Влияние современной семьи на воспитание ребенка

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Бланк для ответов

Фамилия, Имя_____________________________Дата___________

Возраст___________________________________Пол___________

Таблица 2

Номер высказывания	ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Таблица 3

Номер высказывания	ответ
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

Таблица 4

Номер высказывания	ответ
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Обработка, анализ и интерпретация результатов.

Ключ к опроснику:

Шкала 1. Принятие - отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Шкала 2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Школа 3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Шкала 4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Шкала 5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

2.2 Результаты выявления особенностей воспитания ребенка в современной семье

С целью выявления особенностей воспитания ребенка в современной семье, места ребенка в семье с детьми проводилась проективная методика «Моя семья», результаты которой приводятся ниже.

Рахмангулов Эльвир. Ребенок считает свою семью психологически благополучной. Ближе всего к ребенку мама, а сестре папа. Главой в семье является отец, его мнение для мальчика значимо, но в то же время идет некое соперничество с отцом за внимание матери. В семье больше всего умеет слушать окружающих сестра, тогда как остальные члены семьи склонны больше говорить.

Гайфуллин Рамиль. Главой в семье для ребенка является папа, но ближе к себе считает маму и братишку, отец как бы отстранен от семьи, но тем не менее он единственный, кто в семье умеет слушать и слышать собеседника. Ребенок не чувствует сплоченности семьи, нет эмоциональной связи между членами семьи. В отношении матери мальчик боится наказания, с ее стороны (может быть связано с физическим наказанием).

Шарипова Адалина. Главой в семье для ребенка является мама, но она отдалена от девочки дальше всех. Ближе всех членов семьи считает братика. Ребенок не чувствует сплоченности семьи, нет эмоциональной связи между членами семьи. Считает, что в семье не умеют слушать и слышать говорящего.

Митаева Лиана. Эмоционально ближе к ребенку отец и брат, мама отдалена от ребенка. Оба родителя для ребенка имеют авторитетность, но нет тесных взаимоотношений между детьми и родителями. Считает, что в семье не умеют слушать и слышать говорящего.

Гафиуллина Лиана. Ребенок чувствует себя в семье уверенно. Бесспорным авторитетом, преобладает папа, он является для девочки защитником, опрой. В эмоциональном плане к ребенку также ближе он. Наблюдается недостаток внимания со стороны матери и ревность по отношению к братику.

Гараева Гузель. Для ребенка авторитетом в семье является мама, но мама больше внимания уделяет сестре и папе. Отца ребенок воспринимает как агрессивного члена семьи, и несколько отстраненного от самой семьи, девочке не достает внимания и любви с его стороны. Считает, что в семье не умеют слушать и слышать говорящего.

Акмалтдинова Алия. Главой в семье для девочки является мать, в ней она ценит прежде всего ум, умение хорошо выглядеть и ближе всего в эмоциональном плане тоже мама. В семье мама и сестра больше говорят, чем слушают, а девочка и папа предпочитают слушать. Отец для ребенка как бы отстранен от семьи, и эмоционально мало привлекателен.

Шайхуллин Айдар. Ближе всего к ребенку мама, а брат ближе к отцу. Себя считает центром внимания в семье. Ребенка умеют слушать и слышать. У мальчика наблюдается ревность по отношению к брату, к его взаимоотношениям с отцом. Главой в семье для него является мама.

Шарипов Айдар. Папа в семье является авторитетом для мальчика. Мама и папа в одинаковой степени уделяют внимание ребенку. Папа, в отличии от мамы - человек, который умеет слушать и слышать. Проявляется ревность к сестре, к ее взаимоотношениям с мамой.

Гайнияхметова Есения. Папа является главой в семье, в нем девочка ценит прежде всего ум и умение слушать окружающих. Девочке не хватает внимания со стороны родителей, она считает, что они больше уделяют внимание сестре. Ребенок не чувствует эмоциональной связи с остальными членами семьи.

Ахиярова Эльвина. Ребенок считает себя не нужной в семье. Считает, что, все внимание мамы отдано братишке. Нет эмоциональной близости между членами семьи. Папа для девочки мало привлекателен, или с ним сложились конфликтные отношения, от которых ребенку хотелось бы уйти.

Фаррахов Ринат. Ребенку в одинаковой степени уделяют внимание оба родителя. Главой в семье считает папу. Нет эмоциональной близости между членами семьи. В семье преобладает речевая активность с его стороны и со стороны папы, но поступающую информацию слушать не умеют.

Ялалов Айрат. Главой семьи считает маму, ценит в ней прежде всего ум. Ребенок не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности, отвержение или неприятие ребенка в семье. Ему трудно найти свое место в семейном пространстве, что может быть связано с сестренкой, которую считает центром внимания родителей. Уверенность в семье чувствует только от матери. Считает, что члены семьи не умеют его слушать и слышать.

Фатихова Алсу. В семье центром внимания для всех является сама девочка и мама. Авторитетным для нее является старший брат, в котором она ценит прежде всего ум. Ближе к девочке в эмоциональном плане средний брат. Папа несколько отстранен от семьи. Считает, что в семье умеют управлять своими чувствами, но не умеют слушать и слышать говорящего.

Колчин Илья. Центром внимания семьи считает себя и братишку. Авторитетом для ребенка является мама, но в эмоциональном плане она дальше всех отдалена от ребенка. Между членами семьи нет эмоциональной связи. Все члены семьи предпочитают больше говорить, чем слушать и слышать. Братья, по мнению ребенка склонны к вербальной (речевой) агрессии, что крайне неприятно ребенку.

Тарисова Алина. Семья сплоченная, девочка чувствует уверенность и опору в своей семье. Авторитетом в семье для нее является брат, в котором ребенок больше видит защитника. Ближе всего в эмоциональном плане мама и брат, папа несколько отдален от девочки. Считает, что в семье умеют управлять своими чувствами. Предпочитают больше говорить, но не умеют слышать говорящего.

Салягатдинова Юлия. Себя ассоциирует с маленькой сестренкой, есть небольшая тревожность по отношению к ней. В эмоциональном плане ближе всего к ребенку мама, папа несколько отстранен от девочки. В данный момент девочка чувствует некую неудовлетворенность в семье, хотя семья для нее -- это опора, она уверенна в своей семье. Считает, что члены семьи (и сама) склонны больше говорить, но не умеют слушать.

Васинкина Света. Авторитетом для девочки является мама, в которой она, прежде всего, ценит красоту, и является примером для подражания. Ребенок не чувствует эмоциональной связи между членами семьи. Считает, что члены семьи (и сама) склонны больше говорить, но не умеют слушать. У девочки нет уверенности в семье.

Сахатева Регина. Главой семьи для девочки является мама, в которой прежде всего она ценит ум. Не считает свою семью сплоченной, но в эмоциональном плане ближе всего к ней сестренка и папа. Уверенна в своей семье, для нее она является опорой. Считает, что члены семьи (и сама) склонны больше говорить, но не умеют слушать.

Новикова Юлия. В семье главой считает папу, но авторитетом для девочки является мать, в которой она ценит ум, уверенность и умение себя вести. Центром внимания для членов семьи является папа, он же эмоционально ближе для девочки. Считает, что всем характерна вербальная (речевая) активность, но слушать друг - друга не умеют.

Таблица 5. Результаты по тестам «Какие мы родители?» (тест 1) и «Детей воспитывают родители, а родителей?» (тест 2)

Название теста Уровень воспитания детей в семье	«Какие мы родители?»	«Детей воспитывают родители, а родителей?»
высокий	45	50
средний	30	25
низкий	25	25

Из таблицы №1 видно, что низкий уровень воспитания детей в семье по тесту «Какие мы родители?» проявляется у 25% испытуемых, о настоящем воспитании данный контингент родителей имеют довольно смутное представление. На среднем уровне находятся 30% респондентов, что говорит о том, что эти родители не делают крупных ошибок в воспитании, но все же им есть над чем задуматься. 45% родителей справляются со своими родительскими обязанностями. И их можно назвать примерными родителями, они умеют слушать и понимать своего ребенка.

По тесту «Детей воспитывают родители, а родителей?» высокие значения составляют 50%, что составляет половину всех опрошенных. Ребенок -- самая большая ценность в жизни данной семьи. Родители стремятся не только понять, но и узнать его, относится к нему с уважением, придерживаться наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. У 25% испытуемых выявлен средний уровень воспитания, что говорит о том что данные родители обладают способностями воспитателя, но на практике не всегда применяют их последовательно и целенаправленно.

Представим данные таблицы №1 в виде диаграммы.

Рис. 1. Результаты уровня воспитания детей в семье.

Таблица 6. Результаты по опроснику родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Стоин)

уровни значимые шкалы	высокий	средний	низкий
«принятие - отвержение»	30	45	25
«кооперация»	50	35	15
«симбиоз»	50	30	20
«гиперсоциализация»	50	35	15
«инфантилизация»	20	55	25

Шкала «Принятие - отвержение» выявляет особенности эмоционального отношения родителей к ребенку. Отношение к детям у родителей, набравших низкий тестовый балл по данной шкале, характеризуется максимальным эмоциональным принятием родителями своего ребенка. Эти родители воспринимают своего ребенка таким, какой он есть, с уважением относятся к его интересам и планам, относятся к нему как к полноценной самостоятельной личности. Противоположный полюс этой шкалы является показателем эмоционального отвержения родителями своего ребенка. Родители, набравшие высокий тестовый балл по данной шкале воспринимают ребенка как неприспособленного, неуспешного, неудачливого, испытывают к нему досаду, раздражение, обиду. Такое отношение к ребенку, часто коррелирует с жестким контролем, регламентацией жизни ребенка, иногда полным попустительством по отношению к нему.

По шкале «Принятие -- отвержение» нами были получены следующие результаты: 30% всех обследованных родителей набрали от 0 до 9 баллов. Отношения с детьми этой группы родителей характеризуются низким уровнем эмоционального отвержения, и соответственно, высоким уровнем принятия своего ребенка.

Около половины родителей (45% всех обследованных) набрали от 10 до 11 баллов. Отношение к детям у этих родителей характеризуется средним уровнем принятия - средним уровнем отвержения.

Ответы 25% родителей, принявших участие в исследовании по тестовой шкале набрали от 12 до 32 баллов. Отношение этих родителей характеризуется высоким уровнем отвержения - низким уровнем эмоционального принятия своих детей.

Результаты, полученные по данной шкале, свидетельствуют о том, что для большинства родителей в семьях, свойственно теплое эмоциональное отношение к своим детям, принятие их личностной позиции, их интересов, что в целом отражает нормальное, естественное отношение любящих родителей к своим детям

Шкала «Кооперация» отражает социально желательный образ родительского отношения, выявляет степень заинтересованности родителями в делах и планах своего ребенка. Родители, набравшие высокий тестовый балл по данной шкале, всегда и во всем стараются помочь ребенку, сочувствуют его переживаниям, высоко оценивают его интеллектуальный и творческий потенциал, испытывают чувство гордости за него, поощряют инициативу и самостоятельность, с уважением относятся к мнению ребенка.

Высокий тестовый балл по данной шкале 9 набрали 50% обследованных родителей. Средний уровень кооперации проявили 35% родителей, принявших участие в исследовании. Низкий уровень социально желательного образа родительского отношения к ребенку обнаружился у 15% обследованных родителей, они получили от 0 до 7 баллов.

Таким образом, подавляющее большинство современных родителей, стремится соответствовать социально желательному образу родительского отношения, содействовать и помогать ребенку в его планах и начинаниях. Шкала «Симбиоз» позволила выявить межличностную дистанцию в общении родителей с ребенком. По мнению разработчиков, общение родителей, набравших высокий тестовый балл по данной шкале, характеризуется стремлением к близким, симбиотическим отношениям с ребенком. Такие родители часто ощущают тревогу за ребенка, который кажется им маленьким и беззащитным. Родители, набравшие высокий тестовый балл по данной шкале, ощущают себя с ребенком единым целым, они стремятся удовлетворить все его потребности, стараются оградить от трудностей и неприятностей жизни.

Ответы родителей по данной шкале распределились следующим образом: высокую степень симбиотической связи продемонстрировали 50% родителей. Средний уровень межличностной дистанции в общении родителей с ребенком обнаружился у 30% респондентов. Низкий уровень по данной шкале отмечен у 20% опрошенных.

Итак, высокая симбиотическая связь родителей с ребенком, выявлена практически у половины опрошенных родителей, что свидетельствует о гипертрофированной тревожности родителей о ребенке, неадекватном занижении его возможностей. Возможно, это обусловлено наличием в большинстве современных семей только одного ребенка, на которого выливается весь запас любви и заботы, имеющийся у родителей. Однако, подобная гиперсимбиотическая связь родителей с ребенком может стать помехой в становлении его как самостоятельной личности.

Следующий показатель РО, диагностируемый этой методикой -- «гиперсоциализация» -- выявляет форму и направление контроля за ребенком, осуществляемого родителями. Высокий тестовый балл по данной шкале свидетельствует об авторитарном отношении родителей к ребенку. Такие родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, жестко контролируют жизнь ребенка, стараются навязать ему свою волю, свое «правильное» понимание мира. Они пристрастно следят за социальными достижениями ребенка и требуют от него социальной успешности. Ребенок для таких родителей представляет собой продолжение их собственной жизни.

Ответы по данной шкале распределились следующим образом: авторитарная гиперсоциализация свойственна 50% респондентов. Средний уровень по данной шкале продемонстрировали 35% опрошенных. Отсутствие авторитарного отношения к ребенку показали ответы только 15% обследованных.

И, наконец, еще одна характеристика РО -- инфантилизация, раскрывающая особенности восприятия и понимания родителями ребенка. Высокий тестовый балл по данной шкале является показателем того, что родители воспринимают своего ребенка как «маленького неудачника», приписывают ему личную и социальную несостоятельность, инфантилизируют его. Родители, набравшие высокий тестовый балл по этой шкале, видят ребенка младше его реального возраста. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им детскими, несерьезными. В РО это проявляется в стремлении оградить ребенка от трудностей жизни и строгом контроле его жизнедеятельности.

По результатам нашего исследования высокий тестовый балл по шкале «Инфантилизация» набрали 20% опрошенных родителей. Средний уровень восприятия детей без учета их реальных возрастных возможностей, продемонстрировали 55% респондентов. Практически отсутствие подобного отношения к детям было выявлено у 25% родителей.

Представим полученные данные наглядно.



Рис. 2. Результаты родительского отношения к детям в семьях.

семья педагогический социальный психологический

Также с родителями проводилась анкета, где им нужно было ответить на ряд вопросов. Анализ ответов родителей приводится ниже.

На вопрос «Чем Вы чаще воздействуете на ребенка?» родителям предлагалось три варианта ответов: поощрение, внушение или наказание. Родители могли выбрать любое количество ответов. В основном опрошенные выбирали по одному, иногда -- два ответа. Этим объясняются выявленные нами количественные результаты исследования, которые в совокупности превышают 100%. Основная масса обследованных родителей (85%) наиболее применимым средством воздействия на ребенка называют внушение. Поощрение и наказание как часто используемые средства воздействия на ребенка выбирают равное количество родителей в семьях по 15%. Итак, наиболее популярным и социально одобряемым средством воздействия на ребенка современные родители считают вербальное воздействие, а именно внушение.

На вопрос «С кем чаще, охотнее общается ребенок?» родители имели возможность назвать одного или нескольких членов семьи, в связи с этим выявленные нами количественные результаты исследования в общей сумме также не дают 100%. Ответы родителей распределились следующим образом: 70% респондентов назвали маму, 30% -- папу, 10% опрошенных назвали бабушку, 5% -- дедушку, 10% -- брата или сестру.

Следовательно, по мнению родителей, ставших участниками исследования, среди членов семьи чаще других доминирующее воздействие на ребенка оказывает мама, так считают 70%. 15% родителей считают, что с наибольшим интересом ребенок общается с папой. Одинаковое количество современных родителей по 5% полагают, что их дети из всех членов семьи охотнее общаются с бабушкой или дедушкой. Эта тенденция в распределении ответов соблюдается и при ответах на вопрос о том, кому чаще жалуется ребенок маме -- 80%; папе -- 15 %; бабушке жалуются 10% детей, дедушке -- 5%.

Аналогичным образом, с незначительными отклонениями распределились ответы на вопрос «С кем чаще делится впечатлениями?» Мнения родителей -- участников эксперимента по этому вопросу распределились следующим образом: с мамой делятся впечатлениями 80%; с папой -- 5%; с бабушкой 10%; с дедушкой -- 5% обследованных детей.

Что касается разрешений и запретов, принятых в семьях, 55% опрошенных родителей отметили, что в их семьях имеются противоречия по поводу разрешений и запретов ребенку, а 45% родителей наличие подобных противоречий отрицают. Наличие в половине семей подобных противоречий, по нашему мнению, требует специального анализа. С одной стороны, противоречия между родителями по вопросу воспитания ребенка являются закономерными. Два взрослых человека (муж и жена), имеют неодинаковый личный опыт, они воспитывались в семьях с разными педагогическими традициями. Соответственно, между ними могут и будут возникать расхождения по вопросу воспитания ребенка. Отметим кстати, что возникающие в данном случае противоречия могут стать движущими силами формирования новой семейно-педагогической традиции. С другой стороны, если родители не находят внутренних сил позитивно решать возникающие противоречия, процесс социализации детей в семье из планомерного и поступательного превращается в стихийный. Это вредит и личностному развитию ребенка, и нарушает межличностные отношения в семье.

Исследование общения ребенка с членами семьи обнаружило, что наиболее часто по самым разным вопросам ребенок обращается к маме. Именно мама является основным, самым значимым взрослым для детей. В семье с подобными вопросами ребенок обращается и к другим членам семьи: папе, бабушке, дедушке (в порядке уменьшения значимости по результатам анкетирования), но значительно реже. Однако, если учитывать, что 95% анкет заполнено мамами, можно предположить, что роль других членов семьи несколько выше, чем это отражено в результатах, представленных в статье. Лидирующая роль мамы в процессе социализации ребенка, тем не менее, остается очевидной.

2.3 Игровые упражнения на сплочение детско-родительских отношений

Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение.

Механизмы интеграции семьи, в частности взаимоотношения между ее членами, играют огромную роль в воспитательном процессе. Их нарушение влечет за собой значительные неблагоприятные последствия.

Тот факт, что многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми на эмоциональном уровне, пугает и тревожит.

Анализ результатов диагностических исследований семей позволяет сделать выводы о том, что в социальной и психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Предположение о том, что большинству родителей известны и сами эти навыки, и способы их использования, ошибочно, поскольку в нашем обществе не принято обучать родителей эффективному взаимодействию со своими детьми.

Предупреждая отрицательное влияние на ребенка неблагоприятных психосоциальных факторов путем коррекции ментального восприятия, можно оказать первичную профилактическую помощь ребенку и реабилитационную поддержку его семье.

Детско-родительская терапия должна выстраиваться таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе проведения таких занятий родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

На занятиях должно быть много игр. Известно, что существенным признаком игры является одновременное переживание условности и реальности создавшейся ситуации. Человек знает, что играет, и в то же время ведет и чувствует себя так же, как в ответственных условиях реальной действительности. Поэтому игра служит не только задачам обучения и тренировки, но и коррекции.

Родители проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым находясь на территории его интересов. Игры увлекательны и необычны, да и кто же откажется от такого «несерьезного» занятия.

Работа в группе, подчинение и взрослых, и детей единым правилам игры дают возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителю - сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка.

Цели и задачи:

1. Коррекция отношений родителей и детей;

- установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;

- улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

- достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;

- устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

2. Коррекция отношения к «я» (к себе):

- формирование наиболее адекватной самооценки;

- укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;

- обучение приемам саморегуляции психического состояния.

Тематическое планирование. Занятие 1. «Знакомство»

Цель. Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.

Занятие 2. «Мир детский и мир взрослый».

Цели. Осознание разницы между миром ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации; приобретение навыков анализа причин поведения ребенка исходя из позиций самого ребенка.

Занятие 3. «Все мы чем - то похожи».

Цели. Развитие взаимодействия между членами группы, умения почувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств.

Занятие 4. «Почувствуй себя любимым»

Цели. Укрепление уверенности родителей и детей в том, что они любимы, желанны; активизация сил, развитие навыков и умений выражать свои чувства.

Занятие 5. «Путь доверия».

Цели. Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу.

Занятие 6. «Агрессия и гнев».

Цели. Работа с агрессией и гневом; осознание этих состояний, отработка навыков конструктивного общения, самоконтроля, адекватных способов выражения агрессии и гнева; проигрывание различных эмоций и состояний.

Занятие 7. «Душевная погода».

Цели. Раскрепощение живой души, снятие страхов, преодоление неуверенности в себе; повышение самооценки, принятие себя, установление доверия к миру и окружению, душевного равновесия.

Занятие 8. «Жизнь земли».

Цели. Формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру; расширение представлений о мире; развитие наблюдательности, навыков невербального общения.

Занятие 9. «Сделай себя счастливей!»

Цели. Развитие партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение, приобретение навыков равноправного общения, сознание чувства полноты жизни, ощущения счастья.

Занятие 10. «Все вместе!»

Цели. Подведение итогов.

Заключение

Семья - социальная ячейка общества. Выполняя различные свои функции, она тем самым организует и осуществляет связи в обществе. Человеческое сообщество - это большая паутина, ниточки которой держат всю структуру, переплетаясь между собой. Так и семья, малый социальный институт, поддерживает всю систему общества в определённой стабильности.

Современные условия жизни очень жестокие. Они бьют по самой уязвимой, но важной части человеческого сообщества - по семье. Семья в мире большого выбора, новых технологий и услуг теряется. Возникают проблемы семьи, не только как подструктуры общества, но и как самостоятельной системы. Именно эти проблемы разрушают семью изнутри.

Этого допускать нельзя, иначе общество тоже станет постепенно разрушаться. Нужно помогать и поддерживать семью.

Изучение семьи вызывает определенные трудности в силу того, что она представляет собой относительно замкнутую ячейку общества.

С целью изучения детско-родительских отношений были взяты следующие тесты: проективная методика «Моя семья», тест детско-родительского отношения Варга - Столина, анкеты «Какие мы родители?», «Детей воспитывают родители, а родителей».

На основе полученных данных можно утверждать, что важной характеристикой родительских отношений в современной семье является гиперсоциализация, гиперопека, авторитарное отношение родителей к детям, без учета их интересов и желаний.

Возможно, подобное отношение родителей к своим детям отчасти обусловлено ответственностью родителей перед обществом за своего ребенка, существовавшей в традиционной русской семье и нашедшей отражение в русской культуре, в виде пословиц и поговорок: «Валяй дети: отец в ответе. Кормил до усов, корми и до бороды». Очевидно, большинство тестируемых считают, что ответственность за ребенка перед обществом требует от родителя контроля над ним.

Но, с другой стороны, эта тенденция, проявляющаяся более чем у половины родителей-респондентов, может свидетельствовать о проблемах внутри семьи и не только. Подобное родительское отношение может привести либо к разрыву между поколениями в будущем, когда дети вырастут, либо к полному подавлению личностного начала в ребенке.

Отношение к детям современных родителей отличается средним, но близким к высокому уровню эмоциональным принятием ребенка. Родители воспринимают своего ребенка таким, каков он есть, с уважением относятся к его интересам и планам. Родители с ярко выраженной заинтересованностью следят за жизнедеятельностью ребенка. Они во всем стараются помочь ему, высоко оценивают его интеллектуальный и творческий потенциал. В современных семьях межличностная дистанция в общении между родителями и ребенком очень близка (может быть, чрезмерно близка). Родители ощущают себя с ребенком единым целым, чаще воспринимают ребенка как маленького и беззащитного, не способного к жизни без «родительского крыла». В связи с этим большинство родителей жестко контролирует жизнь ребенка, пристрастно следит за социальными достижениями ребенка, требует от него социальной успешности. Большинство современных родителей старается оградить ребенка от трудностей жизни, старается контролировать все его действия.

Современная семья значительно отличается от традиционной своей структурой (возросло число неполных семей; сократилось количество больших семей; в большинстве семей воспитывается только один ребенок). В то же время, в современной семье, так же, как и в традиционной, наиболее важное место в жизни ребенка занимает мама. Итак, в современной семье в некоторой степени продолжают отражаться культурные традиции предков по вопросу социализации детей, но изменяется в соответствии с современными социально-культурными тенденциями.

Библиография

1. Авдеенко А.Н. Социология семьи. М., 1998.

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.

3. Андреева Т.В. Семейная психология. Учебное пособие. СПб., 2004.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психологические судьбы. М., 1997.

5. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988

6. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб., 1990.

7. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореферат диссертации на соискание степени канд. психол. наук. -- М., 1987. 25 с

8. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация. - М., 1996

9. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001

10. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002.№ 6

11. Гребеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. - М., 1996

12. Гребеннеков И. В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

13. Даль В.И. Пословицы русского народа. -- Йошкар-Ола, 1991. 671 с.

14. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов на Дону, 2005

15. Ложкин Д. Семья в России: проблемы, перспективы // Социальное обеспечение. 1999. №2

16. Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы). - М., 2004

17. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1995.

18. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М. 2003

19. Синягина И.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М., 2001.

20. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. -- М., 2003. 368 с.

21. Сысенко В.А. Супружеские конфликты - М., 1993.

22. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 2000.

Размещено на Allbest.ru