Влияние психологических рисков образовательной среды на эмоционально-личностную сферу подростков

· В первой школе выявлено 20.26% подростков с повышенным уровнем тревожности и 7.19% - с высоким; во второй школе - 7.23% и 1.81% подростков соответственно. Повышенный и высокий уровни фрустрации потребности достижения успеха в первой школе выявлены у 23.95% и 11.83% подростков, во второй - у 12.64% и 4.22%. Соотношение повышенного и высокого уровней страхов у подростков следующие: страх самовыражения (17.37% и 20.96% - первая школа; 9.64% и 3.61% - вторая школа), страх ситуации проверки знаний (20.96% и 22.75% -первая школа; 9.04% и 4.22% - вторая школа), страх не соответствовать требованиям окружающих (20.96% и 22.16% - первая школа; 11.45% и 1.20% - вторая школа), проблемы и страхи в отношениях с учителями (26.95% и 7.78% - первая школа; 12.65% и 1.20% - вторая школа). Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: повышенный уровень - 11.38%, высокий - 11.98% - в первой школе; во второй - 6.02% и 1.81% соответственно. В первой школе у 11.98% подростков выявлен повышенный уровень эмоционального напряжения, у 16.17% - высокий, во второй школе у 9.44% и 2.41% - соответственно.

2. Существуют достоверные различия между школами по параметру «отношение личности к среде» (Z=2.727, р=.001). Положительный уровень отношения к среде характеризуют позитивное отношение к учению, высокая степень личностной адаптации; отрицательный уровень - отрицательное эмоциональное отношение к учению и низкая степень личностной адаптации. Положительный уровень отношения к среде в первой школе выявлен у 46.16% учащихся, во второй - у 65.07%. Отрицательный уровень выявлен у 30.60% учащихся первой школы и у 13.21% второй.

· Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствующие социальному нормативу, в первой школе выявлены у 25.75% подростков, во второй школе - у 44.58%. Переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению выявлено у 33.53% учеников первой школы, 19.28% - второй. В первой школе 15.57% учащихся относятся к учению резко отрицательно, во второй школе - 3.61%. В первой школе у 24.25% учеников выявлена низкая мотивация достижения, низкая познавательная активность, высокий уровень гнева, во второй школе - у 10.10% подростков.

· Школы различаются по следующим показателям, свидетельствующим о нарушении личностной адаптации подростков: недостаток доверия, тревожность по отношению к взрослым и детям, враждебность по отношению к взрослым и детям, асоциальность. Пониженный и низкий уровни личностной адаптации выявлены у 21.33% и 12.10% подростков первой школы и у 13.34%, 3.52% - второй школы соответственно.

Сводные данные о значениях параметров эмоционально-личностной сферы подростков в школах I и II представлены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели параметров эмоционально-личностной сферы подростков в школах I и II

* 1 - Высокий уровень; 2 - Средний уровень; 3 - Низкий уровень ДРГ - достоверность различия групп

^**1 - Низкий уровень; 2 - Средний уровень; 3 - Высокий уровень

Оценка влияния рисков на эмоционально-личностную сферу подростков была произведена с помощью F критерия Фишера. Значение критерия F показывает степень влияния групп психологических рисков. На рисунке 6 показаны особенности влияния каждой из трех групп психологических рисков, выявленных в первой школе, на значимые параметры Согласно теоретической схеме 1 эмоционально-личностной сферы подростков:

1. Все три группы психологических рисков оказывают значимое влияние на параметры эмоционально-личностной сферы подростков.

2. Первая группа рисков больше влияет на отношение личности к среде. Вторая и третья группы, наоборот, большее влияние оказывают на личность.

3. На личность подростков наибольшее влияние оказывают риски третьей группы, а на отношение подростков к среде - первая группа рисков.

Рисунок 6 Особенности влияния рисков на эмоционально-личностную сферу подростков

УОП - участники образовательного процесса

F - значение критерия Фишера p - показатель уровня достоверности различия групп

В ходе анализа полученных результатов выявлена высокая степень отрицательного влияния всех трех групп рисков на отдельные показатели эмоционально-личностной сферы подростков (подробные данные приведены в диссертации).

В нашем исследовании также была произведена оценка возраста как фактора. В первой школе (рисунок 7) между классами выявлены различия в уровне ПБ ОС и в уровнях эмоционально-личностной сферы подростков (р?.05). При этом различия между классами превышают различия по возрасту Младший (МПВ)- 5е кл., средний (СрПВ)- 6е и-7е кл. и старший (СтПВ) - 8е кл. (Н=1.012, р=.608). Полученные в ходе эмпирического исследования данные позволяют утверждать, что степень отрицательного влияния психологических рисков на эмоционально-личностную сферу подростков зависит от уровня ПБ ОС. При этом значимого влияния фактора возраста как в первой, так и во второй (рисунок 8) школах не обнаружено.