Профессиональное самоопределение старшеклассников

1) субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

2) объект выбора - то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают.

Выбор профессии - это не одномоментный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от:

- внешних условий;

- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Этапы, предшествующие самоопределению.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст и предшествующие ему:

· Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

- малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений.

· Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда.

· профессиональное обучение:

- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии.

· Профессиональная адаптация:

- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений.

· Самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.[24]

Предпосылки профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и деятельности предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой - система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал, что «….до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как она еще не обнаружена…».

Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность.

В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понятно лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.[12]

Вывод по 1 главе

В результате проделанной работы, в первой главе решены задачи исследования по изучению теоретических основ самоопределения старшеклассников, дано определение профориентации, выделены методики. Выявлено, что для старшеклассников актуальным является учебно-профессиональное самоопределение, т.е. осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Возраст старшеклассника указывает на то, что для полноценного осмысления выбора профессии нужно стать чуть страшим. Поэтому, для того что бы формулировалось познание о полезности будущей профессии, нужно часто провести грамотную профориентационную работу.

Профориентация - это очень значительное явление не только в сфере педагогической отрасли, но и в жизни каждой личности. Есть несколько определений о понятии профориентации, но все сводится к одному: профессиональная ориентация - это система научно-практической подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии. Её цель - подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору профессии.

Глава 2. Методики изучения познавательной сферы старшеклассников на этапе выбора профессии

Подростковый период - это самый сложный возрастной период. Он представляет собой становление личности. Подростки стремятся к самосовершенствованию, самопознанию, так же продолжают формироваться волевые качества, личностные ценности, организаторские способности. Именно в этом возрасте у ребёнка формируется необходимые деловые качества. Первые профессиональные интересы появляются в труде и учёбе. В этом возрасте молодые люди отличаются высокой познавательной активностью. Многие подростки стремятся заработать деньги в свободное от учёбы время. Это благоприятная возможность для формирования нужных профессиональных и деловых качеств.[1]

2.1 Методики изучения познавательной сферы старшеклассников на этапе выбора профессии

Решение задач, стоящих перед молодыми людьми, требует комплексной помощи со стороны школьных педагогов психологов, социальных работников, медиков, причем начинаться такая работа должна уже в средней школе. Ведь чем раньше подросток поймет, какие черты характера свойственны, тем больше у него шансов всесторонне подготовиться к поступлению в интересующее его учебное заведение. Именно для того, что бы помощь старшеклассникам не только определиться со своей будущей профессиональной деятельностью, но и понять, каким образом можно в сложных современных условиях добиться успеха, приводим далее изучаемые рекомендации.[5]

Методика В. Смекала и М. Кучера «Изучение направленности личности».

«В основе методики Смекала-Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Баса. Данная методика основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет определить основную жизненную позицию».

Методики изучения познавательной сферы старшеклассников на этапе выбора ими профиля обучения и, по итогам завершения школы, - профессии разделяют на 3 этапа.

«Анкеты. Чаще всего в профконсультации применяют «Анкету старшеклассника» Б.А. Федоришина, «Карту интересов» Голомштока, «Ориентировочно-диагностическую анкету» С.Я. Карпиловской». Профориентационная работа начинается с их заполнения. Процедура проведения анкетного опроса способствует установлению контакта педагога со старшеклассниками и организации совместной работы профориентационной направленности. Задаваемые во время проведения исследования вопросы-уточнения и ответы на них способствуют закреплению контакта и создают благоприятные предпосылки для дальнейшего профконсультационного взаимодействия».

Опросники.Она включает в себя разработанный Е.А. Климовым «Дифференциально-диагностический опросник» и его модифицированный вариант - «Профессионально-диагностический опросник». Испытуемым предлагается выбрать из трех десятков парных суждений наиболее подходящие для них альтернативы. Целью применения опросников являются раннее выявление интересов и склонностей учащихся, распределение их предпочтений по основным типам профессий, классифицируемых по предмету труда: «человек-природа»(зоотехник), «человек-техника» (инженер), «человек-человек» (учитель), «человек-знак» (корректор), «человек - художественный образ» (актер).

Тесты. Более сложный в проведении, обработке данных и интерпретации. Сложность может состоять в количестве утверждений для выбора или вопросов, на которые следует дать осмысленный ответ. Например, в «Структуре интересов» В. Хенинга в модификации О.П. Елисеева (1994) их 136. «Тест интересов и склонностей» С.И. Вершинина (1996) требует много времени на обработку и интерпретацию результатов, чтобы подготовиться к проведению профконскультации. Очень трудоемким по обработке является «Тест определения профпригодности подростков», однако, полученные после его применения стоят того. «Опросник профессиональной готовности» Л.Н. Кабардовой может применяться только в компьютерном варианте. Это потому, что бланковый вариант методики по объему составил бы целую брошюру. Данный компьютерный вариант предоставляет богатейший школьный материал для профессиональной профконсультации, однако подготовительная работа к проведению тестирования трудоемка.

К этой группе методик следует отнести предложенные Е.А. Климовым и Н.С. Пряжниковым исследовательские задания «Моды», «Восьмиугольник выбора профессии», «Схема анализа профессии».

Методики исследования познавательной сферы школьников могут использовать педагоги, социальные работники и другие специалисты, обученные процедурам их применения.

Далее, приведем определения наиболее популярных и актуальных методик по профориентации.

1) Диагностика структуры сигнальных систем (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова). На основе относительного преобладания у человека первой или второй сигнальной системы определяются специфические типы высшей нервной деятельности: художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (относительно одинаковая роль обоих систем). По результатам диагностики выдаются рекомендации о том, какой вид трудовой деятельности более всего подходит испытуемому.

2) "Карта интересов", опросник разработан А. Е. Голомштоком. Тест используется в целях профориентации при приеме на работу. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Исходя из структуры ответов определяется степень выраженности интереса к определенному виду профессиональной деятельности (биология, география, геология, медицина, легкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электро и радиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство, транспорт, авиация, морское дело, военные специальности, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, юриспруденция, сфера обслуживания, математика, экономика, иностранные языки, изобразительное искусство, сценическое искусство, музыка, физкультура и спорт).

3) "Карта интересов", модификация О.Г. Филимоновой. Опросник А.Е. Голомштока представлен достаточно широко в разных источниках. В его основе лежит перечень направлений, по которым составлены вопросы к учащимся. Этот опросник уже долгое время публикуется без изменений и устарел как с точки зрения перечня направлений деятельности, так и с точки зрения формулировки вопросов. При его проведении в аудитории возникают смешки и недоумение, что и побудило автора к некоторому его усовершенствованию. В новом перечне направлений деятельности появились такие популярные сейчас виды деятельности, как информационные технологии, социология, философия, бизнес.

4) "Матрица выбора профессии". Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи. С помощью 2-х вопросов и таблицы можно выявить профессию наиболее близкую интересам и склонностям опрашиваемого.

5) Опросник для определения профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой. По результатам испытуемого делается вывод о том, к какой сфере профессиональной деятельности он склонен (человек-знаковая система, -техника, -природа, -художественный образ, -человек).

6) "Ориентация" анкета И.Л. Соломина. Анкета пригодна для самооценки профессиональных интересов и способностей молодых и взрослых людей, очень проста в применении и обработке. Определяется преимущественная склонность и способность к одному из пяти типов профессий (человек-человек, -техника, -знаковая система, -художественный образ, -природа) и соответствие двум классам: исполнительские и творческие.

7) Оценка профессиональной направленности личности учителя. Методика разработана для определения степени включенности учителя в профессию, определения механизмов, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность, выявления типических педагогических деформаций личности.

8) "Профессиональные намерения". Все вопросы методики группируются по пяти направлениям, а ответы свидетельствуют об уровне сформированности и осознанности каждого из них (жизненные планы, увлечения и проф.намерения, знания о профессии, оценка своей пригодности к профессии, эффективность профориентационной работы).

9) "Якоря карьеры" методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова). Данный тест предназначен для определения выраженности карьерной ориентации. Можно использовать для профессиональной ориентации подростков и взрослых.

Таким образом, благодаря методикам профориентации, старшеклассники вооружаются ценными информациями в выборе профессии. Молодые люди, заблуждаясь в интересах и своих способностях, смогут найти окончательное решение после профессиональной ориентации. Ныне, профориентационные методики становятся все больше популярными и актуальными и приобретают новейшие подходы. Но все-таки, на сегодняшний день остается проблема сложности выбора профессии среди выпускников школ. Об этом подробно расскажем в следующей главе.

Выбор, совершаемый в процессе профессионального самоопределения, относится к особой разновидности, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе. «Старшеклассник очень часто не знает, что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения; реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускника определенный смысл, т.е. вписываются им в контекст жизненного мира. С этой точки зрения процесс построения альтернатив является, в сущности, процессом построения их смысла для субъекта».

Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив. В том, что касается отдельных следствий тех или иных решений, необходимо их спрогнозировать, построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы. [11]

«Задача конструирования возможных вариантов будущего опирается на разнообразные довольно сложные когнитивные процессы и механизмы. Построить относительно реалистичный образ того, что последует за тем или иным решением, - нелегкая задача даже для мудрого и опытного эксперта. Надо связать между собой множество факторов и условий, вычислить тенденции, представить себе следствия принятия определенных решений, следствия этих следствий, затем новые решения, которые, как и их следствия, придется рассматривать. Это только для одного варианта будущего, но в ситуации выбора приходится учитывать как минимум две, а чаще всего больше альтернатив».

Байтингер О.Е., проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, приходит к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа Из этого следует в частности, что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций.

Таким образом, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстрополяции этой картины в будущее.

В последнее время в системе образования все больше внимания уделяется профильному обучению. При грамотном подходе обучение в профильном классе должно помочь ребенку в выборе будущей профессии, облегчить подготовку в вуз. Выбор профиля, а в последующем, и будущей профессии, связан с наличием у ребенка определенных способностей, интересов и склонностей. Профильные классы призваны помочь ученику развить именно те способности, которые у него выражены, тем самым повысить стремление к учебе, развить уверенность в своих силах, в завтрашнем дне и сохранить здоровье. Результатом неверного выбора может стать снижение учебного интереса, увеличение психосоматических заболеваний и прочие неприятности.

«И ещё один немаловажный фактор. Нынешняя молодёжь воспитывается совершенно на других примерах, соответственно цели в дальнейшей жизни - тоже другие. Облегчённая жизнь, наполненная удовольствиями, завораживает и приглашает всех подчиняться её законам и правилам. Поэтому большинство молодых людей уже не хотят работать, но при этом желают иметь много денег, падающих с неба. И стремятся найти такое учебное заведение, где и учиться не трудно, да и после обучения не придётся спину гнуть. [6]

Иногда друзья и подруги играют решающую роль в выборе профессии. Несколько одноклассников, не разлей вода, идут поступать в одно учебное заведение и на один факультет, чтобы постоянно быть вместе. И это всё замечательно, но вряд ли для разных людей, даже с одинаковыми на данный момент взглядами на жизнь, подходят абсолютно идентичные специальности. Каждый должен сам делать свой собственный выбор. Если даже будущий абитуриент во всём хорошо разобрался, знает, что он хочет от этой жизни, всё равно возникают трудности с выбором

Следует учитывать и необходимость той или иной профессии в будущем. Надо выпускникам помнить: только от личных усилий и желаний (ну и небольшой помощи окружающих) зависит счастливое будущее».

Личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы. У большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создает психологические трудности.

Формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.[11]

Отсутствие выбора собственной позиции, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью.

Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. У молодых людей, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств. Профессиональные качества оцениваются не так объективно. Кроме того, существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

Таким образом, в профессиональном самоопределении большая роль принадлежит самосознанию старшеклассников. Для того, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстраполяции этой картины в будущее.

Использование в профессиональном консультировании методик, направленных на выявление самосознания и самооценки человека, дает не только диагностический, но и, в некоторой степени, психокоррекционный эффект.[9]

1) В практике профессионального консультирования применяется, например, методика И. Кона описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет». (Инструкция: «Напишите сочинение на тему «Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет»). Эта методика позволяет прежде всего выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры. Самоописание позволяет определить:

1) социально-ролевую самоидентичность (к какой общности человек себя относит в настоящий момент, к какой он хотел бы себя отнести, с кем он себя идентифицирует),

2) ориентацию человека на свои специфические признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими,

3) способность делать прогнозы в отношении себя, место про­фессии в общем жизненном контексте человека.

У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я».

Имеющиеся различия в самооценке прежде всего касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

2) Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров самосознания можно использовать различные модификации методики

Дембо--Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально значимые, так и общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств. Могут быть предложены, например, такие шкалы для оценивания: ум, сила, доброта, способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность, справедливость, смелость, уступчивость, вспыльчивость, упрямство, осторожность, решительность, самостоятельность, трудолюбие, целеустремленность, здоровье, счастье.

Каждая шкала -- отрезок длиной 10 см, Результат выражается в баллах, равных числу сантиметров от начала шкалы до отметки испытуемого на шкале.

Инструкция: допустим на этом отрезке расположены все люди:

Воля

Слева -- самые безвольные, справа -- самые волевые. Нужно крестиком отметить свое место на этой шкале. Для каждого качества слева на шкале будет минимум этого качества, справа -- максимум.

Результаты самооценки служат основанием для беседы и дальнейшего обследования. Необходимо особенно выделить те параметры самооценки которые вызывают затруднения при их оценивании.

Успех в решении психологических проблем всегда связан с выбором. Выбор

Выбор происходит на основании того, что человек считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Поэтому диагностика ценностных ориентаций человека дает возможность получить представление о его проблемах, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях с реальным поведением. Для ранжирования ценностей может быть представлен либо список ценностей (таких, например, как работа, образование, семья, материальное благополучие, здоровье, дружба, хобби, слава, богатство, власть и пр.), либо список высказываний типа: «Я бы хотел, чтобы моя работа ...»

-- была по заслугам оценена другими;

-- была для меня интересной;

-- приносила большие доходы;

-- была полезной и нужной людям;

-- доставляла мне радость и удовольствие и т.д.

Ранжирование ценностей позволяет определить, в чем совпадают личные ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями.

Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения, позволяет сравнить реальные ценности с идеальными представлениями о своих ценностях. Выявление ценностных ориентации позволяет определить взаимоисключающие ценности, что именно человек игнорирует в ситуации выбора альтернативных ценностей, уточнить свои позиции в связи с возникающими проблемами, переоценить свои ценности.

Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой человек готов нести полную ответственность за себя и за свои действия в решении своих проблем. В первую очередь необ­ходимо определить, какие ценности человек считает самыми важными. Это проясняет направление развития целей его деятельности. Затем необходимо проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и сделать выбор, принять

определенное решение.[3]

Очень важным методом для диагностики профессиональных ориентаций оптанта является беседа. Представление человека о себе необходимо увязать с представлениями о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить консультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходится выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные примеры.

Например, обсудить, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее консультируемый, какое будущее у этого человека, и как консультируемый видит свое будущее и т.п.[15]

Дальнейшие шаги в диагностике психологических проблем профессионального самоопределения личности связаны с умением консультанта выделить те вопросы для обсуждения, которые помогут человеку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном профессиональном мире.

Работа по повышению уровня самосознания и самооценки позволяет учащимся выйти на осознание уровня мотивации профессионального выбора реально действующих и желаемых мотивов труда, обострить психологические противоречия, которые могут заставить учащихся решать проблему профессиональных поисков или профессионального выбора, а не ждать готовых предложений и указаний.

В некоторых случаях человеку бывает недостаточно профес­сиональной консультации для решения его проблемы и требуется специальная психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт, методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими трудности в профессиональном самоопределении, являются групповые методы активного обучения и, в частности, социально-психологические тренинги.

2.2 Организация и проведение исследования

Базой исследования явились учащиеся общеобразовательной школы №124, в количестве 60 человек. Для исследования профессионального интереса мною была выбрана методика «Карта интересов». (Приложение № 1)

«Карта интересов»

Цель: Прояснение и развитие временной перспективы будущего. Содействие побуждению собственной активности учащихся, выявлению их интересов и склонностей.

Для исследования наиболее предпочтительных профессиональных сфер нами была выбрана методика «Опросник профессиональной готовности» (Приложение №2).

«Опросник профессиональной готовности»

Цель: Выяснение предпочтений и интересов в рассматриваемых профессиональных сферах .

Для исследования типов темперамента и формально-динамических свойств учащихся нами была выбрана методика В.М. Русалова «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (Приложение № 3).

Цель: Выяснение свойств индивидуальности учащихся

Результаты и анализ полученных данных

Результаты, полученные по методике ОПГ представлены в Таблицах № 1, 2

Таблица №1. Результаты ОПГ

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Фасхутдинова Л.Ш.	Ч 42
2	Якимова Е.Ю.	З25
3	Ибрагимова Л.Р.	Ч 28
4	Макарова Е.Д.	Ч 47
5	Макарова И.Р.	Ч 30
6	Хуснуллина А.Х.	Х 40
7	Тимохина Д.И.	Ч 51
8	Селиванова Н.А.	Ч 58
9	Салахова Г.Х.	Ч 52
10	Шайхутдинов И.Р.	Ч 28
11	Хайбуллина Д.Ш.	Ч 59
12	Алавердян А.А.	Ч 27
13	Портнова Н.Г.	Х 40
14	Хайруллов И.Р.	П 34
15	Кудряшова С.А.	Ч 46
16	Гарифуллина Л.М.	Ч 52
17	Федоровская А.А.	Ч 46
18	Шарифуллин Л.К.	Ч 45
19	Зайнуллин А.М.	Ч 30
20	Гизатуллина А.Г.	Ч 28
21	Гайсина Л.Т.	Ч 52
22	Степанова В.И.	Ч 57
23	Мингулова Р.Г.	Ч 42
24	Гизатулина Л.Ю.	Х 32
25	Сабирова А.Н.	Ч 42
26	Байрамалыев М.М.	Ч 30
27	Булычева Ю.А.	Ч 27
28	Махов А.А.	Ч 20
29	Зуфаров А.М.	Ч 24
30	Манирова Р.М.	Ч 30
31	Минубаева Р.А.	Ч 48
32	Гатина А.А.	Ч 52
33	Гиниятуллина Д.Т.	Ч 40
34	Гиниятуллина Р.А.	Ч 40
35	Наширванова М.Н.	Ч 44
36	Шайхутдинова З.Б.	Ч 40
37	Хуснуллина Л.Х.	Ч 20
38	Сальманов И.М.	Ч 18
39	Баляева О.В.	Ч 30
40	Чупахина Т.А.	Ч 52
41	Савельева Н.Ю.	Ч 47
42	Зинурова А.Г.	Ч 40
43	Мухаметзянова Р.Р.	Ч 29
44	Зайцева Г.В.	Ч 16
45	Воробьев Р.В.	Ч 39
46	Гиниятуллин Р.Х.	Т 50
47	Ибятова Г.М.	Ч 48
48	Иванова М.А.	Ч 50
49	Мухаметшин Р.Н.	Ч 22
50	Якина Е.Д.	Ч 24
51	Кузина М.Н.	Ч 51
52	Галимова А.Н.	Ч 37
53	Борзова А.В.	Ч 47
54	Шайхутдинова З.Ф.	Ч 53
55	Сотникова О.А.	Ч 34
56	Пестова О.А.	Ч 52
57	Оськина Ю.И.	Ч 48
58	Бадрутдинова Л.И.	Ч 41
59	Иванова Е.Н.	Ч 51
60	Вагапова А.Р.	Ч 46

Из таблицы № 1 мы видим, что 18 человек из 60 сделали выбор «Человек- художественный образ», что составляет 30% от общего количества; 25 учащихся выбрали «Человек-человек», что составляет 42%; 28% детей предпочли профессии типа «Человек- техника»- 4%, «Человек- знаковая система»- 10%, «Человек- природа»-14%. Из этого можно сделать вывод, что дети, чаще выбирают профессии типа «Человек- художественный образ» и «Человек-человек», т.е. профессии, связанные с искусством или с общением с другими людьми. Выбор их сужен, они более готовы к самостоятельному профессиональному выбору.

Таблица №2. Результаты ОПГ

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Галимова Л.Г.	Ч 32
2	Гайнутдинов И.А.	Ч 41
3	Умиров Л.Р.	Ч 33
4	Занкович В.Л.	Ч 29
5	Фассахов И.И.	Ч 18
6	Захаров Е.В.	Ч 15
7	Маркелова Т.Н.	Ч 20
8	Сальманова Л.М.	Х 20
9	Сарбакова А.Д.	Ч 34
10	Таджиева Г.Т.	Ч 17
11	Егизбаева Р.С.	Х 19
12	Исхаков И.М.	Ч 30
13	Долгополова Л.В.	Ч 41
14	Рафикова В.В.	Ч 30
15	Минхаеров Р.А.	Ч 21
16	Харисова А.Р.	Ч 24
17	Гатауллина А.Г.	Ч 27
18	Салихова А.Ф.	Т 24
19	Беляев Д.И.	Т 21
20	Байрамалыев А.М.	Т 18
21	Мишарина Е.А.	Ч 40
22	Котина С.Н.	Ч 40
23	Жаров М.Ю.	Ч 8
24	Мусин Р.А.	Ч 20
25	Котина Н.Н.	П 38
26	Улеева Р.П.	Ч 24
27	Чукашова Н.М.	Ч 16
28	Гайфутдинова Р.Р.	Ч 27
29	Зайцева М.А.	Ч 30
30	Кирилова Н.П.	П 30
31	Маркелов Т.О.	Т 17
32	Кирилов Д.О.	Ч 21
33	Мусин М.Р.	Т 40
34	Маркелова М.А.	Ч 48
35	Хусаинова Э.М.	Ч 41
36	Семкичева М.Ю.	Ч 47
37	Борисова Н.А.	Ч 47
38	Миронова С.В.	Ч 41
39	Шангараева Г.Р.	Ч 37
40	Шайхутдинов А.Ф.	Ч 21
41	Туктарова Г.И.	Х 30
42	Галимов И.Б.	Ч 32
43	Ильдияров А.В.	Ч 50
44	Башарина А.С.	Ч 37
45	Фролова Н.А.	Ч 32
46	Долгополов Н.А.	Ч 8
47	Митрюхин А.С.	Ч 40
48	Козлова В.А.	Ч 39
49	Шайхутдинова Р.З.	Ч 37
50	Митрофанова Н.И.	П 30
51	Трофимов М.А.	Ч 30
52	Волков А.В.	Т 41
53	Селезнева Н.С.	Ч 20
54	Гордеев А.Н.	П 26
55	Ибниев И.М.	Ч 37
56	Газизова Д.И.	Ч 38
57	Селиванова Д.А.	Т 37
58	Годиева Р.Б.	Ч 53
59	Гафиатуллина Л.И.	Ч 50
60	Маслахов М.К.	Т 40

Из таблицы №2 мы видим, что 7 человек из 60 выбрали «Человек- художественный образ», что составляет 12% от общего количества; 22 ребёнка выбрали «Человек-человек», что составляет 40%; 9 человек предпочли профессию типа «Человек- техника»- 16%, «Человек- знаковая система»- 18%, «Человек- природа»-14%. Из этого можно сделать вывод, что у детей, обучающихся в общеобразовательной школе круг интересов более разбросан, неустойчив. Большинство детей не готовы к самостоятельному профессиональному выбору. Чаще их выбор происходит либо «по моде», либо «за компанию».

Результаты полученные по методике карта интересов представлены в таблице № 3, 4

Таблица №3. Результаты карты интересов

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Фасхутдинова Л.Ш.	14 8
2	Якимова Е.Ю.	10 6
3	Ибрагимова Л.Р.	14 6
4	Макарова Е.Д.	15 6
5	Макарова И.Р.	10 4
6	Хуснуллина А.Х.	15 8
7	Тимохина Д.И.	9 7
8	Селиванова Н.А.	11 6
9	Салахова Г.Х.	14 7
10	Шайхутдинов И.Р.	15 6
11	Хайбуллина Д.Ш.	14 8
12	Алавердян А.А.	13 6
13	Портнова Н.Г.	15 8
14	Хайруллов И.Р.	13 8
15	Кудряшова С.А.	15 6
16	Гарифуллина Л.М.	11 4
17	Федоровская А.А.	11 8
18	Шарифуллин Л.К.	13 6
19	Зайнуллин А.М.	6 4
20	Гизатуллина А.Г.	14 6
21	Гайсина Л.Т.	15 8
22	Степанова В.И.
23	Мингулова Р.Г.	12 4
24	Гизатулина Л.Ю.	7 8
25	Сабирова А.Н.	14 7
26	Байрамалыев М.М.	13 5
27	Булычева Ю.А.	6 7
28	Махов А.А.	15 6
29	Зуфаров А.М.	11 5
30	Манирова Р.М.	14 8
31	Минубаева Р.А.	15 5
32	Гатина А.А.	15 6
33	Гиниятуллина Д.Т.	14 7
34	Гиниятуллина Р.А.	15 6
35	Наширванова М.Н.	10 5
36	Шайхутдинова З.Б.	14 8
37	Хуснуллина Л.Х.	15 8
38	Сальманов И.М.
39	Баляева О.В.	15 6
40	Чупахина Т.А.	14 5
41	Савельева Н.Ю.	11 4
42	Зинурова А.Г.	15 8
43	Мухаметзянова Р.Р.	9 6
44	Зайцева Г.В.	5 4
45	Воробьев Р.В.	15 4
46	Гиниятуллин Р.Х.	6 8
47	Ибятова Г.М.
48	Иванова М.А.	10 8
49	Мухаметшин Р.Н.	14 5
50	Якина Е.Д.	15 8
51	Кузина М.Н.	9 5
52	Галимова А.Н.	14 8
53	Борзова А.В.	10 8
54	Шайхутдинова З.Ф.	4 5
55	Сотникова О.А.	9 8
56	Пестова О.А.	10 8
57	Оськина Ю.И.	11 8
58	Бадрутдинова Л.И.	10 6
59	Иванова Е.Н.	6 5
60	Вагапова А.Р.	10 7

Из таблицы №3 мы видим, что 12 детей из 60 (20%) выбрали профессию музыкант, 14 человек - профессию художник (25%), 6 человек- профессия врач(10%), 8 человек- профессия учитель (14 %); остальные 30 % выбрали разнообразные профессии, не связанные с профессиями типа «Человек- художественный образ», «Человек-человек». Таким образом, у большинства детей круг интересов более направлен и сужен.

Таблица №4 Результаты карты интересов

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Галимова Л.Г.	14-7
2	Гайнутдинов И.А.	6-5
3	Умиров Л.Р.	14-6
4	Занкович В.Л.	15-8
5	Фассахов И.И.	10-7
6	Захаров Е.В.	1-1
7	Маркелова Т.Н.	10-3
8	Сальманова Л.М.	13-8
9	Сарбакова А.Д.	5-2
10	Таджиева Г.Т.	4-5
11	Егизбаева Р.С.	14-2
12	Исхаков И.М.	11-4
13	Долгополова Л.В.	15-4
14	Рафикова В.В.	11-5
15	Минхаеров Р.А.	2-7
16	Харисова А.Р.	13-6
17	Гатауллина А.Г.	9-5
18	Салихова А.Ф.	3-6
19	Беляев Д.И.	13-2
20	Байрамалыев А.М.	13-8
21	Мишарина Е.А.	11-4
22	Котина С.Н.	8-3
23	Жаров М.Ю.	5-6
24	Мусин Р.А.	12-4
25	Котина Н.Н.	13-4
26	Улеева Р.П.	11-5
27	Чукашова Н.М.	8-5
28	Гайфутдинова Р.Р.	12-5
29	Зайцева М.А.	4-6
30	Кирилова Н.П.	6-2
31	Маркелов Т.О.	9-6
32	Кирилов Д.О.	13-2
33	Мусин М.Р.	14-7
34	Маркелова М.А.	6-5
35	Хусаинова Э.М.	9-6
36	Семкичева М.Ю	6-5
37	Борисова Н.А.	14-6
38	Миронова С.В.	15-8
39	Шангараева Г.Р.	10-7
40	Шайхутдинова А.Ф.	1-4
41	Туктарова Г.И.	10-3
42	Галимов И.Б.	13-8
43	Ильдияров А.В.	13-2
44	Башарина А.Е.	4-5
45	Фролова Н.А.	14-2
46	Долгополов М.И.	11-3
47	Митрюхина А.С.	11-4
48	Козлова В.А.	15-4
49	Шайхутдинова Р.З.	11-5
50	Митрофанова М.И.	2-6
51	Волков А.В.	13-6
52	Селезнева Н.С.	9-5
53	Гордеев А.М.	3-6
54	Ибниев И.М.	13-4
55	Газизов Д.И.	13-8
56	Селиванова Н.А.	12-4
57	Годеева Р.В.	9-4
58	Гафиятуллина Л.И.	3-5
59	Маслахов М.К	13-5
60	Трофимов М.А.	15-4

Из таблицы № 4 мы видим, что 6 детей из 60 (10%) выбрали профессию музыкант, 5 человек- профессию художник (9%), 4 человека- профессия учитель (7%), 4 человека- профессия учитель (7 %); 12 человек выбрали профессию военное дело (20%); 7 человек- врач (12%); остальные выбрали разнообразные профессии, что говорит о более разобщенном, не устоявшимся круге интересов. Детям интересно то, что их более привлекает в настоящий момент.

На следующем этапе исследования, для доказательства гипотезы на статистическом уровне, нами был применен математический метод обработки результатов. Был применен U - критерий Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака.

Проранжируем значения по методики «Карта интересов»

Общая сумма рангов соответствует расчетной сумме, т.е. равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Так как большая ранговая сумма приходится на выборку учащихся, сформулируем следующие гипотезы:

Н₀: группа детей не превосходит группу детей из средней общеобразовательной школы по интересам к профессиям.

Н₁: группа детей превосходит группу детей из средней общеобразовательной школы по интересам к профессиям.

U_эмп. = (60х60)+(60 (60+1)/2)- 4079 = 1351

U_кр. =

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁, т.е., группа детей превосходит группу детей из средней общеобразовательной школы по интересам к профессиям.

Проранжируем значения по методики «ОПГ»

Общая сумма рангов соответствует расчетной сумме, т.е. равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Так как большая ранговая сумма приходится на выборку учащихся, сформулируем следующие гипотезы:

Н₀: выбор профессиональной сферы у детей не превосходит выбор профессиональной сферы у детей из средней общеобразовательной школы.

Н₁: выбор профессиональной сферы у детей превосходит выбор профессиональной сферы у детей из средней общеобразовательной школы.

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2)- 4413 = 1017

U_кр. =

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁, т.е., выбор профессиональной сферы у детей превосходит выбор профессиональной сферы у детей из средней общеобразовательной школы.

Проранжируем значения по методики «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (В.М. Русалова)

Общая сумма рангов соответствует расчетной сумме, т.е. равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Так как большая ранговая сумма приходится на выборку учащихся, по всем шкалам, сформулируем следующие гипотезы:

Н₀: формально-динамические свойства индивидуальности у детей не превосходят формально-динамические свойства индивидуальности у детей из средней общеобразовательной школы.

Н₁: формально-динамические свойства индивидуальности у детей превосходят формально-динамические свойства индивидуальности у детей из средней общеобразовательной школы.

Найдем критические значения для данной выборки по Таблице

U_кр. =

Рассчитаем эмпирическое значение для каждой шкалы.

Шкала «Эргичность психомоторная» (ЭРМ):

U_эмп. = (60х60)+( 60 (60+1)/2) - 4792,5 = 637,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Энергичность интеллектуальная» (ЭРИ):

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2)- 4841,5 = 558,5 2

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Энергичность коммуникативная» (ЭРК):

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2) -4894,5 = 535,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Пластичность пситхомоторная» (ПМ):

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2)- 4898,5 = 531,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Пластичность интеллектуальная» (ПИ):

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2) -5246 = 184

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Пластичность коммуникативная» (ПК):

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2)-4839 = 591

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁, т.е., пластичность коммуникативная у детей из ДШИ превосходит пластичность коммуникативную у детей из средней общеобразовательной школы.

Шкала «Скорость психомоторная» (СМ):

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2)-4892,5 = 537,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Скорость интеллектуальна» (СИ):

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2)-4697 = 733

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Скорость коммуникативная» (СК):

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2)- 4967,5 = 462,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Эмоциональность психомоторная» (ЭМ):

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2) -4815,5 =614,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Эмоциональность интеллектуальная» (ЭИ):

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2) - 4978,5 = 451,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Эмоциональность коммуникативная» (ЭК):

U_эмп. = (60х60)+ (60 (60+1)/2)-4786 = 644

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

На основе результатов математической статистики можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение детей посещающих школу искусств имеет свою специфику, так у них более сужен круг интересов видов деятельности (по методике «Карта интересов»), интересы более направлены в определенную область. Ярче выражены предпочтения и интересы в рассматриваемых профессиональных сферах (по методике «Опросник профессиональной готовности»). Также они имеют свою специфику формально-динамических свойств индивидуальности: более высокую сферу психомоторной активности, гибкость при переключении одних форм двигательной активности на другие, высокий темп психомоторного поведения, высокую чувствительность по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом. Интеллектуальная сфера детей посещающих школу искусств отличается более высоким уровнем интеллектуальных возможностей, высоким уровнем способностей к обучению, высокой гибкостью мышления, более высокой скоростью умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности. Коммуникативная сфера отличается более значительной потребностью в общении, легкостью вступления в новые социальные контакты. Их речь легкая и плавная, быстрая вербализация, высокая речевая активность, чувствительность в случае неудач в общении.

Таким образом, дети, посещающие школу искусств, имеют отличие в интеллектуальном, психомоторной и коммуникативной сфере, что показывает более высокий уровень развития, чем дети посещающие общеобразовательную школу.

Вывод: мы выявили различия профессионального самоопределения детей посещающих школу искусств и обучающихся в общеобразовательной школе.

Нами были подобраны методике, которые позволили выявить интересы и предпочтения детей, а также формально-динамические свойства личности каждого учащегося.

На основе результатов математической статистики можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение детей имеет свою специфику. Так у них более сужен круг интересов, ярче выражены предпочтения в рассматриваемых профессиональных сферах, имеются отличия в интеллектуальной, психомоторной и коммуникативных сферах.

профориентация старшеклассник познавательный

Заключение

В результате проведенного исследования нами были решены следующие задачи:

1. Анализ источников литературы показал, что заявленная нами проблема на сегодняшний день является актуальной. Разработки многих ведущих психологов показывают прямую зависимость профессионального самоопределения в ранней юности от способностей, индивидуально-психологических особенностей и социально-психологической зрелости. Выбор профессии происходит в результате анализа внутренних ресурсов и желаний, которые зависят и от внешних условий, и от индивидуальных особенностей учащихся. Профессиональное самоопределение каждого человека зависит от общей направленности на добросовестный творческий труд, духовной зрелости и готовности к профессии, в которой он сможет реализовать свои знания, умения и возможностей. Обучение в ДШИ может стимулировать появление интереса к определенным профессиям.

2. В связи с поставленной гипотезой нами были подобраны методики, которые позволили выявить профессиональные интересы и предпочтения детей, а также формально-динамические свойства личности каждого учащегося.

3. Проведя сравнительный анализ, мы выявили различия между спецификой профессионального самоопределения детей посещающих школу искусств и обучающихся в общеобразовательной школе

профориентация старшеклассник познавательный

Список литературы

1. Возрастная и педагогическая психология /под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973 г.

2. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1988 г.

3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991 г.

4. Климов Е.А. Школа…а дальше? Лениздат, 1971 г.

5. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982 г.

6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000г.

7. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика, 1981 г.

8. Бендюков М.А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? Изд. 2-е, доп. и дораб. / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин, М.И. Ткачев. СПб.: ЗАО «Литера плюс», 1997. 336 с.

9. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России / Е.Я. Бутко // Профессионал. 1994. №3-4. С.3-18.

9. Гейжан Н.Ф. Работа профтехучилищ по ориентации молодежи на строительные профессии / Н.Ф. Гейжан, М.И. Иванюк. М.: «Высшая школа», 1983. 48 с.

10. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Изд. 2-е, доп. и дораб. / Е.А. Климов. М.: «Просвещение», 1990. - 159 с.

11. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики: Уч. пос. / Н.С. Пряжников. М.: Ассоциация «Профцентр», 1993. 328 с.

12. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Под. ред. Н.Б. Богдановой. М.: Российский учебный центр ФСЗ России, 1995. 170 с.

13.Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1984, с. 98;

14. Захаров Н.Н. “Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов”. - М.: Просвещение, 1988 - 272 стр.;

15. Мартынова С.С. “Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации)”; Омск: Омский пед. ин-т, 1976 -196 стр.;

16. “Профессиональная адаптация молодежи”; М.: Издательство Моск. ун-та, 1969 - 128 стр.

17. “Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения” / Под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 1972 - 160 стр.;

18. “Профессиональная ориентация молодежи”/ А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков и др. - М.: Высшая школа, 1989 - 272 стр.;

19. “Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания”/ [В.А. Аптекман, В.Н. Зубков, И.М, Пацула; под ред. Б.Н. Ройзмана] М. - Высшая школа, 1979 - 128 стр.;

20. “Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения/ Гусев Н.Г., Н.П. Калашников, А.В. Качанов и др. - М.: Высшая школа, 1982 - 128 стр.;

21. “Профессиональная ориентация учащейся молодежи: Межвузовский сборник научных трудов”;- Новосибирск, 1980-87 стр.

22. “Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов”; под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988-223 стр.

23. “Профессиональная ориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов”. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987-156 стр.;

24. “Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя” / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 1986-112 стр.;

25. Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э.“Профессиональная ориентация в УПК”; М.: Педагогика, 1985-112 стр. - (Педагогический поиск: Опыт, проблемы, находки);

26. “Школа и выбор профессии” / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой. - М.: Педагогика, 1987-176 стр. (Библиотека учителя и воспитателя);

27. “Школа и труд” / под ред. П.Г. Атутова, В.А. Кальнес.- М.: Педагогика, 1987-216 стр.

Приложение 1

Методика «Карта интересов»

Интересы являются важной составной частью направленности личности, ее мотивационной сферы и представляют собой форму проявления потребностей. В. Н. Мясищев, рассматривая интересы в тесной связи с потребностями личности, в то же время отмечал своеобразие интересов, заключающееся в том, что они выражают познавательное отношение к предмету, тогда как потребности отражают тенденцию к реальному овладению ими.

В литературе имеются попытки классификации интересов по разным основаниям. В соответствии с одним из таких оснований -- формой деятельности -- выделяют игровые, познавательные и профессиональные интересы. Однако в строгом смысле слова, все интересы являются познавательными.

Под профессиональными интересами понимают избирательную направленность личности на профессию как на социально-психологическую роль. Необходимо различать заинтересованность и устойчивый профессиональный интерес. Критерий их различия -- информационный: устойчивый профессиональный интерес основан на всесторонней, объективной информации, а заинтересованность -- на существенной, но ограниченной. Кроме того, професси-ональный интерес характеризуется направленностью на сущностные стороны профессии: предмет и условия труда, профессиональную подготовку. Профессиональные интересы у подростка формируются на основе имеющихся познавательных интересов и тесно с ними взаимосвязаны. Поэтому диагностика познавательных интересов имеет существенное значение в практике профкон­сультации. Для этого используется и «Карта интересов» А.Е. Голомштока (модификация С.Я. Карпиловской)

Целью данной методики является выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов. Может применяться для исследования учащихся средних и старших классов. Она используется в целях профориентации и при приеме на работу. Хорошие результаты получаются при использовании данной методики в целях профориентации лиц, меняющих профессию. Рекомендуется применять методику для испытуемых в возрасте до 35 лет.

Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40-50 мин. Возможно применять опросник в индивидуальном и групповом режиме.

При обработке результатов в каждой из строк подсчитываем количество плюсов и минусов и находим их алгебраическую сумму (т.е. к числу плюсов прибавить число минусов: +8 + (-4) = +4) -- это один из способов обработки. Другой способ обработки описан в «Практикуме по экспериментальной и прикладной психологии» под ред. А. А. Крылова (Л.: ЛГУ, 1990.) Он заключается в подсчитывании количества плюсов и минусов. Результаты записываются в свободные клеточки в конце каждой строки: в первой -- количество плюсов, в второй -- количество минусов. Каждая строка листа ответов благодаря специальной группировке вопросов соответствует той или иной области интересов.