Особенности личностного развития детей с агрессивным поведением

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.⁴⁴¹ Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.М.: Новая школа, 1996г.¹

Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.

Важные новообразования в развитии самосознания, связанные с зарождением самооценки, происходят в конце раннего возраста. Ребенок начинает осознавать собственные желания, отличающиеся от желания взрослых, переходит от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению первого лица - “ Я ”. Это ведет к рождению потребности действовать самостоятельно, утверждать, реализовывать свое “ Я ”. На основе представлений ребенка о своем “Я” начинает формироваться самооценка.

В дошкольный период самооценка ребенка интенсивно развивается. Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности (конец раннего, начало дошкольного периода) имеет общение ребенка со взрослыми. Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей.

Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже. Впервые появляются они в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних. В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания

Постепенно изменяет предмет самооценки. Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя.

Во всех возрастных группах дети обнаруживают способность объективнее оценивать других, нежели самих себя. Однако здесь наблюдаются определенные возрастные изменения. В старших группах можно заметить детей, которые оценивают себя с положительной стороны косвенным путем. Например, на вопрос “Какая ты: хорошая или плохая?” они обычно отвечают так: Я не знаю… Я тоже слушаюсь”. Ребенок же младшего возраста на этот вопрос ответит: “Я самый хороший”.

Изменения в развитии самооценки дошкольника в значительной степени связаны с развитием мотивационной сферы ребенка. В процессе развития личности ребенка меняется иерархия мотивов. Ребенок переживает борьбу мотивов, принимает решение, затем отказывается от него во имя более высокого мотива. То, какие именно мотивы оказываются ведущими в системе, отчетливо характеризуют личность ребенка. Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредственному указанию взрослых. Совершая объективно положительные поступки, дети не дают себе отчета в их объективной пользе, не осознают своего долга по отношению к другим людям. Чувство долга зарождается под влиянием той оценки, которые дают взрослые поступку, совершенному ребенком. На основе этой оценки у детей начинает развиваться дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую очередь они учатся оценивать поступки других детей. Позднее дети в состоянии оценить не только поступки сверстников, но и свои собственные поступки.

Появляется умение сравнивать себя с другими детьми. От самооценки внешнего вида и поведения ребенок к концу дошкольного периода все чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме осознать свое социальное “Я”, свое место среди людей. Достигая старшего дошкольного возраста ребенок уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.

Для шестилеток характерна в основном еще не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками.

Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс развития личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем - в форме демонстрируемых качеств личности. Являясь первоначально одним из механизмов научения, подражание затем может стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, суть которого заключается в постоянной готовности видеть в людях положительное, воспроизводить и усваивать его. Правда, особой нравственно - эстетической селективностью подражание в этом возрасте еще не обладает, поэтому дети с одинаковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие образцы поведения.

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества как инициативность, воля, независимость.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействию с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения. Под влиянием оценки со стороны взрослых у ребенка складывается определенное отношение к себе как к хорошему или плохому.

У детей, начиная примерно с трех летнего возраста, отчетливо проявляется стремление к самостоятельности. Будучи не в состоянии реализовать его в условиях сложной, недоступной жизни взрослых, дети обычно довольствуются тем, что отстаивают свою самостоятельность в игре. По гипотезе, которая была предложена Д. Б. Элькониным, детская игра возникает именно благодаря существованию у ребенка такой потребности. Современные игрушки - это заместители тех предметов, с которыми ребенок должен будет встретиться в реальной жизни по мере своего взросления.

К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. Самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. У девочек психологическое влияние родителей начинает чувствовать раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет, то есть на три года меньше. Возникает первичная идентификация с собственным полом, в соответствии с этим строит свое дальнейшее поведение. Половая идентификация влияет на выбор игрушек, игр, ролей и партнеров по игре. К концу дошкольного возраста возникает устойчивость в отношениях к ребенку противоположного пола.

Итак, к концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

2.2 Психологические особенности дошкольников с агрессивным поведением

Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, снижаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. По - видимому, дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по поведению, но и по своим психологическим характеристикам.

Поведение, как считает большинство социальных психологов, является совместной функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами, поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации, в которой он оказывается, а также теми качествами, эмоциями и склонностями, которые он проявляет в этой ситуации.

Большинство современных теорий затрагивающих эту проблему, допускает что агрессивное поведение детей определяется внешними факторами, имеющими отношение к ситуации или к окружающей обстановке, когнитивными переменными и системами, а также внутренними факторами отражающими характерные черты и склонности конкретного агрессора.

Основные признаки агрессивности:

ь упрямство, стремление возражать, отказываться;

ь драчливость, вспыльчивость;

ь приступы гнева, негодования;

ь желание обидеть, унизить, оскорбить;

ь властность, потребность настаивать на своем;

ь эгоцентризм, неумение понять интересы других;

ь самоуверенность, завышенная самооценка.

Многие специалисты разделяют мнение Овчаровой о том, что для детей склонных к агрессивному поведению свойственны тревожность, раздражительность, нетерпение, самонеприятие. Все это затрудняет их общение с окружающими и создает значительные трудности с точки зрения воспитания.

Агрессивное поведение вызывает соответствующую реакцию со стороны окружающих, а это в свою очередь ведет к усилению агрессии.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками.

Фурманов И. А. детей склонных к агрессии делит на группы и характеризует определенными психологическими особенностями:

I. Дети склонные к проявлению физической агрессии.

Физическая агрессия преобладает у активных целеустремленных детей, которые отличаются от своих сверстников смелостью, бесцеремонностью. У них ярко выражена экстровертированность (общительность, раскованность), которая сочетается с честолюбием, стремлением к признанию со стороны сверстников. Все это хорошо подкрепляется лидерскими качествами (умение сплотить сверстников, правильно распределить роли). Таким детям доставляет удовольствие демонстрировать свою власть.

У детей с ярко выраженной физической агрессией отсутствует социальная сдержанность. У них очень плохо развит самоконтроль, это связано с недостаточной социализацией. Для них характерно влечение к острым агрессивным переживаниям, при отсутствии которых они начинают скучать, как правило, действуют непроизвольно. Чаще всего они не извлекают пользы из своего агрессивного, негативного опыта. Эти дети не соблюдают моральных норм.

II. Дети склонные к проявлению вербальной агрессии.

Отличаются выраженной психической неуравновешенностью, которая проявляется высоким уровнем тревожности, чувстве неуверенности, беспокойстве, склонности к сомнениям.

Для таких детей характерна депрессивность, сниженный фон активности, неспособность владеть своими эмоциями. Они боязненно относятся к отрицательной оценке со стороны сверстников и взрослых. Они не могут скрывать свои чувства, для таких детей характерен постоянный внутренний конфликт, что проявляется в устойчивом состоянии возбужденности, которое может привести к увеличению порога ярости и страха.

Спонтанность и инертность сочетаются с обидчивостью.

III. Дети с косвенной агрессией.

Такие дети отличаются чрезмерной импульсивностью, слабым самоконтролем, недостаточной социализацией влечений. Они отдают предпочтения своим удовольствиям, к неизменному удовлетворению своих потребностей.

Вероятно, склонность к косвенной агрессии является результатом двойственности их натуры: с одной стороны это смелость, решительность, стремление к признанию, инициативность, а с другой стороны наличие чувственности, уступчивости. Дети очень болезненно реагируют на критику и замечания в свой адрес.

IV. Дети с негативизмом.

Негативизм преобладает у детей решительных и впечатлительных. Основными чертами характера является эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение, то есть повышенная чувствительность ко всему, что затрагивает их личность, что, влечет за собой реакции протеста.

Любые замечания они воспринимают как обиду и оскорбление. Эти дети не способны владеть собственными эмоциями, имеют низкий уровень фрустрационной толерантности, но вместе с тем они очень рассудительны, обдумывают свои слова и поступки.

Хочется заметить, что для всех детей, независимо от того какая их форм агрессии является ведущей, свойственно враждебность и повышенная возбудимость.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков. Е. О. Смирнова и Г. Р. Хузеева в статье «Психологические особенности и варианты детской агрессивности» приводят результаты собственных исследований из которых следует, что недостаточный уровень развития общего и социального интеллекта, произвольности или игры нельзя рассматривать как причину агрессивного поведения, так как значительное число агрессивных детей по этим показателям имели высокие результаты. Согласно исследованиям вышеуказанных психологов следует, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Так как «другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага». Но такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков, такие дети демонстрируют вполне адекватные способы общения, при этом проявляя незаурядную изобретательность, придумывая разнообразные формы нанесения вреда сверстникам.

Именно поэтому, мы полностью согласны с точкой зрения Фурманова, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстникам.

Дошкольники с различными формами агрессивности также отличаются низкой произвольностью, слабым развитием воли. Они не могут подчинить себе свои желания, подчиниться поставленным целям. Они не способны скрывать свои чувства и эмоции, а, следовательно, и управлять своим поведением они тоже не могут.

Хочется, согласится с мнением известного педагога - психолога Е. О. Смирновой, о том, что агрессивным детям свойственна неадекватная заниженная либо завышенная самооценка. Нам кажется, что это связано, прежде всего, с тем, что этих детей либо недооценивают, недолюбливают, не уделяют им должного внимания, либо наоборот существует гиперопека. ⁶

М. И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.

Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Помимо фиксированности на себе, дошкольникам с агрессивными тенденциями свойственен высокий уровень тревожности, им кажется, что окружающие что то замышляют, вокруг что - то происходит нехорошее. Резкое движение, замечание они рассматривают как попытку нанесения вреда или ущерба себе любимому. Для них характерно приписывание другим враждебных намерений, им недоступно сопереживание. Такое мировоззрение создает остроту одиночества, которое порождает все большую враждебность, намерение причинить боль. Демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными”. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. (“Лучше пусть ругают, чем не замечают”). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку. “Уход от реальности” наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты.

При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Вторая глава посвящена предмету нашего исследования. В ней отражены основные личностные характеристики как детей нормально развивающихся, так и детей с агрессивными чертами.

Периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими, наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития в основном совпадают с переживанием возрастные аффективных и личностных кризисов. В случаях же аффективных нарушений агрессия становится «привычной», почти единственной нормой поведения.

На основе анализа литературы нами были выявлены основные личностные характеристики, свойственные детям с агрессивным поведение, а именно:

- завышенная либо заниженная самооценка;

- высокий порог тревожности;

- недостаточное развитие интеллекта;

- недостаточное развитие коммуникативных навыков;

- сниженный уровень саморегуляции;

- неразвитость игровой деятельности;

- нарушения в отношениях со сверстниками.

Устойчивые агрессивные тенденции в поведении детей дошкольного возраста имеют истоки в сфере взаимоотношений со значимыми взрослыми, а таковыми являются родители.



Глава 3. Экспериментальное исследование, направленное на изучение личностного развития детей с агрессивным поведением и системы детско - родительских отношений как фактора.

3.1 Теоретические положения, представленные в предыдущих главах, легли в основу проведения экспериментального исследования

Наше исследование проводилось на базе дошкольного общеобразовательного учреждения № 24 «Белочка» города Калтана.

Цель: Изучение особенностей личностного развития детей дошкольного возраста с агрессивным поведением.

Для подтверждения гипотезы и реализации целей нашего исследования нами был проведен эксперимент с группой детей в количестве 10 человек.

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Возраст
1.	Апаков Владимир	6 лет 3 месяца
2.	Барабанова Мария	5 лет 7 месяцев
3.	Буркина Жанна	6 лет
4.	Дериглазов Евгений	5 лет 8 месяцев
5.	Долгих Алексей	5 лет 3 месяца
6.	Лайкова Виталия	5 лет 9 месяцев
7.	Полосухин Алексей	5 лет 7 месяца
8.	Рогова Анна	5 лет 5 месяцев
9.	Туровский Антон	5 лет 3 месяца
10.	Ярушкин Андрей	6 лет 1 месяцев

В экспериментальную группу вошли дети:

§ в возрасте от 5 лет 3 месяцев до 6 лет 3 месяцев (средний возраст детей = 5 лет 7 месяцев);

Исследование носило констатирующий характер и проходило в 3 этапа:

1. Этап: Цель: выявление детей с агрессивным поведением.

Для реализации цели первого этапа были подобраны следующие методики (Приложение № 1):

- Методика «дом - дерево человек» (Дж. Бука);

- Специальная анкета, разработанная для воспитателей (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.).

В процессе проведения методики «дом - дерево человек» детям предлагалось нарисовать: дом - дерево - человека (в любой последовательности). Затем проводилась беседа по рисунку. Для анализа рисунка используется три аспекта оценки:

· Детали рисунка;

· Пропорции рисунка;

· Перспектива рисунка.

Результаты исследования отражены в Таблице № 1 (Приложение № 2 - рисунки, анализ рисунков, протоколы бесед). В таблице отражены баллы, которые были получены в результате тщательного анализа рисунков.

В исследовании было выявлено, что:

На рисунке 1 отражены данные: по симптомокомплексу “враждебность” - 40 % детей имеют средний уровень, 20 % детей - низкий уровень и 40 % высокий уровень.

На рисунке 2 отражены данные: по симптокомплексу “конфликтность (фрустрация)” имеют средний уровень высокий уровень имеют 50 % детей, средний уровень 10 % и низкий уровень конфликтности 40 %.

На рисунке 3 отражены данные: по симптомокомплексу “агрессивность”: 50 % детей имеют средний уровень, 10 % детей - низкий уровень, 40 % высокий.

На рисунке 4 отражены данные: по симптомокомплексу “агрессивность”: 30 % детей имеют средний уровень, 30 % детей - низкий уровень, высокий уровень не выявлен.

Анализируя таблицу количественной обработки данных по симптомокомплексам, мы увидели некоторую взаимосвязь уровня агрессивности между степенью выраженности конфликтности, негативизма и враждебности.

При анализе рисунков детей мы получили следующие результаты:

Например, анализ рисунка Владимира А. показал нам наличие у ребенка высокого уровня эмоциональной тревожности. При рисовании ребенок использовал штриховку (заштриховал ствол дерева), штриховка размашистая и выходит за контур, это может нам сказать о трудностях в социальных контактах, с которыми у него связано чрезмерное эмоциональное напряжение. При рисовании сильно нажимал на карандаш, несколько раз исправлял рисунок. Человека отказался рисовать совсем.

В некоторых рисунках дети изображают военную тематику, человека в агрессивной позе, кисти рук в виде кулаков, что говорит о наличии у некоторых детей агрессивных тенденций, например рисунок Леши Д.

При анализе рисунка Жени Д. Заметно проявление у мальчика агрессивности, о чем говорит агрессивная поза человека, с растопыренными руками. Мы предполагаем, агрессивность мальчика выражается в стремление доминировать над сверстниками, прибегать к силе, как средству привлечения внимания или разрешения конфликтов, что возможно и является причиной возникновения трудностей в общении с другими детьми группы.

Также в рисунках многих детей наблюдаются элементы демонстративности. Особенно это видно на рисунке Виталии Л. Девочка изобразила принцессу в пышном платье, с короной; на платье множество разнообразных, необычных форм кармашков, нашивок, украшений. Такая степень декорированности фигуры свидетельствует о преобладающих демонстративных тенденциях у ребенка.

Демонстративные дети весьма успешны в игровой деятельности, они могут предложить разнообразные и интересные игры. Поэтому с ними охотно и часто контактируют сверстники, что создает впечатление успешности их взаимоотношений. У этих детей повышена потребность во внимании, поэтому у них могут возникать проблемы во взаимоотношениях в семье, а иногда и в группе.

Таким образом у нас получились следующие результаты при анализе рисунков:

- мальчики в основном рисовали либо себя добрыми, большими; либо героев мультфильмов (большие пальцы как ножи, квадратные головы, огромных размеров туловище);

- многие ребята запечатлели на рисунках свои семьи (мама сажает картошку, папа поздно возвращается с работы и т. д.);

- девочки в основном рисовали сказочных принцесс в красивых платьях, с длинными волосами, на голове корона.

Чтобы подтвердить у некоторых детей повышенный уровень агрессивности воспитателям была предложена анкета. Необходимо было определить подходит данное утверждение к конкретному ребенку или нет

Цель: Выявление агрессивности у ребенка в группе детского сада.

Результаты отражены в таблице № 2.

При анализе анкет было выявлено, что у:

- 40 % детей наблюдается высокий уровень агрессивности;

- 20 % детей средний уровень агрессивности;

- 40 % низкий уровень агрессивности.

В основном агрессивным детям приписывались такие выражения как: временами кажется, что в него вселился злой дух; он не может промолчать, когда чем то недоволен; когда кто - то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же; иногда ему без всякой причины хочется выругаться и так далее.

Если соотнести полученные данные двух вышеизложенных методик, то получается следующее: Таблица № 3 Рис. 5

Если посмотреть на рисунок 5 то мы видим какой процент детей по результатам методик получил высокий уровень агрессивности, а какой низкий.



Методика «дом - дерево человек» Анкета для воспитателей

\Рис. 5

Таким образом детей можно поделить на две экспериментальные группы: Таблица № 4:

- с высоким уровнем агрессивности (Группа «А»);

- с низким уровнем агрессивности (Группа «Б»).

Таблица № 4

Высокий уровень агрессивности	Низкий уровень агрессивности
№ п/п	Фамилия, имя	Балл	№ п/п	Фамилия, имя	Балл
1	Апаков Владимир	30	1	Барабанова Мария	8
2	Буркина Жанна	26	2	Долгих Алексей	16
3	Дериглазов Евгений	26	3	Лайкова Виталия	12
4	Полосухин Алексей	37	4	Рогова Анна	8
	5	Туровский Антон	6
	6	Ярушкин Андрей	18

Этап: Изучение личностных особенностей у детей группы «А»..

Для реализации второго этапа были подобраны следующие методики:

- Изучение уровня самосознания;

- Изучение самооценки;

- Изучение волевых проявлений;

- Изучение самоконтроля;

- Изучение уровня тревожности.

Изучение уровня самосознания.

Цель: Определение уровня самосознания.

Эксперимент проводился индивидуально со всеми детьми группы «А». Ребенку предлагался ряд вопросов, на которые необходимо было дать ответы. Данные по исследованию отражены в таблице № 5.



Таблица № 5.

Фамилия, имя ребенка	Осознание желаний и предпочтений	Не происходит осознания желаний и предпочтений	Осознание прошлых и будущих действий	Не осознание прошлых и будущих действий
Апаков В.	+	+	-	-
Буркина Ж.	+	+	+	+
Дериглазов Е.	+	+	+	+
Полосухин А.	-	-	-	-

Из таблицы видно, что большинство детей осознают свои желания и представления, но осознание своих прошлых и будущих действий осуществляется лишь на половину.

В беседе с детьми были выяснены следующие факты:

- практически все дети отдают отчет своим желаниям и предпочтениям (например: на вопрос «Что ты больше всего любишь?» как не странно, но все ответили что любят фрукты. На вопрос: «Если тебе разрешат заниматься чем угодно, чем ты займешься?» были получены ответы - играть, гулять, бегать и т. п.).

- прошлых и будущих действия осознают не все (например: на вопрос «Что ты делал перед тем как я тебя позвала?» отвечали: играл (хотя на самом деле было занятие), сидел (однообразно). На вопросы о будущих действиях спрашивали «это вчера что - ли или завтра когда я здесь играл?»).

Самосознание детей группы «А» не соответствует их возрастному развитию. В этом возрасте у детей довольно четко происходит осознание не только желаний и предпочтений, но и прошлого и будущего, следовательно развитие самосознания у всей группы в целом можно отнести к среднему уровню развития.

Изучение самооценки.

Цель: Определить уровень самооценки (адекватная или не адекватная).

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком Ребенку предъявляли ряд качеств личности.

Результаты исследования отражены в таблице № 6.

Как видно из таблицы у 75 % (3 ребенка) детей самооценка не адекватная - завышенная. А у 25 % (1 ребенок) заниженная.

Свой выбор объяснить не могли. Даже если вмешивался воспитатель отвечали, что «так все говорят, значит, я такой».

Изучение волевых представлений.

Цель: Определить, какие именно волевые качества сформированы у детей группы «А»

Проводится наблюдение за детьми в различных видах деятельности.

ие самоконтроля.

Цель: Изучение самоконтроля.

Ребенку предлагают расставить знаки по образцу в каждую фигуру. После расстановки знаков ребенок должен по образцу найти и исправить свои ошибки.

Результаты отражены в таблице № 8

Таблица № 8.

Фамилия, имя ребенка	Правильное исправление	Пропуск ошибок	Неправильное исправление
	При самопроверке	При взаимопроверке	При самопроверке	При взаимопроверке	При самопроверке	При взаимопроверке
Апаков В.		+	+		+
Буркина Ж.	+
Дериглазов Е.	+		+
Полосухин А.		+	+		+

В результате проведенной методики выяснилось, что:

- 50 % детей при самопроверке находят ошибки и исправляют правильно;

- 50 % детей находят ошибки и исправляют их не верно.

К инструкции прислушивались (Выполняйте внимательно, не спешите), но как только принимались за задание, тут же делали ошибки даже в рядом расположенных предметах, с образцом перед глазами. В этом случае можно говорить о слабом развитии самоконтроля.

Изучение уровня тревожности.

Цель: Определение уровня тревожности.

Ребенку предлагается 2 набора картинок. На одном изображены ситуации, на другом различные выражения лица. Необходимо к ситуации подобрать лицо.

Данные по исследованию отражены в таблице № 9

Процентное соотношение уровней тревожности детей группы «А» можно представить следующим образом:

Рис. 5

На рисунке изображены процентные данные индекса тревожности у детей с агрессивным поведением:

- 43 % (средний уровень);

- 36 % (средний уровень);

- 43 % (средний уровень);

- 50 % (высокий уровень).

Обычно дети с высоким и средним индексом тревожности очень не уверенны в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. В обществе эти дети либо застенчивы, либо излишне агрессивны.

3 Этап: Изучение детско - родительских отношений как фактора обуславливающего развитие агрессивного поведения.

Мы считаем, что личностное развитие детей обусловлено рядом психологических факторов., то есть мы предполагаем, что одним из таких факторов выступает система детско - родительских отношений (стиль воспитания в семье и родительское отношение), данная система влияет на развитие личности ребенка: неадекватная самооценка; повышенная тревожность; слабая произвольность; низким уровнем развития самоконтроля и тд. (это мы уже подтвердили), что и вызывает агрессивное поведение разной степени выраженности.

Для этого мы подобрали следующие диагностические методики:

- Тест - опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин);

Тест опросник родительского отношения к детям представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Родителям предлагался ряд утверждений, необходимо было выбрать, подходит то или иное утверждение к его ребенку или нет.

Для анализа использовались 5 аспектов оценки:

- принятие - отвержение;

- образ социальной желательности поведения;

- симбиоз;

- авторитарная гиперсоциализация;

- маленький неудачник.

Получились следующие результаты таблица № 10:

Таблица № 10

Критерии оценки Ф. И. ребенка	Принятие отвержение	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализац	Маленький неудачник
Апаков В.	О, 63	1, 57	0	95, 74	70, 5
Буркина Ж.	53, 79	5, 67	0	53, 87	96, 83
Дериглазов Е.	3, 79	19, 22	19, 53	99, 83	0
Полосухин А.	31, 01	1, 19	57, 96	32, 13	0

В таблице отражено то количество баллов, которые получили родители в результате теста - опросника. Красным цветом показаны наиболее высокие результаты. Таким образом, у нас получилось:

- симбиоз (25 %), то есть существует межличностная дистанция в общении с ребенком, родитель стремится к симбиотическим отношениям. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ему кажется что он маленький и беззащитный. В ответ на это у ребенка постоянно повышен уровень тревожности, что в свою очередь влечет нарушения развитии.

- авторитарная гиперсоциализация (50 %) - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку свою волю.

- маленький неудачник (25 %) - родитель видит своего ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими и непосредственными. Ребенок представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель старается оградить такого ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

4 этап: Анализ исследовательской деятельности.

Итак, для того чтобы доказать подлинность нашей гипотезы сопоставим данные всех выше отработанных методик: была составлена таблица № 11, в которой отражены отличия в особенностях личностного развития детей группы «А» и «В».

Как видно из таблица № 11 отличия, в личностном развитии детей групп «А» и «В» заметны и не вооруженным глазом.

Можно детей группы «А» охарактеризовать как: эмоциональные, импульсивные, не дисциплинированные, слабое развитие волевых качеств, самоконтроля, им присуще невнимательность, неадекватная самооценка, а также у таких детей высок уровень тревожности в силу каких - либо переживаний, дискомфорта или внутренних травм.

В соответствии с вышеизложенным у нас получается, что агрессивное поведение влияет на личностное развитие детей. Но не нужно забывать и еще об одном, о факторах, которые влияют на особенности личностного развития, которые в свою очередь приводят к возникновению агрессивного поведения.

Мы рассмотрели один из факторов, а именно детско - родительские отношения. Сопоставив данные методик у нас получилось следующее таблица № 12.

Согласно таблице мы можем проследить зависимость детской агрессивности, с особенностями личностного развития, и влиянием детско - родительских отношений, а именно:

- у детей с агрессивным поведением наблюдаются проблемы во взаимоотношениях с родителями и наоборот;

- у детей с агрессивным поведением особенности личностного развития не соответствуют возрасту;

- дети с агрессивным поведением, у которых наблюдаются проблемы во взаимоотношениях с родителями, они по возрасту отстают и в личностном развитии.

Таким образом мы нашли подтверждение нашей гипотезы. В приложении № 3 мы дадим рекомендации: «Как работать с агрессивными детьми», а также некоторые приемы для снятия агрессивности у ребенка.



Заключение

Детская агрессивность явление новое и мало изученное. Агрессивность волнует многих специалистов не только психологии, но и педагогики и многих других областей. Уже доказано, что агрессивность как черта характера формируется в детстве, а именно в дошкольном возрасте. В данной работе мы сделали попытку проследить, какие именно особенности личностного развития отличают детей с агрессивным поведением, от нормально развивающихся, и какие именно факторы способствуют развитию у детей этих черт.

Агрессивность исследовали много лет назад Фрейд, Зильман, Лоренц и т.д. основные подходы к рассмотрению этой проблемы - это фрустрационная теория, экологический подход, психоаналитическое учение и т. д.

В 1 главе мы рассмотрели объект нашего исследования: агрессивное поведение детей. Показали сущность и истоки агрессии в понимании различных ученых. Определили основные понятия агрессии, представили множество классификаций агрессивного поведения, показали динамику развития агрессивного поведения детей, а также классифицировали факторы, обуславливающие агрессию в дошкольном возрасте.

2 глава была посвящена предмету исследования: особенностям личностного развития детей с агрессивным поведением. Для начала мы дали характеристику общего личностного развития дошкольников, а затем, уже отработав источники, показали, психологические характеристики детей с агрессивным поведением.

Экспериментальным путем мы пытались доказать, что дети с агрессивным поведением отличаются от своих сверстников особенностями личностного развития. Возникновению этих особенностей способствуют какие - либо факторы. Одним из факторов мы рассмотрели детско родительские отношения.

Исследование проходило в 4 этапа:

1 этап: Выявление детей с агрессивным поведением.

2 этап: Изучение личностных особенностей детей с агрессивным поведением.

3 этап: Изучение детско - родительских отношений как фактора, обуславливающего развитие агрессивного поведения.

4 этап: Анализ исследовательской деятельности.

На 1 этапе был проведен ряд тестов чтобы выявить детей с агрессивным поведением. В результате у нас получилось 2 группы детей «А» (с агрессивным поведением) и «В» (не с агрессивным поведением).

На 2 этапе при помощи диагностических методик определяющих личностное развитие детей мы выявили особенности личностного развития агрессивных детей (неадекватная самооценка, высокий уровень тревожности, несформированность волевых качеств и т. д.).

3 этап был посвящен выявлению родительского отношения к детям. Родители смотрели на высказывания и отмечали подходит оно к ребенку или нет. В результате баллы суммировались, тем самым выявляя приоритетное отношение к ребенку. Анализ осуществлялся по 5 шкалам.

Выше изображена схема, от которой мы и отталкивались. Существуют биологические и социальные факторы (в нашем случае - это детско-родительские отношения). Они влияют на личностное развитие ребенка, что в свою очередь (если они не благоприятные) влечет агрессивное поведение. Но есть еще и обратная связь, когда агрессивное поведение влияет на личностное развитие, что влечет к возникновению факторов, которые его обуславливают.

Таким образом, наша гипотеза получила свое подтверждение.



Библиография

1. Абрамова Возрастная психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: Академия, 1999 г.

2. Абрамова, Авдеева. Справочник по психологии и психиатрии. - М.: 1999г.

3. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. - Спб.: Издательство Михайлова В. А., 1998 г.

4. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа. -- М., 1995 г.

5. Антонян Ю. М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. -- М., 1991 г.

6. Асеев В. Г. Возрастная психология: учебное пособие. - Иркутск, 1989 г.

7. Белобрыкина О. А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - Новосибирск.: ГЦРО, 2000 г.

8. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002 г.

9. Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: 1969 г.

10. Бондаренко С. А. О психическом развитии ребенка. - Минск.: 1974 г.

11. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М., 1990 г.

12. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб.: Питер, 1998 г.

13. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991 г.

14. Венгер. «Трудные дети» // журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 1995г.

15. Венгер, Цукерман Психологическое обследование старших дошкольников и младших школьников. - М.: ВЛАДОС. 2001 г.

16. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М. : Изд-во МГУ, 1976г.

17. Волкова «Особенности работы педагогов ДОУ с трудными детьми и их родителями» // журнал «Дошкольное воспитание» № 3, 2000 г.

18. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979.

19. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Академия, 1999 г.

20. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. - М.: МГОПУ, 1999 г.

21. Гаспарова «Агрессивные дети» // журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 1988 г.

22. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. Л. :Медицина, 1990г.

23. Головко «Аффективные дети и педагогическое воздействие на них» // журнал «Дошкольное воспитание» № 2, 1986 г.

24. Годфруа Ж. Что такое психология?: в 2 - х книгах. - М.: Мир, 1999 г.

25. Демина «Трудный ребенок» // журнал «Дошкольное воспитание» № 3, 1990 г.

26. Детская психология: Учебное пособие / Под ред. Я. Л. Коломенского. - Минск.: Университетское, 1988 г.

27. Докинз Р. Эгоистичный ген. -- М.: Мир.

28. Дубинко «Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности…» // журнал «Вопросы психологии» № 1, 2000 г.

29. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984 г.

30. Журнал “Семья и школа” № 9, 1988г.Статья Б. Кочубей, Е. Новикова “Ярлыки для тревожности”

31. Журнал “Семья и школа” №11, 1988г. Статья Б. Кочубей, Е. Новикова “Снимем маску с тревоги”.

32. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 1997.

33. Заграфова И. Агрессия: за и против. - М.: 2003 г.

34. Изард К. Эмоции человека. / Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой; Вступительная статья А. Е. Ольшанниковой.М.: Изд-во МГУ, 1980 г.

35. «Истоки детской агрессивности» // газета «Школьный психолог» , 12, 2000 г.

36. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Минск, 'Университет', 1997г.

37. Краткий психологический словарь / Под ред. А. Петровского. - М.: Политиздат, 1985 г.

38. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.: УРАО, 1997 г.

39. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. для воспитателей дет. сада: - М.: Просвещение,1991г.

40. Лоренц К. Агрессия. -- М., 1994 г.

41. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000 г.

42. Матвеева Л. Г., Макушина Д. Е., Выбойщик И. В. Что я могу узнать о своем ребенке: Психологические тесты, задания и игры. - Екатеринбург: У - Фактория, 2003 г.

43. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. -- Киев, 1995 г.

44. Миронов критические периоды детства. - М.: 1964 г.

45. Мурашова Е. В. Ваш непонятный ребенок. Психологические проблемы детей. - М.: Дрофа, 2002 г.

46. Мухина В. С. Детская психология. - М., 1985 г.

47. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 3 - е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

48. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебник для ВУЗов. - М.: Сфера, 2001 г.

49. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. - М., 1988 г.

50. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. -- М., 1993 г.

51. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996г.

52. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987 г.

53. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г.

54. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.

55. Семенюк Психологические особенности агрессивного поведения. - М.: 1998 г.

56. Славина Л. С. Дети с агрессивным поведением. - М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1998 г.

57. Фурманов Детская агрессивность. - М.: 1988 г.

58. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. -- М., 1994 г.

59. Чижова, Калинина Детская агрессивность. - М.: 2001 г.

60. Циркин С. Ю. Справочник по психиатрии детского и подросткового возраста. - СПб.: Издательство «Питер», 1999 г.

61. Хьелл Л., Д. Зиглер. Теории личности. - СПб.: Питер, 2003 г.

62. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 1960 г.

63. Это человек (философская антропология) . -- М., 1995 г.

64. Ясперс К. Общая психопатология. -- М., 1997 г.

Размещено на Allbest.ru