Психокоррекция. Коллектив как фактор развития

(Микро)коллектив - это, пожалуй, самая боевая единица коллектива класса, которая может постоянно и активно действовать. Но происходит это при определенных условиях.

1.Комплектование (микро)коллективов только на добровольной основе по единственному принципу - дружба. Задача воспитателя: быть в высшей степени тактичным, дружелюбным, исключать всякий административный нажим, помогать ребятам увидеть положительные стороны характера своих товарищей и общность интересов.

2.Состав (микро)коллектива - не более 5-6 человек. Иначе первичному коллективу будет трудно собираться, а без встреч невозможно укрепление дружбы.

3.(Микро)коллективы требуют повседневного внимания педагога. Жизнь в школе и вне ее, взаимоотношения внутри каждого (микро)коллектива, узы дружбы, дела - все это следует держать в центре внимания. Поэтому целесообразно опираться на (микро)коллектив не только во внеучебной жизни, но и в организации учебного процесса.

4.У каждого (микро)коллектива должны быть старшие друзья из числа родных. Именно они помогут своему (микро)коллективу собраться дома, привлечь других родных к его проблемам.

Структура каждого коллективного творческого дела определяется стадиями коллективного творчества. Работу по организации и проведению КТД целесообразнее строить по тематическим периодам, каждый из которых посвящен теме, событию в жизни данного коллектива, школы. Выбор темы определяется сложившимися в классе традициями, но обязательное требование к теме - актуальность для данного периода времени, для данного коллектива.

Так, например, мы выделили такие тематические периоды: «Школьная страна», «В гостях у королевы Осени», «В царстве Деда Мороза».

Кульминацией каждого периода был проведенный праздник в классе или сразу в нескольких классах. Празднику предшествовала большая подготовительная работа, требующая большого физического, нравственного, умственного и эмоционального напряжения. Однако, это труд - творческий, а значит, радостный.

В КТД совмещаются все виды деятельности: от сочинения сценария до шитья костюмов, от пения и танцев до сколачивания декораций; всем находится применение и занятие по душе; осуществляется единение детей и взрослых, талантливых, ярких и обыкновенных, ответственных и не очень.

Методика КТД предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

- Каждый из этапов организации КТД оснащен своими методическими приемами. "Финишная" рефлексия - коллективный анализ свершенного - тоже имеет свое методическое обеспечение. По И.П.Иванову на общем сборе обсуждаются три основных вопроса:

- 1. Что было хорошего, что удалось и почему?

- 2. Что не получилось и почему?

- 3. Что предлагаем на будущее?

Все вышесказанное позволяет сделать вывод: главным условием формирования мотивации совместной деятельности является включение школьников в реальный процесс совместной учебной и внеучебной деятельности, где сам ребенок является активным участником взаимодействия со сверстником.

Заключение

Важным условием человеческого существования является общение, которое возможно лишь в социуме, при взаимодействии с другими людьми. С начала жизни человек, так или иначе, оказывается включенным в различные группы: семью, школьный класс, дворовую команду, т.п. Взаимодействие личности и группы оказывает существенное влияние на развитие человека, его нравственное, эмоциональное, психическое становление.

Высокоразвитая группа имеет право называть себя коллективом, отвечая при этом ряду обязательных условий: люди, состоящие в группе, должны быть объединены общей целью, выполнять совместную деятельность, приносящую не только эффективные производственные результаты, но моральное удовлетворение каждому члену коллектива. При этом взаимоотношения в подобной группе описываются как доброжелательные, добровольные, открытые. Только подобный коллектив способен оказать положительное влияние на формирование личности.

Дети младшего школьного возраста крайне заинтересованы в том, чтобы войти в группу сверстников на равных. Этот возраст благоприятен для развития истинно коллективистских отношений. Реальность не всегда соответствует идеальному образу коллектива в педагогической литературе. В реальности в детских группах присутствуют и зависть, и агрессивность, и отвержение неугодных членов группы. Подобные вещи тормозят развитие личности ребенка, способствуют формированию различных отклонений в психике и поведении. Поэтому педагогам крайне важно помочь детям научиться работать совместно, ценить друг друга, помогать товарищам. Совместная деятельность младших школьников, безоценочная, творческая, созидательная, способствует нормализации социально-психологического климата в коллективе, реализации творческого потенциала каждого ребенка, повышению его самооценки, умению понимать и слушать другого, интересоваться мыслями и действиями своих товарищей.

Все это способствует формированию высоконравственной личности, ответственной, отзывчивой на нужды окружающих его людей и общества в целом. коллектив психосоциальный младший школьный

1. Первоначальная гипотеза о том, что развитие личности детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее при включении их в совместную деятельность, в ходе экспериментального исследования подтвердилась.

2. Совместная деятельность учащихся способствует формированию у них адекватной самооценки.

3. В процессе совместного выполнения задания развивается мотив сотрудничества и готовность ребенка к включению в совместную учебную деятельность.

4. Коллективная творческая деятельность способствует нормализации социально-психологического климата в коллективе.

Библиографический список

1. Аванесян И. Д., Тарухачева Т. В. Воспитание по Иванову: Вчера? Сегодня? Завтра? Проще простого? - С-Петербург1996

2. Башкиров Г. Н. Наедине с собой. -М..,1975

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968

4. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990

5. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников // Начальная школа. - 1997. -№ 3

6. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. - М., 1993

7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976

8. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собрание сочинений. - Т.5. - М., 1983

9. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982

10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1999

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1997

12. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М., 1978

13. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

14. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М., 1991

15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : Словарь. - 2-е изд. - М., 1990

16. Поляков С., Ясницкая В. Творчество - коллективное, воздействие - индивидуальное // Директор школы. - 1998. - №1

17. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1988, с.29.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1996.

19. Немов Р.С. Психология. Т.1,2. М.: Владос, 2000.

20. Крайг Г. Психология развития. С-Пб.: Питер, 2000.

Размещено на Allbest.ru