Развитие воли у детей старшего дошкольного возраста как условие подготовки к учебной деятельности

1. Методика «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств» (Высоцкий А.И.)

Довольно полную характеристику волевой активности субъекта можно получить, наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли, наиболее ярко проявляются в действиях и поступках субъектов, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (НОД, труд, спорт).

Оценка силы волевых качеств производится по пятибалльной системе: 5 -- волевое качество очень сильно развито, 4 -- сильно развито,

3 -- слабо развито, 2 -- очень слабо развито, 1 -- волевое качество не присуще данному субъекту (для большей точности оценка может быть выражена с десятыми долями балла, например, 3,7 или 4,2 и т.д.).

Общая оценка каждого волевого качества определяется как среднеарифметическое, полученное от деления суммы оценок данного качества на число оценивающих. Если среднеарифметическое равно четырем и выше, данное качество проявляется сильно, в остальных случаях -- волевое качество считается слабо проявляющимся. Так определяется сила каждого из изучаемых волевых качеств.

Оценка устойчивости того или другого волевого качества производится по частоте проявления признаков данного качества. Волевое качество считается более или менее устойчивым, если один из его признаков обнаруживается у наблюдаемого субъекта в данной деятельности в среднем три и более раз в неделю или если два и более признаков проявляются в среднем не менее двух раз в неделю за время наблюдения за субъектом. При более редком проявлении признаков волевое качество считается неустойчивым.

Приводим признаки этих волевых качеств дошкольников.

1) Признаки дисциплинированности:

- сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований педагога, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т.д.);

- добровольное выполнение правил, установленных коллективом (группы, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т.д.);

- недопущение проступков (уход без разрешения с занятий и т.п.);

- соблюдение дисциплинированного поведения при изменении обстановки.

2) Признаки самостоятельности:

- выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить данное задание и т.п.);

- умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (уметь организовать новую игру, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.д.);

- умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;

- умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

3) Признаки настойчивости:

- стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

- умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

- умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий деятельности и т.д.).

4) Признаки выдержки:

- проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т.п.);

- умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т.д.);

- умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т.д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

5) Признаки организованности:

- соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (соблюдать порядок в игровой комнате и т.п.);

- планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

6) Признаки решительности:

- быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;

- выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;

- проявление решительных действий в непривычной обстановке.

7) Признаки инициативности:

- проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;

- участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;

- активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;

- стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.

Выводы. Если волевое качество определенной силы и устойчивости проявляется только в одном виде деятельности (НОД, труд, спорт), можно считать, что это влияние мотива, интереса к данной деятельности, если в двух и более видах деятельности -- что это скорее всего качество личности.

2. Методика «Неразрешимая задача»

Смысл методики состоит в том, что испытуемому предлагается решить задачу, которая не решаема, но об этом испытуемый не знает. Можно использовать различные варианты методики: кубики Кооса, кубики с картинками (для детей), игра «в пятнадцать», «перепутанные линии» или прохождение сложного лабиринта, в котором нет выхода.

Нами был использован вариант с составлением картинки, фигуры, предмета из кубиков (Н.И. Александрова, Т.И. Шульга).

Инструкция по методике для детей старшего дошкольного возраста. Экспериментатор предлагает ребенку поиграть в кубики. «Хочешь поиграть в кубики? Давай поиграем так: я тебе показываю картинку, а ты мне ее должен быстро собрать. Время я засекаю по секундомеру. Садись удобно. Посмотри на эту картинку. Теперь собирай ее». Экспериментатор кладет решаемую картинку на стол перед ребенком, включает секундомер.

После выполнения ребенком задания секундомер выключается и экспериментатор хвалит ребенка: «Молодец, быстро собрал». Затем предлагает собрать вторую (нерешаемую) картинку и тоже засекает время от начала сбора картинки до отказа ребенка выполнять задание.

В методике «Кубики» фиксируется время решения нерешаемой задачи и количество предпринятых попыток ее решить. Проверка использованных теста «Кубики» на надежность (обследование через год тех же учащихся) показала высокие корреляции (r = 0,79-0,91) с результатами первого тестирования.

3. Методика «Изучение умения дошкольников сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов» (Ильин Е.П.)

Подготовка исследования. Подобрать яркую шкатулку, положить в нее новые для детей предметы или игрушки.

Проведение исследования. Ребенка приглашают в отдельную комнату «посмотреть что-то интересное». Взрослый предлагает ему сесть за стол, на котором стоит шкатулка. Под каким-либо предлогом выходит из комнаты, говоря ребенку: «Подожди меня, пожалуйста, только не смотри, что лежит в шкатулке».

Экспериментатор ограничивает деятельность ребенка разными нарастающими по силе мотивами: в первой серии -- запрет взрослого, во второй -- получение награды за соблюдение запрета, в третьей -- наказание в форме исключения из игры, если запрет будет нарушен, в четвертой -- собственное обещание ребенка не смотреть в шкатулку.

Затем взрослый незаметно наблюдает за поведением ребенка.

Обработка данных

Фиксируют детей, справившихся с ограничением собственного желания в первой серии эксперимента в течение 5 мин; в остальных сериях -- в течение 10 мин. Сравнивают действие различных ограничительных мотивов на поведение ребенка.

Результаты констатирующего эксперимента по методике Высоцкого А.И. «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств» представлены в виде таблиц 1 и 2.



Таблица 1

Экспериментальная группа. Оценка волевых качеств дошкольников

Список детей	Дисциплинированность	Самостоя-тельность	Настойчи-вость	Выдержка	Организо-ванность	Решитель-ность	Инициативность	Средний балл
1	3	4	4	4	3	3	3	3,4
2	4	5	4	4	5	4	5	4,5
3	1	2	2	1	1	1	1	1,3
4	2	2	2	2	2	2	2	2
5	2	1	1	2	2	2	2	1,7
6	2	2	2	2	2	2	2	2
7	4	3	4	3	3	3	3	3,3
8	1	1	1	2	2	2	2	1,6
9	1	1	1	2	2	2	2	1,6
10	3	4	4	3	3	3	3	3,3
11	3	4	3	4	4	3	3	3,4
12	2	1	1	2	2	2	2	1,7
13	5	5	4	4	5	5	4	4,6
14	1	2	2	1	1	1	1	1,3
15	2	2	2	2	2	2	2	2
16	2	1	1	2	2	2	2	1,7
17	1	2	2	1	2	1	1	1,4
18	2	2	2	2	2	2	2	2
19	2	1	1	2	2	2	2	1,7
20	4	4	4	3	3	3	3	3,4
21	4	3	4	3	3	3	3	3,3
22	2	2	2	2	2	2	2	2

Таблица 2

Контрольная группа. Оценка волевых качеств дошкольников

Список детей	Дисциплини-рованность	Самостоя-тельность	Настойчи-вость	Выдержка	Организо-ванность	Решитель-ность	Инициативность	Средний балл
1	1	2	2	1	1	1	1	1,3
2	2	2	2	2	2	2	2	2
3	4	5	4	4	5	4	5	4,4
4	3	4	4	3	3	3	3	3,3
5	2	2	1	1	2	1	2	1,6
6	1	2	2	1	1	1	1	1,3
7	2	2	2	2	2	2	2	2
8	4	4	3	3	3	3	3	3,3
9	1	2	1	1	1	1	1	1,1
10	2	2	2	2	2	2	2	2
11	5	5	4	4	5	4	5	4,6
12	1	2	2	1	1	1	1	1,3
13	2	2	2	2	2	2	2	2
14	4	4	4	3	3	3	3	3,4
15	3	4	4	3	4	3	3	3,4
16	3	4	3	3	3	3	3	3,1
17	1	1	2	1	1	1	1	1,1
18	4	4	4	3	3	3	3	3,4
19	2	2	2	2	2	2	2	2
20	3	4	4	3	3	3	3	3,3
21	2	2	2	2	2	2	2	2

Результаты констатирующего эксперимента по методике «неразрешимая задача» представлены в виде таблиц 3 и 4.

Таблица 3

Экспериментальная группа. Изучение упорства дошкольников

Список детей	Время решения нерешаемой задачи	Количество попыток
1	7 минут	5
2	12 минут	8
3	4 минуты	2
4	5 минут	3
5	3 минуты	2
6	2 минуты	1
7	10 минут	6
8	2 минуты	2
9	3 минуты	3
10	8 минут	6
11	9 минут	5
12	3 минуты	2
13	11 минут	7
14	3 минуты	2
15	2 минуты	2
16	1 минута	1
17	2 минуты	1
18	9 минут	5
19	4 минуты	3
20	9 минут	6
21	10 минут	6
22	3 минуты	3

Таблица 4

Контрольная группа. Изучение упорства дошкольников

Список детей	Время решения нерешаемой задачи	Количество попыток
1	3 минуты	2
2	2 минуты	2
3	11 минут	7
4	7 минут	5
5	1 минута	1
6	2 минуты	1
7	9 минут	6
8	10 минут	6
9	4 минуты	2
10	5 минут	3
11	12 минут	8
12	1 минута	1
13	2 минуты	1
14	9 минут	6
15	10 минут	6
16	8 минут	5
17	3 минуты	2
18	9 минут	5
19	5 минут	3
20	8 минут	5
21	3 минуты	2

Результаты констатирующего эксперимента по методике Ильина Е.П. «Изучение умения дошкольников сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов» представлены в виде таблиц 5,6.



Таблица 5

Экспериментальная группа. Изучение выдержки дошкольников

Список детей	1 серия	2 серия	3 серия	4 серия
1	4 минуты	7 минут	6 минут	7 минут
2	5 минут	10 минут	10 минут	10 минут
3	2 минуты	5 минут	5 минут	4 минуты
4	1 минута	3 минуты	4 минуты	2 минуты
5	2 минуты	5 минут	5 минут	4 минуты
6	1 минута	3 минуты	3 минуты	2 минуты
7	4 минуты	7 минут	7 минут	7 минут
8	2 минуты	5 минут	5 минут	4 минуты
9	2 минуты	5 минут	5 минут	5 минут
10	3 минуты	8 минут	7 минут	7 минут
11	4 минуты	7 минут	8 минут	7 минут
12	1 минута	3 минуты	4 минуты	2 минуты
13	5 минут	10 минут	10 минут	10 минут
14	2 минуты	5 минут	4 минуты	4 минуты
15	2 минуты	5 минут	5 минут	4 минуты
16	1 минута	3 минуты	3 минуты	2 минуты
17	1 минута	3 минуты	4 минуты	4 минуты
18	2 минуты	5 минут	5 минут	4 минуты
19	1 минута	3 минуты	4 минуты	2 минуты
20	4 минуты	7 минут	6 минут	7 минут
21	3 минуты	6 минут	6 минут	6 минут
22	2 минуты	4 минуты	5 минут	4 минуты

Таблица 6

Контрольная группа. Изучение выдержки дошкольников

Список детей	1 серия	2 серия	3 серия	4 серия
1	2 минуты	5 минут	5 минут	4 минуты
2	1 минута	3 минуты	4 минуты	2 минуты
3	5 минут	10 минут	10 минут	10 минут
4	3 минуты	6 минут	6 минут	6 минут
5	2 минуты	4 минуты	5 минут	4 минуты
6	2 минуты	5 минут	5 минут	4 минуты
7	1 минута	3 минуты	4 минуты	2 минуты
8	4 минуты	7 минут	6 минут	7 минут
9	2 минуты	5 минут	5 минут	4 минуты
10	1 минута	3 минуты	4 минуты	2 минуты
11	5 минут	10 минут	10 минут	10 минут
12	2 минуты	4 минуты	5 минут	4 минуты
13	2 минуты	5 минут	4 минуты	4 минуты
14	3 минуты	8 минут	7 минут	7 минут
15	4 минуты	7 минут	8 минут	7 минут
16	4 минуты	6 минут	7 минут	6 минут
17	2 минуты	5 минут	5 минут	4 минуты
18	3 минуты	6 минут	6 минут	6 минут
19	2 минуты	4 минуты	5 минут	4 минуты
20	4 минуты	7 минут	6 минут	6 минут
21	2 минуты	4 минуты	5 минут	4 минуты

В результате констатирующего эксперимента по методике 1 было выявлено, что в экспериментальной группе низкий уровень волевых качеств наблюдается у 14 детей (63,6%), средний - у 6 детей (27,3%) и высокий - у 2 детей (9,1%).

В контрольной группе низкий уровень волевых качеств наблюдается у 12 детей (57,2%), средний - у 7 детей (33,3%) и высокий - у 2 детей (9,5%).

В обоих группах наиболее выражены признаки самостоятельности и настойчивости, а наименее - дисциплинированности, инициативности, организованности, что свидетельствует о недостаточном уровне развития волевых качеств дошкольников, участвующих в эксперименте.

По результатам диагностики по методике «неразрешимая задача» было выявлено, что в экспериментальной группе 2 детей имеют высокий уровень (9,1%), у 7 детей - средний уровень (31,8%), у 13 детей (59,1%) - низкий уровень упорства.

В контрольной группе 2 детей имеют высокий уровень (9,5%), у 8 детей - средний уровень (38,1%), у 11 детей (52,4%) - низкий уровень упорства.

По результатам диагностики по методике 3 было выявлено, что в экспериментальной группе 2 детей имеют высокий уровень (9,1%), у 7 детей - средний уровень (31,8%), у 13 детей (59,1%) - низкий уровень выдержки.

В контрольной группе 2 детей имеют высокий уровень (9,5%), у 8 детей - средний уровень (38,1%), у 11 детей (52,4%) - низкий уровень выдержки.

Так же мы сравнили влияние ограничительных мотивов на поведение ребенка, в результате чего было выявлено, что более эффективное влияние оказывает мотив запрета взрослого и наказание в форме исключения из игры. Наименее влиятельными оказался мотив получения награды.

Констатирующий эксперимент показал, что волевые качества у детей экспериментальной и контрольной групп развиты недостаточно. Особо хочется отметить низкий уровень сформированности таких признаков как дисциплинированность, инициативность, организованность и выдержка. Исходя из результатов исследования, нами также были выделены дети с высокими показателями волевых качеств: экспериментальная группа - 2 детей (№2, №13); контрольная группа - 2 детей (№3, №11).

2.2 Пути развития воли у детей старшего дошкольного возраста через различные виды деятельности

После проведения констатирующего эксперимента и обработки результатов, для детей старшего дошкольного возраста была намечена работа по развитию воли через различные виды деятельности. Она была представлена воспитателю. Формирующий эксперимент в контрольной группе не проводился.

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует режим дошкольной жизни, учеба. К 6 годам происходит оформление основных компонентов волевого действия, но эти элементы недостаточно развиты. Выделяемые цели недостаточно устойчивы и не всегда осознаны. Удержание цели зависит от трудности задания и деятельности его выполнения: достижение цели определяется воспитанностью мотивов.



Исходя из этого взрослый должен:

- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

- направлять, помогать в достижении цели;

- приучать ребенка не посовать перед трудностями, а преодолевать

их;

- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

У ребенка должна быть сформирована организованность. Умение организовать рабочее место, своевременно начинать работу. Уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.

Так как поведение ребенка до 7 лет, в основном, непроизвольное, нерегулируемое и непосредственно-эмоциональное, то необходимо развивать его физические способность, развивать его двигательную сферу: быстроту, ловкость, пластику, скорость и др. в играх, беге прыжках, метаниях и т.д. На основе общего развития ребенок перейдет на уровень разумного, управляемого, контролируемого поведения. Посредником в этом процессе всегда является взрослый, он направляет и учит контролировать поведение.

Многие дети не могут поддерживать свои волевые усилия в выполнении задания от начала до самого конца, особенно если при этом требуются технические навыки - письма, владения ножницами, мячом и т.д. Поэтому, именно в дошкольном возрасте необходимо ориентировать ребенка на выполнение задания от начала до конца (при уборке комнаты, помощи родителям и т.д.). Надо приучать ребенка думать о результате, а не побыстрее разделаться, дорисовать и забыть.

Ребенок должен стремиться к хорошему результату, не просто как может, а так хорошо, на что он способен. Нужно ориентировать на то, что завтра лучше, чем сегодня. На ошибки ребенка лучше указывать не прямо. При наличие ошибок попросите ребенка самому их найти, это первая форма самоконтроля.

Поскольку игровая активность -- основная у дошкольников, исполнение ребенком какой-нибудь игровой роли служит сильным стимулирующим волевое усилие фактором. Если ребенку предложить прыгнуть до черты на полу, то длина прыжка оказывается значительно меньшей, чем тогда, когда тот же прыжок ребенок выполняет, изображая зайку-попрыгунчика или прыгуна-спортсмена. Чем старше становятся дошкольники, тем меньше разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуациях. Дети 3-4 лет могут, выполняя задание взрослого, выдержать неподвижную позу в среднем 18 с, но, взяв на себя роль часового, сохраняют неподвижность почти в 5 раз дольше.

Для формирования произвольного (управляемого) поведения можно использовать следующие игры: «Да» и «Нет» не говорить, «Режим и порядок», «Донесение».

Способность детей сдерживать свое импульсивное поведение возрастает в период от 4 до 6 лет втрое. С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4-5-м годах жизни у детей обнаруживается послушание, обусловленное пробуждающимся чувством обязанности и, в случае невыполнения какой-либо обязанности, чувством вины перед взрослыми. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение задания и действовать из сознания необходимости довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения.

У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком. Это -- первое самостоятельное проявление ребенком силы воли.

Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающееся в упрямстве, негативизме и капризах (своеволии). Упрямство возникает как при резком ограничении свободы ребенка, его самостоятельности (как самозащита со стороны ребенка), так и при полной его безнадзорности (он привыкает действовать лишь по своему желанию).

Формирование нравственности служит необходимым, но не достаточным условием проявления волевых качеств, поэтому задача их развития может стать задачей самостоятельной.

Известен факт, что среди представителей таких рискованных видов спорта, как прыжки с парашютом, прыжки в воду, прыжки на лыжах с трамплина, практически нет генетически предопределенных трусливых, но это не свидетельствует о том, что эти виды спорта развивают смелость. Скорее всего, это является следствием естественного отсева: лица с низкой степенью смелости добровольно бросают занятия этими видами спорта из-за того, что не хотят постоянно испытывать страх и при этом не могут его преодолеть.

Поскольку в спортивной гимнастике мастерства высокого уровня достигают и лица, имеющие низкую степень смелости, естественно, возникает вопрос -- каким же образом им это удается? Очевидно, они приспосабливаются к «опасной» ситуации, связанной с выполнением упражнений.

Но адаптация не означает, что у испытуемых возникла смелость как устойчивая черта личности. О ней можно было бы говорить в том случае, если бы и в других опасных ситуациях эти испытуемые проявили себя как смелые, т.е. без страховки выполняли бы упражнение так же качественно, как и со страховкой, и не обнаруживали бы повышения частоты сердечных сокращений. Но на практике этого не происходит. Выполнение нового «опасного» упражнения привело у лиц с низким уровнем смелости к прежней реакции на опасность: к ухудшению качества выполнения упражнения без страховки и резкому повышению частоты сердечных сокращений.

Значит, предположения психологов и педагогов о возможности развивать смелость оказались слишком оптимистичными. На этом основании можно сделать вывод о способности лиц с низким уровнем смелости адаптироваться к конкретной опасной ситуации, однако переноса этой адаптированности на другие опасные ситуации не происходит.

Большая роль в такой адаптации и устранении или ослаблении чувства страха должна принадлежать методам психорегулирующей тренировки, внушенному сну, медикаментозным средствам. Кроме того, педагоги должны проводить большую профилактическую работу, не допуская возникновения у обучающегося необоснованного страха только из-за того, что он не знаком с ситуацией, деятельностью, слабо подготовлен к ней или не уверен в успешности ее выполнения.

Был предложен и апробирован ряд приемов, помогающих снизить переживание страха при выполнении физических упражнений:

- постепенное повышение сложности препятствия, которое нужно преодолеть;

- расчленение упражнения на части и выполнение их в облегченных условиях (на полу, на невысокой опоре и т.д.);

- разучивание специальных и подготовительных упражнений, создающих уверенность в выполнении и основного упражнения;

- обеспечение страховки на первых шагах разучивания упражнения;

- приведение в пример детей, легко и непринужденно справившихся с упражнением;

- включение «опасных» элементов в эстафеты-соревнования;

- исключение нетактичных замечаний с подчеркиванием боязни воспитанников;

- ободрение воспитанников, внушение им уверенности в том, что они сумеют выполнить упражнение.

Последний прием очень важен для придания смелости маленьким детям при катании на коньках, на лыжах, при освоении езды на велосипеде. Другим примером является обучение детей езде на двухколесном велосипеде. Сначала родители поддерживают сзади велосипед, а затем незаметно для ребенка его отпускают -- и ребенок едет самостоятельно. Но стоит ему только обернуться и узнать, что его больше не страхуют, как он тут же заваливается. В этот момент очень важно убедить ребенка, что он с самого начала ехал без страховки. Если он в это поверит, то проблема обучения решена.

Формирование настойчивости и целеустремленности. Настойчивость развивается на основе воспитания у ребенка, начиная с дошкольного возраста, умения доводить до конца выполнение посильных заданий. Положительную роль в воспитании настойчивости и целеустремленности играют значимые цели и осознание долга и ответственности за порученное дело. Самое главное -- научить ребенка не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препятствий.

Часто возникает конфликт между долгосрочной доминантой, отражающей целеустремленность ребенка, и ситуативными интересами, желаниями, потребностями, снижающими его активность. В связи с этим необходимо знать основные пути поддержания целеустремленности.

1. Конкретизация цели и перспектив деятельности. Это положение имеет особое значение в НОД. Поэтому каждое занятие нужно проводить таким образом, чтобы дети упражнялись не «вообще», а овладевали конкретным материалом. Нужно добиваться, чтобы, дети как можно чаще сознавали, что они чего-то достигли, продвинулись вперед.

Неопределенность цели и ситуации снижает степень мобилизованности и старательности, приводит к уменьшению работоспособности.

Для воспитания целеустремленности педагогу не следует пренебрегать мотивами детей. Наоборот, их надо использовать для формирования положительного отношения детей к учебному процессу, а более сложные задания выдвигать постепенно, по мере прогрессирования воспитанника.

2. Разнообразие средств, форм и методов проведения НОД. Длительная и порой однообразная тренировочная работа, повторяющаяся изо дня в день, приводит к развитию хронических состояний монотонии и психического пресыщения, которые не только снижают эффективность занятий, но и уменьшают настойчивость и целеустремленность. В связи с этим для поддержания целеустремленности необходимо разнообразить средства, формы и методы проведения учебных и тренировочных занятий. Известно, например, что увлекательный материал и запоминается лучше, и закрепляет интерес узнать что-то новое. Через удовлетворение, получаемое от НОД, формируется удовлетворенность всем учебным процессом, которая поддерживает целеустремленность. В этом случае и неудачи, неизбежные при достижении отдаленной по времени цели, будут переживаться детьми не так остро и, следовательно, окажут меньшее отрицательное влияние на формирование целеустремленности.

Конечно, ради погони за эмоциональной привлекательностью занятий их не следует превращать в развлекательное мероприятие. Поэтому педагог должен, не теряя содержательности НОД, тщательно продумывать чередование средств и методов их организации.

3. Соблюдение принципа доступности. Целеустремленность поддерживается достижением поэтапных целей. В связи с этим для развития волевой сферы личности необходимо предъявлять преодолимые трудности.

Слишком легкое задание неэффективно для поддержания целеустремленности и воспитания настойчивости. Однако и чрезмерно трудное задание может вызвать чувство разочарования, утрату веры в свои силы. Оптимальная же трудность, находящаяся вблизи верхней области трудности, подстегивает учащихся к большей мобилизации возможностей, бросает вызов самолюбию и стимулирует активность учащихся, направленную на преодоление трудности.

4. Использование эффекта соперничества. В определенные моменты учебного процесса для поддержания целеустремленности и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является соревновательный метод. Можно, например, сообщить детям, что в соседней группе предложенную задачу успешно усвоили все учащиеся, или сказать:

«В параллельной группе решают ту же задачу. Посмотрим, какая группа лучше справится с этим заданием». Усиление мотива такими способами повысит настойчивость, создаст новый эмоциональный заряд для поддержания целеустремленности.

Осознание человеком своего долга и ответственности. При недостаточном развитии у человека чувства долга настойчивость может не выражаться в полной мере. Правда, ее проявление возможно при эгоистических устремлениях (корыстолюбии, чрезмерном честолюбии), однако вряд ли такая целеустремленность и такое проявление настойчивости будут радовать педагога.

Осознание ребенком своего долга, меры ответственности за развитие и реализацию своего таланта свидетельствует о том, что у него имеются все предпосылки для саморазвития целеустремленности и настойчивости. Если ребенок не будет сам желать достичь отдаленной цели, никакие ухищрения педагога не помогут. Если же у ребенка имеется ярко выраженное стремление преодолеть все трудности, он может компенсировать некоторые недостаточно выраженные у него способности и достичь поставленной цели.

Воспитание дисциплинированности. Успех воспитания дисциплинированности зависит от того, насколько точно сформулирован и доступен для понимания перечень предъявляемых ребенку требований. Кроме того, не менее важно закреплять навыки дисциплинированного поведения.

Для исправления недисциплинированности могут быть приняты следующие меры:

1. Вовлечение недисциплинированных детей в различные виды общественно полезной деятельности с учетом их интересов и ценностей, придание порученному делу значимости для всего коллектива, а не только для недисциплинированных детей.

2. Предоставление недисциплинированным детям инициативы в некоторых общественно полезных делах.

3. Укрепление в них веры в свои силы.

4. Использование методов убеждения, поощрения, общественного одобрения, такта, доверия.

5. Использование общественного мнения группы против злостных нарушителей дисциплины.

Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности проходит ряд этапов. На первом этапе самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано воспитателем совместно с детьми. На втором этапе самостоятельность выражается не только в исполнении, но и в самоконтроле. На третьем этапе к ним присоединяется возможность самому планировать деятельность. На четвертом этапе появляется творческая инициатива, т.е. самостоятельность в постановке цели, выборе путей ее достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела.

Успешное формирование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и создания определенных условий.

1. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности.

2. Развитие самостоятельности должно проходить под контролем наставника (воспитателя, родителей и т.п.), но без лишней опеки, без сковывания инициативы.

3. Необходим интерес обучаемого к данному виду деятельности.

Развитие решительности. Основным путем развития решительности является тренировка с многократным повторением проблемных ситуаций, т.е. таких, когда необходимо принять решение в условиях выбора, при недостатке информации и т. п. Способствует развитию решительности и выполнение опасных упражнений, например тех, которые используются для развития смелости.

Дошкольники быстрее и в большей степени развивают решительность в тех случаях, когда страховка со стороны воспитателя в «опасных» упражнениях не используется.

Развитию решительности способствует создание соревновательной обстановки на занятиях. Однако слишком большая значимость действий и ответственность снижают решительность.

Повышению решительности способствует возникающая по мере овладения разучиваемым материалом уверенность в своих силах. Для быстрейшего возникновения этого чувства и снятия боязни на первых этапах обучения целесообразно давать посильные задания и оказывать помощь. Особого внимания заслуживают девочки, которые проявляют в опасной ситуации значительно большую нерешительность, чем мальчики.

Поскольку различные волевые качества связаны с моральным компонентом воли, это открывает большие перспективы в воспитании человека и развитии у него мотивационно-волевой сферы. Однако в этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость и т.п., могут иметь врожденную основу. Это не означает, что волевые качества развивать бесполезно. Однако в отношении некоторых волевых качеств, в существенной мере зависимых от врожденных особенностей человека, нужно избегать и излишнего оптимизма, и стандартных подходов в их развитии. Нужно знать, что на пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от воспитателей, тренеров, родителей требуются чуткость (нельзя, например, боязливому приклеивать ярлык «трус»), терпеливость и педагогическая мудрость.

Следует учитывать и склонность детей к развитию того или иного волевого качества. Девочки для самовоспитания выбирают выдержку, а мальчики -- смелость и настойчивость.

2.3 Анализ экспериментальной работы

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На первом этапе эксперимента нами выявлялся уровень развития волевых качеств у детей экспериментальной и контрольной групп.

На втором этапе были разработаны и апробированы пути по развитию воли у детей старшего дошкольного возраста через различные виды деятельности. Третий этап исследования позволил выявить эффективность использования направлений по развитию воли.

Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и констатирующий. После проведения контрольного эксперимента, результаты методик были подвергнуты обработке.

Результаты контрольного эксперимента по методике 1 представлены в виде таблиц 7 и 8.

Таблица 7

Экспериментальная группа. Оценка волевых качеств дошкольников

Список детей	Дисциплинированность	Самостоя-тельность	Настойчи-вость	Выдержка	Организо-ванность	Решитель-ность	Инициа-тивность	Средний балл
1	5	4	5	4	5	5	5	4,7
2	5	5	5	5	5	5	5	5
3	2	2	2	2	2	1	2	1,8
4	3	4	3	3	3	3	3	3,2
5	3	3	3	3	3	3	3	3
6	3	3	3	4	3	4	3	3,3
7	5	4	5	5	5	4	4	4,6
8	2	2	2	2	2	2	2	2
9	2	2	1	1	2	2	2	1,7
10	4	3	4	4	4	3	4	3,7
11	5	5	5	5	5	4	4	4,7
12	4	3	3	3	3	4	3	3,3
13	5	5	4	5	5	5	4	4,7
14	2	2	2	2	2	2	2	2
15	4	3	4	3	3	4	3	3,4
16	2	2	2	2	2	2	1	1,8
17	2	2	2	1	2	2	2	1,8
18	4	3	4	3	4	3	4	3,6
19	3	4	3	3	4	3	3	3,3
20	4	4	4	3	3	4	4	3,7
21	5	4	5	5	5	4	5	4,7
22	3	3	3	3	3	3	3	3

Таблица 8

Контрольная группа. Оценка волевых качеств дошкольников

Список детей	Дисциплинированность	Самостоя-тельность	Настойчи-вость	Выдержка	Организо-ванность	Решитель-ность	Инициатив-ность	Средний балл
1	2	2	2	2	2	1	1	1,7
2	2	2	2	2	2	2	2	2
3	5	5	5	4	5	4	5	4,7
4	3	4	4	3	4	4	3	3,6
5	2	2	2	1	2	2	2	1,8
6	1	2	2	1	1	2	1	1,4
7	3	4	4	3	3	3	3	3,3
8	4	4	3	3	4	3	4	3,5
9	1	2	1	1	2	1	2	1,4
10	2	2	2	2	2	2	2	2
11	5	5	5	5	5	5	5	5
12	1	2	2	1	1	1	2	1,4
13	3	4	4	3	3	3	3	3,3
14	5	5	5	4	4	4	4	4,4
15	4	4	4	3	4	3	3	3,5
16	3	4	3	3	4	3	4	3,4
17	1	1	2	1	1	2	2	1,4
18	4	4	4	3	3	3	3	3,4
19	2	2	2	2	2	2	2	2
20	3	4	4	3	3	3	3	3,3
21	2	2	2	2	2	2	2	2

Результаты контрольного эксперимента по методике 2 представлены в виде диаграмм 1, 2, 3.

Рис. 1. Изучение упорства дошкольников

Рис. 2. Изучение упорства дошкольников

Рис. 3. Контрольный эксперимент. Изучение упорства дошкольников

Результаты контрольного эксперимента по методике 3 представлены в виде диаграмм 4, 5, 6.

Рис. 4. Изучение упорства дошкольников

Рис. 5. Изучение упорства дошкольников

Рис. 6. Контрольный эксперимент. Изучение упорства дошкольников



В результате контрольного эксперимента по методике 1 было выявлено, что в экспериментальной группе низкий уровень волевых качеств наблюдается у 6 детей (27,3%), средний - у 10 детей (45,4%) и высокий - у 6 детей (27,3%).

В контрольной группе низкий уровень волевых качеств наблюдается у 10 детей (47,6%), средний - у 8 детей (38,1%) и высокий - у 3 детей (14,3%).

Также нами были выделены дети с низкими показателями развития волевых качеств: в экспериментальной группе - 6 детей (№3,8,9,14,16,17), в контрольной группе - 10 детей (№1,2,5,6,9,10,12,17,19,21).

В обоих группах наиболее выражены признаки самостоятельности и настойчивости; в экспериментальной группе повысился уровень дисциплинированности, инициативности, организованности, что свидетельствует об эффективности коррекционной программы, поскольку к контрольной группе такие изменения практически отсутствуют.

Сравнив полученные после формирующего эксперимента результаты использования методики «неразрешимая задача», мы можем сказать о том, что в экспериментальной группе повысился уровень упорства, дети научились справляться с ограничением собственного желания. В контрольной группе такого роста не наблюдается.

Проанализировав результаты, полученные в результате использования диагностики по методике 3, мы можем сказать о заметном увеличении количества детей в экспериментальной группе с высоким уровнем выдержки (с 9,1% до 27,3%), повысилось количество детей со средним уровнем выдержки (с 27,3% до 45,4%). Значительно снизилась доля детей с низким уровнем выдержки (с 63,6% до 27,3%).

В контрольной группе отмечено незначительное увеличение количества детей с высоким (с 9,5% до 14,3%) и со средним уровнем выдержки (с 33,3% до 38,1%). На 9,6% снизилась доля детей с низким уровнем выдержки (с 57,2% до 47,6%).

Рассмотрев и сравнив, полученные в результате применения методик на исследование волевых качеств, данные, с цифрами констатирующего эксперимента, мы делаем вывод о повышении уровня сформированности этих характеристик у детей экспериментальной группы. В контрольной группе мы фиксируем лишь незначительные изменения данных характеристик волевого поведения.

Таким образом, использованные пути по развитию воли оказалась эффективными. Произошло заметное улучшение по всем основным показателям волевых качеств.

Итак, мы доказали, что намеченные пути по развитию воли у детей старшего дошкольного возраста, будут способствовать улучшению таких характеристик как упорство, выдержка, настойчивость, самостоятельность, дисциплинированность. Следовательно, наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задание, не отвлекаясь на занятиях, доводить дело до конца.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дошкольном возрасте у детей формируются произвольные действия и волевые качества, играющие важную роль в становлении личности. В различных видах деятельности дети начинают выделять цели, подчиняя им свои действия, такое развитие целеустремленности требует исследования возможностей ее проявления для выработки системы педагогического воздействия, направленной на эффективное формирование у дошкольников целеустремленного поведения.

В результате констатирующего исследования нами было выявлено, что волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем развития и сформированности волевых качеств, таких как самостоятельность, инициативность, выдержка, организованность, т.к. в этом возрасте еще только происходит активное формирование и развитие волевых качеств ребенка. Дети еще не владеют подчинением своего поведения определенной цели, не могут проявить силу воли для достижения цели. При необходимости проявить упорство дошкольники не способны довести до конца принятые решения, достигнуть поставленной цели, преодолевая различные препятствия на пути к ней. Все это характеризуется средним и низким уровнем сформированности и развития волевых качеств старших дошкольников.

Главным же приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям "надо", а не "хочу", необходимый для обучения. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре.

На этапе контрольного эксперимента нами было выявлено, что в экспериментальной группе значительно повысился уровень развития волевых качеств, чего в контрольной группе мы не наблюдаем. Исходя из это мы пришли к выводу, что намеченные нами пути по развитию воли у старших дошкольников через различных виды деятельности оказались эффективными. Итак, проведенное исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задание, не отвлекаясь на занятиях, доводить дело до конца.

В ходе исследования были успешно решены следующие задачи:

1. Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

2. Дана характеристика волевого поведения.

3. Проведена диагностика волевых качеств старшего дошкольника.

4. Намечены пути по развитию воли у детей старшего дошкольного возраста.

5. Проанализированы данные экспериментальной работы.

Конечно, в дошкольном возрасте формирование воли и произвольности ребенка только начинается. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия. Но если с помощью педагогов и родителей они смогут делать что-то не слишком привлекательное для них в данный момент ради какой-то другой, более значимой цели, это уже явный признак того, что у них появляется волевое поведение. Это серьезный шаг в становлении воли и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам.

Волевые качества могут прорасти только "изнутри", а почвой для этих ростков может быть только то, что ребенок получил во взаимодействии со взрослыми.

Итак, родители, стремящиеся воспитать волю у ребенка, должны соблюдать следующие правила:

1) не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности;

2) активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать трудности;

3) даже маленькому ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые предъявляют ребенку, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения.

Крайне негативно на развитии воли сказывается невозможность ребенка самостоятельно принимать важные для него решения. Особенно данная проблема обостряется в школьном возрасте. Родители не должны ничего решать за ребенка не только, они лишь могут подводить его к рациональным решениям и добиваться от него непреклонного осуществления принятых решений.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Просвещение, 2013. - 196 с.

2. Агапов, Б. Героизм и мужество / Б. Агапов. - М.: Прогресс, 2012. - 209 с.

3. Берк, Л.Е. Развитие ребенка / Л.Е. Берк. - СПб.: Питер, 2014. - 799 с.

4. Богуш, А.М. Развитие воли в дошкольном возрасте / А.М. Богуш, Е.А. Бугрименко. - М.: Педагогика, 2013. - 263 с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2012. - 372 с.

6. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста // Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 2014. - 225 с.

7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2013. - 382 с.

8. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2014. - 276 с.

9.Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание /Ф.Н. Гоноблин.- М.: Педагогика, 2012. - 158 с.

10. Гонобилин, Ф.Н. Воля. Характер. Деятельность / Ф.Н. Гонобилин. - М.: Прогресс, 2013. - 321 с.

11. Гуменюк, Н.П. Психология физического воспитания и спорта / Н.П. Гуменюк, В.В. Клименко. - М.: Эксмо, 2013. - 311 с.

12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 2012. - 119 с.

13.Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2009. - 464 с.

14. Запорожец, А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А Маркова. -- М.: Просвещение, 2008. - 317 с.

15. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2014. - 368с.

16. Истомина, З.М. Развитие волевой сферы детей / З.М. Истомина, Н.Г. Аванесова. - М.: Педагогика, 2013. - 265 с.

17. Калин, В.К. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности / В.К. Калин. - М.: Педагогика, 2014. - 181 с.

18. Корнилов, К.Н. Воля и ее воспитание / К.Н. Корнилов. - СПб.: Питер, 2013. - 214 с.

19. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло. - СПб.: Питер, 2013. - 179 с.

20.Кравцов, Г.Г. Психологические проблемы начального образования / Г.Г. Кравцов. - Красноярск: изд-во Красноярского университета, 2011. - 142 с.

21. Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 328 с.

22. Кравцова, Е.Е. Детская психология / Е.Е. Кравцова. - М.: Просвещение, 2014. - 172 с.

23. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 2012. - 102 с.

24. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 2012. - 328 с.

25 . Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия,2011. - 344 с.

25. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская.- М.: Просвещение, 2011. - 106 с.

26. . Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджеринская. - М.: Просвещение, 2012. - 128 с.

27. . Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Просвещение, 2009. - 109 с.

29. Мануйленко, З.В. Игра и произвольность у современных дошкольников / З.В. Мануйленко. - М.: Педагогика, 2013. - 221 с.

30. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - М.: Просвещение, 2012. - 402 с.

31. Матюшина, Н.М. Развитие воли в дошкольном возрасте / Н.М. Матюшина, А.Н. Голубева. - М.: Просвещение, 2012. - 208 с.

32. Неверович, Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста / Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 2012. - 328 с.

33. Непомнящая, Н.И. Формирование воли / Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 2014. - 160 с.

34. Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. - М.: Академия, 2013. - 175 с.

35 .Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект // Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. - М.: Логос, 2010. - 192 с.

36 .Психология и педагогика игры дошкольника // Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Педагогика, 2012. - 274 с.

37 .Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -- М.: Педагогика, 2009. - 357 с.

38. Рубцова, С.Н. Психология дошкольников / С.Н. Рубцова. - М.: Академия, 2012. - 129 с.

39. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. - М.: Просвещение, 2012. - 302 с.

40.Руководство играми детей в дошкольном учреждении: Из опыта работы // Под. ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 2008. - 112 с.

41. Селиванов, В.И. Избранные психологические труды / В.И. Селиванов. - М.: Академия, 2013. - 281 с.

42. Сеченов, И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. - М.: Педагогика, 2012. - 372 с.

43. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова. - М.: Педагогика, 2013. - 129 с.

44. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2013. - 336 с.

45. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Академия, 2013. - 430 с.

46. Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников / Н.А. Цыркун. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 142 с.

47. Шумков, Г.Е. Психика бойцов во время сражения / Г.Е. Шумков. - М.: Прогресс, 2013. - 219 с.

48. Щелованов, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Щелованов, Н.М. Аскарина. - М.: Просвещение, 2014. - 342 с.

49.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2012. - 360 с.

50. Юнг, К.Г. Избранные психологические труды / К.Г. Юнг. - М.: Просвещение, 2011. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru