Ведущая репрезентативная система у учителей и студентов факультета физическая культура
Анализ психологических теорий интеллекта как формы организации ментального (умственного) опыта, его состав и строение, психологическая модель устройства. Особенности организации когнитивного опыта. Способы кодирования информации в работе педагога.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.01.2018 |
| Размер файла | 425,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Окружающий мир представляется для нас в виде звуков (А), образов (В), ощущений (К). Когда маленький человечек подрастает, он сталкивается с буквами, цифрами и тем, что можно изучить, познать. Тогда и появляется дискретный канал, отвечающий за формулы, схемы, графики и тому подобные достижения человеческого разума. Дискретами не рождаются. Ярко выраженными "дискретами" становятся в результате сильной психологической травмы, которая как бы отрезала какой-либо из каналов (ВАК), а то и все сразу. Дискретная репрезентативная система является важной составляющей всех репрезентативных систем и выражается в виде следующих внемодальных слов: понимать, воспринимать, отсутствующий, повторять, соглашаться, верить, считать, знать, сознавать, обдумывать, убедительно, оценивать, анализировать и т.д.
В каждом человеке развиты способности всех репрезентативных систем. Но необходимо обращать внимание на ту, которая является "ведущей", т.е. той, которой студент "пользуется" чаще, чем остальными репрезентативными системами.
Полноценное взаимодействие возможно только в том случае, если вы говорите на языке ведущей репрезентативной системы учителя. Несовпадение репрезентативных систем всегда и везде является камнем преткновения для любых взаимоотношений и действий. Визуально ориентированный преподаватель не сможет полноценно объяснить материал кинестетически ориентированному учителю (он ничего не поймет из того, что ему "показывают", ибо ему необходимо это показанное "ощутить" и просто "пощупать"). Дискретный же учитель, будет доводить аудиального преподавателя своими формулами, схемами и графиками, а тот в свою очередь будет возмущаться: "Ну неужели ты не можешь рассказать обо всем этом человеческим языком?".
При переходе из школьной системы в вузовскую, первокурсник встречается с первыми проблемами "академического" начитывания материала, которое ориентировано в основном на визуально-дискретные каналы или исключительно аудиальные. Возможно, здесь кроется разгадка любимых и нелюбимых предметов и преподавателей. Но, зная о том, что учителя по-разному воспринимают информацию, можно предположить, что одним легко работать в лекционном режиме, другие плохо воспринимаю подаваемую информацию. Что же можно сделать для более эффективной подачи материала? Важно использовать многосенсорное обучение. Оно позволяет делать занятия наиболее запоминающимися для учителя с различными репрезентативными системами, а также подкрепляет уже имеющиеся знания, т.к. чем больше информационных каналов, тем лучше живая память. Каким образом построить свое занятие, чтобы информация была максимально воспринята? Во-первых, т.к. "аудиалы" обращают пристальное внимание на голос, то важно отражать сто процентов высоты, скорости, делать паузы и акцентировать внимание на важных моментах лекции. Т.к. для "кинестетиков" важно ощущать, делать, то для них необходимо давать под запись важную информацию, при этом использовать схемы, графики, которые запомнятся ими при перерисовывании. Т.к. "визуалам" важно видеть преподносимую информацию внутренним взором, они, конечно же, хорошо воспринимают то, что читает лектор, но студенты с остальными репрезентативными системами могут пострадать. Важно помнить, что любую информацию лучше преподносить многосенсорно. К примеру, когда рисуете график, объясняйте его значение, употребляя слова всех репрезентативных систем, приводите яркие, красочные примеры с использованием голоса, жестов.
Выводы
1. Анализ литературы показал значимость знания педагога о репрезентативных системах своих учеников в обучении. От этого будет зависеть и формирование их понятийного мышления, и понимание учебного материала.
2. Преобладающим типом репрезентативной системой у учителей физической культуры является визуальный тип.
3. У женщин преобладают репрезентативная система.
На втором - аудиальный тип, за тем кинестетический тип и последний думающий тип.
У мужчин, так же как у женщин, преобладает визуальная репрезентативная система - их в нашем исследовании оказалось 55,2 %, на втором - кинестетический, на третьем аудиальный тип и на последнем думающий тип.
Заключение
Результаты психологических исследований позволяют предположить, что основное влияние на различия в типе репрезентаций происходящего у одарённых и обычных учителей оказывает степень сформированности понятийных структур. По-видимому, именно степень сформированности понятийных структур как интегральных когнитивных образований обусловливает такую перестройку индивидуального ментального опыта, вследствие которой познавательное отношение к происходящему приобретает объективированный и категориальный характер, прогнозы будущих событий становятся более дифференцированными и оптимистичными. Содержание каждого отдельного понятия начинает раскрываться в более сложном семантическом контексте, более рефлективным (замедленным и точным по результату) оказывается процесс принятия решений в условиях множественного выбора и, наконец, в более сложных формах осуществляется визуальная категоризация перцептивно-неопределенного материала.
Системообразующим фактором в структуре индивидуального ментального опыта, который "режиссирует" формирование и актуализацию всех других ментальных структур, являются понятийные психические структуры. Иными словами, "понятие есть локус различных связей различных элементов опыта". Если это действительно так, то именно формирование понятийных структур обеспечивает развёртывание всех форм ментального опыта. И напротив, их недостаточная сформированность или деструкция своим следствием будут иметь либо изначально редуцированный (усечённый) ментальный опыт, либо постепенную редукцию основных его составляющих.
Собственно интеллектуальная одарённость - это, безусловно, не дар природы и не следствие вмешательства каких-либо мистических сил в виде божественного промысла, как, впрочем, это и не продукт социализации. Интеллектуальная одарённость - результат длительного, подчиняющегося определённым закономерностям процесса, суть которого заключается в выстраивании и обогащении индивидуального ментального опыта. И начинает этот опыт выстраиваться "на входе", со способов кодирования информации.
Для процессов, проходящих в голове человека важно обратить внимание как, каким образом происходит вход и выход информации. Можно предположить, что у каждого человека происходят свои процессы восприятия получаемой информации из окружающего мира. Полученные нами результаты говорят о том, что на факультете преобладает думающий тип студента, что предполагает такую подачу им учебного материала, который бы предполагал анализ его с точки зрения возникновения, выявления закономерностей его развития и совершенствования. Принять информацию на веру, таким студентам будет затруднительно.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова - М., Педагогика, 1977 - 248с. [Электронный ресурс] https: // www.psyoffice.ru/3-0-hrestomati-readerage057. htm (Дата обращения: 02.03.2017)
2. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся / Г.А. Берулава - Новосибирск: Изд-во НГПИ. 1990.
3. Вертгеймер. Психология пролуктивного мышления / Вертгеймер - М.: Наука, 1987.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.
5. Гриндер Д. Структура магии / Д. Гриндер, Р. Бэндлер - СПб.: Издательство "Белый кролик". - 1996. - 496 с.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов - М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.74.
7. Крупенин А.Л. Эффективный учитель / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина // Практическая психология для педагогов. - Ростов н/Д.: Издательство "Феникс". - 1995. - 480 с.
8. Китаева М.В. Психология победы в спорте / М.В. Китаева - Учеб. пособие Рлстов н/Д.: Феникс, 2006. - 208 с.
9. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг - Таллин: ВАЛГУС, 1980. - 333 с.
10. Леви-Брюль. Сверхестественное в первобытном мышлении / Леви-Брюль - М.: Педагогика-пресс, 1994.
11. Мурадян Ю. Изучение репрезентативных систем школьников / Ю. Мурадян [Электронный ресурс] http://www.piramidamaxima.ru/issues/2003/1/konferencijapos/pedagogikaipsih/izucheniereprez.html (Дата обращения: 06.03.2017)
12. Петровский В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский // Парадигма субъектности. г. - Ростов-на-Дону, издательство "Феникс", 1996. - 512 с.
13. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. - М.: Просвщение, 1969.
14. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М.: Педагогика, 1973.
15. Башев В.В. Стратегия модернизации содержания общего образования / В.В. Башев, Г.М. Вальковская, А.М. Водянский, Э.Д. Днепров, Л.М. Долгова, А.А. Карачев, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, О.Б. Логинова, А.А. Пинский, К.Н. Поливанова, В.В. Рубцов, А.Л. Семенов, В.В. Сериков, А.О. Татур, В.В. Фирсов, Г.А. Цукерман, М.Б. Челышкова // Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001. - 101 с.
16. Тихонов А.М. Уровень сформированности понятий учеников и учителей физической культуры / А.М. Тихонов, Д.Д. Кечкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 6. - С.51-52.
17. Холодная М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная // Парадоксы исследования.2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.
18. Холодная М.А. Когнитивные стили / М.А. Холодная // О природе индивидуального ума.2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.
19. Eysenk H. J. A Model for Intelligence. Berlin: Springer. 1982.
20. Sternberg R. J. Procedures for identifying intellectual potential in the gifted: A perspective “Metaphors of Mind”. In // Heller K. A. et al. 1993.
21. (Grace Craig) Грэйс Крайг. Психология развития / Г. Крайг // Студенческая библиотека онлайн - СПб.: Питер, 2000. - 992 с. [Электронный ресурс] http://studbooks.net/900637/psihologiya/reprezentativnye_sistemy_ponyatie_klassifikatsiya_osobennosti (Дата обращения: 11.03.2017)
22. (Fhilip Rice) Филипп Райс. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс // Студенческая библиотека онлайн - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.
23. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред.Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика, сходства и различия основных теорий интеллекта. Особенности и сущность теорий интеллекта в исследовании М.А. Холодной. Понятие операциональной и структурно-уровневой теорий и теории функциональной организации познавательных процессов.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 19.03.2011Психометрические, когнитивные, множественные теории интеллекта. Исследование теорий М. Холодной. Гештальт-психологическая, этологическая, операциональная, структурно-уровневая теория интеллекта. Теория функциональной организации познавательных процессов.
контрольная работа [988,7 K], добавлен 22.04.2011Проблема взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревоги. Эмоции в психологических исследованиях, модели эмоционального интеллекта. Психологическая природа тревоги. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревоги у взрослых.
дипломная работа [92,0 K], добавлен 14.10.2010Сущность и определение общения, его виды, роль в психологическом развитии человека. Результаты выполнения теста "Ведущая репрезентативная система". Оценка уровня общительности В.Ф. Ряховского. Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена.
курсовая работа [44,1 K], добавлен 01.11.2014Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в норме и с нарушением интеллекта. Определение методов и способов формирования эмоционального опыта детей-дошкольников с нарушением интеллекта посредством белорусского фольклора.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 14.09.2014Психологическая служба, созданная на базе факультета психологии ЛГУ им. А.С. Пушкина, ее функции и задачи деятельности. Особенности психологической диагностики, проводимой психологом. Методика изучения влияния самооценки на учебную мотивацию студентов.
отчет по практике [1,3 M], добавлен 28.03.2014Специфика работы психологических служб в учреждениях разного типа. Основные характеристики и качества, необходимые для работы педагогом-психологом. Анализ документации педагога-психолога. Обобщение передового психологического практического опыта.
отчет по практике [56,6 K], добавлен 13.03.2011Характеристика составляющих мотивации: мотива, потребности, цели, личности. Изучение профессиональной мотивации студентов первого курса гуманитарного факультета. Сравнительный анализ мотивов выбора профессии студентов-психологов и студентов-социологов.
презентация [285,4 K], добавлен 19.08.2013Анализ научной разработанности исследования проблемы эмпатии в психолого-педагогической литературе. Общая характеристика эмпатии. Проведение эмпирического исследования среди студентов факультета психологии и педагогики и факультета иностранных языков.
дипломная работа [369,2 K], добавлен 17.06.2014Проблема профессионализма педагога, определение психологических закономерностей его становления как профессионала. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности. Анализ педагогических способностей. Профессия педагога и его способности.
курсовая работа [536,6 K], добавлен 03.11.2010
