Преодоление психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры

2. Статистически значимо выросли показатели смысложизненных ориентаций подростков ЭГ за счет повышения уровня осознанности жизненной цели (р<0,05) и общей осмысленности жизни (р<0,05). Общий показатель личностных характеристик этого блока также превысил показатели подростков КГ.

3. В наиболее важном блоке показателей социально-психологической адаптации подростков ЭГ произошли кардинальные позитивные изменения, выражающие преодоление дезадаптации подростков ЭГ. Наиболее существенно в этом блоке свойств выросли показатели самопринятия (р<0,01) и снизились показатели ухода подростков от решения проблем (р<0,01).

4. Выявлены высоко значимые позитивные изменения в стратегиях совладающего поведения подростков ЭГ. Значительно снизились показатели конфронтации (р<0,05), выросли показатели принятия ответственности (р<0,05), существенно снизились показатели склонности избегать решения проблем (р<0,01), существенно вырос общий уровень позитивного копинг-поведения (р<0,01) подростков ЭГ.

5. Диспозиционный анализ системы ценностей подростков ЭГ показал, что в системе терминальных ценностей произошли значительные позитивные изменения: ценности элементарно-житейской диспозиции переместились с первого на свое собственное четвертое место, а ценностно-смысловая диспозиция переместилась на второе место с занимаемого ранее четвертого. В результате таких изменений коэффициент корреляции R_терм.=+0,46 (р<0,05), что выражает достаточное соответствие реальной и идеальной диспозиционных структур терминальных ценностей подростков ЭГ. В системе инструментальных ценностей существенных изменений не выявлено кроме некоторого повышения значимости ценностей честности, исполнительности и смелости в отстаивании своих взглядов, составляющих социально-нормативную диспозицию.

Что касается аналогичных показателей по всем блокам свойств подростков КГ, то статистически значимых изменений в этих показателях не обнаружено. Следует иметь в виду, что в ЭГ группу отбирались подростки с наиболее выраженными нарушениями-проблемами социализации и с заведомо менее благоприятными показателями изучаемых личностных свойств. По данным контрольной диагностики подростки ЭГ имеют более благоприятные, чем подростки КГ, показатели практически по всем измеряемым характеристикам.

В диаграммах рис. 3 представлены статистически значимые изменения в обобщенных показателях основных блоков диагностируемых свойств для подростков ЭГ. Соответствующие данные для испытуемых КГ не приводятся в связи с отсутствием в них каких-либо существенных изменений.

Рис. 3 Значимые изменения личностных свойств подростков ЭГ

Таким образом, можно утверждать, что работа с подростками ЭГ по программе психологического сопровождения социализации и формирования у них способности к преодолению ее психологических нарушений показала высокую эффективность в решении поставленных задач.

Для подростков ЭГ, по данным контрольной диагностики, стали характерны более высокая и стабильная самооценка, существенное снижение негативного самоотношения, повышение осмысленности жизни, ее насыщенности, удовлетворенности самореализацией, более четкая постановка и осознание жизненной цели, очевидное повышение уровня социально-психологической адаптированности, усиление позитивных стратегий копинг-поведения (ответственности, самоконтроля, планирования, социального контакта) и ослабление негативных стратегий конфронтации, избегания, дистанцирования.

Все это говорит об исправлении имевших место серьезных нарушений социализации подростков ЭГ и сформированности у них личностных свойств, определяющих их способность к преодолению этих нарушений.

В заключении подведены итоги исследования. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Подтвердились и получили углубление положения, составляющие исходные гипотезы:

- у подростков с просоциальной направленностью могут возникать различные психологические нарушения социализации, связанные с искаженным восприятием сложившейся социальной ситуации развития, и препятствующие нормальному становлению самосознания личности, ее самоопределению в настоящем и будущем, самореализации и самоутверждению;

- воздействие средствами метафоры на личность подростка приводит к комплексному развитию его способности к преодолению психологических нарушений социализации, поскольку способствует формированию позитивного самоотношения, успешных моделей совладающего поведения, новых личностных ценностей и смыслов, при этом основным фактором, определяющим воздействие метафоры на развитие способности к преодолению психологических нарушений социализации является увеличение лабильности интерпретаций фактов и событий, эмоционально-выразительный, смыслообразующий, духовно-нравственный потенциал средств метафоры;

- реализация специальной программы психологического сопровождения социализации подростков, направленная на преодоление психологических нарушений социализации средствами метафоры, может существенно ускорить и оптимизировать этот процесс, способствовать смыслопоисковой активности духовно-нравственному росту подростков, развитию у них потребности в самореализации и самоактуализации личности.

2. Изучение проблемы социализации современных подростков позволило разработать типологию ее психологических нарушений, в качестве основания которой выступает система проблемных переживаний подростка в отношении к разным сферам социального окружения.

3. Разработано новое понятие - психологические нарушения социализации, представляющие собой проблемные переживания, связанные с искаженным восприятием сложившейся социальной ситуации развития, и препятствующие нормальному становлению самосознания личности, ее самоопределению в настоящем и будущем, самореализации и самоутверждению.

4. На основе теоретического анализа охарактеризованы особенности метафоры как средства психологического воздействия, а также рассмотрены возможности и условия ее применения в процессе оказания психологической помощи подросткам с проблемами социализации.

5. Диагностическая программа позволила получить фактические данные, показавшие наличие существенных и многочисленных проблем и нарушений социализации подростков, слабое развитие психологических личностных характеристик, определяющих возможность их преодоления, тем самым подтверждена необходимость специальной программы психологического сопровождения социализации подростков.

6. Реализованная в эксперименте программа психологического сопровождения показала высокую эффективность и подтвердила реальную возможность выработки способности к преодолению нарушений социализации подростков средствами метафоры: существенного повышения уровня социально-психологической адаптированности, ассертивности, снижения импульсивных, асоциальных и агрессивных реакций, негативного самоотношения, улучшения социального взаимодействия, позитивного изменения ценностно-смысловой сферы личности, повышения осмысленности жизни, ее насыщенности и удовлетворенности самореализацией подростков.

7. В результате исследования выработаны новые представления о возможностях применения средств метафоры в процессе психологического сопровождения социализации подростков. Перспективы использования результатов нашего исследования мы видим в практической реализации психологами и педагогами общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования представлений о психотерапевтических, социализирующих возможностях средств метафоры в процессе психологической помощи подросткам.

По теме диссертации опубликованы следующие работы

Статьи в журнале, рекомендованном ВАК

1. Вовденко, О.В. Методологические основания использования метафоры для преодоления психологических нарушений социализации личности / О.В. Вовденко // Вестник университета (Государственный университет управления). 2010. № 5. С. 16 - 17.

2. Вовденко, О.В. Особенности социализации личности в условиях кризисной социальной ситуации / О.В. Вовденко // Вестник университета (Государственный университет управления).2010. № 7. С. 24 - 25.