Взаимосвязь психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении

В качестве ведущего средства формирования взаимоотношений детей использована игра. Исследователи Л.С. Выготский, А. Фрейд, О.А. Карабанова и др. отмечают, что игра является одним из методов развития межличностных отношений детей. Оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы, внутреннего плана действий, произвольности поведения и деятельности, определяет формирование всех основных психологических новообразований дошкольного периода детства (Д.Б. Эльконин).

В структуру программы были включены методические процедуры, направленные на развитие того или иного аспекта отношений ребенка. Формами организации работы с детьми явились специальные игровые занятия, а также групповые ритуалы, дружеские посиделки, минутки общения, рекомендованные программой «Двенадцать месяцев» (авт. Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев и др.). Определены методы работы с детьми: игра, арт-терапия, элементы поведенческого тренинга, релаксационные методы.

Игровые занятия нами объединены в отдельные блоки. Первый блок занятий включает игры и упражнения, направленные на формирование начальных форм самооценки, повышение уверенности в себе. Следующий блок предусматривает развитие у детей способности распознавать психические состояния других людей и адекватно выражать их самому. С целью обучения детей распознаванию психических состояний предлагались пиктограммы, рисунки с разными ситуациями, этюды на выражение интереса, стыда, печали, гнева, страха, удивления. Использование этюдов направлено на развитие мимической, пантомимической, речевой моторики, что способствует проявлению индивидуальности, развитию социальной гибкости.

Третий блок занятий направлен на обучение детей мышечной релаксации. Методы мышечной релаксации могут использоваться в качестве методов профилактики стрессовых состояний. Релаксационные упражнения способствуют ослаблению и даже прекращению отрицательного состояния, вызывают спокойствие, удовлетворенность.

На формирование навыков и умений общения со сверстниками, совместной деятельности и способности согласовывать свои действия в соответствии с нормами и правилами, нацелен четвертый блок. На занятиях дети обучались действовать сообща, согласовывать свои действия в соответствии с правилами, совершенствовали навыки межличностной коммуникации.

В третьем параграфе отражена программа социально-психологического тренинга для родителей и педагогов, основанная на идее формирования положительных отношений с детьми через осознание взрослыми своего поведения, выработке навыков сотрудничества с ними. Программа опирается на различные теоретические подходы к пониманию отношения взрослого к ребенку (А.Я. Варги, А.С. Спиваковской, А.И. Захарова, Е.В. Сидоренко, Н.В. Клюевой, Т. Гордона, Э. Берна, К. Стайнера). Наиболее эффективным средством изменения отношения взрослых к детям являются групповые методы работы (Т. Гордон, Я. Хямялайне, Е.В. Сидоренко, Н.В. Клюева, И.М. Марковская). В ходе занятий использовались приемы трансактного анализа, самоанализ, групповая дискуссия, актуализация своего состояния, моделирование поведения.

Программа социально-психологического тренинга направлена на то, чтобы межличностные отношения с детьми стали предметом внимания родителей и педагогов. Проведенные занятия способствовали установлению отношений партнерства и сотрудничества взрослых с детьми. Использование методов ролевой игры, анализа и моделирования ситуаций, дискуссии способствовали осознанию родителями и педагогами проблемы, развитию у них эмпатических способностей, выработке конструктивных поведенческих и ценностных стереотипов.

В четвертом параграфе приводится оценка эффективности реализованной программы работы с детьми, их родителями и педагогами.

Результаты сравнительного анализа, полученные с использованием методики ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столин) в экспериментальной и контрольной группах, свидетельствуют о значительном повышении показателей шкал «принятие-отвержение» (на 15,8%), «кооперация» (на 16,2%) и снижении показателей шкал «гиперсоциализация» (на 24,1%) и «инфантилизация» (на 29,9%). Это позволяет утверждать, что проведенные нами занятия по разработанной программе оказали значительное влияние на снижение уровня отвержения, доминирования родителей и ориентировали их на сотрудничество в отношениях с детьми.

Сопоставление данных, полученных с применением методики «Личностный дифференциал» в экспериментальной и контрольной группах, позволило сделать вывод о качественных изменениях в показателях всех трех факторов. Увеличение значения фактора «О» на 5,4б свидетельствует о возросшем уровне привлекательности детей в глазах педагога, стремлении к пониманию их поведения, желании эмоционального общения с ними. Изменение в сторону увеличения показателя фактора «С» на 5,1б свидетельствует о стремлении педагогов общаться с детьми с позиции «наравне», отказе от доминирования. Сравнительные данные по фактору «А» (9,1б) также позволили выявить разницу в полученных показателях сопоставляемых групп, которая свидетельствует о более спокойных эмоциональных реакциях педагогов экспериментальной группы в общении с детьми, высокой оценке личностных качеств детей.

Для выявления социометрического статуса детей контрольной и экспериментальной групп нами использована методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская). Сравнительные процентные данные испытуемых позволяют определить значительное увеличение количества «предпочитаемых» (с 28,8% до 40%) и снижение числа «конфликтных» детей (с 32% до 19%). Повышение показателей «социометрических звезд» оказались незначительными (с 22,2% до 26,6%), также как у «отверженных» и «изолированных».

Показатели социометрического статуса в экспериментальной группе позволяют сделать вывод о том, что межличностные отношения детей, прошедших комплекс развивающих занятий, значительно улучшились. Изменения, произошедшие в сфере межличностных отношений детей, свидетельствуют о значительном снижении интенсивности конфликтов. Дети стали спокойнее, но вместе с тем активнее участвовали в разных видах деятельности. Эффективно справлялись с предлагаемыми задачами, планировали свою деятельность, делились своими личными проблемами, переживаниями.

Анализ результатов показателей психических состояний детей сопоставляемых групп свидетельствует о снижении показателей состояний обиды, агрессии, безразличия, проявляющихся в отношениях с родителями и педагогами у детей экспериментальной группы (таблица 1). Данный факт мы связываем с усилением внимания родителей и педагогов экспериментальной группы к интересам детей, стремлением оказать помощь, сокращением психологической дистанции.

Таблица 1 - Сравнительные показатели процентов встречаемости психических состояний детей дошкольного возраста, обусловленных отношениями в социальном окружении (по методике «Мое настроение»)

Примечание: МО - межличностные отношения; R - родители, S - сверстники, P - педагог; a - радость, b - веселье, c - безразличие, d - страх, e - удивление, f - утомление, g - грусть, h - спокойствие, i - агрессия, j - стыд, k - гнев, l - удовлетворенность, m - обида; эг - экспериментальная группа, кг - контрольная группа.

В целом можно отметить, что дети экспериментальной группы стали меньше конфликтовать, испытывать состояния гнева, страха, безразличия, агрессии, стали больше проявлять активность, инициативность. Причинами снижения показателей данных состояний являются осознание детьми значимости общения, возросшие возможности к саморегуляции, сотрудничеству со сверстниками. Это произошло потому, что на игровых занятиях с детьми делался акцент на развитие понимания своего поведения, взаимопонимания, взаимопомощи.

Таким образом, программа формирующей работы с детьми, их родителями и педагогами позволила значительно поднять уровень межличностных отношений, повысить показатели положительных и снизить показатели отрицательных состояний детей. Применение социально-психологического тренинга с родителями и педагогами и детской программы вызвало появление устойчивых изменений, что обусловливает необходимость обеспечения оптимальными межличностными отношениями дошкольников с близкими взрослыми и сверстниками.

В заключении работы обобщены полученные результаты и представлены выводы:

1. Выяснено, что феноменология психических состояний дошкольников зависит от межличностных отношений в социальном окружении: в родительской семье, в группе дошкольного образовательного учреждения. Ведущее значение на всех ступенях дошкольного детства принадлежит состояниям радости, веселья, активности, интереса. Наибольшее число психических состояний дошкольников зафиксировано в зависимости от взаимоотношений в семье. Психические состояния, вызванные взаимоотношениями с педагогом, имеют перевес в сторону положительных, а со сверстниками - в сторону отрицательных. Межличностные отношения в социальном окружении актуализируют у дошкольников в большем количестве эмоциональные и деятельностные состояния.

2. Выявлена и описана специфика психических состояний дошкольников в зависимости от типов отношений родителей и педагогов к ним, а также от статусного положения в структуре группы. Установлено, что положительные психические состояния спокойствия, внимания, мечтания вызываются такими типами родительского отношения, как «кооперация» и «симбиоз». Отрицательные психические состояния вызываются «отвержением», «гиперсоциализацией», «инфантилизацией». Состояние агрессии имеет связь с «гиперсоциализацией» и «отвержением». «Инфантилизация» и «отвержение» чаще вызывают состояния волнения и беспомощности у детей.

3. Обнаружено, что статусная характеристика «социометрические звезды» коррелирует с наибольшим количеством положительных состояний. «Конфликтным» более характерны отрицательные состояния высокого энергетического уровня. Состояние удовлетворенности имеет положительную связь со статусными характеристиками «социометрические звезды» и «предпочитаемые», отрицательную - с характеристикой «изолированные». Состояние активности свойственно «социометрическим звездам» и «конфликтным». «Отверженным» в отношениях со сверстниками более характерны отрицательные психические состояния высокого энергетического уровня, «изолированным» - состояния низкого энергетического уровня.

4. Построена типология отношений педагогов с детьми. Выделено пять типов: авторитетный, контролирующий, эмоционально-покровительствующий, доминирующий и формальный. Выявлена специфика взаимосвязи типов отношений педагогов с психическими состояниями дошкольников. Наибольшее количество отрицательных состояний высокого энергетического уровня актуализируется в зависимости от контролирующего и доминирующего типов отношений. Дошкольниками более интенсивно испытываются состояния агрессии и волнения. Состояния скуки, возбужденности и беззаботности вызываются эмоционально-покровительствующим типом отношения. Положительные состояния спокойствия и внимания выявлены на всех возрастных ступенях дошкольного детства в зависимости от авторитетного типа отношения педагогов к детям.

5. Установлено, что существуют возрастные различия в проявлении психических состояний дошкольников, обусловленных положительными и отрицательными межличностными отношениями в социальном окружении. У детей 5-6 и 6-7 лет больше различий, вызванных взаимоотношениями в родительской семье. Значительно больше различий выявлено у детей 6-7 лет в зависимости от типов отношений педагогов и социометрического статуса, что свидетельствует о важности и значимости взаимоотношений со сверстниками и педагогом для детей данного возраста. Состояния удивления, стремления к знанию, удовлетворенности чаще встречаются во всех возрастных группах детей с высоким социометрическим статусом, за исключением младшего дошкольного возраста. Состояние удовлетворенности свойственно детям с положительными внутрисемейными отношениями всех возрастных групп, за исключением детей 6-7 лет.

6. Показано, что ведущим психолого-педагогическим условием воздействия на психические состояния дошкольников является оптимизация их взаимоотношений в социальном окружении. Разработана и апробирована программа формирования межличностных отношений дошкольников в социальном окружении, в основе которой лежит комплекс психолого-педагогического воздействия на детей, психологического воздействия на их родителей и педагогов. Определены цели, задачи, принципы и методы реализации программы, проведена ее апробация и дана оценка эффективности.

7. В результате использованного комплекса психолого-педагогического воздействия на детей, их родителей и педагогов значительно снизились показатели отрицательных психических состояний дошкольников, оптимизировались показатели взаимоотношений в группах сверстников, отношений родителей и педагогов к детям, что свидетельствует об эффективности программы и подтверждает исходные гипотезы.

Таким образом, полученные нами результаты подтвердили актуальность и верность постановки цели, задач, положений, выносимых на защиту, правильность выдвинутой гипотезы. Результаты, полученные при апробации диагностических методик, во многом совпали с результатами, полученными в ходе использования известных методик. Проблема, затронутая в диссертационном исследовании, оставляет широкие перспективы в дальнейшем совершенствовании разработанной методической базы для изучения межличностных отношений и психических состояний дошкольников.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволили сформулировать практические рекомендации, заключающиеся в возможности их использования в деятельности психологических служб системы дошкольного образования в целях оптимизации воспитательно-образовательной деятельности, а также использования в рамках семейного консультирования и в практической работе психологов социально-реабилитационных центров. В организации образовательной деятельности педагогам ДОУ необходимо учитывать психические состояния дошкольников, их статусные особенности, характер родительско-детских отношений, межличностные отношения в среде сверстников.

В дальнейшем представляется интересным исследование психических состояний с учетом гендерных особенностей, их роль и влияние на социализацию и социальное развитие дошкольников.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТОБРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Краснова, С. Г. Особенности влияния социально-психологических факторов на психические состояния детей дошкольного возраста / С. Г. Краснова // Образование и саморазвитие. --- Казань. - 2009. - № 5 (15). - С. 196-201. (0,52 п. л.).

В других изданиях:

2. Краснова, С. Г. Социализация и развитие личности ребенка-дошкольника / С. Г. Краснова // Реалии и перспективы образования и развития детей в 21 веке : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ульяновск, 2005. - С. 258-262. (0,41 п. л.).

3. Краснова, С. Г. Влияние детско-родительских отношений на психические состояния детей дошкольного возраста / С. Г. Краснова // Проблемы детства в контексте междисциплинарных исследований : материалы респ. науч.-практ. конф., Чебоксары, 8 нояб. 2007 г. / Чуваш. гос. ун-т. - Чебоксары, 2007. - С. 372-377. (0,33 п. л.).

4. Краснова, С. Г. Социально-психологические детерминанты психических состояний дошкольников / С. Г. Краснова // Реализация национально-регионального компонента в этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса : сб. науч. тр., Чебоксары, 26 марта 2008 г. / Чуваш. гос. ун-т. - Чебоксары, 2008. - С. 81-84. (0,25 п. л.).

5. Краснова, С. Г. Изучение социально-психологических факторов психических состояний дошкольников / С. Г. Краснова // Прикладная психология : материалы III Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 9-10 апреля 2009 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2009. - С. 72-74. (0,29 п. л.).

6. Краснова, С. Г. Социально-психологические особенности психических состояний детей дошкольного возраста / С. Г. Краснова // Современные проблемы психологии развития и образования человека : материалы I Всерос. конф. с междунар. участием, Санкт-Петербург, 19-20 нояб. 2009 г. - СПб., 2009. - С. 164-168. (0,31 п. л.).

7. Краснова, С. Г. Особенности связи психических состояний и социальных отношений детей дошкольного возраста / С. Г. Краснова // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики : материалы IV междунар. науч.-практ. конф., Казань, 12-14 нояб. 2009 г. / Казан. гос. ун-т. - Казань, 2009. - С. 226-229. (0, 25 п. л.).

8. Краснова, С. Г. Взаимосвязь социометрического статуса и психических состояний детей дошкольного возраста / С. Г. Краснова // Практическая психология образования XXI века : проблемы и перспективы : материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф., Коломна, 30 дек. 2009 г. / Колом. гос. пед. ин-т, 2009. - С. 222-226. (0,37 п. л.).

9. Краснова, С. Г. Особенности влияния педагога на психические состояния детей в дошкольном образовательном учреждении / С. Г. Краснова // Этнокультурная социализация ребенка-дошкольника : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Чуваш. гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2010. - С. 80-84. (0,29 п. л.).

В учебно-методических работах:

10. Краснова, С. Г. Психические состояния и социально-личностное развитие детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие / С. Г. Краснова. - Чебоксары : Новое Время, 2008. - 104 с. (6,5 п. л.).

Размещено на Allbest.ru