаливание, как социально-педагогическая технология обеспечивает социализацию и социальное развитие будущего педагога;

- принцип информационной безопасности состоит в четком отборе информации по вопросам безопасности жизнедеятельности, правильном распределении акцентов и строгом соблюдении этических норм и границ психолого-педагогической компетенции.

- принцип здоровьесбережения заключается в признании приоритета ценности субъекта образования, его физического, духовного и психического здоровья, безопасности как высшей ценности и состоит в формировании, сохранении и укреплении здоровья субъектов педагогического процесса, использовании здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания, создании благоприятного психологического микроклимата в учебном процессе;

- принцип интегративности заключается в интеграции знания о различных качествах, свойствах и состояниях личности студента и различных социальных систем, в которых он осуществляет безопасность своей жизнедеятельности, обусловлен также необходимостью использования подходов комплекса гуманитарных дисциплин при условии соблюдения единства социально-психолого-педагогических подходов к образованию в области социальной безопасности; реализации межведомственной интеграции в обеспечении социальной безопасности образовательного учреждения;

- принцип комплексирования воспитательной, учебной и научной деятельности направлен на расширение интеллектуальной и инновационной деятельности студентов, развитие у них учебной самостоятельности, способности к самообразованию, креативному мышлению, практических навыков обеспечения безопасности в социуме;

- принцип непрерывности состоит в том, что образование в области социальной безопасности обуславливается возникновением новых социальных угроз и опасностей и, следовательно, не ограничивается сроками обучения, а приобретает черты жизнедеятельности и процесса развития личности будущего педагога в течение всей социально активной жизни.

Названные принципы имеют двойную значимость: определяют психолого-педагогические условия, обеспечивающие возможность формирования и развития социальной безопасности личности будущего педагога, и обусловливают выбор конкретных средств и методов образования в данном направлении.

На основе концепции спроектирована модель системы формирования социальной безопасности личности будущего педагога (рис. 2). Системный подход к исследованию личности будущего педагога в процессе формирования у него социальной безопасности требует применения системного подхода к проектированию модели данного процесса в вузе. Согласно принципу полисистемности система формирования социальной безопасности личности будущего педагога, как предмет психологического исследования, в целом состоит не из своих компонентов непосредственно, а из их определенных функциональных синтезов - сложных самих по себе - собственно системных образований (подсистем). При этом, в соответствии с принципом уровневой иерархизации систем, введенным в теорию системогенеза А.В. Карповым, в структуре названной системы мы дифференцируем следующие интегративные уровни: метасистемный, системный, субсистемный, компонентный, элементный.

Модель включает следующие структурные компоненты: целевой (формирование у студентов-будущих педагогов личностно и профессионально важных качеств, необходимых для обеспечения социальной безопасности субъектов образования, проектирование социально безопасной образовательной среды вуза), содержательный (личностно и профессионально ориентированное содержание учебных дисциплин, построенное на основе межпредметной интеграции, с учетом потребностей личности, общества, государства; информационно-методическое сопровождение самостоятельной работы студентов), технологический (совокупность образовательных технологий проблемного, личностно-развивающего, личностно-ориентированного, акме-ориентированного обучения и развития, социальных и средовых технологий), субъект-объектный (подготовленность профессорско-преподавательского состава, учет социально-психологических особенностей студенческой молодежи), оценочно-диагностический (мониторинг психологических показателей, определяющих состояние социальной безопасности личности будущего педагога и образовательной среды вуза). В процессе постепенного развития образовательной системы как ее компонент выделяется результат (психологическая готовность к обеспечению социальной безопасности субъектов образования, выраженная совокупностью ценно-мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного, креативного компонентов).

Интегративность названных подсистем реализуется за счет включения метасистемы социальной среды в субсистему профессионального образования, выступающей при этом объектом информального образования: студент использует образовательные потенциалы социума в качестве средовых факторов своего развития. Модель процесса формирования социальной безопасности студентов-будущих педагогов в вузе является системой гетерархического типа - организуется, координируется и управляется не одним, а нескольким паритетными субъектами: администрация (ценностно-методологический), факультет (организационно-педагогический), кафедра (технолого-методический), лаборатория (научно-методологический), преподаватель (психолого-педагогический) и студент (рефлексивный).

В четвертой главе "Психолого-педагогическое сопровождение формирования социальной безопасности личности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе" рассмотрены содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения формирования социальной безопасности личности будущего педагога на основе проектирования в вузе социально безопасной среды и системного управления названным процессом.

Место и роль вуза в формировании и развитии социальной безопасности личности будущего педагога отражается при разработке соответствующего психолого-педагогического сопровождения: моделирование содержания, методов, форм обучения, требований к результатам освоения ООП, а также среды вуза, обеспечивающей развитие социально-личностных и профессиональных компетенций студента-будущего педагога.

Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем универсальный психолого-педагогический комплекс, повышающий эффективность формирования социальной безопасности личности студентов-будущих педагогов на основе рефлексии происходящего. Данное обеспечение отражает содержание социальных и психолого-педагогических задач (целевая функция) и технологии их решения (инструментальная функция). Целевыми функциями являются: образовательная, личностно-развивающая, функция социальной поддержки и психолого-педагогической помощи, коррекционная функция; социальными задачами является формирование в вузе социально безопасной среды. К инструментальным функциям относятся: прогностическая, организаторская и диагностическая. Эти функции обеспечивают выявление имеющихся у студентов проблем образа жизни и факторов риска, установление оптимальных, партнерских отношений между субъектами образовательного процесса, прогнозирование и отслеживание позитивных изменений в состоянии социальной безопасности студентов, а также организацию комплекса организационных и педагогических мероприятий, способствующих развитию психологической готовности студентов-будущих педагогов к обеспечению социальной безопасности субъектов образования.

Высшее учебное заведение представляет собой микросоциум (социальную среду), играющий роль учебно-воспитательного пространства. Важным направлением проектирования среды вуза, обеспечивающей развитие общекультурных компетенций будущих педагогов является формирование социально безопасной среды. Социально безопасная среда вуза представляет собой функционирующую подсистему и включает непосредственное окружение субъектов образования; является необходимым условием успешной реализации целей и задач учебно-воспитательной работы. Социально безопасная среда способствует коррекции факторов риска образа жизни студентов, развитию гармоничной, здоровой, социально успешной личности будущего специалиста, позволяет минимизировать отрицательные социальные, социально-психологические, психолого-педагогические влияния в образовательном социуме, обеспечивая студенту успешную адаптацию в социуме, состояние психосоциального благополучия и защищенности, адекватные условия развития его психофизических свойств, удовлетворяющую его потребность в безопасности, двигательной и интеллектуальной активности.

В масштабах государства высшая школа, проектируя социально безопасную среду, выполняет функции не только социального воспитания, но и социального маркетинга, улучшая качество жизни учащейся молодежи, способствуя обеспечению безопасности общества и государства в целом.

Предлагаемый нами системно-личностный подход направлен на внедрение этапной системно-личностной образовательной технологии формирования и развития социальной безопасности личности будущего педагога. Данная технология представляет собой психолого-педагогический процесс проектирования и реализации адекватной потребностям личности и общества системы индивидного, личностного и профессионального развития студента, состоящий из специальным образом сконструированных дидактических, психологических, информационных и практических действий субъектов образования, гарантирующих достижение поставленных целей и свободу их сознательного выбора. Психолого-педагогический механизм реализации технологии включает следующие этапы: адаптация в образовательной среде вуза; утверждение в выборе профессии, побуждение интереса и формирование потребности в обеспечении социальной безопасности и соответствующей мировоззренческой позиции; достижение грамотности по вопросам обеспечения безопасности в нормальных условиях жизнедеятельности и в опасных и экстремальных ситуациях социального характера; обучение умениям и навыкам обеспечения социальной безопасности субъектов образования; формирование Я-концепции, формирование психологической готовности к деятельности по проектированию социально безопасной образовательной среды; проектирование авторской системы деятельности по обеспечению социальной безопасности субъектов образования с опорой на инновационную практику и творческий потенциал; рефлексия и осознанный выбор здорового и безопасного образа жизни и при необходимости его самокоррекция.

В пятой главе "Анализ и интерпретация результатов психолого-педагогического эксперимента" представлены: теоретико-методологическое обоснование эмпирических процедур психологической диагностики социальной безопасности личности будущего педагога; описание содержания, анализ и интерпретация результатов реализации опытно-экспериментальной программы и формирующего эксперимента, составляющих комплексную программу психолого-педагогического сопровождения формирования социальной безопасности личности на основе системно-личностного подхода. На основе полученных в эксперименте результатов делаются выводы и заключения относительно проверяемых в исследовании научных предположений.

В психолого-педагогическом эксперименте участвовали студенты педагогических специальностей. Эффективность модели определялась на основе анализа результатов формирования социальной безопасности личности студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп двух последовательных потоков. Экспериментальное внедрение модели осуществлялось в четыре этапа: целеполагание, целеосуществление, целеутверждение, целеобогащение.

На этапе целеполагания была проведена диагностика образа жизни, стартовых способностей и потребностей студентов в вопросах обеспечения социальной безопасности. Проведенное анкетирование позволило выявить информированность студентов относительно проявления следующих негативных социальных явлений в образовательной среде вуза, выступающих в качестве факторов социального риска: чрезмерное употребление алкоголя в студенческой среде (46%), конфликты и ссоры в вузе с однокурсниками (50%), конфликты с преподавателями (27%), проявление экстремизма, национализма, ксенофобии (43%), распространение в вузе или вблизи него наркотиков (16%). Несмотря на то, что фактически все опрошенные студенты (91%) знают о ведущей роли образа жизни в формировании здоровья, и как следствие, готовности к обеспечению личной безопасности, только 35% из них оценивают свой образ жизни как здоровый. Проведенный опрос показал, что студенты, признавая необходимость владения навыками безопасного поведения, в целях обеспечения личной безопасности, и указывая на отсутствие (в большинстве случаев) у них данных навыков, студенты выражают потребность подготовки в области безопасности жизнедеятельности в социальной среде.

На данном этапе был изучен практический опыт по обеспечению социальной безопасности образовательный учреждений. Около 87% опрошенных работников образования (учителя-предметники, социальные педагоги, психологи), выделили свыше трех аспектов комплексной проблемы безопасности образовательного учреждения: конфликтные ситуации, неблагоприятный психологический климат; отсутствие здоровьесберегающей среды; криминогенные угрозы; незащищенность от террористических угроз. Были получены данные исходного уровня сформированности социальной безопасности личности будущих педагогов и субъективных факторов, влияющих на социальную безопасность педагога; выявлено несущественное влияние системы педагогического образования на формирование и развитие социальной безопасности будущих педагогов.

На уровне вуза (ценностно-методологическом) в число стратегических задач включено создание безопасной, здоровьесберегающей, воспитывающей, социокультурной среды. Необходимость решения данной задачи была отмечена в Концепции и программе воспитательной работы со студентами. На уровне кафедр (технолого-методическом) и факультетов (организационно-педагогическом) в рамках реализации системы формирования социальной безопасности будущих педагогов было организовано включение преподавателей в разработку и реализацию комплекса учебных и воспитательных мероприятий. В результате чего была разработана программа образования в области социальной безопасности и программа воспитательной работы "Культура безопасности студента". В структуру вариативной части ООП включен специально разработанный авторский курс "Социальная безопасность образовательной среды", который имел интеграционную функцию.

На этапе целеосуществления был проведен формирующий эксперимент, в рамках которого осуществлялось психологическое сопровождение процесса формирования социальной безопасности личности будущего педагога. На основе интеграции проблемного, личностно-развивающего, личностно-ориентированного, акме-ориентированного обучения, средовых и социальных технологий, была выстроена этапная системно-личностная образовательная технология формирования социальной безопасности личности будущего педагога, представляющая собой социально-педагогический процесс проектирования и реализации адекватной потребностям личности и общества системы индивидного, личностного и профессионального развития, состоящий из специально сконструированных дидактических, психологических, информационных средств.

На первом этапе реализации технологии (мотивационно-информационном) осуществлялось формирование ценностно-мотивационного и когнитивного компонентов социальной безопасности личности. Мотивирование студентов на подготовку к обеспечению социальной безопасности субъектов образования осуществлялось через показ значимости учебного материала, разъяснение личной жизненной необходимости подготовки к обеспечению безопасности в социуме. Для формирования когнитивного компонента использовались проблемные лекции, групповые дискуссии, а также внеаудиторные мероприятия (студенческая олимпиада "Безопасность в социуме", консультации с привлечением специалистов в области безопасности).

Второй этап технологии (практико-ориентированный) был направлен на формирование деятельностного компонента и связан с развитием умений и навыков, обеспечивающих успешные действия в опасных и экстремальных ситуациях, а также умений разработки и реализации профилактической работы в образовательном учреждении. Для этого использовались решение ситуационных задач, кейс-стади, критический анализ медиаресурсов, рефлексивный практикум, этическая беседа, тренинги развития жизненно важных навыков. Студентами осуществлялась работа по пропаганде здорового и безопасного образа жизни, профилактике социальных отклонений подростков в период педагогической практики с ведением дневника наблюдения. Подготовке к безопасному взаимодействию с опасными ситуациями в повседневной жизни способствовала подготовка ряда студентов по программе "Спасатель" на базе спасательного отряда МЧС г. Шуя с последующим формированием в вузе студенческого спасательного отряда. Студенты овладевали умениями прогнозировать опасность, предотвращать ее, адекватно действовать в сложившейся ситуации. Это способствовало развитию антиципации, формированию стрессоустойчивости в реальной ситуации, снятию тревожности, повышению эмоциональной устойчивости, ответственности за себя и окружающих. Студенты сформировали умение планировать свое поведение, анализировать и оценивать собственные действия (рефлексивные навыки), выстраивать взаимоотношения с другими людьми (коммуникативные навыки, социальная толерантность).

Третий этап реализации технологии (инновационно-креативный) осуществлялся на основе самостоятельного научения с помощью проектирования студентами авторской системы деятельности, использования заданий научно-исследовательского, проектного, творческого, характера, вовлечения в инновационную деятельность как на практических занятиях при решении кейсов, так и во внеаудиторное время, при прохождении стажировки на базе лаборатории социальной безопасности учащейся молодежи (научно-методологический уровень системы), выявлении и оформлении интеллектуальной собственности, при участии во внеаудиторных мероприятиях, реализации авторских проектов "Паспорт безопасности образовательного учреждения" на базе образовательных учреждений и др.

Таким образом, реализуемый системно-личностный подход, способствовал последовательному переходу студентов из одного психологического состояния в другое за счет развития психологической готовности к обеспечению социальной безопасности субъектов образования с использованием всего спектра индивидных, личностных и профессиональных качеств. Психологическое сопровождение обеспечивало формирование локальной социально безопасной среды в академических группах, возникновению чувств психосоциального благополучия, референтной значимости, удерживающих их в рамках нормативного поведения и стимулирующих социальную активность. Студент при этом выступал субъектом проектирования социально безопасной среды вуза (рефлексивный уровень). На внешнем уровне формирование социальной безопасности будущих педагогов реализовывалась на основе создания комплексной межведомственной системы проектирования социально безопасной среды вуза. При проектировании социально безопасной среды нами учитывался имеющийся социально-педагогический потенциал вуза: система воспитательной работы со студентами, система профилактической работы, система социальной поддержки студентов, система психологической помощи, волонтерские движения и пр.