Личностные трансформации сотрудников милиции общественной безопасности на разных уровнях профессиональной самореализации

Результатом позитивного влияния профессии на ценностно-смысловую сферу личности может выступать оформление ценностно-смысловых ориентиров, связанных с переживанием универсальности собственного бытия: формирование единого когнитивно-смыслового и эмоционально-ценностного отношения к себе, способность к подлинной самореализации, целью которой является воплощение своего субъективно ощущаемого предназначения, в том числе через результат профессиональной деятельности.

Деформации личностно-смысловой сферы, носящие деструктивный характер, могут выступать в качестве специфического механизма психологической защиты личности от травмирующих переживаний. Деструкции проявляются в искажении реальности, обесценивании значимости происходящего, неадекватном образе Я, циничном отношении к миру, переносе ответственности или ее субъективном непринятии, уплощении смысла и сведении его к ситуативным целям, сужении жизненных смыслов до уровня профессиональных, центрации на сиюминутных выгодах.

В четвертой главе «Ценностно-смысловые барьеры и внутриличностные конфликты как фактор деформации профессиональной самореализации сотрудников милиции общественной безопасности» рассматривается проблема личностных барьеров, как индивидуально психологических затруднений человека в различных жизненных и профессиональных контекстах. Данная тема уже давно привлекает внимание педагогов и психологов. Изучению барьеров в коммуникационной сфере (сфере общения) посвящены работы Л.И. Божович, Е.В. Руденского. В ряде работ выделяются такие барьеры, как "барьер темперамента", "барьер акцентуации характера", "барьер манеры общения", "барьер отрицательных эмоций" (страдания, гнева, отвращения, страха, стыда и вины), "барьер неправильной установки сознания" (стереотип, предвзятость, отсутствие интереса, пренебрежение фактами), "барьер речи", "физические барьеры", "социально-ролевые барьеры", "информационно-познавательные барьеры", "социально-психологические барьеры", "организационно-психологические барьеры", которые становятся препятствием во взаимодействии человека с окружающими, существенным препятствием в его личностном и профессиональном становлении.

Барьеры как детерминирующие факторы динамизации деятельности на разных ее этапах изучаются в работах Р.Х. Шакурова и его учеников. При этом выделяются такие виды барьеров, как ценностно-ориентационный барьер, барьер неопределенности, предметно-преобразовательный барьер и барьер дефицита информации о полученном результате. В процессе преодоления барьера Р.Х. Шакуров выделяет три взаимосвязанные стороны: эмоционально-волевую, познавательную и операционально-поведенческую.

Традиционно в социальной психологии и социальной психологии личности различают коммуникативные барьеры и барьеры смысловые. Если коммуникативный барьер напрямую связан с теми трудностями, которые возникают у личности, прежде всего, при планировании и организации ею актуального акта общения, то смысловой барьер связан c взаимонепониманием между людьми, так как для них одно и то же событие или явление имеют различный смысл. При этом, как правило, значение, например, слов просьбы или приказа понятно обеим общающимся сторонам, но несовпадение смыслов приводит к разрушению взаимодействия, обусловливает непродуктивность контакта, закладывает основы возможного межличностного конфликта.

В современной общепсихологической теории (И.В. Абакумова, В.И. Бакулин, С.Ю. Головин, Д.А. Леонтьев, А.Н. Сухова) рассматриваются ценностно-смысловые барьеры. Строительным материалом образа мира выступает личностные смыслы как продукт человеческого отношения к нему. Смысл обладает системообразующей способностью, способностью распространять свое влияние на все системы человека и подчинять их себе в той или иной мере. Д.А. Леонтьев определяет смысловую сферу личности как особым образом организованную совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающую смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах. Под смысловой регуляцией понимается система психологических механизмов, обеспечивающих сообразность протекания деятельности в интенциональной сфере субъекта. Отношения человека с миром формируют у него смысловые связи, превратившись затем в смысловые структуры, они организуют этот мир. Д.А. Леонтьев выделяет динамическую смысловую систему, относительно устойчивую, автономную, иерархически организованную, включающую в себя ряд разноуровневых смысловых структур и функционирующую как единое целое. Она же определяет мировоззрение человека. Смысловая сфера является неоднородным и многоуровневым образованием. Компоненты смысловой сферы носят смыслообразующую функцию, включаясь в протекание смысловой регуляции жизнедеятельности субъекта. Индивидуальные препятствия в смысловой регуляции как раз и можно определить как ценностно-смысловые барьеры личности.

В диагностической части исследования было выявлено, что возникновение ценностно-смысловых барьеров в условиях работы милиции общественной безопасности, определяется рядом факторов, наиболее значимыми из которых являются: уровень развития смысловой сферы самого сотрудника, особенности его профессиональной мотивации, ценностные ориентации и общая направленность личности. При этом существенным является направленное воздействие со стороны профессионального окружения, ориентированное на формирование соответствующих смысловых установок как важнейшего катализатора интроспективных потребностей и как следствие тех его смысловых интенций, которые выводят, со временем, личность на уровень самореализации, в форме потребности в самопонимании, рефлексии, самооценке при анализе успехов и неудач в процессе профессиональной деятельности.

В пятой главе «Особенности профессиональной самореализации сотрудников милиции общественной безопасности» приведены данные диагностической части работы по выявлению тех личностных трансформаций, которые в наибольшей степени влияют на особенности профессиональной самореализации сотрудников милиции общественной безопасности. Выявление особенностей самореализации сотрудников милиции общественной безопасности и особенностей их личностных трансформаций в зависимости от профессионального контекста осуществлялось через диагностику их смысложизненных ориентаций и проводилось с помощью ряда методик.

Для распределения сотрудников милиции общественной безопасности в группы с разной направленностью личности использовалась методика «Направленность личности» (Б. Басса). По результатам данной методики респонденты распределились в группы по направленностям следующим образом (Таблица 1, рисунок 1):

Таблица 1. Распределение сотрудников по группам направленностей

Направленность	Количество	Участковые инспекторы	ДПС
Направленность на себя	251 (36,28%)	218 (7,07%)	133 (29,2%)
Направленность на общение	237 (32,74%)	111 (0,88%)	136 (31,89%)
Направленность на дело	235 (30,97%)	119 (7,96%)	126 (23,0%)
Всего:	728 (100%)	458 (15,91%)	280 (84,09%)

В группу направленности на себя вошел 451 респондент, из которых 218 участковых и 133 ДПС, в группу направленности на общение вошли 237 человек, 111 из них участковый и 136 ДПС, и группу, направленную на дело, составили 235 респондентов: 119 участковых и 126 сотрудников ДПС.

Далее в выделенных группах нами был проведен анализ смысложизненных ориентаций сотрудников с различной направленностью личности.

Рисунок 1. Распределение сотрудников по группам направленностей.

Тест СЖО [в модификации Д.А. Леонтьева] позволяют изучить особенности смысловой сферы человека, на основании которых можно выделить показатели для характеристики смысложизненных стратегий.

В результате проведенного эксперимента по тесту СЖО были получены следующие данные о различиях меду группами разной направленности по U - критерию Манна-Уитни (Таблица 2):

Таблица 2. Различия между группами направленностей по методике СЖО

Методика СЖО	Направленности
	1 НС - 2 НО	1 НС - 3 НД	2 НО - 3 НД
Субшкала 1 (цели)	760.0 р=(1,00)	470,5 р=(0,021)	460,0 р=(0,016)
Субшкала 2 (процесс)	652,5 р=(0,174)	562,5 р=(0,189)	479,0 р=(0,027)
Субшкала 3 (результат)	625,5 р=(0,174)	420,0 р= (0,075)	646,5 р=(0,694)
Субшкала 4 (локус контроля-Я)	616,5 р=(0,143)	408,0 р=(0,003)	496,0 р=(0,042)
Субшкала 5 (локус контроля - жизнь)	754,5 р=(0,952)	495,5 р=(0,042)	530,5 р=(0,097)

Где: НС - направленность на себя; НО - направленность на общение; НД - направленность на дело.

Статистический анализ показал, что сотрудники, направленные на себя и на общение, значимо отличаются (р=0,05) высокими значениями по показателю «цели» методики СЖО, что означает наличие в жизни испытуемых целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. По показателю «процесс» (то есть интерес и эмоциональная насыщенность жизни) наибольшую выраженность проявили сотрудники, направленные на общение (р=0,05) в отличие от других направленностей. По шкале «результативность жизни» или «удовлетворенность самореализацией» значимых различий между группами респондентов разных направленностей не выявлено. По показателю локус «контроля-Я» или (Я - хозяин жизни) сотрудники, направленные на себя и на общение, значимо отличаются (р=0,05) от сотрудников, направленных на дело. Это свойство более выражено у сотрудников, направленных на себя, что отражает их представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле. Такой показатель, как «локус контроля-жизнь» или «управляемость жизни» более выражено и значимо отличается (р=0,05) у сотрудников, направленных на себя. Это характеризует их как людей, убежденных в том, что им дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Таким образом, сотрудники, направленные на себя, характеризуются как люди целеустремленные, обладающие достаточной свободой выбора и принятия решений, контролирующие свою жизнь. Сотрудники, направленные на общение, демонстрируют целенаправленность, эмоциональную насыщенность жизни и возможность контролировать собственную жизнь. У сотрудников, направленных на дело, все перечисленные свойства менее выражены, что подтверждается данными по показателю общей осмысленности жизни (рисунок 2).

Рисунок 2. Общая осмысленность жизни

Рассматривая общую осмысленность жизни сотрудников милиции общественной безопасности в зависимости от их личностной направленности (Рисунок 2), видно, что самый высокий показатель - в группе направленных на общение, самый низкий - в группе направленности на дело, а группа направленности на себя демонстрирует средние показатели общей осмысленности жизни.

Шкалы теста позволяют изучить особенности смысложизненных ориентаций сотрудников (Рисунок 3):

При сравнении результатов групп направленностей по отдельным шкалам СЖО распределение выглядит следующим образом (Рисунок 3): [С.Ю. Головин, 1997; А.А. Бодалев, А.Н. Сухова].

Цели: Направленность на общение > Направленность на себя > Направленность на дело.

Рисунок 3. Распределение по шкалам СЖО

Из представленного распределения видно, что меньше всего задумываются о целях и перспективах на будущее, а больше живут сегодняшним днем сотрудники, направленные на дело. Группы сотрудников, направленных на себя и на общение, имеют сопоставимые результаты. Показатели по этой шкале в группе направленности на общение и направленности на себя могут говорить о том, что эти сотрудники тщательнее структурируют, продумывают свои перспективы на будущее и более осмысленно планируют «завтрашний день».

Процесс: Направленность на общение > Направленность на себя > Направленность на дело.

Наименьший показатель в группе направленности на дело, остальные группы имеют примерно одинаковые показатели. Наивысший результат по этой шкале в группе направленности на общение показывает, что сотрудники воспринимают процесс жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Результат: Направленность на себя > Направленность на общение > Направленность на дело.

Наивысший показатель - в группе направленности на себя, в группах направленности на общение и на дело показатели сопоставимы. Эта шкала показывает удовлетворенность человека пройденным отрезком жизненного пути, его продуктивностью и осмысленностью. Можно предположить, что сотрудники, направленные на общение и на дело, менее других удовлетворены предыдущим периодом жизни (т.е. считают предыдущий период работы успешным).

Локус контроля-Я: Направленность на дело > Направленность на себя > Направленность на общение.

Таким образом, меньше всего удовлетворены своей способностью построить жизнь в соответствии со своими желаниями, целями и представлениями о ее смысле группы, направленные на себя и на общение, результаты которых сопоставимы. Самый высокий показатель - в группе, направленной на дело, что, очевидно, соответствует представлению сотрудников о себе как о сильных личностях, имеющих достаточную возможность и свободу для того, чтобы творить свою жизнь так, как они хотят и считают нужным.

Локус контроля-Жизнь: Направленность на себя > Направленность на общение > Направленность на дело.

Данная шкала характеризует убеждение, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Самый низкий показатель по выборке в группе направленности на дело может свидетельствовать о некоторой степени фатализма у данной группы респондентов. Результаты в группах, направленных на себя и на общение, результаты значимо не отличаются.

Из приведенного сравнения видно, что группа направленности на себя набрала наивысшее количество баллов по трем из пяти шкал (цели, результат, локус контроля жизнь), что может говорить о том, что сотрудники этой группы тщательно структурируют, продумывают свои перспективы на будущее и более осмысленно его планируют. Они удовлетворены пройденным отрезком жизненного пути, его продуктивностью и осмысленностью, а также убеждены, что могут контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Группа направленности на общение набрала наибольшее количество баллов по трем шкалам (цели, процесс, локус контроля - жизнь). Это указывает на то, что сотрудники этой группы, так же, как и группы направленности на себя, тщательно структурируют, продумывают свои перспективы на будущее и более осмысленно его планируют, но в отличие от них воспринимают процесс жизни как интересный, эмоционально насыщенный, который они могут самостоятельно контролировать.

Максимальные показатели Локус контроля-Я группы направленности на дело могут свидетельствовать о вере этих сотрудников в способность творить свою жизнь. По остальным четырем шкалам (цель, процесс, результат, локус контроля жизнь) группа направленности на дело показала наиболее низкие результаты. Это может их охарактеризовать как людей, живущих одним днем, с невысокой эмоциональной окрашенностью жизни, не слишком ей удовлетворенные на данный период времени, а также может говорить о некоторой степени их уверенности в том, что не всегда возможно контролировать свою жизнь.

На рисунке 4 в графическом виде представлено распределение шкал САМОАЛ, для более наглядного отображения сходств и различий между группами различных личностных направленностей.

Рисунок 4. Распределение стремления к самоактуализации внутри групп направленностей



Для диагностики ценностных ориентаций, которые лежат в основе выбора жизненных целей человека и объясняют причины его поведения, мы использовали тест М. Рокича. Характер и содержание ценностных ориентаций определяют общую направленность личности, которая, в свою очередь, обусловливает активность человека.

Тест М. Рокича «Ценностные ориентации» дал возможность изучить индивидуальные ценностные ориентиры в исследуемых группах. Для определения значимых ценностей были подсчитаны их ранги (Рисунок 5).

Анализируя полученные данные, можно сказать, что в целом по всем группам наиболее значимыми терминальными ценностями (ценности-цели) являются такие, как «любовь», «здоровье», «наличие хороших и верных друзей».

Второстепенную позицию уверенно занимает «жизненная продуктивная жизнь» и «развитие». Минимальное значение придается «творчеству», «счастью других», «развлечениям» и «красоте природы и искусства». Но необходимо также отметить выявленные отличия групп:

Рисунок 5. Распределение терминальных ценностей



1. Группа направленности на себя наиболее значимыми ценностями также считает «уверенность в себе» и «материально обеспеченная жизнь». Незначительное внимание уделяется «счастливой семейной жизни». Наибольшие отличия данной группы по отношению к группе направленности на общение наблюдается по таким ценностям, как «познание» и «свобода», менее значимы для группы, направленной на себя, а «уверенность в себе» более значимы. Совпали по значимости «развитие», «счастливая семейная жизнь», которые, однако, занимают средние места. По отношению к группе, направленной на дело, наиболее значимой является «активная деятельная жизнь», наименее значима - «интересная работа».

2. Для группы направленности на общение большое значение имеют «счастливая семейная жизнь» и «активная деятельная жизнь» и «свобода», невысокую значимость имеют те же ценности, которые упоминались нами в общем анализе ценностей по всем группам. Наибольшие отличия с группой направленности на дело заметны по ценностям «интересная работа» и «свобода», где значимость этих ценностей много выше, и по ценностям «жизненная мудрость» и «уверенность в себе», где значимость этих ценностей существенно меньше. Абсолютно совпали по значимости такие ценности, как «творчество» и «развлечения», занимающие в таблице последние два места.

3. «Здоровье», «любовь», «жизненная мудрость» и «счастливая семейная жизнь» составляют систему наиболее значимых ценностей группы направленности на дело. Наименее значимой ценностью, за исключением описанных в общем анализе ценностей, данная группа считает «счастье других».

Необходимо отметить, что для группы направленности на себя одной из наиболее значимых ценностей является «материальная обеспеченность», в то время как для групп направленности на себя и на дело эта ценность теряет свою значимость и находится на средних позициях. Важно также обратить внимание и на тот факт, что такие ценности, как «общественное признание», «познание», «продуктивная жизнь» и «развитие» практически во всех группах входят в разделы «средней» или «наименьшей» значимости.

В шестой главе «Развитие профессиональной самореализации сотрудников милиции общественной безопасности как компонент подготовки слушателей в учебных заведениях МВД» рассматриваются психологические пути совершенствования содержания, организации и обеспечения психологической подготовки в учебных центрах МВД - УВД имеющие немалые резервы для повышения эффективности курса психологической подготовки слушателей

Черезвычайно важна психологическая подготовка для повышения уровня квалификации специалистов к решению задач в трудных, экстремальных условиях. Применительно к правоохранительной деятельности это отмечается в работах Н.М. Буланова, В.К. Коломейца, А.М. Столярова, А.П. Самсонова, а также зарубежных авторов Я. Вествуд, Г. Лангер, Р. Босклет. Практический опыт проведения психологической подготовки имеется как в МВД РФ, так и в правоохранительных органах США, Англии, ФРГ и ряда других стран. Повсеместно отмечаются положительные результаты, которые дает её проведение.

Вместе с тем, психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел рассматривается большинством авторов (Н.М. Буланов, В.К. Коломеец и др.) как попутный результат, получаемый в ходе различных видов занятий, что, по нашему мнению, не всегда приводит к достижению высокого уровня психологической подготовленности сотрудников к оперативно-служебной деятельности, поэтому необходимо искать и другие пути её совершенствования.

Накопленный большой исследовательский опыт разработки проблемы психологической устойчивости (В.Л. Марищук, Н.И. Наенко, Р. Лазарус, Г. Селье, Л.А. Китаев - Смык и др.) дает возможность отметить синтетический, интегральный, комплексный характер этого понятия, включающего в себя мотивационные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные компоненты, способствующие обеспечению эффективной деятельности человека в сложных экстремальных условиях деятельности. Используя комплексный характер данного понятия, многие авторы правомерно применяют соответствующие средства для формирования психологической устойчивости.

В процессе апробации модели сопровождения и коррекции личностных трансформаций сотрудников среднего начальствующего состава милиции общественной безопасности широко использовался метод экспертных оценок, который позволял выявлять более или менее профессионально успешных сотрудников, соотнося эти показатели с уровнем профессиональной самореализации и особенностями личностных трансформаций.

Метод экспертных оценок позволил выявить разные уровни профессиональной самореализации сотрудников милиции общественной безопасности: более успешных и менее успешных (Таблица 3).

Таблица 3. Оценки экспертов, выставленные по карте личности участковым инспекторам и сотрудникам ДПС милиции в группах “более успешных” и “менее успешных”.

Качества	Оценки экспертами “более успешных” в баллах	Оценки экспертами “менее успешных” в баллах	Разница	Достовер-ность различий	Ранги
Целемотивированные:				Различия достоверны при Р0,05
Идейная убежденность	4.53	3,73	0,08		12
Отношение к общественной деятельности	4,46	3,6	0,86		13
Общественная активность	4,5	3,8	0,7		16-17
Отношение к профессии	4,6	3,9	0,7		16-17
Чувство долга, ответственность	4,48	3,48	1,0		10
Отношение к учебе	4,41	3,35	1,06		8
Нравственно-деловые
Нравственное самосознание	4,3	3,8	0,5		19
Отношение к товарищам	4,2	3,4	0,8		14-15
Участие в делах коллектива	4,4	3,5	0,9		11
Профессионально-деловые
Профессиональная наблюдательность	4,71	3,2	1,51		2
Профессиональное мышление	4,6	3,4	1,2		4
Волевые	4,6	3,5	1,1		6-7
Эмоционально-волевые	4,62	3,45	1,17		5
Требовательность при выполнении оперативно-служебных задач	4,5	3,7	0,8		14-15
Умение общаться в трудных, конфликтных ситуациях	4,73	3,1	1,63		1
Дисциплинированность	4,7	3,6	1,1		6-7
Психофизиологические
Работоспособность	4,7	3,4	1,3		3
Скорость реакций	4,4	3,98	0,42		20
Способность быстро приспосабливаться	4,45	3,8	0,65		18
Тревожность, эмоциональность	4,43	3,4	1,03		9

В процессе обработки эмпирических данных был использован факторный анализ. Выделив наиболее значимые факторы, обуславливающие специфику стратегий профессиональной самореализации, мы провели сравнение между более и менее успешными сотрудниками. Эмпирическое сравнение предоставило большой фактологический материал (Таблицы 4 и 5).



Таблица 4. Факторная структура качеств личности участковых инспекторов милиции и сотрудников ДПС в группе “более успешных”

Качества	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Целемотивированные:
Идейная убежденность	0,160	0,798	0,142
Отношение к общественной деятельности	0,476	0,713	0,2 17
Общественная активность	0,347	0,753	0,375
Отношение к профессии	0,596	0,373	0,144
Чувство долга, ответственность	0,562	0,384	0,234
Отношение к учебе	0,329	0,527	0,211
Нравственно-деловые
Нравственное самосознание	0,570	0,258	0,306
Отношение к товарищам	0,488	0,375	0,254
Участие в делах коллектива	0,521	0,408	0,376
Профессионально-деловые
Профессиональная наблюдательность	0,898	0,332	0,472
Профессиональное мышление	0,674	0,508	0,529
Волевые	0,771	0,244	0,405
Эмоционально-волевые	0,782	0,602	0,386
Требовательность при выполнении оперативно-служебных задач	0,689	0,492	0,506
Умение общаться в трудных, конфликтных ситуациях	0,661	0,241	0,461
Дисциплинированность	0,678	0,342	0,507
Психофизиологические
Работоспособность	0,313	0,460	0,660
Скорость реакций	0,408	0,285	0,642
Способность быстро приспосабливаться	0,011	0,145	0,868
Тревожность, эмоциональность	0,397	0,142	0,555

Таблица 5. Факторная структура качеств личности участковых инспекторов милиции и сотрудников ДПС в группе “менее успешных”

Качества	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Целемотивированные:
Идейная убежденность	0,816	0,410	0,218
Отношение к общественной деятельности	0,634	0,038	0,2 43
Общественная активность	0,660	0,091	0,074
Отношение к профессии	0,744	0,148	0,313
Чувство долга, ответственность	0,778	0,142	0,232
Отношение к учебе	0,786	0,051	0,222
Нравственно-деловые
Нравственное самосознание	0,589	0,072	0,116
Отношение к товарищам	0,791	0,036	0,206
Участие в делах коллектива	0,839	0,338	0,287
Профессионально-деловые
Профессиональная наблюдательность	0,418	0,155	0,043
Профессиональное мышление	0,436	0,098	0,078
Волевые	0,592	0,254	0,151
Эмоционально-волевые	0,587	0,006	0,011
Требовательность при выполнении оперативно-служебных задач	0,336	0,202	0,063
Умение общаться в трудных, конфликтных ситуациях	0,421	0,156	0,252
Дисциплинированность	0,443	0,036	0,337
Психофизиологические
Работоспособность	0,480	0,370	0,286
Скорость реакций	0,380	0,092	0,333
Способность быстро приспосабливаться	0,226	0,029	0,216
Тревожность, эмоциональность	0,274	0,249	0,277

Отдельная часть работы была связана с разработкой модели сопровождения и коррекции личностных трансформаций сотрудников среднего начальствующего состава милиции общественной безопасности, ориентированной на преодоление ценностно-смысловых барьеров как индивидуальных затруднений в ситуации личностного выбора, что позволяет повысить уровень профессиональной самореализации.

Оперативно - служебная деятельность участковых инспекторов милиции и сотрудников ДПС характеризуется наличием психологических проблем, специфических ценностно-смысловых барьеров, что обуславливает роль соответствующей психологической готовности как важного компонента профессионального мастерства сотрудника милиции общественной безопасности.

Основными элементами психологической готовности, отвечающими требованиям оперативно - служебной деятельности, выступают:

- психологическая устойчивость к специфическим условиям решения оперативно - служебных задач;

- профессионально - психологические умения.

По - видимому, еще одним компонентом является профессионально - психологическая ориентированность личности, как особое качество сотрудника, выражающееся в его ценностно-смысловой установке к пониманию и практическому учету психологических аспектов оперативно - служебной деятельности.

Эти элементы психологической подготовленности участковых инспекторов милиции и сотрудников ДПС определяют основное содержание профессионально - психологической подготовки. Его следует, конечно, конкретизировать в строгом соответствии с профилем профессиональной деятельности (в зависимости от регламента профессиональной деятельности и профессионального стажа).

Психологическая подготовленность участковых инспекторов милиции и сотрудников ДПС носит профессиональный характер, отвечающий специфике его деятельности и принципиальным образом отличается от профессиональной подготовки воинов, спортсменов, операторов и других специалистов, в среде которых получила распространение психологическая подготовка.

Подготовка участковых инспекторов милиции и сотрудников ДПС в учебных центрах МВД, УВД эффективна, если она по своему содержанию, средствам и методам обеспечивает формирование всех слагаемых психологической готовности, личностной устойчивости, обуславливает необходимость введения в учебных заведениях и подразделениях МВД, УВД особого вида профессиональной подготовки - профессионально - психологической.

В Заключении были сформулированы Выводы, соответствующие ранее выдвинутым гипотезам:

1. В современной психологической науке сформировано новое научное направление, которое рассматривает личностные трансформации в специфическом профессиональном контексте и выявляет, как именно профессиональный контекст влияет на личностное, не только разрушая и деформируя его, но и как стимулирующий развитие ценностных интенций личности. Данный поход позволяет осуществить анализ ценностно-смыслового содержания профессиональной деятельности и динамических составляющих ее мотивации, выявить специфические особенности смысловой сферы личности, с позиции позитивных приобретений и негативных утрат.

2. Профессиональная деятельность, в том числе и специфика деятельности сотрудников милиции общественной безопасности, обуславливает личностные трансформации, которые существенно влияют на особенности профессиональной самореализации. Динамика трансформаций личностной сферы сотрудников милиции общественной безопасности на разных уровнях профессиональной самореализации проявляется в виде устойчивых смысложизненных стратегий, обеспечивающих возможность переживать опыт связей с миром в контексте профессиональной деятельности как устойчивое отношение, включающее в себя субъективное ощущение источника собственного опыта (принятие решения, ответственность, выделение значимых профессиональных перспектив). Трансформации ценностно-смысловой сферы личности включают содержательно-смысловые и динамически-мотивационные изменения, а также изменения внутренних связей и отношения между разноуровневыми компонентами и параметрами, определяющими уровень личностной устойчивости и профессиональной надежности сотрудников милиции общественной безопасности.

3. Стратегии трансформаций ценностно-смысловой сферы могут типологизироваться как позитивные, обеспечивающие высокий уровень профессиональной самореализации, и как кризисные, ведущие к деформациям и даже регрессиям в отношениях с окружающими людьми и общественными (социальными) структурами:

- Сотрудники с позитивными стратегиями ориентированы в своих смысложизненных устремлениях на саморазвитие, отличаются наибольшей структурированностью и последовательностью в ситуациях личностного выбора. Они продуктивны в нахождении промежуточных смыслов своих действий, им свойственна активная и просоциальная мировоззренческая позицияи (г=0,3; р<0,01)..

- Кризисные стратегии обусловлены наличием ценностно-смысловых барьеров, которые возникают в процессе профессиональной деятельности, препятствуя самореализации личности в этом важнейшем жизненном контексте. Ценностно-смысловые барьеры, присущие сотрудникам милиции общественной безопасности, будут различными в зависимости от объективных и субъективных факторов. К объективным (интерперсональным) факторам относятся регламент профессиональной деятельности (было выявлено, что у участковых и сотрудников ДПС они различны) и профессионального стажа (г=0,4; р<0,01).

- Из субъективных факторов наиболее значимыми являются: уровень развития смысловой сферы самого сотрудника (г=0,4; р<0,001), особенности его профессиональной мотивации (г=0,4; р<0,001), ценностные ориентации (г=0,3; р<0,05), и общая направленность личности (г=0,383; р<0,01). При этом, существенным является направленное воздействие со стороны профессионального окружения, ориентированное на формирование соответствующих смысловых установок как важнейшего катализатора интроспективных потребностей и, как следствие, тех его смысловых интенций, которые выводят, со временем, личность на уровень самореализации, в форме потребности в самопонимании (г=0,278; р<0,05), рефлексии (г=0,3; р<0,05), самооценке (г=0,2; р<0,05) при анализе успехов и неудач в процессе профессиональной деятельности.

4. Наиболее часто ценностно-смысловые барьеры возникают в связи с отсутствием рефлексии (г=0,4; р<0,001)., затруднениями в вербализации самоотношения и экстраполяции личностного смысла в новые профессионально необычные ситуации. Эти барьеры проявляются в затрудненной смысловой актуализации соотнесения внешнего объекта деятельности с внутренней потребностью, невозможностью субъективного переноса смыслового содержания одной ситуации в другие профессиональные условия.

5. Модель психологического сопровождения и коррекции сотрудников милиции общественной безопасности, находящихся на разных уровнях профессиональной самореализации, основанная на преодолении ценностно-смысловых барьеров и формировании позитивных ценностно-смысловых установок в контексте профессиональной деятельности, может быть реализована через повышение общего уровня психологической готовности к профессиональной деятельности.

Основными видами специальных занятий по курсу психологической подготовки, оправдавшими себя в ходе эксперимента, являются:

- занятия на полосе препятствий психологической подготовки и площадках для эмоционально - волевых упражнений, тренировки элементов волевой саморегуляции;

- психорегулирующие тренировки по преодолению ценностно смысловых барьеров. В качестве продуктивных могут быть рекомендованы учебные ситуации, содержательно ориентированные на разделение «Я» и «Мое», через актуализацию «Я», учебные ситуации, направленные на организацию одновременной представленности сознанию двух или больших отношений, ситуации, направленные на осознание факта пересечения жизненных отношений, учебные ситуации, направленные на обнаружение или установление разного рода связей между жизненными отношениями.

- занятия в психологически сложных ситуациях оперативно - служебной деятельности по типу конкретных ситуаций. Различают три этапа реализации конкретных ситуаций по их месту и характеристикам в структуре процесса обучения - стартовая, текущая и игровая. Стартовая конкретная ситуация формируется в начале учебного занятия. Текущая, на этапе выхода из стартовой, существует и непрерывно изменяется вследствие преобразования обучаемым предмета изучения и ведущих действий преподавателя. Итоговая ситуация является главной составляющей конца учебного занятия и отражает как сложившееся состояние обученности обучающегося, так и особенности трансформации его ценностного отношения к изучаемому, на основе которой будет складываться очередная стартовая ситуация. Стартовая и итоговая конкретная ситуации показывают особенности содержательно-смысловых трансформаций, а текущая - мотивационно-динамические изменения у обучающегося с использованием конкретных ситуаций. Общая процессуальная структура системы операционализации конкретных ситуаций заключается в том, что из потенциального центра смыслообразования поступает информация-импульс на уровень актуализации смысла, побуждающая к действию. Потенциальный центр смыслообразования функционирует в соответствии со смысловым уровнем развития обучающегося. Обучающийся (как носитель потенциального смысла) выполняет действия по преобразованию объекта учения (содержание конкретной ситуации), который при этом проявляет свои свойства. Обучающийся воспринимает проявление этих свойств как инициацию к смыслообразованию, в результате чего приобретаются дополнительные возможности действия в конкретной ситуации и актуализируется личностный смысл самой конкретной ситуации. К преподавателю также поступает информация о том, что обучающийся уже усвоил нужное на уровне личностного присвоения, поэтому он может направлять дополнительную информацию как инициацию о том, что он уже усвоил как новый этап смыслообразования и проникновения на качественно новом уровне;

- занятия по изучению основ применения психологии в оперативно - служебной деятельности.

Специальными занятиями по курсу психологической подготовки достигается существенное повышение уровня профессионально - психологической подготовленности. В проведенных экспериментах удалось:

- улучшить показатели результатов работы выпускников по задержанию преступников на 43%;

- психологическую устойчивость к специфическим условиям решения оперативно - служебных задач повысить на 53%;

- поднять уровень профессионально - психологических умений на 66%.

В целом психологическая подготовленность слушателей к оперативно - служебной деятельности повысилась на 62%. Необходимо отметить, что полученные результаты удалось достигнуть даже при наличии некоторых недостатков в организации занятий, их методике, уровне педагогического мастерства преподавателей, недостатков материально - технического характера. Перспективы исследования. Основными психолого - педагогическими путями повышения эффективности проведения психологической подготовки и успешного формирования психологической подготовленности выпускников учебных центров МВД, УВД выступают:

- совершенствование руководства психологической подготовкой;

- детализация планирования психологической подготовки;

- повышение внимания к организации и методике проведения занятий по психологической подготовке;

- учет и адекватная оценка достигаемых результатов;

- кадровое обеспечение психологической подготовки;

- улучшение материально - технической базы психологической подготовки сотрудников милиции общественной безопасности.



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИ КА ЦИЯХ ВОЛКОВА А.А.:

I. Научные монографии

1. Волков А.А. Развитие индивидуально-психологической подготовленности профессионалов органов внутренних дел. Монография [Текст] - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- 150 с. - 8,83 п.л.

2. Волков А.А., Евлампиев В.С., Жигульская Г.Ф., Уваров И.А. Профилактика молодежной преступности и наркомании. Монография [Текст] - Ставрополь: Изд-во СФ КЮИ МВД РФ, 2001.- 171 с.. - 8/4,7 п.л.

3. Волков А.А., Степаненко В.В., Масалов А.Г., Туманян Ю.Р. Гуманитарная подготовка кадров органов внутренних дел. Монография [Текст] - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003.- С. 74-113. - 10 /6,2 п.л.

4. Волков А.А. Вопросы правовой, социальной и психологической защиты лиц, участвующих в борьбе с терроризмом. Монография [Текст] - Ставрополь: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического университета, 2005.- 166 с. - 10,3 п.л.

5. Волков А.А. Профессиональная самореализация сотрудников милиции общественной безопасности. Монография [Текст] - М.: Изд-во «Кредо», 2010.- 235 с. - 10,5 п.л.

II. Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

6. Волков А.А., Новикова О.С. Формирование и развитие национального самосознания - основа российской государственности [Текст] //Вестник Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: 1996, № 8. -

С 102-107. - 0,5/ 0,4. п.л.

7. Волков А.А. Типологическая дифференциация личности сотрудников милиции общественной безопасности [Текст] //Прикладная психология и психоанализ. - М.: 2005, № 4.- С 60-67.- 0,5 п.л.

8. Волков А.А. Теоретические подходы к изучению психологии служебной деятельности сотрудников милиции общественной безопасности [Текст] //Прикладная психология и психоанализ. - М.: 2005, № 3. - С. 63-70. - 0,5 п.л.

9. Волков А.А., Бакаева Е.А., Бышевский Ю.Ю., Лесников Г.Ю. и др. Влияние незаконной миграции на преступность в Ставропольском крае [Текст] //«Черные дыры» в Российском законодательстве. - М.: 2005, № 3. - С. 59 -73. - 1/ 0,6 п.л.

10. Волков А.А. Методическая система по формированию психологической и личностной готовности к работе по поддержанию общественного порядка сотрудников милиции общественной безопасности на разных уровнях профессиональной самореализации [Текст] //Прикладная психология и психоанализ. - М.: 2005, № 3. - С.52 - 62. - 0,5 п.л.

11. Волков А.А., Ларина Т.Н. Психологическая деформация смысловой сферы юношей, находящихся в условиях следственного изолятора (СИЗО) [Текст] //Российский психологический журнал. - М.: 2008, Т.5, № 1.- С. 60-67 - 0,5/ 0,4. п. л.

12. Волков А.А. Личностные трансформации сотрудников милиции общественной безопасности: результаты эмпирического исследования [Текст] /А.А.Волков //Российский психологический журнал. - М. -2009.- Т.6, № 5.- С. 32-40 - 0,5 п. л.

13. Волков А.А. Профессиональная самореализация сотрудников милиции общественной безопасности [Текст] //Вестник ИДНК «Экономика и управление народным хозяйством». - Ставрополь: 2010, № 1 (13).- С.179-188.- 0,5 п.л.

14. Волков А.А. Трансформации ценностно-смысловой сферы сотрудников милиции общественной безопасности как психологические барьеры в их успешной профессиональной самореализации [Текст] //Вестник ИДНК «Экономика и управление народным хозяйством». - Ставрополь: 2010, №2 (14). -С.125-128. - 0,5 п.л.

15. Волков А.А. Основные подходы и критерии в отечественной и зарубежной психологии к проблеме разработки модели психологической подготовки и коррекции трансформационной ценностно-смысловой сферы личности в зависимости от специфики профессионального контекста [Текст] //Вестник ИДНК «Экономика и управление народным хозяйством». - Ставрополь: 2010, №2 (14). - С. 129-143. - 0,5 п.л.

16. Профессиональная самореализация сотрудников милиции общественной безопасности: проблема личностных трансформаций. [Текст] //Российский психологический журнал. - М.: 2010, Т. 7, № 1 - С. 53-64 - 0,6 п. л.

III. Учебные и учебно-методические пособия

17. Волков А.А. Психологическая подготовка слушателей рядового и младшего начальствующего состава милиции в учебных центрах МВД, УВД [Текст] - М.: Изд-во Академия МВД СССР, 1987.- 25 с.- 1 п.л.

18. Волков А.А. Состояние исследований по проблеме психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел [Текст] - М.: Изд-во: Академия МВД СССР, 1987 - 36 с. - 1,5 п.л.

19. Волков А.А. Психолого-педагогические основы деятельности участкового инспектора милиции [Текст] - М.: Изд-во СтВК МВД СССР, 1988.-15 с.- 0,5 п.л.

20. А.А.Волков, А.М.Столяренко, И.Б.Пономарев, Н.Р. Битянова. Методика проведения занятий по профессионально-психологической подготовке милиционеров, обучающихся в системе первоначальной подготовки [Текст] - М.: Изд-во Академия МВД СССР, 1989.- 125 с. - 5 п.л./ 3 п.л.

21. Волков А.А. Психология общения в деятельности участкового инспектора милиции [Текст] - Ставрополь: Изд-во СтВК МВД СССР, 1990.- 64с.- 2,5 п.л.

22. А.А.Волков, В.Д. Чурсин, П.А.Петухов, В.А.Черепанов Психолого-педагогическая подготовка руководителей занятий в системе правового всеобуча [Текст]- Ставрополь: Изд-во Ставропольская правда, 1990.- С.8-18.- 2,2/0,5 п.л.

23. А.А.Волков, А.М.Столяренко, И.Б.Пономарев, Н.А.Токарев, Данилова В.А. Профессионально-психологическая подготовка милиционеров охраны [Текст] - М.: Изд-во: УУЗ при ГУКУЗ МВД СССР, 1990.- 10/6,3 п.л.

24. Волков А.А., В.Н. Пучин Психофизиологические особенности человека и их использование в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел [Текст] - Ставрополь: изд-во СтВК МВД СССР, 1991.- С. 29.- 1,5/1 п.л.

25. Волков А.А. Социально-психологический тренинг межличностного общения [Текст] - Ставрополь: Изд-во СтВК МВД СССР, 1991.- С.36.- 1,5 п.л.

26. Волков А.А., Клочко Ю.Н. Культура отношений [Текст] - Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1996.- 40 с.- 1,8 п.л./1 п.л.

27. Волков А.А., Клочко Ю.Н. Психология конфликта и механизм его разрешения [Текст] - Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1996.- 60 с.- 2,5 п.л./1,8 п.л.

28. Волков А.А. Криминальная психология [Текст] - Ставрополь: Изд-во ИДНК, 2009.- 132 с.- 5 п.л.

29. Волков А.А. Юридическая психология [Текст] - Ставрополь: Изд-во: ИДНК, 2009.- 125 с.- 5 п.л.

30. Волков А.А. Криминология [Текст] - Ставрополь - Изд-во: ИДНК, 2009.- 106 с.- 4,7 п.л.

IV. Научные статьи, тезисы докладов

31. Волков А.А. Модель психологической подготовленности сотрудников органов внутренних дел к оперативно-служебной деятельности [Текст] //Материалы научно-практической конференции «Демократизация государственного управления и борьба с должностными правонарушениями». - Пермь: 1988 - С.55-57. - 0,1 п.л.

32. Волков А.А. Формирование профессиональной наблюдательности и памяти у правоохранительных органов [Текст] //Тезисы докладов к 7 съезду общества психологов СССР «Юридическая психология». - М.: 1989 - С. 9-10. - 0,1 п.л.

33. Волков А.А. Формирование профессиональной наблюдательности и памяти у слушателей учебных центров МВД, УВД [Текст] //Материалы научно-практической конференции «Актуальные вопросы оперативно-служебной деятельности». - М.: 1989 - С.35-42.- 0,3 п.л.

34. Волков А.А. О психологической подготовленности сотрудников рядового и младшего начальствующего состава милиции к борьбе с правонарушениями в сфере экономики [Текст] //Материалы научно-практической конференции «Административно-правовые и организационные вопросы с борьбы с правонарушениями в сфере экономики». - Горький: 1990 - С.34-37.- 0,2 п.л.

35. Волков А.А. Профессионально-психологическая подготовка юриста в учебном заведении [Текст] //Материалы научно-практической конференции «Применение психологических знаний в юридической практике». - Уфа.: 1991 - С.24-25. - 0,1 п.л.

36. Волков А.А. Основные психолого-педагогические пути совершенствования психологической подготовки слушателей в учебных заведениях МВД [Текст] //Информационный бюллетень «Педагогический поиск: опыт, проблемы, перспективы». Выпуск 2. Активные методы обучения. - М.: 1992.- С. 38-42.- 0,3 п.л.

37. Волков А.А. Концепция педагогической системы обучения деловому общению [Текст] //Тезисы областной научно-практической конференции «Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения». - Псков.: 1992. - С. 56-58. - 0,1 п.л.

38. Волков А.А., Горшкова И.Н. Нравственные нормы как регуляторы системы деловых отношений [Текст] //Материалы научно-практической конференции «Развитие, социализация и воспитание».- Ставрополь: 1993.- С. 87-88. - 0,1/0,05 п.л.

39. Волков А.А. Формирование умения действовать в психологически напряженных ситуациях общения [Текст] //Материалы научно-практической конференции «Развитие, социализация и воспитание». - Ставрополь.: 1993.- С.10-12. - 0,1 п.л.

40. Волков А.А. Профессионально-психологическая подготовленность рядового и младшего начальствующего состава милиции к борьбе с экономическими правонарушениями [Текст] //Сборник научных трудов «Деятельность юрисдикционных органов по охране прав личности». - М.: 1994.- С.136-142. - 0,5 п.л.

41. Волков А.А. Психология вины [Текст] //Материалы научно-практической конференции: «Актуальные проблемы юридической науки». - Ставрополь.-1995.- С.42-44.- 0,2 п.л.

42. Волков А.А. Насильственные преступления: мифы и реальность [Текст] //Материалы научно-практической конференции «Университетская наука - региону» «Современные экономические проблемы России» - Ставрополь.: 1996.- С.68-79.- 0,5 п.л.

43. Волков А.А. Субкультура преступных сообществ в России 20 века [Текст] //Материалы Российской межвузовской научной конференции «Россия на пути формирования политических, экономических, социальных отношений нового типа». - Ставрополь.: 1998.- С.56-62. - 0,3 п.л.

44. Волков А.А.Исследование профессионально важных качеств сотрудников милиции и пути их формирования в условиях учебного заведения [Текст] //Материалы второго семинара-совещания практических психологов органов внутренних дел Ставропольского края. - Ставрополь.: 1998. - С. 8-17. - 0,5 п.л.

45. Волков А.А., Волкова В.М. Правовая социализация как суммарный фактор взаимодействия субъекта и объекта в применении к современному российскому обществу [Текст] //Материалы научно-практической конференции «Антиобщественный образ жизни несовершеннолетних: вопросы теории и практики».- Ставрополь.: 2000.- С.7-10. - 0,2/0,1 п.л.

46. Волков А.А., Сергеев В.В. Элементы системного подхода в социально-психологической оценке криминальной направленности личности несовершеннолетнего, ведущего антиобщественный образ жизни [Текст] //Материалы научно-практической конференции «Антиобщественный образ жизни несовершеннолетних: вопросы теории и практики».- Ставрополь.: 2000.- С.4-7. - 0,2/0,1 п.л.

47. Волков А.А. Экспериментальное исследование взаимоотношений инспекторов дорожно-патрульной службы с участниками дорожного движения [Текст] //Сборник тезисов выступлений участников региональных семинаров практических психологов МВД ГУК и КП «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел». - М.: 2000.- С.26-31.- 0,3 п.л.

48. Волков А.А. Актуальные проблемы юридической психологии [Текст] //Материалы VIII годичного научного собрания СКСИ «Современное гуманитарного знания о проблемах социального развития». - Ставрополь.: 2001. - С. 79-82. - 0,2 п.л.

49. Волков А.А., Волкова В.М. Формирование психологической подготовки слушателей и влияние на нее индивидуально-психологических качеств [Текст] // Материалы III Международного Конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру».- Пятигорск.: 2001. - С. 32-36.- 0,2/0,1 п.л.

50. Волков А.А., Жиров Н.П., Уваров И.А. Правовая профилактика алкоголизма в России. [Текст] - Ставрополь: Изд-во СФ КЮИ МВД РФ, 2001.- 180 с. - 10,4/ 6,2 п.л.

51. Волков А.А. Социально-психологические аспекты проблемы обеспечения безопасности трудовой деятельности [Текст] //Сборник научных трудов «Гуманитарные науки о проблемах безопасности» - Ставрополь.: 2001.- С.16-22. - 0,2 п.л.

52. Волков А.А. Развитие национального самосознания - основа российской государственности [Текст] //Материалы Всероссийской научно-методического семинара 25-27 апреля 2001 г. «Новый социальный порядок в России: основные черты и способы становления». Часть 1. - Краснодар.: 2001. - С. 67-72.- 0,5 п.л.

53. Волков А.А. Умение действовать в психологически напряженных ситуациях как характеристика интегральной индивидуальности профессионала [Текст] //Материалы III Международного Конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». - Пятигорск.: 2001. - С.36-40. - 0,2 п.л.

54. Волков А.А., Волкова В.М. Формирование психологической подготовки слушателей и влияние на нее индивидуально-психологических качеств [Текст] //Материалы III Международного Конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». - Пятигорск.: 2001. - С.32-36. - 0,2/0,1 п.л.

55. Волков А.А. Актуальные проблемы борьбы с насильственной преступностью [Текст] //Сборник научных трудов «Генезис насилия в Российском обществе». - Ставрополь.: 2002.- С. 8-10. - 0,2 п.л.

56. Волков А.А. Насильственные составляющие в структуре личностной характеристики осужденных алкоголиков [Текст] //Сборник научных трудов «Генезис насилия в Российском обществе».- Ставрополь.: 2002.- С.10-13.- 0,2 п.л.

57. Волков А.А. Развитие организационно-правовых форм борьбы с насильственной преступностью несовершеннолетних в начале ХХ в. [Текст] //Сборник научных трудов «Генезис насилия в Российском обществе». - Ставрополь.: 2002.- С. 13-16. - 0,2 п.л.

58. Волков А.А., Сергеев В.В. Некоторые особенности генезиса правосознания несовершеннолетних, ведущих антиобщественный образ жизни, в современном российском обществе [Текст] //Материалы научно-практической конференции «Антиобщественный образ жизни несовершеннолетних: вопросы теории и практики».- Ставрополь: 2002.- С.28-32.- 0,2/0,1 п.л.

59. Волков А.А., Уваров И.А. Историко-правовая ретроспектива профилактики алкоголизма в России. [Текст] - Ставрополь: Изд-во СФ КЮИ МВД РФ, 2003.- 227 с. - 8,2/6,0 п.л.

60. Волков А.А. Миграция и терроризм [Текст] //Материалы международной научно-практической конференции (5 декабря 2003 г. Ставрополь) «Проблемы беженцев и вынужденных переселенцев на Северном Кавказе».- Ставрополь.: 2003. - С.86-90.- 0,2 п.л.

61. Волков А.А. Анализ социальных и биологических факторов насилия [Текст] //Сборник научных трудов СФ КА МВД РФ. Выпуск 1.- Ставрополь.: 2003.- С.117-123.- 0,3 п.л.