Роль профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов

Проделав факторный анализ с ротацией по методу Варимакс с семнадцатью ортогональными итерациями, было выделено шесть факторов, оказывающих влияние на профессиональное развитие студентов.

Первый «Личностный фактор», объясняющий 18,2% дисперсии, означает, что принятие профессиональных норм зависит не только от возможностей, которые предоставляет нормативно-учебное сообщество вуза, но и личное отношение студента к учебной деятельности.

Второй фактор «Социальной активности» объясняет 17,2 % дисперсии. Социальная активность является важным фактором, оформляющим границы профессиональной компетентности.

Третий фактор «Учебной активности» (13,8% дисперсии) значительно влияет на профессиональную деятельность учащихся. Реализация норм учебной деятельности возможна только посредством активности индивидов, которым эти нормы адресованы.

Четвертый фактор «Межличностной активности», который объясняет 11,3% дисперсии, во многом способствует развитию учебно-профессиональной деятельности.

Пятый фактор «Профессиональная направленность» объясняет 9,3% дисперсии, показывает значимость профессиональной направленности в процессе овладения учебно-профессиональными нормами.

Шестой фактор «Профессиональная нормативность» объясняет 6,8 % дисперсии и показывает возрастающую к пятому курсу нормативно-профессиональную ориентацию студентов-психологов в процессе обучения.

Ориентация на следование нормам позволяет человеку оценивать себя как представителя определенного профессионального сообщества, осознать свои возможности и сформировать определенные умения и навыки.

Таким образом, можно говорить о правомерности основной гипотезы, которая конкретизировалась в частных гипотезах и предполагает, что в процессе обучения студентов-психологов происходит переход от учебных норм к профессиональным нормам, который опосредован системой межличностных отношений. Нормативная система вуза на протяжении всех лет обучения ориентирует студента на усвоение профессиональных норм.

Для проверки гипотез был разработан специальный инструментарий, который позволил раскрыть роль профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов.

ВЫВОДЫ

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Проанализировав множество различных пониманий и определений норм, мы отнесли это понятие к трем формам существования норм.

Норма представляет собой стандарт, выработанный общественным сознанием, в котором присутствуют обобщенные представления о различных сферах общественной жизни (M. Rockeach, B. Schloeder, С. Morris, Е. Spranger).

Норма есть также предметное воплощение социальных отношений в деятельности людей (М.И. Бобнева, А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.А. Ядов и др.). Мотивационные структуры личности побуждают её к предметному воплощению в своем поведении социальных норм и ценностных идеалов (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Б.И. Додонов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, A. Maslow и др.). Эти три формы переходят одна в другую.

Развитие нормативной системы учащихся в процессе всего обучения характеризуется не только появлением в ней новых единиц, но и сохранением старого (Н.Е. Веракса).

2. В процессе обучения каждый год характеризуется своей специфической «социальной ситуацией развития» (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.).

Социальная действительность рассматривается как череда учебных ситуаций, в которые неизбежно попадает студент, осваивающий пространство вуза.

Каждая ситуация содержит в себе возможности по её освоению, ту возможность, которую выберет учащийся и будет являться мерой его профессионального развития.

3. В ряде исследований отмечается, что анализ возможностей саморегуляции рассматривался путем изучения возможностей индивида подчинять свое поведение заданному правилу (Г. М. Андреева, М. И. Бобнева, А. Залужный, Б. Парыгин, Е. Куницина, Е. Шорохова и др.). Однако совершенно очевидно, что в реальной жизни учащиеся могут не только направлять свое поведение в соответствии с заданной нормой, но и сами конструировать эту норму саморегуляции.

4. Анализ эмпирической части исследования подвел нас к выводу о том, что нормативное пространство студентов в вузе развивается поэтапно. 1. На первом курсе в процессе межличностного взаимодействия студенты учатся овладевать своим поведением в процессе общения со сверстниками. 2. В дальнейшем общение по интересам сменяет учебная деятельность, учащиеся строят свое поведение в зависимости от принятых учебных норм. 3. К концу обучения студенты не только умеют действовать в соответствии с установленными правилами, но и применять их на практике. К этому времени учащиеся сами регулируют свое профессиональное поведение.

5. Было показано, что к старшим курсам возрастает динамика значимости профессиональных групповых норм и выраженности профессионального общения у студентов.

6. Выявилась динамика в сторону уменьшения социометрического статуса студентов, которая связана со смещением к старшим курсам интереса от межличностного общения к профессиональному становлению.

7. Существует зависимость между системой межличностных отношений и значимостью профессиональных норм. С возрастанием роли профессиональных норм значимость межличностного общения уменьшается.

8. К старшим курсам в студенческой группе усиливается дифференциация формальных учебных и профессиональных норм. В процессе обучения уменьшается роль учебных формальных норм у студентов-психологов.

9. Проведенное экспериментальное изучение роли профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов показало адекватность частных гипотез. Тем самым правомерно говорить о подтверждении основной гипотезы. В период обучения студентов происходит переход от организации поведения в соответствии с учебными нормами к поведению, основанному на профессиональных нормах. Причем этот переход опосредуется межличностными отношениями в студенческой группе

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Юшваева И.У. Динамика профессиональных норм студентов-психологов в процессе обучения в педагогическом вузе//Психологическая наука и образование. - 2008. №5. - С. 74-82.

2. Юшваева И.У. Освоение профессиональных норм студентами-психологами в процессе обучения в вузе // Психологическая наука и образование. - 2009. №1. - С. 62-72.

3. Юшваева И.У. Профессиональное становление студентов в условиях нормативной системы Вуза//Психология обучения. - 2009. №6. - С. 67-76.

4. Юшваева И.У. Роль профессиональных норм в организации поведения студентов//Материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2007. - С. 45-47.

5. Юшваева И.У. Профессиональное становление студентов в условиях нормативной системы Вуза// Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2009. - С. 71-72.

Размещено на Allbest.ru