Личностные особенности студентов медучилища с разными типами самоактуализации

3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций студентов, по итогам психологического тестирования.

По итогам диагностической работы со студентами, проводилось индивидуальное и групповое обсуждение полученных результатов, выявление индивидуальной специфики процесса самоактуализации, а также определение индивидуальных личностных детерминант процесса самоактуализации. Длительность проведения формирующей программы составила семестр учебных занятий, т.е. более четырех месяцев. Частота проведения занятий варьировалась в зависимости от учебного расписания и составляла в среднем около двух занятий в неделю. Каждое занятие длилось три часа (два учебных занятия по полтора часа).

Испытуемые контрольной группы занимались по обычной программе по дисциплине: «Психология», тогда как студенты экспериментальной группы - по специально- разработанной программе «Психология самоактуализации». Основной целью программы было повышение уровня самоактуализации личности студентов посредством воздействия на их личностные характеристики.

Для определения эффективности проведения данной программы был проведен повторный констатирующий эксперимент, в котором участвовало 32 человека из экспериментальной группы и столько же - из контрольной. Сравнительный анализ показателей личностных характеристик студентов экспериментальной группы до и после проведения формирующего эксперимента с динамикой показателей контрольной группы- показал эффективность формирующей программы. Было выявлено значимое повышение уровня самоактуализации личности студентов экспериментальной группы при отсутствии такового в контрольной (рис.8). Выявленная динамика была обусловлена значимым сдвигом в выраженности определенных личностных характеристик, взаимосвязанных с процессом самоактуализации студентов.

Рис. 8 Динамика самоактуализации личности студентов контрольной группы и экспериментальной группы, до и после проведения формирующего эксперимента

Наибольшие изменения произошли в ценностно- мотивационных и поведенческих характеристиках студентов. Повысился уровень выраженности следующих личностных характеристик: осмысленность жизненных целей, уровень удовлетворенности процессом жизни, ориентация на настоящее время, а также на проявление честности в поведении. Снизилась выраженность таких личностных характеристик, как: частота использования видов психологической защиты (регрессия, проекция), ориентация на прошлое время, значимость ценностей материально- обеспеченной жизни и непримиримости к недостаткам, уровень личностной тревожности.

По таким личностным характеристикам студентов медучилища, как: стремление к свободе и проявлению твердой воли, оценка результативности жизни, способность к контролю жизненных событий и процессов внутреннего мира значимого сдвига показателей добиться не удалось. С нашей точки зрения, данный факт может быть обусловлен определенными трудностями в изменении некоторых личностных характеристик студентов медучилища. Так, значимость ценности твердой воли может быть обусловлена стойкими характерологическими особенностями студентов и социальной ситуацией их развития. Недостаточная значимость ценностей свободы и независимости может быть объяснена социально- психологическими и материальными условиями жизни студентов, отсутствием у них достаточных материальных, эмоциональных и интеллектуальных ресурсов для возникновения ощущения свободы и независимости в поведении. Локус контроля студентов во многом обусловлен характерологическими особенностями испытуемых и трудно поддается изменениям.

Полученные результаты позволили разработать практические рекомендации для преподавателей, работников психологической службы медучилища, а также подразделений, занимающихся профориентационной работой со студентами, по созданию оптимальных условий для полноценной самоактуализации учащихся. Сущность рекомендаций сводилась к формированию у студентов самостоятельности, свободы и независимости в поведении, созданию психолого- педагогических условий, способствующих гармоничному развитию личности учащихся, а также повышению роли практического компонента в обучении, применению индивидуального подхода к учащимся и совершенствованию процесса профессионального отбора студентов на начальных этапах обучения. Кроме того, был рекомендован для использования в учебном процессе курс: «Психология самоактуализации», который направлен на повышение уровня самоактуализации студентов посредством изменения их личностных особенностей.

Выводы

1. Теоретический анализ отечественных и зарубежных источников выявил недостаток комплексных исследований процесса самоактуализации, рассматривающих его структуру, типы и динамику. В исследовании понятие самоактуализации, как процесса раскрытия человеком своего личностного потенциала в определенных сферах жизни, дополнено представлением о его обусловленности различными видами направленности личности: прагматической, гуманистической, эгоцентрической и экзистенциальной и степенью развития сфер личности.

2. Выявлена структура процесса самоактуализации личности студентов медучилища, которая включает уровень самоактуализации (высокий, средний, низкий), доминирующие сферы развития личности (ценностно- мотивационная, когнитивная, поведенческая, эмоционально- оценочная), компоненты самоактуализации и виды направленности личности (эгоцентрическая, гуманистическая, экзистенциальная, прагматическая, разносторонняя).

3. Определены основные особенности процесса самоактуализации студентов медучилища. Они проявились в преобладании «гармоничного» типа самоактуализации студентов, характеризующегося разносторонней направленностью личности студентов и высоким уровнем их самораскрытия во многих личностных сферах. Показано, что треть студентов обладает низким уровнем и неопределенным типом самоактуализации, что может указывать на их профессиональную непригодность. Обнаружена тенденция к более полному самораскрытию студентов в ценностно- мотивационном и когнитивном аспекте, по сравнению с деятельностным и эмоционально- оценочным. Выявлено, что студенты с высоким уровнем самоактуализации обладают преимущественно прагматической ориентацией и отличаются стремлением к индивидуализации и продуктивному взаимодействию с миром; студенты со средним уровнем самоактуализации -эгоцентрической направленностью личности и выраженностью стремления к социализации и активной адаптации; учащиеся с низким уровнем самоактуализации - гуманистической направленностью личности и стремлением к пассивной адаптации, посредством приспособления к другим людям и обстоятельствам жизни.

4. Определена динамика особенностей самоактуализации студентов в процессе обучения: увеличение количества студентов со средним уровнем самоактуализации, а также тенденция к большему самораскрытию студентов в когнитивном аспекте, и к меньшей самореализации - в поведенческом. В период обучения у студентов повышается уровень осмысленности жизни, формируется творческий подход к жизни и самопонимание, но в то же время они становятся менее свободными и независимыми в поведении.

5. Выделены пять типов самоактуализации и описаны их основные характеристики: тип «саморазвивающийся в практической сфере», характеризующийся прагматической направленностью, аутосимпатией, свободой и независимостью в поведении, способностью к самопониманию, получением удовлетворения от процесса жизни; «саморазвивающийся в интеллектуально- духовной сфере», с экзистенциальной направленностью, стремлением к общечеловеческим и этическим ценностям, ценностям самосовершенствования, рефлексии, выраженной потребностью к познанию и осмыслению мира, а также творческим подходом к жизни; «саморазвивающийся в эгоцентрическом общении», с эгоцентрической направленностью, стремлением к общению, к проявлению гибкости и компетентности в общении, к управлению процессом коммуникации, к свободному времяпровождению и обретению уверенности в себе; «саморазвивающийся в доверительном общении», с гуманистической направленностью, повышенным доверием к людям, низким уровнем самопонимания и аутосимпатии, стремлением к искреннему и бескорыстному общению, ориентацией на проявление чуткости к людям и заботы об их благополучии; «гармоничный» тип, сочетающий в себе основные проявления других типов.

6. Разработанная психокоррекционная программа, направленная на повышение уровня самоактуализации студентов медучилища оказалась эффективной и может быть рекомендована к использованию в образовательных учреждениях медицинского профиля. Наибольшие изменения произошли в ценностно- мотивационных и поведенческих характеристиках студентов: повысилась ориентация на настоящее время, а также на проявление честности в поведении; снизились: частота использования некоторых типов психологической защиты (регрессия, проекция), ориентация на прошлое время, а также значимость ценностей материально- обеспеченной жизни и непримиримости к недостаткам.

7. Разработаны практические рекомендации для психологической службы медучилища, а также подразделений, занимающихся профориентационной и воспитательной работой, по повышению уровня самоактуализации студентов. Сущность рекомендаций заключается в формировании у студентов самостоятельности, свободы и независимости в поведении, создании психолого- педагогических условий, способствующих гармоничному развитию личности учащихся, повышению роли практического компонента в обучении, применению индивидуального подхода к учащимся и совершенствованию процесса профессионального отбора студентов на начальных этапах обучения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Стебакова Д.А. Целостность личности как условие процесса самоактуализации//Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №2. 2007. М.: Изд-во МГОУ. С. 114-118 (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ) (0,25 п.л.).

2. Стебакова Д.А. Процесс планирования времени жизни как условие процесса самоактуализации// Вестник университета. Серия «Социология и управление персоналом». №7(33)/2007 г. М.: ГОУ ВПО «Государственный университет управления», 2007. С. 184-185 (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ) (0,25 п.л).

3. Стебакова Д.А. Социально- психологические условия медицинского образования как ресурс повышения уровня самоактуализации личности //Психология отношения человека к жизнедеятельности: Сборник материалов всероссийской научно- практической конференции. Владимир,Собор,2006. С. 171-174 (0,25 п.л.).

4. Стебакова Д.А. Проблема самоактуализации в контексте проблем изучения русского национального характера// Самосовершенствование, самореализация личности: психолого- педагогические аспекты: Сборник статей и тезисов Третьей Всероссийской научно- практической конференции. Набережные Челны, 2006. С. 127-133 (0,25 п.л.).

5. Стебакова Д.А. Методологические основы изучения изучения проблемы самоактуализации личности// Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: материалы 9-х научно- педагогических чтений факультета социальной педагогики. В 2-х частях. Ч.1./ под ред. Л.В. Мардахаева. М.: Издательство «Перспектива», 2006. С. 114-117 (0,25 п.л.).

6. Стебакова Д.А. Отражение идей Н.Д. Левитова о строении характера в современных концепциях самоактуализации// Первые Левитовские чтения в Московском государственном областном университете. 24 апреля 2006 года: материалы Международной научной конференции. М.: Издательство МГОУ, 2006. С. 36-39 (0,25 п.л.).

7. Стебакова Д.А. Актуальные проблемы среднего медицинского образования// Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: материалы Международной научной конференции, 15-16 марта 2007 г., Москва, МПГУ: в 2-х ч. Ч.1. М.: МАНПО, 2007. С. 174-178 (0,25 п.л.).

8. Стебакова Д.А. Целостность личности как условие самоактуализации// Социальная педагогика: Теория, практика, перспективы: материалы 10-х социально- педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии. В 2-х частях. Ч.2./ Под ред. Л.В. Мардахаева. М.: АПКиППРО, 2007. С. 215-217 (0,1 п.л.).

9. Стебакова Д.А. Актуальные проблемы психологического образования в рамках учебно- воспитательного процесса медучилища// Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы Международной научно- практической конференции, 19-20 сентября 2008 года/ отв. ред. Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева; Ряз. Гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2009. С. 376-378 (0,12 п.л.).

Размещено на Allbest.ru