Итак, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что студентов с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности отличают направленность агрессивности на познание, о чем свидетельствует связь с индексом агрессивности (rs=0,578) и на активный отдых, что связано с ценностью "Познание" (rs=0,476). При этом особую роль играет альтруистический тип отношения к миру, который позволяет направить энергию агрессивности на получение новых знаний. При этом сам процесс познания не может быть вне агрессивности, вот почему ведущими формами такой активности выступают вербальная агрессия (rs=0,486) и раздражение (rs=0,527). Такая активность не содержит в себе разрушения, хотя и обладает агрессивностью поведения. Итак, определив главную жизненную направленность, мы можем утверждать, что вне познавательной активности поведение ассертивным быть не может.

Третья глава "Формирование навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза" направлена на разработку и внедрение программы тренинга.

В параграфе 3.1 "Психологические составляющие структуры ассертивной личности" описана структура ассертивной личности, которая позволяет раскрыть содержание ассертивности на различных уровнях развития личности: биологическом, социальном и психологическом. Такое последовательное изложение ассертивности позволяет подчеркнуть значимую роль каждого из этапов в становлении ассертивной личности.

В параграфе 3.2 "Психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза" предложена программа тренинговых занятий по формированию ассертивного поведения студентов. В основу разработки программы была положена концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Эта концепция доказывает, что изменение одних личностных образований, влечет за собой изменение других, что способствует качественной перестройке человека в направлении движения к ассертивности. В нашем случае, формирования навыков ассертивного поведения студентов в условиях учебного заведения в процессе тренинга, психолого-педагогическая работа строилась, исходя из четырех значимых компонентов развития личности: когнитивного, эмоционального, поведенческого и нравственного. При этом особо следует отметить нравственный компонент, без которого ассертивное поведение невозможно. Поэтому инновационность нашей программы, заключается в ее ориентации на нравственную составляющую готовности к осознанному выбору ассертивного поведения. По сравнению с достаточно распространенными на сегодня тренингами ассертивности, которые свою работу строят лишь в направлении повышения уровня уверенности в себе, за счет формирования зоны контроля над деструктивной агрессией и неуверенностью, разработанный нами тренинг ориентирован на развитие личностной сферы, на повышение уровня доверия к себе и на развитие альтруистических умений (рис.1).

Рисунок 1 - Основные направления программы тренинговой работы по формированию навыков ассертивного поведения студентов

В основу тренинга были положены занятия, разработанные В.Г. Ромеком, Е. Мелибрудой, Е.Г. Трошихиной, М.А. Алиевой, М.Ф. Шевченко, Г.И. Марасановым, Н. Пезешкианом, А.М. Прихожан и В.Н. Касаткиным.

Параграф 3.3 "Анализ результатов формирующего эксперимента по программе тренинга ассертивности" включает в себя анализ и интерпретацию формирующего эксперимента.

В целях выявления сформированности навыков ассертивного поведения, все участники тренинга прошли контрольное тестирование по следующим методикам: опросник агрессивного поведения Басса-Дарки, тест на уверенность в себе В. Ромека, тест на определение социального типа отношения Т. Лири. Кроме того, студентам для самостоятельного оценивания собственного поведения в направлении движения к ассертивности, предлагалась специально разработанная анкета.

Анализ результатов формирующего эксперимента проводился на основе сравнения данных, полученных с помощью тестов и с помощью анкеты (рис.2), проводимых до и после тренинга.

Полученные результаты позволяют нам сделать следующие выводы: студенты стали более свободными, открытыми в отношении своих собственных переживаний и более настойчивыми в своих проявлениях, возросло ощущение доверия к себе, повысилась уверенность в себе, а вместе с тем и социальная смелость и инициативность, снизилась враждебность.

Но самое главное, в отношениях с окружающими у студентов стали закладываться альтруистические намерения, это подтверждают результаты, указывающие на предпочтение выбора студентами альтруистического типа поведения и снижение подозрительности по отношению к людям (рис.2. А), а также повышение способности к эмпатии и доброте (рис.2. Б).

А Б

Рисунок - 2 Соотношение средних значений показателей ассертивности: А - по тестам; Б - по анкете

Для получения качественной оценки изменений, мы использовали метод Уилкоксона, который указал на статистическую значимость всех произошедших перемен.

Таким образом, проведенное исследование выявило у студентов позитивные изменения в направлении овладения навыками ассертивного поведения. Это указывает на то, что студенты научились вести себя ассертивно и получили знания о том, что значит быть ассертивными. Следовательно, разработанный нами тренинг ассертивности может быть использован как один из эффективных путей формирования ассертивной личности.

В заключении излагаются и обобщаются основные результаты проведенного исследования, подтверждающие гипотезу, основные положения, выносимые на защиту и позволяют сделать следующие выводы:

1. В результате теоретического анализа по проблеме исследования роли конструктивной агрессивности в структуре ассертивного поведения студентов вуза установлено, что:

агрессивность и ассертивность - это два качества, необходимые человеку для активности и познания окружающего мира, которые по своей сущности определяются совокупностью таких взаимосвязанных личностных качеств как уверенность в себе, энергичность, открытость и любознательность, которые способствуют реализации человека с позиции конструктивной агрессивности;

конструктивная агрессивность является необходимым условием для осознания человеком добра, что позволяет личности стать ассертивной;

в структуре ассертивной личности основополагающими потребностями выступают потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями. Именно эти потребности способны сделать агрессивность конструктивной, то есть направить ее на познание. Учитывая, что сам процесс познания не может быть вне агрессивности, можно сделать вывод о том, что низкая агрессивность будет тормозить стремление к познанию, в то время как высокая агрессивность будет играть важную роль.

ассертивность личности связана с принятием философии ненасилия, которая позволяет сознательно отказаться от применения какого-либо насилия в отношении окружающих людей и выработать ассертивную позицию.

2. Экспериментально показано, что основной характеристикой в описании ассертивной личности выступает высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности. Только такое идеальное соотношение агрессивности и враждебности вызывает косвенный характер агрессии, который разрушительными действиями не обладает.

3. Изучение личностной сферы показало, что только в группе респондентов с высоким уровнем агрессивности и нормативной враждебностью мы можем говорить о проявлении таких черт характера, которые будут указывать на здоровую активность личности. К таким чертам относятся позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения, смелость, настойчивость, энергичность, а также подозрительность, тревожность и напряженность, которые свою продуктивную направленность будут иметь только во взаимосвязи с ценностями роста и развития.

4. Проявление сильных сторон личности без уверенности в себе невозможно. Поэтому, практическое доказательство данного утверждения позволило нам выделить уверенность в себе как важную составляющую характеристику в структуре ассертивной личности.

5. В проведенном экспериментальном исследовании группу с высоким уровнем агрессивности и с нормативным уровнем враждебности, с проявленными ценностями роста и развития, мы считаем ассертивной. Кроме того, ценностно-образующим и основным качеством личности выступает альтруизм, который проявляется через альтруистический тип отношения к окружающим. Именно альтруистический тип будет составлять основу ассертивной личности на социальном уровне ее развития.

6. Выделяя альтруизм, как главную смыслообразующую ценность в поведении личности, следует отметить, что вне познавательной активности поведение ассертивным быть не может. Поэтому выбор респондентами категории 5 "направленность на познание" - будет не случайным.

7. На основе проведенного исследования уточнено психологическое содержание понятий "конструктивная агрессивность" и "ассертивность" в их смысловом значении:

в традиционное описание конструктивной агрессивности внесены новые аспекты, согласно которым конструктивная агрессивность может рассматриваться как активное, настойчивое, но не враждебное поведение, направленное на достижение цели познания;

понятие "ассертивная личность" дополнено новым смысловым содержанием: понятием здоровой личности, взятой из экзистенциальной психологии, а в педагогике может быть раскрыто через философию ненасилия.

8. Для формирования навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза разработана и апробирована психолого-педагогическая программа тренинга, направленная на выработку навыков ассертивного поведения, ориентированная на развитие личностной сферы, повышения уровня доверия к себе и на развитие альтруистических умений.

9. Итоги формирующего эксперимента показали, что у студентов произошли позитивные изменения в осознании выбора ассертивного поведения, что привело к снижению враждебности, повышению доверия к себе, открытости и настойчивости, а также появлению альтруистической позиции и снижению подозрительности по отношению к людям.

10. Разработанная психолого-педагогическая программа тренинговых занятий по формированию навыков ассертивного поведения у студентов может быть использована как при работе со старшеклассниками, так и с более взрослой аудиторией, а также в рамках практической профессиональной подготовки психологов и педагогов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора