Психологические условия и механизмы духовно-нравственного развития личности студентов

ЭГ

КГ

до

после

до

после

Общий показатель

1,97

2,76**

1,97

2,10

Личностный аспект

2,02

2,44*

2,02

2,16

Межличностный аспект

1,92

2,48*

1,92

2,08

Трансцендентный аспект

1,99

2,84**

1,99

2,20

Значимость различий по ц-критерию: * р<0,05; ** р<0,01.

Таким образом, можно утверждать, что работа по программе психологического сопровождения существенно сказалась на уровне духовности студентов, в том ее понимании, которое описывается в работе и заложено в авторскую методику измерения ее уровня.

В таблице 3 представлены данные контрольной сравнительной диагностики всех личностных свойств студентов ЭГ и КГ по блокам, а также приведены обобщенные показатели уровня духовности личности студентов, и интегральный средний уровневый показатель состояния всей духовно-нравственной сферы студентов ЭГ и КГ.

Данные, приведенные в таблице 3, содержат исчерпывающую информацию о результатах экспериментальной работы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Наблюдаются значительные изменения в показателях ценностно-смысловых характеристик личности студентов: в ЭГ произошел существенный рост показателей, характеризующих уровень осмысленности жизни, осознанности цели и установки на альтруизм (р?0,01); значительное снижение показателей установки на эгоизм (р?0,05); некоторый статистически не значимый рост показателей установки на труд. Каких-либо существенных изменений в этих показателях у студентов КГ не выявляется.

2. Контрольная диагностика выявила статистически значимые позитивные изменения в мотивационной сфере студентов ЭГ. В результаты работы по программе они стали более ориентированы на общительность (рост социальной мотивации р<0,05); статистически значимо усилилась нравственная мотивация поведенческого выбора и столь же значительно ослабла внешняя прагматическая мотивация поведения. Статистически значимых изменений в аналогичных показателях КГ контрольная диагностика не выявила.

3. Произошли значительные изменения в коммуникативных характеристиках студентов: в ЭГ произошел существенный рост показателей нравственно-коммуникативной сферы - эмпатии и коммуникативной толерантности (р?0,01) и значительное снижение негативных коммуникативных установок в межличностных отношениях с людьми; показатели студентов КГ не претерпели значимых изменений.

Таблица 3 - Сравнительные данные контрольной диагностики личностных свойств духовно-нравственной сферы студентов (N_ЭГ =60, N_КГ = 190, ц, р)

Диагностируемые характеристики личности по блокам свойств	СУП по группам
	ЭГ	КГ
	до	после	до	после
Характеристики мотивационной сферы
Социальная мотивация	1,94	2,58*	1,94	2,15
Мотивы выбора поведения	внутренние мотивы	1,96	2,64*	1,96	2,18
	внешние мотивы	2,34	1, 92*	2,34	2,21
Характеристики ценностно-смысловой сферы
Осмысленность жизни	2,06	2,65**	2,06	2,10
Осознанность цели	2,08	2,76**	2,08	2,18
Установка на эгоизм	1,86	1,36*	1,86	1,83
Установка на альтруизм	1,71	2,78**	1,71	1,89
Установка на труд	1,78	1,90	1,78	1,91
Характеристики коммуникативной сферы
Уровень эмпатии	1,91	2,68**	1,91	2,00
Негативные коммуникативные установки	2,17	1,46**	2,17	1,99
Уровень толерантности	1,89	2,73**	1,89	2,02
Характеристики рефлексивной сферы
Уровень оптимальности самооценки	1,78	2,60**	1,78	1,91
Уровень уверенности в себе	1,90	2,43*	1,90	2,18
Обобщенные интегральные показатели
Общий показатель уровня духовности	1,97	2,76**	1,97	2,10
Интегральный СУП	1,84	2,56*	1,84	2,02
Значимость различий по ц-критерию: * р<0,05; ** р<0,01.

4. Выявлены значительные изменения в показателях рефлексивных свойств студентов: в ЭГ произошла существенная оптимизация личностной самооценки (р?0,01); увеличился показатель уверенности у студентов ЭГ; в КГ значимых изменений в аналогичных показателях рефлексивной сферы не произошло. Выявленные изменения в рефлексивной сфере показывают, что под влиянием формирующей программы студенты ЭГ в значительной степени изменили эталоны для оценки себя и стали более адекватно и уверенно оценивать себя с новых духовно-нравственных позиций.

5. Полученные данные позволяют утверждать, что программа психологического сопровождения оказала позитивное влияние на ценностно-смысловые, мотивационные, коммуникативные, рефлексивные и духовные характеристики личности студентов ЭГ. Контрольные данные показали, что в обычных условиях профессиональной подготовки существенных изменений в уровне духовно-нравственного потенциала студентов не происходит.

Корреляционный анализ общего показателя уровня духовности и показателей личностных характеристик мотивационной, ценностной, коммуникативной и рефлексивной сфер студентов изучаемой выборки на материале контрольной диагностики выявил существенные связи уровня духовности студентов и уровня развития всех изучаемых личностных свойств.

По результатам корреляционного анализа получены следующие коэффициенты корреляции общего показателя духовности с показателями личностных свойств студентов, представленные в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты корреляции показателей духовности и личностных свойств студентов (N = 60, r, df = 118, p)

Показатели личностных свойств по блокам	Коэффициент корреляции с показателем духовности
Ценностно-смысловой	Осмысленность жизни	0,344**
	Осознанность цели	0,360**
	Установка на эгоизм	- 0,297*
	Установка на альтруизм	0,318*
	Установка на труд	0,177
Коммуникативный	Эмпатия	0,366**
	Толерантность	0,305*
	Негативные установки	- 0,176
Мотивационный	Социальная мотивация	0,120
	Нравственные мотивы	0, 362**
Рефлексивный	Оптимальность самооценки	0,324**
	Уверенность в себе	0,218
Значимость коэффициента корреляции * - р<0,05; ** - р<0,01; критические значения R, при N=60, df =118 составляют: 0,252 для р<0,05; 0,320 для р<0,01.

Анализ корреляций дает убедительную информацию о внутренних взаимосвязях изучаемых компонентов духовно-нравственного потенциала личности и выявляет психологический механизм духовно-нравственного развития личности студентов.

1. Показатели духовности значимо и положительно связаны с показателями осмысленности жизни и осознанности цели (р?0,01), с показателями установки на альтруизм, эмпатии и коммуникативной толерантности (р?0,05), статистически очень значима их положительная связь с показателями оптимальности самооценки (р?0,01).

2. Выявилась значимая отрицательная связь установки на эгоизм с показателями духовности (р?0,05), что говорит о значимой роли духовности в позитивном развитии личности студента-педагога и его личностного потенциала.

В целом выявились "сквозные" значимые корреляции всех показателей духовности с показателями осмысленности и цели в жизни, составляющими основу ценностно-смысловой сферы личности; эмпатии и коммуникативной толерантности, составляющими основу коммуникативной сферы; оптимальности самооценки, составляющей основу рефлексивной сферы студентов.

Выявленные корреляционным анализом связи можно объяснить возникновением новых мировоззренческих, ценностных и мотивационных оснований жизни и профессиональной подготовки студентов, которые формируются под влиянием новых духовно-нравственных установок. Это является серьезным аргументом в пользу доказываемой в нашем исследовании гипотезы об определяющей роли духовности в формировании целостного личностного потенциала студентов как будущих специалистов.

Заключение

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Подтвердились и получили углубление в теоретическом анализе и экспериментальными данными положения, лежащие в основе исходных гипотез:

- о том, что духовно-нравственное развитие обеспечивается взаимодействием и реализацией в профессиональной подготовке личностного потенциала студентов, и особенно свойств, составляющих аксиологический и духовный потенциалы личности.

- о том, что духовность представляет собой сущностную, интегральную и динамичную характеристику личности, на которой базируются способности личности нравственно оценивать происходящее вне и внутри себя; действовать в соответствии с собственной системой нравственных ценностей; оказывать влияние, исходя из собственных ценностных и нравственных установок;

- о том, что оптимальные условия духовно-нравственного развития личности студента может обеспечить специально организованная программа психологического сопровождения, направленная на активизацию духовного и ценностного потенциалов студентов; основными аспектами программы являются интеллектуально-когнитивный, мотивационный, операциональный, рефлексивный и духовно-нравственный;

- подтвердилось положение, что главными психологическими условиями духовно-нравственного развития личности студентов являются формирование адекватного отношения к людям, здоровой личностной самооценки, достижение необходимого уровня трансцендентности, а основным психологического механизмом является механизм морально-психологического дисэквилибриума.

2. Проделанный в исследовании теоретический анализ позволил изучить современное состояние проблемы духовности, духовно-нравственного развития, его условий и механизмов, выработать ряд новых представлений в этих вопросах: показано многообразие подходов и взглядов на проблему духовности, выделены и проанализированы основные: гражданский, интеллектуальный, культурный, смысловой, религиозный; осуществлен обширный анализ взглядов представителей русской христианской философии, а также современные исследования проблемы; даны авторские определения духовности, духовно-нравственного развития личности, его условий и механизма; рассмотрена роль дисэквилибриума как механизма духовно-нравственного развития и показаны возможности его использования в образовательном процессе.

3. На основе анализа психологических исследований разработана и описана авторская модель духовности как интегральной сущностной системной характеристики личности.

4. Теоретический анализ психологических условий духовно-нравственного развития личности привел к выделению взаимодействия духовного и ценностного потенциалов личности в качестве главного условия.

5. Разработанная и реализованная диагностическая методика позволила получить фактические данные, которые показали индивидуальное многообразие и недостаточное развитие мотивационных, коммуникативных, ценностно-смысловых, рефлексивных и духовно-нравственных характеристик студентов. Подтверждена необходимость специального психологического сопровождения развития студентов и определены основные направления этой работы.

6. Реализованная в эксперименте программа психологического сопровождения духовно-нравственного развития личности студентов показала высокую эффективность и подтвердила возможность целенаправленного развития личности студентов в духовно-нравственном плане. Результаты эксперимента показали существенные позитивные изменения с высокой статистической достоверностью (р<0,05, р<,01, р<,001) во всех показателях личностных свойств, определяющих ценностно-смысловую, коммуникативную, мотивационную, рефлексивную и духовно-нравственную сферы студентов. Результаты корреляционного анализа подтвердили гипотезы о механизме духовно-нравственного развития личности.

8. В процессе психологического сопровождения духовно-нравственного развития студентов с использованием механизма дисэквилибриума и стратегий библиопсихологического метода преодолевается дисгармония различных сфер личности и достигается новый уровень духовно-нравственно развития личности. Данный подход представляется весьма перспективным.

Перспективы исследования мы видим в разработке комплексных программ по осуществлению духовно-нравственного развития учащихся (школьников, студентов) непосредственно в учебном процессе на материале предметной подготовки в разных областях знания.

По теме диссертации опубликованы следующие работы

Статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ

1. Горбачев, А.Л. Психологические особенности духовно-нравственной подготовки педагога воспитателя [Текст]/ А.Л. Горбачев // Вестник университета.- 2007, № 6 (32).- М.: Государственный университет управления, 2007.- С. 71-77.

Монография:

2. Горбачев, А.Л. и др. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная монография [Текст]/А.Л. Горбачев и др.- Нижний Новгород: УРАО, 2007.- 208 с. (личное участие 10%).

Статьи:

3. Горбачев, А.Л. Психологические проблемы духовно-нравственного становления школьников [Текст]/ А.Л. Горбачев //Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. тр.- Вып. 4.- СПб: Изд-во "Мирт", 2004.- С. 55-63.

4. Горбачев, А.Л. Механизмы и условия формирования духовно-нравственной культуры личности [Текст]/ А.Л. Горбачев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. тр. - Вып. 5.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.- С. 59-65.

5. Горбачев, А.Л. Сущность духовно-нравственного становления личности/[Текст]/ А.Л. Горбачев //Гуманизм и духовность в образовании: Труды Третьей международной научной конференции. - Нижний Новгород: Арт Пром Дизайн, 2005.- С. 19-22.

6. Горбачев А.Л. Оценка уровня развития духовного потенциала личности [Текст]/ А.Л.Горбачев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. тр. Вып. 6.- М.: Изд-во РАХИ, 2005.- С. 34-63.

7. Горбачев, А.Л. Духовно-нравственная подготовка на основе христианского мировоззрения [Текст]/ А.Л.Горбачев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. тр. - Вып. 7.- М.: Изд-во РАХИ, 2006.-С. 67-74.

8. Горбачев, А.Л. Дисэквилибриум как психологический механизм духовно-нравственного развития личности [Текст]/ А.Л.Горбачев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. тр. -Вып. 7.- М.: Изд-во РАХИ, 2006.-С. 74-78.

9. Горбачев, А.Л. Проблема духовности в трудах русских христианских мыслителей конца Х1Х-начала ХХ века [Текст]/ А.Л. Горбачев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. тр.- Вып. 8.- М.: Изд-во РАХИ, 2006.- С. 75-86.

10. Горбачев, А.Л. Динамизм духовности и косность культуры: Мысли о проявлении духовности в культуре [Текст]/ А.Л. Горбачев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. тр. - Вып. 8.- М.: Изд-во РАХИ, 2006.- С. 86-89.

11. Горбачев, А.Л. Психологические условия духовно-нравственного развития личности студентов [Текст]/ А.Л. Горбачев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. тр. - Вып. 10.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007.- С. 133-147.

Подписано в печать 9.02.2009 г. Формат 60х90 1/16. Бумага газетная.

Печать офсетная. Объем 1,5 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ

Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Опечатано в полиграфическом центре ННГАСУ,

603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Размещено на Allbest.ru