Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития

Для реализации целей и задач психокоррекционной работы с детьми, имеющими речевые недостатки, были организованы групповые и подгрупповые интегрированные занятия. Занятия с детьми проводились психологом, продолжительность занятий составляла 35 минут с интенсивностью два раза в неделю. Описаны психокоррекционные задачи и темы занятий в зависимости от блока работы.

Все занятия имели единую структуру, определяющую содержание в зависимости от этапа психокоррекционной работы. Структура занятий была разработана с учетом особенности возраста и сложности структуры психического и речевого нарушения заикающихся дошкольников.

В работу с родителями входила диагностика эмоциональных состояний детей и родителей, а также консультативно-просветительная работа по разъяснению проблем, связанных с речевым дефектом, особенностями воспитания и условиями устранения речевых трудностей у заикающихся дошкольников, а также причины возникновения страхов и возможности предотвращения их в условиях семьи.

Во втором разделе третьей главы «Результативность психокоррекционной работы» представлены результаты формирующего эксперимента. Показана результативность психокоррекционной работы с заикающимися дошкольниками по преодолению страхов с помощью средств искусства и игровых технологий.

В контрольном эксперименте участвовали 20 дошкольников с заиканием в возрасте 5- 7 лет, посещающих психокоррекционные занятия в МДОУ №50 центр «Дефектолог» г. Люберцы в течение 2008-2009 г.

Результативность психокоррекционной работы оценивалась по тестам: модифицированный тест А.И.Захарова «страхи в домиках», методика «уровни страхов».

На рис. 3 представлен сравнительный анализ динамических изменений страхов дошкольников с заиканием в зависимости от этапа исследования.

Рис 3. Динамическое изменение страхов констатирующего и формирующего экспериментов.

Математическая обработка данных, проведенная с помощью критерия * - угловое преобразование Фишера, подтвердил наличие значимых отличий на констатирующем и контрольных этапах по таким группам страхов, как:

1. страх собственной смерти и смерти своих родителей (при р<0,01).

2. медицинские страхи (при р=0,03);

3. боязнь за свое здоровье (при р=0,03);

4. страх причинения физического ущерба сказочными и криминальными персонажами (при р=0,04);

5. ночные страхи (при р=0,03);

6. боязнь стихийных бедствий (при р<0,01);

7. страх речи (при р=0,04);

8. социальные страхи (при р=0,03);

Из рис. 3 видно, что у определенной части дошкольников с заиканием после проведения психокоррекционной работы с использованием средств искусства и игровых технологий снизились количественные показатели страхов и детям удалось преодолеть часть своих страхов и опасений. Статистическая обработка показала достоверность различий между результатами обследования дошкольников на констатирующем и контрольном этапах.

Оценка эффективности формирующего эксперимента показала, что психокоррекционная работа по преодолению эмоциональных трудностей дошкольников с недостатками речевого развития имеет существенную эффективность. Математическая обработка данных (оценивание показателей с помощью критерия * - угловое преобразование Фишера) подтвердила положительные динамические изменения в эмоционально-личностной сфере заикающихся дошкольников:

- количество возрастных страхов снизилось;

- специфический страх речи существенно уменьшился, дети стали более общительными и коммуникабельными;

- высокие показатели уровня страхов стали менее выраженными.

Заключение

Результаты исследования психологических особенностей страхов дошкольников с недостатками речевого развития позволили сформулировать выводы:

1. Эмоциональное развитие большинства дошкольников с недостатками речевого развития характеризуется наличием большого количества возрастных и специфических страхов, связанных с клиническим проявлением заболевания и специфическими особенностями воспитания в семье;

2. В исследовании получены и проанализированы данные о специфике эмоционального развития дошкольников с недостатками речевого развития в сравнении с нормально развивающимися детьми.

Эмоционально-личностная сфера дошкольников с недостатками речевого развития характеризуется:

· многообразием возрастных страхов и их качественным отличием от страхов детей с нормальным речевым развитием;

· устойчивостью и высокой интенсивностью их переживания;

· влиянием эмоционального состояния матери на возникновение и характер страхов, а также взаимосвязью детских страхов со страхами матерей;

· влиянием особенностей семейной обстановки (наличием или отсутствием отца и его взаимоотношениями с матерью), преобладающим стилем воспитания (авторитарный стиль, гиперопека и др.) на возникновение страхов у детей;

· наличием гендерных различий в количественном преобладании страхов у мальчиков всех исследуемых групп;

Специфическим различием страха речи у детей с недостатками речевого развития (ОНР, заикание) является:

· высокая интенсивность переживания страха речи дошкольниками с заиканием в отличие от детей с ОНР;

· большая фиксация на речевом дефекте мальчиков с заиканием, чем мальчиков с ОНР. Большее переживание речевых трудностей у девочек с ОНР, чем у девочек с заиканием;

· страх речи детей с заиканием проявляется в ситуациях общения и влияет на коммуникативное развитие детей;

· страх речи детей с ОНР проявляется в переживании и неуверенности в себе по поводу преодоления речевого дефекта и не сказывается на речевой активности детей.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили исходную гипотезу о том, что использование средств искусства и игровых технологий в психокоррекционной работе с дошкольниками с недостатками речевого развития способствует положительной динамике в устранении негативного влияния страхов на эмоционально-личностную сферу дошкольников данного контингента. Данные исследования доказывают, что разработанная психокоррекционная система способствует позитивным изменениям в эмоционально-личностном, познавательном и речевом развитии детей с недостатками речевого развития и их успешной социальной адаптации.

4. Разработанный и апробированный в психодиагностическом процессе пакет диагностических методик показал высокую информативность получения данных о наличии, особенностях и уровне страхов детей с недостатками речевого развития.

Дальнейшую перспективу работы мы определили в создании условий для проведения психокоррекционной работы с детьми с нормальным речевым развитием, которые имеют высокие показатели страхов. А также введение в коррекционный процесс специализированных детских садов программы по преодолению страхов у дошкольников с недостатками речевого развития.

Список публикаций по теме диссертации

Работы, опубликованные автором в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Колягина В.Г. Психологическое изучение страхов у дошкольников с речевыми нарушениями // Начальная школа плюс до и после. 2009, №9- С.59-61.

Другие работы, опубликованные автором по теме диссертации:

2. Колягина В.Г. Экспериментальное изучение страхов у дошкольников с недостатками речевого развития // Специальная психология. 2008, №3(17) - С. 52-55.

3. Колягина В.Г. К проблеме психодиагностического изучения страхов у дошкольников с недостатками речевого развития // Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения // М.: 2008. С. 163-164.

4. Колягина В.Г. Психодиагностическое изучение страхов у дошкольников с недостатками речевого развития // Материалы Международной научно-практической конференции «Молодые ученые московскому образованию». М.: 2008. - С.291-294.

5. Колягина В.Г. Страхи дошкольников // Воспитание дошкольников. 2010, №1. С. 56-70.

Размещено на Allbest.ru