Темперамент и особенности его проявления у младших школьников

Ребенку-холерику трудно следовать правилам общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания.

От школьников-холериков учитель должен постоянно, мягко, но настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержанность, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время выполнения учебного задания у холериков следует формировать умение последовательно, по определенному плану вести работу, необходимо от них требовать добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения задания. Но вместе с тем нельзя забывать об особой силе игрового общения, опоры на значимые для младших школьников мотивы деятельности. (игровые, соревновательные, самоутверждения и др.).

Важно оценить по достоинству и присущие таким детям решительность, смелость, энергичность, устойчивость их интересов, нередко проявляющуюся инициативность.

Учебно-воспитательная работа с флегматиками.

В процессе учебной работы школьнику-флегматику нередко мешает его медлительность. В тех случаях, когда необходимо быстро сообразить, быстро запомнить, быстро что-либо сделать, флегматик проявляет полную беспомощность. Вместе с тем если уж он запоминает, то надолго и основательно.

Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием и медлительностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности.

Частой ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ребенку требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и, вместо того чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывают случаи, когда ребенок вдруг проявляет нехарактерный для него темп деятельности, но быстрый темп требует от ребенка большого напряжения, а «запасы» этого напряжения невелики.

Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от всего, что требует усилий, немедленно прийти к нему на помощь. В таком случае ребенок никогда не станет подвижным, у него может развиться неуверенность в своих силах, стремление избегать всего того, что связано со словом «быстро».

Важно набраться терпения и с малых лет учить медлительного ребенка приемам одевания, умывания, ухода за вещами, разным видам домашнего труда и самообслуживания. Об ускорении темпа обучения можно думать только тогда, когда ребенок овладеет правильными приемами, а в начале главное - не торопить. Развивать активность, подвижность флегматиков надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности.

Медлительным детям надо создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность не превратились в леность, а ровность чувств - в их бедность и слабость. Не следует избегать ситуаций, требующих находчивости, расторопности, но важно и похвалить такого ребенка за проявление этих качеств. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а иногда будильник или песочные часы - учить закончить дело до звонка.

Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть учителю, особенно в оптимизации межличностных отношений флегматика со сверстниками. В дидактических играх, конструктивной деятельности особенно заметными для окружающих становятся такие значимые для успеха качества флегматиков, как уравновешенность, терпимость, способность к длительному сосредоточению, невозмутимость, самообладание, старательность, аккуратность. На эти качества следует опереться и при оказании помощи флегматику в выработке у него индивидуального стиля деятельности.

В целях же преодоления возможных инертности, вялости следует включать флегматика и в такие виды деятельности, которые требуют от ребенка и двигательной активности - занятия гимнастикой, подвижные игры, походы, коллективный труд и др. В этих случаях от темпа, ритма работы ребенка зависит успех общего дела, и если он будет слишком медлительным, то может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать и при проведении спортивных игр и упражнений.

В силу высокой ригидности флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни. Этим детям трудно привыкать к школе, к учителям, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми. Флегматикам нужно помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с детьми или со взрослыми. Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения у интровертов.

Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе период «раскачки» может затянуться. Ребенку-флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать его резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный товарищ не брал всю инициативу в свои руки. Все это поможет превратить «тихоню»-флегматика в старательного, аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников и любимого ими товарища.

Учебно-воспитательная работа с меланхоликами.

Также преподаватель должен учитывать особенности учащихся-меланхоликов. В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения.

У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества.

В обучении ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего, следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится этот круг можно расширить.

Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со сверстниками.

Первые дни пребывания такого ребенка в школе требуют огромного внимания со стороны учителя. Надо проявить внимание, чуткость, важно расположить ребенка к себе, вызвать доверие (в противном случае он будет долго страдать).

Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать - все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки - это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.

Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.

Надо учесть, что меланхолики - интроверты. Они чаще планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей.

Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха.

Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества - чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживаниям, эмпатии и др.

Детям этого темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др ). Важно учитывать это в процессе воспитательной и коррекционной работы.

Выводы по главе 1

Существуют возрастные особенности темперамента, то есть в каждом возрасте существует своя специфика активности, эмоциональности и моторики.

В младшем школьном возрасте наблюдаются следующие особенности темперамента:

В младшем школьном возрасте дети обладают более слабой, чем в более старшем возрасте, нервной системой; что в равной мере относится к процессам возбуждения и торможения.

Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения.

Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей: мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий.

Пониженной работоспособности (выносливости) сопутствует повышенная возбудимость и чувствительность индивида, что, в частности, выражается в моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период.

Многие исследования показывают, что именно к концу младшего школьного возраста исчезают большие различия в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми.

В младшем школьном возрасте наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Ребенок младшего школьного возраста своим поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенность, вызванная большей слабостью торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.

Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами).

Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента.

Таким образом, знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий.



Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению динамики успешности обучающихся посредством изучения типов темперамента младших школьников и применения индивидуального подхода в обучении

2.1 Изучение типов темперамента у учащихся 4 «А» класса, выявление исходного уровня успешности учебно-воспитательной работы в классе

Экспериментальная работа по теме исследования проходила на базе МБОУ СОШ № 51. В ней принимали участие учащиеся 4 «А» класса в количестве 24 человека.

Целями констатирующего эксперимента было:

Изучение особенностей темперамента младших школьников;

Выявление исходного уровня успешности учебно-воспитательной работы с учащимися.

В связи с поставленными целями нами были определены соответствующие задачи исследования:

Подбор испытуемых

Проведение диагностических методик

Обработка полученных данных

Исходя из этого, нами были выбраны следующие методики:

Методика «Типы высшей нервной деятельности»

Методика «Изучение эффективности учебно-воспитательного процесса»

Соответственно, основными методами исследования являлись: тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент и методы математической обработки данных.

Для начала нами было проведено тестирование по опроснику Г. Айзенка (Методика «Типы высшей нервной деятельности»). Из положительных сторон данного опросника можно отметить получение быстрого и точного результата многомерного шкалирования. Однако, состав вопросов может быть непонятен для младших школьников. Поэтому данную методику рекомендуется проводить с учениками не младше 9-11 лет, предварительно разобрав с ними непонятные вопросы.

В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (детский вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с детьми каждого типа.

Текст опросника представлен в Приложении.

Обработка тестирования начиналась с определения достоверности ответов испытуемых. Если ответы совпадали с указанными в ключе (Рис. 2, Приложение), то каждому из них приписывался 1 балл. Если сумма баллов по показателю искренности ответов составляла 5 или 6, то полученные результаты подвергались сомнению. Если сумма баллов более 7, то данные тестирования считались недостоверными без дальнейшей их обработки. При сумме баллов 0 - 4 ответы считались достоверными.

На чистом листе бумаги вычерчивались две взаимно перпендикулярные оси экстравертированности и нейротизма, как это обозначено на рисунке (Рис. 1, Приложение), со значениями шкал 0 - 24.

Подсчитывалась сумма баллов по показателю экстраверсии - интроверсии. Баллы за ответы по данному показателю начислялись также, как и по показателю “искренности ответов” (за каждый ответ, совпадающий с показателем экстраверсии в ключе опросника, присваивался 1 балл).

Определив место испытуемого в двухфакторной модели экстравертированности и нейротизма, мы делали предположение о наличии у него определённых черт характера.

На основе данных тестирования мы отмечали уровневые характеристики показателей по каждому испытуемому и тип темперамента (Рис. 3, Приложение).

При подсчёте результатов выяснилось, что из общего количества детей - 24 человек, лишь у 4 учеников выявились наиболее выраженные черты холерика, у 7 - выраженные черты сангвиника, у 1 - флегматика и 1 - у меланхолика. 10 учеников имели принадлежность к двум типам темперамента, и 1 ученик - к трём типам.

Следующей выбранной нами методикой была методика «Изучение эффективности учебно-воспитательного процесса». Для её проведения мы использовали методы наблюдения за учащимися в процессе урочной деятельности, а также метод беседы с учителями данного класса. Оценка успешности учебно-воспитательного процесса в отношении каждого из учеников происходила по определенным критериям:

Общая успеваемость (высокая, средняя, низкая)

Поведение (удовлетворительное, неудовлетворительное)

Готовность к уроку (полная, частичная, неготовность)

Анализируя полученные данные можно сделать вывод о низкой эффективности воспитательного процесса относительно поведения учащихся, так как у 10 испытуемых из 24 (41 %) выявилось неудовлетворительное поведение на уроках. Общую успеваемость при этом можно охарактеризовать как среднюю, так как высокий уровень был выявлен лишь у 1 ученицы (4 %), средний уровень - у 13 учеников (55%) и низкий - у 10 учеников (41 %). Готовность к уроку у 15 учеников - полная (62, 5%), у 7 учеников - частичная (29%) и лишь у 2 учеников (8,5 %) отмечалась регулярная неготовность.

Заключение

В связи с изучением особенностей темперамента детей младшего школьного возраста, я могу сделать следующие выводы:

В младшем школьном возрасте дети обладают более слабой, чем в более старшем возрасте, нервной системой; что в равной мере относится к процессам возбуждения и торможения.

Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения.

Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей: мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий.

Пониженной работоспособности (выносливости) сопутствует повышенная возбудимость и чувствительность индивида, что, в частности, выражается в моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период.

В младшем школьном возрасте наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Ребенок младшего школьного возраста своим поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенность, вызванная большей слабостью торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.

Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (стимулами).

Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента.



Список литературы

1. Абрамова Г.С. «Практическая психология». - Екатеринбург: “Деловая книга”, 2002.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

3. Ересь Е.П. Темперамент и его воспитание у школьников. Минск, 1960.

4. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи М., 1988.

5. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. . СПб.: Питер, 2004

6. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.

7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста - М., 1988.

8. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986.

9. Маклаков А.Г. Учебник Нового Века. Общая психология. Учебник для вузов. СПб., 2003.

10. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента - М., 1964.

11. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.

12. Немов Р.С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 1995.

13. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 1992.

14. Павлов И.П. "Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных"(перв. изд. 1923 г.).

15. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.

16. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.

17. Платонов К.К. «Краткий словарь системы психологических понятий» / - М. Высшая школа 1984.

18. Равич-Щербо И.В., М., Аспект Пресс, 2000.

19. Рогов Е.И. Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 1995.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. II М., 1989.

21. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

22. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 ном 1.

23. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990.

24. Столяренко Л.Д., Основы психологии. Учебное пособие.- Ростов на Дону: Феникс, 2004.

25. Стреляу Я., Роль темперамента в психическом развитии, М. "Прогресс" 1982 г.

26. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1963.

27. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.

28. Филатов Ф.Р. «Классификации темпераментов» Психология для студентов вузов.

29. Шелдон У.. «Human temperament types», дослов. пер. «Типы человеческих темпераментов».

30. Якушева Т.Г. О педагогическом такте учителя. М.: «Просвещение», 1970.



Приложение

Диагностические методики

Опросник Г. Айзенка.

1. Тебе нравится находиться в шумной и веселой компании?

2. Часто ли ты нуждаешься в помощи других ребят?

3. Когда тебя о чем-нибудь спрашивают, ты, чаще всего, быстро находишь ответ?

4. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Бывает такое, что тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7. Тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда выполняешь все сразу, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Было ли когда-нибудь так, что тебе становилось грустно без особой причины?

11. Можешь ли ты сказать, что ты, в общем-то, очень веселый человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Бывает ли так, что тебя почти все раздражает?

14. Тебе нравилась бы такая работа, где все надо делать очень быстро?

15. Бывало ли когда-нибудь, что тебе доверили тайну, а ты по каким-либо причинам не смог ее сохранить?

16. Ты можешь без большого труда развеселить компанию скучающих ребят? 17. Бывает так, что твое сердце начинает сильно биться, даже если ты почти не волнуешься?

18. Если ты хочешь познакомиться с другим мальчиком (девочкой), то почти всегда первый начинаешь разговаривать?

19. Ты когда-нибудь говорил неправду?

20. Легко ли ты расстраиваешься, когда тебя ругают за что-нибудь?

21. Тебе постоянно нравится шутить и рассказывать веселые истории своим друзьям?

22. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины?

23. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

24. Ты, как правило, всегда бываешь всем доволен?

25. Можешь ли ты сказать, что ты чуть-чуть более обидчивый, чем другие? 26. Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами?

27. Было ли когда-нибудь, что тебя просили дома помочь по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?

28. Бывает, что у тебя без особой причины кружиться голова?

29. У тебя бывает временами такое чувство, что тебе все надоело?

30. Ты любишь иногда похвастаться?

31. Бывает такое, что, находясь среди других ребят, ты чаще всего молчишь?

32. Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на одном месте?

33. Ты обычно быстро принимаешь решение?

34. Ты шумишь иногда в классе, когда нет учителя?

35. Тебе временами снятся страшные сны?

36. Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании ребят?

37. Тебя легко огорчить?

38. Случалось ли тебе о ком-нибудь говорить плохо?

39. Можешь ли ты иногда сказать про себя, что ты беззаботный человек?

40. Если ты оказался в глупом положении, то потом долго расстраиваешься? 41. Ты ешь все, что тебе дают?

42. Когда тебя о чем-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно отказаться?

43. Ты любишь всегда ходить в гости?

44. Был ли хотя бы раз в жизни такой момент, когда тебе не хотелось жить?

45. Было ли такое, что ты разговаривал грубо с родителями?

46. Как ты думаешь, тебя считают веселым человеком?

47. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

48. Нередко бывает так, что тебе не хочется принимать участие в общем веселье?

49. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

50. Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое взялся?

51. Ты нередко чувствуешь себя одиноким?

52. Ты обычно стесняешься заговаривать первым с новыми людьми?

53. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно?

54. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, то ты тоже кричишь в ответ?

55. Бывает, что ты очень весел или печален без особой причины?

56. Тебе иногда кажется, что трудно получить настоящее удовольствие от компании ребят?

Ход диагностической работы.

Инструктаж.

Проведение теста Айзенка.

Обработка результатов.

Градация результатов и нахождение “соответствующих точек” на шкале интро-экстраверсия, эмоциональная стабильность; определение типа темперамента.

Отбор данных, где балл по шкале “ложь” больше 3.



Рис. 1. Двухфакторная модель экстравертированности и нейротизма Г. Айзенка.

Рис. 2. Ключ к опроснику Айзенка



Рис. 3. Взаимосвязь двух основных измерений личности по Г. Айзенку (“Круг Айзенка”)

Размещено на Allbest.ru