Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей

Снижение степени значимости семьи как мотивационного объекта позволяет подросткам рассматривать иные варианты жизненной перспективы, отодвигать создание семьи на более поздний срок для реализации других жизненных целей и подготовки к самостоятельной семейной жизни.

Изменение временной структуры перспективы будущего связано с увеличением значимости после развивающих занятий ближайших отрезков временной перспективы и связанных с конкретными этапами будущего. Снижение степени значимости «неопределенных» отрезков временной перспективы является свидетельством конкретизации собственных жизненных планов в представлениях подростков.

Организация и выбор форм работы с кандидатами в воспитатели в рамках обучающих занятий осуществлялись с учетом специфики обучения взрослых людей и были ориентированы на интеграцию индивидуального (бытового, профессионального, социального, учебного) и общекультурного опыта.

Процесс обучения кандидатов в воспитатели рассматривался в контексте обретения ими педагогической идентичности и получения статуса воспитателя.

Для определения содержания и структуры обучающей программы для кандидатов в воспитатели был проведен контент-анализ отчетов работающих воспитателей, в результате чего в содержании программы курса выделено три тематических модуля.

Первый модуль «Наше общение с ребенком» ориентирован на осознание будущими воспитателями роли и повышение степени значимости психологических задач и психологического содержания их общения с ребенком.

Второй модуль «Семья меняется» ориентирован на принятие воспитателями изменений системных характеристик семьи, таких как связи, границы, иерархия после приема ребенка.

Третий модуль «Правила жизни в новой семье» посвящен проблемам требований и норм, ответственности ребенка, ограничений в поведении, а также работе с переживаниями родителей в конфликтных ситуациях взаимодействия с ребенком.

Для реализации очных и дистанционных форм обучения, а также возможности включения всех членов семьи в процесс подготовки к приему ребенка была создана рабочая тетрадь для будущих воспитателей, которая представляет собой личный документ обучающегося, фиксирующий процесс и результаты освоения программы. Структура рабочей тетради выстроена по единой схеме на основе закономерностей динамики деятельности обучающихся взрослых людей. Эффективность проведенной развивающей работы с кандидатами в патронатные воспитатели и воспитателями СВГ определялась путем проведения контрольной диагностики.

Статистическая значимость сдвигов представлений определялась с помощью критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок.

Полученные данные представлены в табл. 8.

Из табл. 8 следует, что после обучающих занятий выявлено статистически значимое повышение готовности кандидатов в воспитатели к принятию изменений семейной системы после приема ребенка, установлению рациональных, обоснованных и гибких правил его жизни в новой семейной ситуации.

Таблица 8

Сдвиги характеристик семейной системы после обучающих занятий у кандидатов в воспитатели, %

Представления о семейной системе изменились (от запутанных -- к разделенным, от ригидных -- к гибким), что позволит кандидатам в воспитатели принять предстоящие изменения, эффективнее адаптироваться к ним, соотнести собственные ожидания относительно приема ребенка с реальной ситуацией и справиться к возникающими несоответствиями.

Изменения представлений воспитателей о содержании общения с ребенком определены с применением критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок. Полученные данные представлены в табл. 9.

Таблица 9

Сдвиги представлений о содержании общения с ребенком после обучающих занятий у кандидатов в воспитатели, %

Как видно из табл. 9, в представлении воспитателей произошло снижение значимости познавательного общения с ребенком при увеличении значимости общения по поводу его внутреннего мира.

Открытие воспитателями возможности решать во взаимодействии с ребенком не только социальные и этические, но и психологические задачи и обсуждать проблемы внутреннего мира, а также признание важности этих проблем являются необходимыми предпосылками преодоления депривационных нарушений в условиях профессиональной замещающей семейной заботы.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, излагаются основные выводы, констатируются факт достижения поставленной цели, решения выдвинутых задач и доказательства предложенных гипотез.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1.Теоретический анализ подходов к проблеме исследования позволил выявить, что образ семьи является системным элементом картины мира детей; его содержание представляет собой единство представлений и отношений, значений и смыслов, определяется спецификой объективно существующей жизненной ситуации и отношением к ней ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Определено, что особенности образа семьи в картине мира могут выступать основой для регулирования активности и прогнозирования перспективы будущего у ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства, обеспечивать компенсаторную активность для преодоления объективно существующей жизненной ситуации, способствовать адаптации ребенка в новой семье.

2.Разработана модель изучения образа семьи в картине мира, включающая ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи; мотивационный компонент, предполагающий анализ меры значимости семьи; когнитивный компонент, охватывающий представления об основных характеристиках семейной системы; эмоциональный компонент -- переживания, связанные с образом семьи, его отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу; компонент «образ Я», включающий представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли.

3.Выявлено, что образ семьи занимает доминантное место в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях.

У детей из семей картина мира является содержательно наполненной, насыщенной, наряду с образом семьи в картине мира представлены другие значимые объекты, такие как учебная и будущая профессиональная деятельность, определяющие содержание и временную структуру перспективы будущего.

Картина мира детей, оставшихся без попечения родителей, является содержательно менее наполненной, обедненной, наряду с образом семьи другие объекты представлены незначительно, содержание и временную структуру перспективы будущего определяет образ семьи.

4.Доказано, что образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представлен двумя моделями. Модель образа обычной семьи включает в себя такие характеристики, как фрагментарность, ригидность, реалистичность, представления о дифференцированных связях и четких границах, признание иерархии в семейных отношениях и макродинамики, и обусловлена личным опытом жизни детей в кровной семье.

Модель образа идеальной семьи включает такие характеристики, как обобщенность и целостность, нереалистичность и идеализированность, представления о симбиотических связях между членами семьи, об отсутствии семейной иерархии, отрицании макродинамики семейных отношений, и обусловлена компенсаторными механизмами реагирования детей на сложившуюся жизненную ситуацию.

5.Установлено, что развивающая работа, проводимая психологом с детьми, оставшимися без попечения родителей, способствует расширению содержания образа семьи, повышению в нем роли психологических характеристик, формированию более реалистичных представлений о функционировании семейной системы, содержательному обогащению картины мира и осознанию детьми различных вариантов жизненного пути, что является психологическим условием их дальнейшего эффективного семейного жизнеустройства.

6.Доказано, что обучение кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ выступает необходимой психологической предпосылкой создания эффективных условий для развития ребенка в замещающей семье, позволяет сформировать готовность воспитателей к работе с образом семьи в картине мира ребенка, способствует повышению значимости в их представлениях психологического содержания общения с ребенком.

Установлено, что разработанное в рамках данного исследования методическое пособие -- рабочая тетрадь для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ -- создает возможности для обучения с учетом возрастной специфики периода взрослости, а также совмещения очных и дистанционных форм обучения с включением всех членов семьи.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в журналах, входящих в перечень ВАК:

1.Шубина, А.С. Образ семьи в структуре представлений детей, оставшихся без попечения родителей / А.С. Шубина // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Педагогические науки. -- 2009. -- № 4 (38). -- С. 179--183 (0,4 п.л.).

Другие публикации:

2.Шубина, А.С. Возможности психологического сопровождения профессиональной замещающей семьи / А.С. Шубина // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека : материалы Всерос. науч.-практ. конф. -- Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. -- С. 166--172 (0,37 п.л.).

3.Шубина, А. С. Влияние особенностей образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, на процесс адаптации в замещающей семье / А.С. Шубина // Адаптация личности в современном мире : межвуз. сб. науч. тр. -- Саратов : Изд-во «Научная книга», 2009. -- Вып. 2. -- С. 165--175 (0,68 п.л.).

4.Шубина, А.С. Метод работы с сетью социальных контактов: опыт Волгоградского региона / А.С. Шубина, Н. А. Живолупова // Подари ребенку семью : информ. бюллетень / отв. ред. Е. В. Куфтяк. -- Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. -- Вып. 1. -- С. 25--33 (0,77 п.л.).

5.Шубина, А.С. Психологический анализ образа семьи детей-сирот / А.С. Шубина // ХIII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. г. Волгоград, 11--14 нояб. 2008 г. : сб. науч. материалов. -- Напр. 12 «Педагогика и психология». -- Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. -- С. 52--57 (0,24 п.л.).

6.Шубина, А.С. Исследование образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей / А.С. Шубина // Перспективы развития системного подхода в психологии : материалы Междунар. конф. молодых ученых, посвящ. памяти Р.Х. Тугушева. -- Саратов : Науч. кн., 2008. -- С. 307--309 (0,25 п.л.).

7.Шубина, А.С. Особенности формирования родительской сферы личности у детей, воспитывающихся в условиях детского дома / А.С. Шубина // Перинат. психология и психология родительства. - 2008. - № 1. -С. 92-99 (0,4 п.л.).

8.Шубина, А.С. Исследование образа семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, как субъекта жизненного самоопределения / А.С. Шубина // ХII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. г. Волгоград, 13--16 нояб. 2007 г. : сб. науч. материалов. -- Напр. 12 «Педагогика и психология». Секция «Психология. Социальная работа и социальная педагогика». -- Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. -- С. 23--27 (0,24 п.л.).

9.Шубина, А.С. Реализация интегрированного обучения будущих специалистов помогающих профессий в подготовке к работе с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации / А.С. Шубина // Развитие проф. компетентности специалистов социально-пед. и психол. службы : материалы респ. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / науч. ред. Ф.В. Кадол. -- Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2008. -- Ч. 1. -- С. 189--193 (0,27 п.л.).

10.Шубина, А.С. Образ семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, в контексте развития института профессиональной замещающей семьи / А.С. Шубина // Социальные науки и социальные технологии в России : сб. науч. ст. -- Майкоп : Изд-во «ООО “Аякс”», 2007. -- Вып. 2. -- С. 180--184 (0,3 п.л).

11.Шубина, А.С. Метод работы с сетью контактов семьи в психосоциальной подготовке будущих специалистов помогающих профессий / А.С. Шубина, Н.А. Живолупова // Диссеминация инновационных подходов и методов работы с семьей в социальном образовании: программы, технологии, практика : сб. науч. ст. и метод. материалов / под ред. проф. Т.Ю. Андрущенко, проф. В.С. Торохтия. -- Волгоград : ООО «РА “Фортесс”», 2007. -- С. 58--70 (0,55 п.л.).

12.Шубина, А. С. Опыт организации и проведения сетевой встречи с семьей / А.С. Шубина, Н.А. Живолупова, Л. В. Землянская // Диссеминация инновационных подходов и методов работы с семьей в социальном образовании: программы, технологии, практика : сб. науч. ст. и метод. материалов / под ред. проф. Т.Ю. Андрущенко, проф. В.С. Торохтия. -- Волгоград : ООО «РА “Фортесс”», 2007. -- С. 101--124 (1,1 п.л.).

13.Дрынкина (Шубина), А.С. Влияние неблагополучной семьи на формирование и развитие личности ребенка / А.С. Дрынкина // Х региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области : тез. докл. -- Напр. 12 «Педагогика и психология». Секция «Психология. Соц. работа и соц. педагогика». -- Волгоград: Перемена, 2006. -- С. 8--9 (0,1 п.л.).

14.Дрынкина (Шубина), А.С. Особенности социально-психологической адаптации подростков-правонарушителей, воспитывающихся в неблагополучных семьях / А. С. Дрынкина // Социальная работа с молодежью в России и Германии: проблемы подростков, модели и методы их разрешения : материалы Междунар. конф. г. Волгоград, 4--7 апр. 2005 г. -- Волгоград : Перемена, 2006. -- С. 265--269 (0,15 п.л.).

15.Шубина, А.С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей / А. С. Шубина // Семейная психология и психотерапия. -- 2006. -- № 4. -- С. 58--60 (0,1 п.л.).

16.Дрынкина (Шубина), А.С. Особенности социально-психологической адаптации детей из неблагополучных семей / А. С. Дрынкина // Журн. практ. психолога. -- 2005. -- № 5. -- С. 114--125 (0,6 п.л.).

17.Дрынкина (Шубина), А.С. Влияние неблагополучной семьи на формирование отклонений в поведении ребенка / А. С. Дрынкина // Сборник материалов Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной семьи» : в 2 ч. -- М. : Фак. психологии МГУ им. Ломоносова, 2005. -- Ч. 1. -- С. 372--383 (0,5 п.л.).

Размещено на Allbest.ru