Тревожности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

2.1 Организация и методы исследования

Вся коррекционная работа по преодолению тревожности у детей проходила в три этапа.

Первым этапом работы стал отбор детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, отвечающие замыслу и цели выпускной квалификационной работы. Исследовательская работа осуществлялась в 4 классе. Исследование проводилось на базе ГБОУ г. Москвы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 79.

Количество испытуемых составило 11 детей с легкой умственной отсталостью. Из них 5 девочек и 6 мальчиков. Возраст детей 10 - 11 лет.

При проведении исследования у большинства детей наблюдалось отсутствие интереса к заданиям. Дети проявляли повышенную возбудимость, импульсивность, раздражительность, капризность, неусидчивость. Также у некоторых детей наблюдались неадекватные эмоции. Были учащиеся, которые проявляли агрессию, это выражалось в ударах и плевках.

С целью констатирующего исследования было осуществлено обследование младших школьников с умственной отсталостью с помощью теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

На основании теста мы выделили три группы детей:

1. с высоким уровнем тревожности;

2. со средним уровнем тревожности;

3. с низким уровнем тревожности.

Целью второго этапа стала коррекционная работа по снижению тревожности младших школьников с умственной отсталостью. Коррекционная работа базировалась на применении арт-терапии:

1. изотерапия (рисунки, лепка);

2. музыкотерапия (релаксация под музыку, рисование под музыку);

3. сказкотерапия (прослушивание сказки коррекционной направленности).

Целью третьего этапа стало контрольное исследование, позволяющее проследить динамику тревожности младших школьников с умственной отсталостью.

Описание теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (45).

Для прохождения этого теста даётся 14 картинок, на которых изображена типичная ситуация из жизни ребенка. Имеется два комплекта картинок - для мальчиков и для девочек. Лицо ребенка не нарисовано, дан только контур головы. На выбор даются 2 лица: грустное и веселое.

Рисунки показывают ребенку в строгом порядке от 1 до 14. Беседа проводится с ребенком наедине. Предъявив ребенку рисунок, задается вопрос

«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?». На каждой картинке представлены различные повседневные ситуации:

Изображение № 1 - игра с младшими детьми (Ребенок играет в мяч с младшим ребенком);

Изображение № 2 - ребенок и мать с младенцем (Ребенок идет с матерью, которая везет коляску с младенцем);

Изображение № 3 - объект агрессии (На ребенка замахивается стулом другой ребенок);

Изображение № 4 - одевание (Ребенок сидит и одевает ботинки);

Изображение № 5 - игра со старшими детьми (Ребенок играет со страшим ребенком);

Изображение № 6 - укладывание спать в одиночестве (Ребенок идет в свою кровать, родители сидят на диване спиной к нему и смотрят телевизор);

Изображение № 7 - умывание (Ребенок умывается в ванной комнате);

Изображение № 8 - выговор (Мать, подняв указательный палец, ругает ребенка);

Изображение № 9 - игнорирование (Ребенок стоит и наблюдает, как отец играет с другим ребенком);

Изображение № 10 - агрессивность (Один ребенок отбирает у другого игрушку);

Изображение № 11 - собирание игрушек (Мать и ребенок собирают игрушки);

Изображение № 12 - изоляция (Два ребенка убегают от другого ребенка, который одиноко стоит в стороне);

Изображение № 13 - ребенок с родителями (Ребенок стоит с матерью и отцом);

Изображение № 14 - еда в одиночестве (Ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан)

Выбор ребёнка соответствующего лица и словесные высказывания ребёнка фиксируются в протоколе

После обследования проводится качественный и количественный анализ.

Также каждую ситуацию, представленную на картинке, можно разделить на три типа межличностных отношений:

1. Ситуации, изображенные на 1 (игра ребенка с младшим братом), 3 (агрессия на ребенка со стороны другого ребенка), 5 (игра ребенка со старшим), 10 (отбирание игрушек у ребенка другим ребенком) и 12 (уход других детей от ребенка) картинках, демонстрируют взаимоотношения между детьми (ребенок - ребенок);

2. Ситуации, изображенные на 2 (прогулка ребенка с мамой и младенцем), 6 (укладывание спать в одиночестве), 8 (выговор от мамы ребенку), 9 (наблюдение ребенка за игрой папы с младшим братом), 11 (убирание игрушек ребенком) и 13 (ребенок с родителями) картинках, демонстрируют взаимоотношения между ребенком и взрослым (ребенок - взрослый);

3. Ситуации, изображенные на 4 (самостоятельное одевание ребенка), 7 (самостоятельное умывание ребенка) и 14 (самостоятельное кормление ребенка) картинках, демонстрируют повседневную деятельность ребенка, которую он выполняет самостоятельно.

2.2 Результаты констатирующего эмпирического исследования тревожности у умственно отсталых школьников

По результатам теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен получены следующие результаты.

Количественный анализ.

Индекс тревожности (ИТ) вычислялся следующим образом: ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100 % Результаты мы видим в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Результаты состояния тревожности констатирующего исследования

После проведения теста разделим детей в три группы по уровню тревожности и получим следующие результаты, представленные на диаграмме 2.1.

Диаграмма 2.1 Уровень тревожности на констатирующем этапе эмпирического исследования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Как видим из диаграммы 2.1:

I группа (ИТ выше 50%) -высокий уровень тревожности -73 % (8 человек);

II группа (ИТ от 20 до 50%) -средний уровень тревожности -27 % (3 человека);

III группа (ИТ от 0 до 20 %) -низкий уровень тревожности - 0 % (дети с низким уровнем тревожности отсутствуют).

Качественный анализ.

У первой группы (ИТ выше 50%) высокий уровень тревожности, это говорит о наличие невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психосоматическими заболеваниями. Такая психологическая картина подтверждаются анамнестическими данными.

У второй группы (ИТ от 20 до 50%) средний уровень тревожности, если ИТ ближе к 20 %, то такие дети не испытывают особой тревоги, если в пределах 50

%, то у них умеренная тревожность.

У третьей группы (ИТ от 0 до 20 %) низкий уровень тревожности характеризует состояние как спокойное, без сильных эмоций. Очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

2.3 Арт-терапевтическая работа по снижению тревожности у умственно отсталых школьников

Нами разработана программа по снижению тревожности у умственно отсталых детей младших школьников.

Цель данной программы - снижение уровня тревожности младших школьников посредством арт-терапии.

Задачи:

1. Снятие эмоционального и мышечного напряжения;

2. Умение находить выход из трудной ситуации;

3. Повышение самооценки. Рассмотрим данные задачи.

1. Повышение самооценки.

Повышение самооценки является основой для развития успешной и благополучной личности, именно поэтому ее место в воспитании необходимо. Самое главное - это звать ребенка по имени, хвалить за каждое достижение, отмечать их в присутствии других детей. Важно, чтоб эта похвала была искренней.

Необходимо убрать из речи обидные и резкие слова, которые могут унизить достоинство ребенка. Не нужно требовать от ребенка, чтобы он извинился за свой поступок, это может вызвать озлобленность. Можно попросить ребенка объяснить почему он поступил так.

Желательно, чтобы тревожный ребенок чаще участвовал в таких играх, как

«Я дарю тебе», «Комплимент другу», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя глазами других детей.

На своих занятиях мы использовали следующие упражнения на повышение самооценки: «Комплимент другу» (дети говорили комплимент рядом сидящему ребенку), «Я дарю тебе» (дети дарили подарок друг другу и называли, что за подарок), «Я умею, я могу» (дети называли, что они умеют и могут), «имена - качества» (каждый ребенок называл своё имя и на первую букву называл своё качество), «Расскажи о своих положительных качествах» (дети называли свои только положительные качества), «Конкурс хвастунов» (каждый ребенок должен был похвастаться своим другом из класса).

2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. Желательно, чтобы в работе с тревожным ребенком использовались игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, также приветствуется массаж.

Во время релаксации сердечные и дыхательные процессы, давление нормализуются, стабилизируется приток крови к мышцам и активизируется работа головного мозга, восстанавливается нервно-психическое равновесие, благодаря этому ребенок чувствует себя отдохнувшим.

На своих занятиях мы проводили в конце каждого занятия релаксацию под музыку. Также с детьми проводили изотерапию, с помощью которой происходило снятие эмоционального напряжения.

3. Умение находить выход из трудной ситуации. Из-за скованности и стеснительности, которые спровоцированы повышенной тревожностью, ребенок часто не говорит о своих проблемах. Если тревожный ребенок говорит, что всё хорошо, это не всегда соответствует действительности. Важным является наладить контакт с ребенком. Такого можно добиться только, обсуждая проблемы. Ребенку, высказавшему о своих переживаниях, будет намного легче.

На своих занятиях мы читали детям сказки, в которых были определенные проблемы. После прочтения каждой сказки, ребенок высказывался как поступить герою, у которого трудности. Также дети говорили о своих проблемах, эти проблемы разбирались в групповой форме.

Методы, используемые в коррекционной программе:

1. изотерапия (рисунки, лепка);

2. музыкотерапия (релаксация под музыку, рисование под музыку);

3. сказкотерапия (прослушивание сказки коррекционной направленности). Остановимся на каждом из используемых методов подробнее.

1. Одним из наиболее распространенных видов арт-терапии является изотерапия. В основном, упражнения изотерапии применяются в качестве психологического воздействия на детей. Именно через рисунок можно понять внутренний мир ребенка и разобраться в том, что его беспокоит. Рисование помогает ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свои мысли и чувства через рисунок, быть самим собой. Изотерапия применяются при коррекции страхов, тревожности, также помогает детям справиться с различными проблемами и стрессами, успокоить нервную систему.

В своей работе мы применяли такие упражнения, как «Укрась свою тревожность» (на лист бумаги наносили краску в виде кляксы, когда краска высохла украсили её так, как по мнению детей, они не буду её бояться),

«Каракули» (дети закрытыми глазами воспроизводили каракули на листе бумаге, потом искали в своих рисунках предмет, животного; на следующем занятии -- из всей каракули делали животного), «Смелый человек» (дети рисовали человека, кто по их мнению, смелый, как они его себе представляют), «Рисование пальцами» (пальцами рук рисовали картину, на следующем занятии ладошками делали разноцветный лист). Такие упражнения помогали детям избавиться от эмоционального напряжения. Рисунок «Смелый человек» помог детям осознать свой идеал, стать похожим на человека, который может справиться со своей тревогой.

Также проводилась на каждом занятие лепка. Работа с пластилином помогает снять мышечные зажимы, развивает пространственное и творческое воображение. С помощью размазывания по поверхности пластилин происходит коррекция негативных эмоциональный проявлений, облегчается отреагирование агрессии. Чтобы разнообразить задания, мы также делали объемные рисунки (например, лепили солнышко: скатывали кружок из пластилина, потом аккуратно слегка придавливали на лист бумаги).

2. Сказкотерапия. В сказкотерапии происходит связь между сказкой и реальной жизнью, героем и ребенком. Вовремя рассказанная сказка ребенку наравне с психологической консультацией взрослому. В процессе сказки ребенок может сам или с помощью взрослого найти выход из сложной ситуации, в данном случае выход из тревожной ситуации. После сказки проходит обсуждение, где ребенку дается возможность найти свой выход из данной проблемной ситуации.

Мы использовали такие психокоррекционные сказки, как «Сказка о Вороненке» (сказка о том, как Вороненок боялся летать), «Крошка Енот» (сказка о том, как енот боялся отражения в воде), «Медвежонок и Баба Яга» (сказка о том, как медвежонок пошел спасать друзей), «Мышонок и темнота» (сказка о том, как мышонок боялся темноты), «Случай в лесу» (сказка о том, как зайчонок спас барсука). Во всех сказках в конце был выход из трудной ситуации. Сказки решали главную проблему - проблему преодоления тревожности.

3. Музыкотерапия. Это вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. Музыкотерапия является психокоррекционным направлением, в своей основе имеет два аспекта:

а) психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма);

б) психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии).

Во многих исследованиях по музыкотерапии (В.М. Бехтерев, С.С. Корсаков, И.М. Догель) в качестве проявлений лечебного и коррекционного воздействия этого вида арттерапии выделяются следующие:

а) регулирование психовегетативных процессов, физиологических функций организма;

б) катарсис, регуляция психоэмоционального состояния;

в) повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;

г) облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения, коррекция коммуникативной функции;

д) активизация творческих проявлений.

В своей коррекционной работе мы прослушивали использовали релаксационные мелодии, детям проговаривался текст, с помощью чего у каждого ребенка проходило снижение тревоги.

Форма работы - групповая.

Продолжительность - 40 минут.

Выборка - умственно отсталые младшие школьники четвертого класса.

Ожидаемый результат - по окончанию коррекционных занятий дети станут менее тревожны, смогут находить выход из тревожных ситуаций.

В таблице 2.2 представлен план комплексного мероприятия по коррекции тревожности. Он включает в себя 8 занятий. Занятия проводились раз в неделю, в течении двух месяцев.

Таблица 2.2 План комплексного мероприятия по снижению тревожности

2.4 Результаты контрольного эмпирического исследования тревожности у умственно отсталых школьников