Особенно явно направленность регуляции на социальное взаимодействие видна в факторе, названном нами инициативностью по одному из входящих в него прилагательных. Этот фактор включает в себя такие параметры, как ведущий, влиятельный, характеризующие лидерские тенденции. В этом же факторе содержатся такие прилагательные, как деятельный, деловой, пассивный, ленивый, бездеятельный. Можно сказать, что инициативность, составляющая с нашей точки зрения ядро рассматриваемого фактора, может быть реализована в направлении деятельности и в направлении других людей, взаимодействия в социуме. Это две тесно взаимосвязанные грани инициативности, во многом связанные с лидерскими тенденциями. Такая социально-психологическая грань рассматриваемого явления, как лидерство проявляется и в факторе самостоятельности, включающем такие параметры, как зависимость, управляемость, склонность повиноваться на противоположном самостоятельности полюсе.

Лидерские тенденции при анализе проявлений безвольного человека даже выделились в отдельный фактор, состоящий из таких характеристик, как податливый, уступчивый, доверчивый, безотказный и ведомый.

Фактор решительности включает такие прилагательные, как уверенный, решительный, нерешительный, неуверенный, колеблющийся, сомневающийся. Этот фактор почти целиком связан с процессом принятия решения. Видна тесная связь процесса принятия решения с уверенностью. Как мы уже отмечали выше, этот фактор, вероятно, имеет выраженный эмоциональный компонент. Известно, что уверенность имеет довольно явную эмоциональную составляющую.

Фактор, названный нами выдержкой и включающий такие характеристики, как выдержанный, терпеливый, благоразумный, самоуправляемый, невыдержанный, с нашей точки зрения характеризует направленность эмоционально-волевой регуляции «внутрь», на самого субъекта деятельности. Он также имеет тесную связь с эмоциями. В литературе по психологии воли он предстает как способность субъекта регулировать свои эмоциональные состояния. Нами был осуществлен теоретический анализ этого направления, когда мы рассматривали выше самосубъектный характер эмоционально-волевой регуляции.

Фактор, обозначенный нами как настойчивость, включает такие характеристики, как твердый, боевой, стойкий, настойчивый, ненастойчивый, нестойкий, слабый, свободный. В данном случае речь идет о направленности эмоционально-волевой регуляции на реализацию деятельности и общения, социального взаимодействия. Иными словами, о направленности регуляции вовне.

Направление усилий задается фактором целенаправленности, содержащим такие характеристики, как целеустремленность, упорство и не целеустремленность.

Характеристики волевого человека включают и отдельные элементы когнитивной сферы, такие как, например, здравомыслящий, думающий. Очевидно, что это специфические оттенки когнитивной сферы, имеющие отношение к волевым параметрам и близкие по смыслу к понятиям самоконтроля, произвольности.

Последняя из выделенных факторным анализом групп прилагательных включает в себя внимательность, собранность, непоколебимость, несгибаемость и в основном характеризует способность субъекта к произвольной концентрации на объекте.

Дальнейший анализ структуры эмоционально-волевой регуляции, проведенный при помощи серии корреляционных исследований, расширил наши представления об эмоциональной стороне эмоционально-волевой регуляции и о ее более широкой личностной основе и включенности в процессы социального взаимодействия. Эмоционально-волевая регуляция имеет некоторые биологические основания. В наших исследованиях выявлены положительные сильные (от r= o.40, до r=0.74) связи с эргичностью, пластичностью, темпом и отрицательные ( в диапазоне от r=- 0.48 до r= - 0.54) - с эмоциональной чувствительностью, определяемыми с помощью методики ОСТа В.М. Русалова. Параметры эмоционально-волевой регуляции измерялись как в пространстве Q данных, так и в пространстве L данных.

Корреляционное исследование с применением методик Р.Б.Кеттелла (14PF, 16PF), Г.Айзенка, Ю.Куля, ВКЛ (n=201) показало, что волевые и эмоциональные характеристики тесно переплетены, в то время как корреляции с фактором В (интеллект) отсутствуют. Испытуемые с высокими показателями по методике ВКЛ эмоционально устойчивы, активны, энергичны (F+), не тревожны и не склонны к чувству вины (О-), мало восприимчивы к угрозе (Н+), хорошо контролируют свои эмоции (Q3+), не фрустрированы (Q4-), имеют тенденцию к экстраверсии и низкий нейротизм. Показатели по методике ВКЛ положительно коррелируют с ориентацией на действие по методике Ю.Куля, что означает высокую продуктивность на фоне низкой эмоциональной напряженности и со шкалой контроля за действием при неудачах.

Корреляции шкал опросника ВКЛ с параметрами, фиксируемыми опросником Х.Белла (адаптация А.А.Рукавишникова и М.В.Соколовой) демонстрируют отчетливые положительные связи со шкалой b (здоровье), с (субмиссивность), d (эмоциональность) и отрицательную связь со шкалой е (враждебность).

Корреляционный анализ свидетельствует о тесном взаимодействии волевых и эмоциональных сторон регуляции деятельности. Анализ показывает, что на эмпирическом уровне затруднительно разделить эти стороны. В то же время достаточно ясно выделяются особенности эффективной и неэффективной эмоционально-волевой регуляции деятельности, что открывает перспективы для коррекционной и развивающей психолого-педагогической работы.

Исследование личностных оснований эмоционально-волевой регуляции при помощи теста диагностики самоотношения С.Р.Пантелеева позволяет утверждать, что у испытуемых с высоким уровнем развития эмоционально-волевой регуляции оно позитивно. Многочисленные значимые корреляционные связи различных шкал методики ВКЛ и теста самоотношения непротиворечивы. Испытуемые с высоким уровнем регуляции менее внутренне конфликтны, не склонны к интрапунитивным реакциям, обладают интернальным локусом контроля. Еще одной существенной особенностью испытуемых с высоким уровнем развития эмоционально-волевой регуляции является более высокий индекс субъективного благополучия. Корреляция с общим баллом по методике ВКЛ равна 0.43. Наиболее тесна связь со шкалой энергичности, которая отражает в основном эмоциональные аспекты эмоционально-волевой регуляции. Коэффициент корреляции равен 0.66.

В четвертой главе «Исследование динамики эмоционально-волевой регуляции в подростковом и юношеском возрасте» рассматриваются возрастные изменения эмоционально-волевой регуляции деятельности.

Для изучения выбран подростковый возраст - возраст интенсивного формирования волевой регуляции (Л.И.Божович, Т.И.Шульга, О.В.Дашкевич и др.) и возраст большого значения группы сверстников для развития. Выявленные тенденции подтверждены на примере юношеского возраста и ранней взрослости. Исследование проводилось методом поперечных срезов и затрагивало учащихся с 6 по 11 класс и студентов университета с 1 по 5 курс. Общее количество испытуемых - 1211.

Исследованиями установлены следующие тенденции в изменении различных компонентов эмоционально-волевой регуляции. Самостоятельность последовательно увеличивается от 6 к 11 классу. Эта же тенденция сохраняется и в студенческом возрасте. Средние значения показателя самостоятельности изменяются с 12.7 в шестом классе до 14.1 на 5 курсе университета. Тенденция проявляется достаточно отчетливо подтверждая данные Т.И.Шульги и А.В.Быкова о росте самостоятельности в подростковом возрасте, и существенно дополняет их за счет расширения возрастного диапазона.

Возрастная динамика ответственности неравномерна. В подростковом возрасте она снижается с 16.3 в 6 классе до 14.7 в 11. Наибольшее снижение имеет место в 9 классе (13.8). Начиная с 7 класса и до 5 курса университета показатель ответственности не имеет значимых различий. Он стабильно ниже, чем в начальной точке возрастного диапазона. Несмотря на то, что подростки имеют необходимые личностные предпосылки для осуществления действий, за которые они несут моральную и дисциплинарную ответственность (В.В.Давыдов), и на то, что усложнение учебной деятельности в среднем школьном возрасте способствует росту ответственности (Л.И.Божович), показатель ответственности может не изменяться или, как видно из результатов нашего исследования, снижаться, если не проводить целенаправленную работу по формированию ответственного поведения.

Показатель внимательности, характеризующий степень овладения этим процессом, в целом имеет положительную динамику в рассматриваемом возрастном диапазоне и увеличивается с 12.6 в начальной его точке до 14.7 - в конечной, обнаруживая значимые различия. Динамика неустойчива в 6, 7 и 8 классах, а затем стабилизируется на более высоком уровне, чем в начальной точке исследованного возрастного диапазона. Можно сказать, что наши данные в основном согласуются с литературными. Вместе с тем данные уточнены, выявлены возрастные границы, в которых показатель неустойчив.

Целеустремленность практически не изменяется с возрастом и имеет показатели 18.6 в 6 классе и 18.0 на 5 курсе университета. Единственное установленное изменение - это значимое снижение целеустремленности в 7 и 8 классах.

Энергичность не изменяется на протяжении всего возрастного диапазона. Ее показатель, равный 19.7 в шестом классе и 18.5 на 5 курсе университета, не имеет значимых различий ни в одном из 11 сравниваемых возрастов.

Сходную динамику имеет инициативность. Показатель этого параметра, равный 15.2 в 6 классе, остается на уровне 15.1 в верхней точке возрастного диапазона. Значимых различий также не обнаружено ни в одном из 11 возрастных срезов.

Очень слабая возрастная динамика у такого качества, как выдержка. Показатель, равный 18.1 в 6 классе остается без значимых изменений на уровне 17.5 на 5 курсе университета. Обнаружен небольшие колебания показателя, например его небольшое снижение в отрезке от 6 к 8 классу и последующее увеличение к 10 классу, которые не меняют общей тенденции.

Показатель настойчивости также в основном стабилен. В начальной точке возрастного диапазона его значение составляет 11.8, а в конечной - 12.0. Небольшие колебания не достигают значимого уровня ни в одном из сравниваемых возрастов.

Решительность значимо не различается. Начальный уровень - 13.2 - конечный 11.7. Показатель стабилен на протяжении всего возрастного диапазона.

Стабильность обнаруживает и общий показатель развития эмоционально-волевой регуляции. В начальной точке возрастного диапазона его значение равно 136.8, а в конечной - 135.0.

Таким образом, несмотря на положительную динамику отдельных параметров эмоционально-волевой регуляции, в целом можно заключить, что без специально организованной психолого-педагогической работы она развивается незначительно. Выводы о том, что сама по себе включенность в учебную деятельность обеспечит становление эмоционально-волевой регуляции, чрезмерно оптимистичны. Необходимы изменения, оптимизация параметров учебной деятельности для придания ей развивающего эффекта. Кроме того, требуются целенаправленные развивающие и формирующие психолого-педагогические воспитательные усилия для обеспечения положительной динамики и включенности регуляторных процессов в социальное взаимодействие.

В пятой главе «Исследование проявлений эмоционально-волевой регуляции в аспекте эффективности деятельности и социального взаимодействия» излагаются основные итоги реализации исследовательской программы лабораторно организованного социального взаимодействия и анализа волевых усилий в условиях реального социального взаимодействия при помощи метода структурированного самоанализа волевых эпизодов.

Исследование эмоционально-волевой регуляции методом лабораторно организованного социального взаимодействия с помощью методик МР-1 и МР-2 О.В.Дашкевича показало, что уверенность в успехе на различных этапах процесса и в различных экспериментальных ситуациях представляет собой единый параметр. Уверенность в ситуации успеха; неуспеха; успеха; следующего за неудачей; уверенность в задачах различной степени трудности коррелируют между собой.

Уверенные в успехе испытуемые начинают деятельность в экспериментальной ситуации с задачи меньшей трудности и совершают большее число попыток в ситуации успеха 1. Такая же тенденция выявилась и в отношении ситуации успеха 2. Выявлена наиболее благоприятная с точки зрения эмоционально-волевой регуляции тактика целеполагания, обеспечивающая наибольшую уверенность в успехе, продуцирующая эмоции радости. Эта тактика оправдывает себя в ситуации неуспеха, приводя к проявлению большей настойчивости (большее количество попыток для преодоления ситуации неуспеха). Личностные особенности, связанные с данной тактикой целеполагания, - эмоциональная устойчивость (С+), самоконтроль (Q3+), беспечность (F+), низкая выраженность эмоций гнева. В обнаруженных факторах видна тенденция. Они отражают различные стороны эмоциональности. С одной стороны, обнаруженная в исследовании тактика целеполагания способствует проявлению уверенности и положительных эмоций; с другой стороны, она сама возникает на фоне определенных эмоциональных особенностей субъекта. Исследование ошибок памяти в ситуации успеха и неуспеха обнаруживает, что их больше в ситуации неуспеха. Выявленный факт согласуется с данными, которые отмечают П.Фресс и Ж.Пиаже. Ошибки памяти в данном случае помогают эффективной эмоционально-волевой регуляции. Уверенность в успехе положительно связана с временными характеристиками психомоторики и с рядом личностных параметров. Уверенные по результатам экспериментальной процедуры испытуемые более эмоционально стабильны (С+), настойчивее преодолевают препятствия, доводят до конца начатое дело (Q3+), обладают большей эмоциональной теплотой, (А+) и интернальным локусом контроля.

Оптимальная стратегия целеполагания в ситуации неуспеха связана также с уверенностью испытуемого. Личностные факторы, обеспечивающие эту стратегию таковы - теплота (А+), самостоятельность (Q2+), интернальный локус контроля в области достижений. Параметр количества попыток в ситуации неуспеха связан с эффективностью учебной деятельности (r=0.31).

Параметры, выявляемые в процедуре лабораторного эксперимента, рассматривались в связи с эффективностью учебной деятельности учащихся. При исследовании связей эффективности учебной деятельности и личностных параметров было обнаружено, что положительные корреляционные связи имеют такие факторы, как теплота (А+), эмоциональная устойчивость (С+), самостоятельность (Q2+), и интернальность. Эти факторы оказались теми же, что и выявленные в ситуации лабораторного эксперимента, как связанные с уверенностью в успехе.

Как показали результаты лабораторного эксперимента, эмоциональные и волевые параметры в регуляции конкретной деятельности выступают в тесном единстве. Они образуют определенные сочетания, блоки, влияющие на те или иные аспекты деятельности и на ее результативность. При анализе поведения испытуемого в конкретном виде деятельности или конкретном типе ситуаций, например, в ситуации повторяющегося неуспеха трудно выделить отдельно эмоциональную и отдельно волевую составляющие регуляции. Эти стороны имеют тесные связи и взаимно обусловлены.

Исследование при помощи структурированного анализа проявлений эмоционально-волевой регуляции в полевых условиях привело к следующим результатам (количество исследованных эпизодов - 151). Наиболее выраженной эмоцией, сопровождающей волевое усилие, является интерес. Средняя выраженность этой эмоции (9.4) превышает выраженность эмоций радости (6.9), удивления (5.7), горя (6.7), гнева (5.1), отвращения (4.4), презрения (4.5), страха (4.2), стыда (4.4), вины (6.2). Эти данные подтверждаются еще одним исследованием, в котором выраженность перечисленных эмоций рассматривалась в связи с выраженностью волевых качеств по методике ВКЛ. Получены значимые положительные корреляции волевых качеств и общего балла с эмоцией интереса и отрицательные - с выраженностью эмоций горя, гнева, стыда и вины. Выраженность эмоции радости положительно коррелирует с энергичностью, инициативностью и решительностью. В общей сложности в рамках данного исследования получены 37 значимых корреляции эмоций по шкале К.Изарда и волевых качеств личности по ВКЛ. Данные подтверждаются с помощью метода контрастных групп, с помощью которого обнаружены значимые различия между волевыми и безвольными испытуемыми по методике ВКЛ по выраженности эмоций интереса, радости, горя, гнева, стыда.

Исследование с помощью метода ССВЭ показало, что волевые усилия дифференцируются в зависимости от характера сопровождающих их эмоций. Отчетливо выделяются две их разновидности. Во-первых, волевое усилие с преобладанием эмоций интереса и радости. Во-вторых, волевое усилие с преобладанием эмоции горя или эмоции горя в сочетании с некоторыми другими отрицательными эмоциями, такими, например, как гнев, вина. Эмоции являются индикаторами эффективности волевых усилий.

Анализ с помощью метода ССВЭ выявил индивидуальные различия между испытуемыми в зависимости от эмоциональной составляющей волевого усилия.

Данные показывают, что в механизме волевой регуляции, понимаемом как произвольное изменение мотивации (В.А.Иванников), существует важный эмоциональный компонент. Именно эмоция интереса способна, по мнению К.Изарда, усиливать побуждения, включая основные потребности.

Функциональные психические состояния, включенные в процесс эмоционально-волевой регуляции, обладают количественными отличиями и качественной спецификой в зависимости от вида и эффективности эмоционально-волевой регуляции. Функциональные психические состояния, характеризующиеся высокими показателями уровня бодрствования, мотивации оценки успеха и настроения являются условием ее эффективности. Качественные отличия функциональных психических состояний, характерных для неэффективной эмоционально - волевой регуляции, заключаются в более слабой интегрированности компонентов состояния, в первую очередь, за счет слабой интегрированности в общую структуру такого компонента, как уровень бодрствования.

Метод ССВЭ позволяет не только исследовать особенности эмоционально-волевой регуляции деятельности, но и корректировать недостатки ее развития. В данном случае коррекция основана на углубленном анализе индивидуальных особенностей испытуемого и динамики эмоционально - волевой регуляции, разделенной на дискретные единицы (эпизоды), включенные в реальное социальное взаимодействие. Являясь систематическим самоанализом, процедура не только дает разнообразную информацию для проведения индивидуальных консультаций, но и сама по себе играет терапевтическую роль. Данный вид коррекционной работы дополняет работу с малой группой.

Исследования, проведенные с помощью различных методов, приводят к сходным результатам в том отношении, что всегда обнаруживаются очень тесные связи между эмоциональной и волевой сторонами регуляции деятельности. Эти связи настолько выражены и многочисленны, что можно говорить об эмпирическом подтверждении целостности эмоционально-волевой регуляции деятельности.

Учет эмоциональной составляющей этого механизма позволяет увидеть новые возможности объяснения участия целостной личности в процессе волевой регуляции.

В шестой главе «Типы эмоционально-волевой регуляции деятельности» приводятся характеристики групп испытуемых с различными соотношениями компонентов эмоционально-волевой регуляции, выделенных методом семантического сходства.

Кластерный анализ, проведенный на выборке 635 человек, исследованных при помощи методики ВКЛ, выявил наличие групп (типов) испытуемых с различными соотношениями компонентов эмоционально-волевой регуляции деятельности.

Кластерный анализ в целом разделил испытуемых на группы, по выраженности совокупности волевых качеств. Выделились группы с низким, средним и высоким уровнем всех 9 сторон регуляции, отражаемых тестом. В коррекции в данном случае нуждаются испытуемые, демонстрирующие низкий уровень выраженности всех компонентов эмоционально-волевой регуляции. (средние значения в стенах варьируют от 1 до 3). Более глубокий анализ индивидуальных случаев показал, что у этой категории учащихся, как правило, низкие результаты в учебной деятельности. Они пассивны в установлении социальных контактов, не способны отстаивать свою точку зрения, особенно в ситуациях, связанных с конфликтом, напряжением. Самооценка низкая. Помимо горизонтального «расслоения», кластерный анализ выделил группы испытуемых с недостаточным уровнем развития отдельных сторон эмоционально-волевой регуляции на фоне высокой или средней выраженности остальных сторон. Профили в этом случае демонстрируют «выпадения» либо «пики» отдельных качеств, порождающие определенные диспропорции в функционировании целостного механизма эмоционально-волевой регуляции.

Примером такого рода диспропорций является выраженная ответственность при низких значениях остальных показателей по методике. В результате при достаточно высокой значимости результатов деятельности у испытуемого нет необходимого волевого ресурса для его достижения. Данный профиль также был обнаружен нами при рассмотрении группы больных с диагнозом тревожно-депрессивное расстройство и астено-невротическое расстройство. Были выявлены различия по параметру ответственности. Ответственность больных неврозом оказалась значимо выше на фоне значимо более низких значений выраженности остальных показателей, таких как энергичность, решительность, настойчивость и др. Кластерный анализ выявил аналогичную группу среди здоровых испытуемых. Как правило, в этой группе рассматриваемая диспропорция не столь велика, как в группе больных неврозом, но наблюдаются некоторые общие черты. Анализ отдельных случаев показал, что у таких испытуемых повышенная тревожность (фактор О методики 16 PF, шкала Дж.Тейлор ), фрустрированность (фактор Q4 ), ригидность (фактор Q1) и подозрительность (фактор L).

Другая диспропорция, связанная с ответственностью, состоит в том, что она выражена слабо на фоне высокой выраженности остальных качеств. Следующая диспропорция, проявившаяся в результате кластерного анализа, заключается в очень низкой выраженности решительности на фоне высокого или среднего уровня развития остальных волевых качеств

Следующая диспропорция характеризуется высоким показателем энергичности и низким - выдержки при средних или выше среднего показателях выраженности остальных качеств. В данном типе испытуемые обладают яркой эмоциональностью, высокой энергетикой, которую труднее контролировать. Вероятно, именно этот тип испытуемых породил в литературе по психологии воли дискуссию о том, что за сильную выдержку можно ошибочно принять слабость побуждений. Обобщая данные рассуждения, можно сказать, что за ними стоит идея относительной оценки выдержки и самоконтроля в зависимости от силы побуждений субъекта. Наши данные показывают, что дело не только в силе мотивации, но и в эмоциональности, особенностях темперамента, энергетики. С нашей точки зрения, целесообразнее рассматривать эмоциональные и волевые качества в единстве. Речь скорее идет о типе личности или, во всяком случае, о типе эмоционально-волевой регуляции.

Еще одна диспропорция заключается в низком показателе целеустремленности на фоне среднего или даже высокого уровня развития остальных волевых качеств. В данном случае испытуемые инициативны, энергичны, деятельны, способны брать на себя ответственность, проявлять настойчивость. Но у них отсутствует целевая перспектива, особенно дальняя. Они реализуют скорее ближние, ситуативные цели и могут действовать противоречиво. Еще один диспропорциональный тип регуляции связан с недостаточным развитием инициативности на фоне высокого или среднего уровня развития остальных волевых качеств. Данный тип характеризуется сформированностью основных компонентов регуляции, но слабым участием регуляторных процессов в социальном взаимодействии.

Можно сказать, что существуют различные соотношения компонентов эмоционально-волевой регуляции. Некоторые из этих соотношений носят характер диспропорций, снижающих эффективность деятельности и приносящих ощущение субъективного неблагополучия. Эти диспропорции нуждаются в коррекции. Эмоционально-волевая регуляция осуществляется целостной личностью. Эмпирический анализ диспропорций обнаруживает близость некоторых из них к типам личности, темперамента, характера, нашедшим отражение в психологической литературе. Рассмотрение вопроса с позиций соотношения различных компонентов системы эмоционально-волевой регуляции позволяет нам более четко диагностировать и более детально анализировать затруднения испытуемых в осуществлении деятельности и в социальном взаимодействии. Тип испытуемых с высокой выраженностью всех компонентов эмоционально-волевой регуляции позволяет ясно представить позитивный полюс в изучаемой реальности.

В главе 7 «Эмпирическое исследование взаимосвязи параметров эмоционально-волевой регуляции и социального взаимодействия в семье» приводятся результаты исследований эмоционально-волевой регуляции воспитательного поведения и деятельности родителей в условиях семейного взаимодействия. Выборка составляет 502 испытуемых, имеющих детей в возрасте до 16 лет,- для батареи тестов М.Перре; 180 человек, - для батареи тестов М.Перре в совокупности с методикой ВКЛ. В основном исследуются психолого-педагогические ситуации, связанные с применением наказания, в том числе физического, так как именно они наиболее вероятно ведут к диспропорциям эмоционально - волевой регуляции.

В исследовании получен большой массив данных, сгруппированный по трем уровням. На первом уровне исследуются взаимосвязи эмоционально-волевой регуляции у родителей и параметров семейного взаимодействия. На втором уровне - взаимосвязи параметров семейного взаимодействия и поведенческих особенностей детей, ряд из которых отражают особенности эмоционально-волевой регуляции. На третьем уровне рассматривается такой элемент взаимодействия, как практики наказания в семье родителей взрослых испытуемых в связи с эмоционально-волевой регуляцией и параметрами семейного взаимодействия у этих испытуемых. Таким образом, в некоторых случаях оказалось возможным рассмотреть, как те или иные особенности эмоционально-волевой регуляции передаются от родителей к детям, опосредуясь системой семейного взаимодействия.

В исследовании установлено, что супруги с более высоким уровнем развития эмоционально-волевой регуляции более удовлетворены семейным взаимодействием. Вывод сделан на основе полученных 38 значимых корреляционных зависимостей, 30 из которых значимы на уровне 0.01 %.

Супруги с выраженными волевыми качествами не склонны к переживанию печали, подавленности, тревожности. Они чаще испытывают эмоцию радости. Результат подтверждается многочисленными корреляциями, значение которых по абсолютной величине доходит до 0.47. В совокупности с данными, полученными нами в совместном российско-швейцарском исследовании, этот вывод означает, что волевые испытуемые реже наказывают детей и параметр, опосредующий эту связь, - эмоциональный.

Супруги с выраженными волевыми качествами склонны чаще приписывать своему партнеру по браку эмоции радости. Это может быть следствием как реального положения дел, так и атрибутивным феноменом.

Родители с выраженными волевыми качествами склонны в большей степени применять такие способы наказания, как демонстрация ребенку своего огорчения и требование извинений, чем физические наказания. Вывод получен на основе 37 значимых корреляционных связей волевых качеств с поведением родителей в различных воспитательных ситуациях.

Выраженность волевых качеств у родителей непосредственно коррелирует с некоторыми особенностями поведения ребенка. Дети таких родителей не склонны переживать подавленность, более активны, лучше контролируют себя.

В исследованиях обнаружено, что частота наказаний влияет на поведенческие проявления детей, на некоторые особенности эмоционально-волевой регуляции их деятельности. Частые физические наказания связаны с проявлениями у детей синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Частые физические наказания приводят к тому, что дети менее активны и хуже контролируют свои эмоции. Им сложнее довести до конца начатое дело. Вывод основывается на анализе 49 значимых корреляционных зависимостей между частотой применения родителями наказаний в различных ситуациях и различными поведенческими проявлениями детей. Дети, которых чаще физически наказывают, действуют менее обдуманно, заторможены и плохо спят.

Частые наказания, применяемые к ребенку, отрицательно влияют на формирование у него ответственности за свое поведение. В пользу этого вывода мы получили 9 корреляций из 12 возможных, две из которых значимы на уровне 0.01%.

В наибольшей степени (по сумме корреляций) на поведение ребенка влияют такие виды наказаний, как «сердиться», «отшлепать» и «давать оплеуху». Влияние такого вида наказания, как «сердиться» амбивалентно. Влияние таких видов наказания, как «отшлепать» и «дать оплеуху» отрицательно. Частота употребления наказания «отшлепать» сочетается с такими особенностями, как возбуждение, чрезмерная активность, уступчивость, низкое уважение со стороны сверстников, трудность сосредоточения, порча чужих вещей и не доведением задуманного до конца. Частота употребления наказания «дать оплеуху» сочетается с низкой уступчивостью, низкой способностью сострадать, отсутствием товарищей по игре, низким уважением со стороны сверстников, низкой активностью и неспособностью довести до конца задуманное.

Полученные нами результаты говорят о том, что низкая толерантность родителей к поведению ребенка негативно сказывается на его поведенческих проявлениях, характеризующих эмоционально-волевую регуляцию. Особенно отчетливо связаны с низкой толерантностью склонность ребенка часто испытывать вспышки гнева, раздражения и трудность сосредоточения, легкая отвлекаемость. В своей совокупности полученные данные дают нам ясное понимание негативного влияния низкой толерантности на эмоционально-волевую регуляцию у ребенка.

Низкая удовлетворенность родителей различными сферами семейной жизни сказывается на эмоционально-волевой регуляции у детей также негативно. В отношении связи наиболее характерных для супругов эмоций и поведенческих проявлений детей можно сказать, что подавленность, тревожность, смущенность, неудовлетворенность, переживаемые супругами, негативно влияют на эмоционально-волевую регуляцию у детей. Преобладание эмоций радости и гордости собой - положительно. Влияние вины, ответственности амбивалентно. Можно сказать, что нахождение родителей в состоянии эмоционального стресса негативно влияет на формирование эмоционально-волевой регуляции у детей.

Частота наказаний, применяемых к испытуемым в их родительской семье, связана с меньшей удовлетворенностью различными сферами семейного взаимодействия в будущем. Вывод также сделан не на основе отдельной корреляции, а на основе их совокупности, подтверждающей одну и ту же тенденцию. Частота наказаний, применяемых к испытуемому в его родительской семье, связана с большей частотой эмоционального стресса в будущем. Вывод основывается на 21 значимой корреляции.

Удовлетворенность различными сферами семейного взаимодействия представляет собой единый параметр. Различные стороны удовлетворенности не идентичны, но тесно связаны. Значение коэффициентов корреляции, подтверждающих это заключение, варьирует по абсолютному значению от 0.47 до 0.71. Удовлетворенность влияет на частоту наказаний. Чем меньше удовлетворенность, тем практика наказания интенсивнее. Об этом свидетельствуют 27 непротиворечивых по знаку коэффициентов корреляции.

В главе приводятся итоги корреляционного анализа взаимосвязи практик наказания в семье и волевых качеств личности. В данном случае речь идет о наказаниях, которые применялись в родительской семье в прошлом и волевых качеств, измеренных в настоящий момент. Мы предполагали, что волевые качества будут тем менее выражены, чем интенсивнее была практика наказаний в родительской семье. Достаточно явно эта гипотеза подтвердилась в отношении ответственности. Из 12 возможных корреляций получено 5 значимых. Две из них значимы на уровне 0.01 и три - на уровне 0.05. Еще 4 корреляции, хотя и не достигают значимой величины, подтверждают тенденцию. Таким образом, подтверждение гипотезы обеспечивают девять коэффициентов корреляции из 12 возможных. Все они свидетельствуют о том, что чем больше наказывали испытуемых в детстве, тем менее они ответственны. Частые наказания, регулируя поведение ребенка со стороны, не способствуют развитию у него ответственности, внутренних регуляторов поведения.

Получила свое подтверждение гипотеза о связи частоты наказаний, применяемых в родительской семье, и удовлетворенности семейной жизнью в будущем. Вся совокупность значимых корреляций, обнаруженных в процессе проверки данной гипотезы, имеют одинаковый знак и, таким образом, подтверждают одну и ту же тенденцию. Четыре корреляции значимы на уровне 0.01 процент и восемь - на уровне 0.05. Супруги, которых больше наказывали в детстве, менее удовлетворены в будущих супружеских отношениях. Нами показано, что наказания, особенно физические, негативно влияют на формирование личности ребенка. Вероятно, недостатки в формировании личности впоследствии сказываются на качестве семейных отношений, что снижает удовлетворенность.

Эмпирически выявлена взаимосвязь между наказаниями в родительской семье и частотой переживания тех или иных эмоциональных состояний супругами. Так, совокупность корреляций свидетельствует о том, что испытуемые, которых чаще наказывали в детстве, чаще переживают печаль, подавленность, тревожность, беспокойство, досаду, неудовлетворенность. Таким образом, в основном эмпирические данные свидетельствуют о тенденции испытуемых, наказываемых в детстве, чаще переживать эмоциональный стресс.

Воспитательная практика по параметру частоты применения наказаний и по виду предпочитаемых наказаний передается от поколения к поколению, сохраняя определенную устойчивость. Мы получили 62 значимых корреляции между частотой, с которой те или иные виды наказаний применялись к родителям в их детские годы, и частотой наказаний, которую они обнаруживают в отношении собственных детей. Взаимосвязь прослеживается и в отношении видов применяемых наказаний. В исследованиях обнаружены многочисленные связи между взаимодействием в семье по параметру практик наказания, уровнем эмоционально-волевой регуляции, выявленной у супругов, и эмоционально-волевыми особенностями детей.

Можно констатировать, что частота наказаний, применяемых к ребенку, отрицательно влияет на формирование у него ответственности за свое поведение. Частота наказаний, применяемых к испытуемому в его родительской семье, связана с меньшей удовлетворенностью различными сферами семейной жизни в будущем. Частота наказаний, применяемых к испытуемому в его родительской семье, связана с большей вероятностью эмоционального стресса, связанного с его собственной семейной жизнью в будущем. Частота наказаний, применяемых к ребенку, зависит от удовлетворенности семейным взаимодействием. Чем выше частота, тем меньше удовлетворенность. Практика наказаний и по параметру частоты применения наказаний, и по характеру предпочитаемых наказаний передается от поколения к поколению, сохраняя определенную устойчивость.

Сопоставление различных уровней исследования позволяет увидеть, что параметры эмоционально-волевой регуляции у родителей и детей связаны многими корреляционными зависимостями и опосредованы рядом параметров семейного взаимодействия. Одним из таких опосредующих параметров является удовлетворенность супругов различными сферами семейной жизни.

Супруги с позитивными характеристиками эмоционально-волевой регуляции более удовлетворены браком, а эта удовлетворенность, в свою очередь, позитивно влияет на особенности детей, характеризующие эмоционально-волевую регуляцию их поведения.

Еще один показатель удовлетворенности характеризует степень подавленности родителей по поводу обязанностей в отношении воспитания ребенка и личной жизни в целом. Влияние эмоционально-волевой регуляции у родителей на детское поведение, опосредованное этим параметром, принципиально сходно с влиянием, опосредованным удовлетворенностью различными сферами семейной жизни.

Преобладающие у родителей эмоции (печаль, тревога, радость, вина, гордость, смущение, неудовлетворенность) имеют два полюса, противоположно характеризующие состояние эмоционального стресса. Эти полюса также противоположно связаны с эмоционально-волевыми особенностями по ВКЛ и поведенческими особенностями детей, характеризующими позитивные и негативные стороны эмоционально-волевой регуляции. Соответствующая синхронная смена знаков корреляционных связей демонстрирует позитивное влияние эмоционально-волевой регуляции высокого уровня у родителей на эмоционально-волевую регуляцию у детей, опосредованную различными эмоциями, связанными с семейным взаимодействием.

Сопоставляя группы корреляционных связей, можно увидеть, что позитивные характеристики эмоционально-волевой регуляции у родителей, опосредуясь толерантностью, приводят к развитию позитивных характеристик эмоционально-волевой регуляции у детей. Дети в этом случае в меньшей степени проявляют симптомы гиперактивности, лучше контролируют гнев, меньше испытывают страх и более уверены в себе, не склонны к излишне эмоциональным реакциям, лучше спят и имеют меньше проблем с едой. Кроме того, в этом случае дети охотнее помогают взрослым и менее уступчивы.

Таким образом, можно констатировать, что помимо прямых связей параметров эмоционально-волевой регуляции у родителей и у детей, существуют опосредованные семейными характеристиками связи. Опосредующими параметрами социального взаимодействия в семье являются частота применения практик наказания родителями, характер предпочитаемых наказаний, толерантность родителей к поведению ребенка, удовлетворенность семейным взаимодействием, эмоции, переживаемые супругами. Как прямые, так и опосредованные связи параметров эмоционально-волевой регуляции у родителей и у детей не противоречивы и свидетельствуют о том, что позитивные параметры эмоционально-волевой регуляции у родителей способствуют формированию позитивных параметров эмоционально-волевой регуляции у детей. Дети в этом случае более активны, в меньшей степени проявляют симптомы гиперактивности, лучше контролируют гнев, меньше испытывают страх, более уверены в себе, не склонны к излишне эмоциональным реакциям, лучше спят и имеют меньше проблем с едой, охотнее помогают взрослым, легче сосредотачиваются, более ответственны. Опосредуясь параметрами семейных отношений, некоторые особенности эмоционально-волевой регуляции передаются от родителей к детям.

В заключении подводятся итоги работы, выделяются основные результаты, раскрывается их теоретическая новизна, практическая значимость. Сформулированы основные положения концепции эмоционально-волевой регуляции в социальном взаимодействии. Эти положения основаны на раскрытии структурно-функциональных особенностей эмоционально-волевой регуляции, выделении ее типов, видов, динамики, закономерностей и механизмов. Намечаются дальнейшие перспективы исследования.

ВЫВОДЫ

1. Анализ проблемы эмоционально-волевой регуляции выявил наличие противоречий в различных подходах к волевой регуляции, эмоциональной регуляции и во взглядах на их взаимодействие. Понятие эмоционально-волевой регуляции употребляется, но не наполняется достаточным теоретическим и эмпирическим содержанием. Недостаточно разработаны вопросы включения эмоционально-волевой регуляции в социальное взаимодействие и влияния социального взаимодействия в семье на формирование эмоционально-волевой регуляции у детей. Недостаточно исследований, преодолевающих недостатки ретроспективных подходов и изучающих явление в реальных условиях.

2. Анализ результатов эмпирических исследований структуры эмоционально-волевой регуляции обнаружил сгруппированность отдельных ее проявлений в функциональные блоки. В подростковом возрасте это блок ответственности - эффективности деятельности, блок самоконтроля - лидерства и блок решительности-уверенности - настойчивости. Параметром, наиболее полно представленным в различных блоках, является эмоциональная устойчивость. Структура эмоционально-волевой регуляции, выявленная методом семантического сходства у взрослых испытуемых, содержит эмоциональный компонент, связанный с энергетизирующим центром всей системы регуляции. Остальные компоненты структуры так же предполагают участие эмоций в своем функционировании. Структурные компоненты, выявленные в исследовании, отражают включенность регуляции в социальное взаимодействие. Таким образом, можно говорить о системе эмоционально-волевой регуляции деятельности в социальном взаимодействии.

3. Эмоциональный компонент эмоционально-волевой регуляции является индикатором ее эффективности и одним из условий этой эффективности. В зависимости от характера эмоций в волевом процессе эмпирически выделяются различные виды волевого усилия. В первом из них (позитивном) преобладают эмоции радости и интереса. Во втором (негативном) - эмоции горя в сочетании с гневом, виной, стыдом. Второй вид волевого усилия отрицательно связан с эффективностью деятельности и социального взаимодействия и нуждается в коррекции. Первый вид волевого усилия обеспечивает результативную эмоционально - волевую регуляцию. Рассмотрение эмоционально-волевой регуляции как единого процесса позволяет объяснить различия в подходах к волевому процессу и объяснить имеющиеся в результате этих различий теоретические противоречия. Волевой механизм обеспечивает результативность деятельности в условиях трудностей, с другой стороны, может приводить к нарастанию депрессивных тенденций. Эмоциональный компонент является критерием, позволяющим разграничить две рассматриваемые психологические реальности, определяя их как виды эмоционально-волевой регуляции.

Механизм эффективной эмоционально-волевой регуляции продуцирует положительные эмоции, которые поддерживают его устойчивое функционирование. Механизм мало эффективной эмоционально-волевой регуляции строится по принципу преодоления депрессивных эмоций (горе) и усиливает депрессивные тенденции.

4. Эмпирическим путем выделены типы эмоционально-волевой регуляции, некоторые из которых характеризуются диспропорциями компонентного состава структуры. Нуждаются в коррекции следующие типы диспропорций в структуре эмоционально-волевой регуляции деятельности. Первый тип характеризуется слабой сформированностью всех компонентов эмоционально-волевой регуляции. Второй - диспропорцией между выраженной ответственностью и слабой выраженностью остальных компонентов. Третий - низкой выраженностью ответственности на фоне высокой и средней выраженности остальных компонентов. Четвертый тип отличается высоко выраженной энергичностью и низко выраженной выдержкой. Пятый тип отличается низким показателем целеустремленности на фоне среднего и высокого уровня развития остальных компонентов. Шестой тип образуется недостаточно выраженной инициативностью и характеризуется сформированностью основных компонентов структуры, но слабой направленностью регуляторных процессов на социальное взаимодействие.

5. В период от младшего подросткового возраста до юношеского эмоционально-волевая регуляция деятельности имеет слабо выраженную возрастную динамику, обусловленную динамикой отдельных компонентов структуры. Некоторые компоненты структуры возрастной динамики не имеют. Для активизации динамики развития эмоционально-волевой регуляции необходимы программы ее формирования в социальном взаимодействии.

6. Разработанная система диагностики эмоционально-волевой регуляции чувствительна к вариациям компонентного состава структуры и позволяет выявлять типы и виды этой регуляции. Методики, составляющие диагностический комплекс, позволяют выявлять особенности эмоционально-волевой регуляции у большого числа испытуемых в короткие сроки, а так же осуществлять углубленный анализ регуляторных процессов у отдельного испытуемого. Структурированный самоанализ волевых эпизодов позволяет преодолеть недостатки ретроспективных методов.

7. В эффективном развертывании эмоционально-волевой регуляции играют существенную роль личностные черты. Мировоззрение, установки, направленность личности оказывают влияние на реализацию механизма регуляции при помощи эмоций. Комплиментарность регуляторных процессов направленности личности активизируют эмоции радости и интереса, которые обеспечивают эффективную эмоциональную регуляцию. В случае некомплиментарности регуляторный процесс осложняется из-за появления эмоций депрессивного ряда. Некоторые личностные черты стимулируют эмоционально-волевую регуляцию, а другие, затрудняют ее реализацию. Кроме того, эмоционально-волевая регуляция детерминированна особенностями темперамента субъекта.

8. Параметры эмоционально-волевой регуляции родителей влияют на параметры эмоционально-волевой регуляции детей. Это влияние опосредованно системой социального взаимодействия в семье. Опосредующими компонентами системы семейного взаимодействия являются частота применения практик наказания родителями, характер предпочитаемых наказаний, толерантность родителей к поведению ребенка, удовлетворенность семейной жизнью, эмоции, переживаемые супругами.

9. Как прямые, так и опосредованные связи параметров эмоционально-волевой регуляции у родителей и у детей не противоречивы и свидетельствуют о том, что позитивные параметры эмоционально-волевой регуляции у родителей способствуют формированию позитивных параметров эмоционально-волевой регуляции у детей. Дети в этом случае более активны, в меньшей степени проявляют симптомы гиперактивности, лучше контролируют гнев, меньше испытывают страх, более уверены в себе, не склонны к излишне эмоциональным реакциям, лучше спят и имеют меньше проблем с едой, охотнее помогают взрослым, легче сосредотачиваются, более ответственны.

10. Характер практик наказания и частота их применения в родительской семье влияет на характер практик наказания и частоту их применения в дочерней семье, а также на толерантность родителей к поведению детей, удовлетворенность семейной жизнью, эмоциональный стресс. Эти закономерности способствуют тому, что, особенности эмоционально-волевой регуляции передаются от родителей к детям.

ПУБЛИКАЦИИ

Содержание диссертации отражено в 49 опубликованных работах, в том числе:

Публикации в ведущих журналах, рекомендованных ВАК

1. Чумаков М.В. Произвольная регуляция в междеятельностном пространстве // Вестник Южно - Уральского государственного университета. Сер. социально - гуманитарные науки. Вып. 3. - 2004.-№6 (35).- С.117-121.

2. Чумаков М.В. Типы учащихся с недостатками развития эмоционально-волевой сферы //Профессиональное образование. 2005.- № 10.- С.26.

3. Чумаков М.В. Психофизиологические основания волевых качеств личности // Вестник Южно - Уральского государственного университета. Сер. образование, здравоохранение, физическая культура. - Вып. 5. - Т. 2. 2005.- №4(44).- С.71 - 75.

4. Чумаков М.В. Диагностика волевых особенностей личности.// Вопросы психологии, 2006. №1. С.169-178.

5. Чумаков М.В. Психологическое содержание обыденных представлений об эмоционально-волевой сфере личности // Психологическая наука и образование. - 2006. №1.- С. 63-69.

6. Чумаков М.В. Психологические тетради Нешательского университета Cahiers de psychologie. Periodique de l'institut de psychologie de l'universite de Nechatel // Вопросы психологии.- 2006. - №4.- С.164-165.

7. Чумаков М.В. Волевые составляющие эмоциональной регуляции //Вестник университета (государственный университет управления). Серия: Социология и управление персоналом.- М.: ГУУ,2007.- №4(30).- С.147 - 152.

8. Чумаков М.В. Эмоционально-волевая регуляция и социальное взаимодействие в семье //Вестник университета (государственный университет управления). Серия: Социология и управление персоналом.- М.: ГУУ,2007.- №6(32).- С.235 - 238.

Монографии

9. Чумаков М.В. Эмоциональные аспекты волевой регуляции: Монография.- Курган, 2005.- 168 с.

10. Чумаков М.В. Эмоционально-волевая регуляция деятельности (структура, типы, особенности функционирования в социальном взаимодействии): Монография.- Москва - Курган: Изд - во Курганского гос. ун-та, 2007.- 214 с.

Статьи и материалы конференций

11. Чумаков М.В. К вопросу об использовании эмоциональных переживаний как индикаторов особенностей личности в профконсультационной беседе //Тезисы докладов научно - практической конференции по проблемам перестройки профессиональной ориентации учащихся. - Абакан, 1988. - С.160 - 161.

12. Чумаков М.В. Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности подростков: диагностика, формирование. - М., 1992.- 12с. Деп. В ИНИОН РАН 29.05.92. № 46543.

13. Чумаков М.В. Эмоционально-волевая сфера личности подростка как предмет работы школьного психолога: Автореф. дис…. канд. психол. наук. - М., 1993.

14. Чумаков М.В. Эмоции страха и радости в механизме эмоционально - волевой регуляции. - М.,1996.-10с. - Деп. В ИНИОН РАН 11.03.96. №51260.

15.Чумаков М.В. Эмоционально-волевые характеристики личности, влияющие на эффективность учебной деятельности // Современные проблемы естественных и гуманитарных наук: Сб.науч.тр.- Курган, 1996. - С. 223 - 224.

16. Сhumakov M. What personality factors have the greatest influence on the effectiveness of studies in adolesance? //Fifth European Congress of Psychology. July 6-11 1997, Dublin, Ireland. Abstracts.- Psychological Society of Ireland, Dublin, 1997. P.445.

17. Чумаков М.В. Мотивационно-результативные методики Дашкевича О.В. как инструмент работы школьного психолога // Практическая психология образования: опыт и проблемы.- Курган, 1999.- С.71 - 72.

18. Сhumakov M. A personality of a student in the aspect of effectiveness of studies // 6 European Congress of Psychlogy, july 4- 9 1999, Rome, Italy. Abstracts. P.442.

19. Чумаков М.В. Волевые качества личности: эмпирическая верификация теоретических представлений //Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. науч. тр.- Курган, 2002. - С. 111 - 117.

20. Чумаков М.В. Выделение волевых черт личности на основе семантического сходства // Ярославский психологический вестник. - Вып. 10. Москва - Ярославль: Изд-во Российское психологическое общество, 2003. - С.60-65.

21. Чумаков М.В. Исследование личностных проявлений “безвольного” человека методом семантического сходства // Ярославский психологический вестник. - Вып. 8. - Москва - Ярославль: Изд-во Российского психологического общества, 2002. - С.72-75.