– применение форм и методов обучения (исследовательских проектов, моделирования, рефлексии, тренинга, элементов дискуссии, создания портфолио и др.), способствующих познанию красоты мужественности и женственности, идеала семьи и соотнесению их с реальной действительностью;

– создание в школе социокультурной эстетической среды посредством произведений искусства разных эпох и народов, необходимых для познания идеальных образов мужчины, женщины, семьи;

– взаимодействие учителя начальных классов с учителями музыки, физкультуры, изобразительного искусства, социальным педагогом, психологом с целью вычленения в программном содержании уроков задач, связанных с гендерным самоопределением личности, и использования методов подкрепления фемининного (женственного) поведения у девочек и маскулинного (мужского) - у мальчиков;

– сотрудничество с семьей (обобщение и распространение опыта семейного воспитания мальчиков и девочек, ознакомление с семейными традициями, составление генеалогического древа, выполнение с детьми творческих заданий, участие родителей в конкурсах, подготовке исследовательских проектов и др.). Немаловажную роль здесь играют папы и дедушки, которые в ходе внеклассных мероприятий выполняют компенсирующую функцию в воспитании детей из неполных семей.

1. Выявлены существенные гендерные различия для детей младшего школьного возраста. Установлено, что девочки более активны, чем мальчики. Они более добросовестны, более ответственны. Часто именно в этом источник мальчишеской оппозиции "женскому командирству". Поэтому учителю необходимо стараться специально как можно чаще ставить мальчиков в позицию ответственных и инициативных членов коллектива. Причиной неумения школьников обоего пола организовывать совместную деятельность является их настороженное отношение друг к другу, как правило, инициируемое взрослыми. Когда же на смену настороженности, а в определенный период и некоторой отчужденности между мальчиками и девочками приходит все более нарастающий взаимный интерес, их взаимная активность не находит правильных путей, так как к этому нарастанию взаимного интереса они не подготовлены предшествующим воспитанием.

2. Для успешного нравственного воспитания мальчиков и девочек наиболее благоприятны условия, при которых в семье живет три поколения, когда в семье примерно равное количество мужчин и женщин, мальчиков и девочек, когда молодые родители получают тем самым какое-то основание переложить задачи воспитания на плечи старших. К тому же именно бабушки склонны к тому, чтобы не предъявлять к ребенку безусловных воспитательных требований. Для нравственного воспитания мальчиков и девочек в семье особую роль играет разнополый коллектив детей -- тогда первичный опыт межполового общения приобретается легко и естественно.

3. Личный пример отца и матери -- один из главных способов воспитания мальчиков и девочек в семье. Никакие специальные усилия не дадут положительных результатов, если перед глазами детей отрицательный пример собственных родителей. Каковы эти воздействия -- зависит от нравственного содержания поступков взрослых. Успешное решение всех этих задач предполагает объединение усилий школы и семьи при работе с каждым ребенком.

4. Если младший школьник не удовлетворен межличностными отношениями, отношениями с учителем, то значит, у него деформируется представление о себе как об ученике. Организовать продуктивное межличностное взаимодействие школьников и создавать условия для личностного развития каждого ребенка способен только педагог, обладающий компетентностью в области педагогики и психологии межличностных отношений, высоким уровнем коммуникативной культуры.

общение мальчик девочка гендерный



Глава 2. Экспериментальное исследование влияния учителя на формирование межличностных отношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста

2.1 Организация исследования (цель, предмет, объект, гипотеза, задачи, методы, условия проведения)

Цель исследования: изучение психологических особенностей взаимоотношений мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте и форм педагогического воздействия на этот процесс.

Объектом исследования являются учащиеся 4-ого класса и их классный руководитель.

Предмет исследования: особенности межполовых взаимоотношений детей младшего школьного возраста; формы и способы организации этих отношений учителем.

Задачи исследования:

1. Подобрать методы и методики изучения особенностей межполовых взаимоотношений детей младшего школьного возраста, форм и способов организации этих отношений учителем.

2. Провести экспериментальное исследование влияния на межполовые взаимоотношения детей младшего школьного возраста форм и способов организации этих отношений учителем.

3. Обработать и проанализировать полученные результаты, сформулировать выводы.

4. Выработать психолого-педагогические рекомендации учителям по формированию гармоничных межличностных отношений учащихся с учетом их гендерных различий.

В качестве гипотезы исследования выступило следующее предположение:

Гармоничные бесконфликтные межличностные отношения в группе младших школьников будут формироваться в условиях применения учителем форм учебно-воспитательной работы, учитывающих психологические различия мальчиков и девочек.

Методы исследования: эксперимент, наблюдение, комплекс психодиагностических методик (тестов), методы математической обработки данных.

Эмпирическая база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа с углублённым изучением английского языка №1282".

Время и условия проведения исследования: май 2016 года

2.2 Описание методик исследования

А. Диагностика взаимоотношений мальчиков и девочек

Наблюдение за взаимоотношениями мальчиков и девочек в учебном процессе осуществлялось по следующим критериям:

Особенности взаимодействия и взаимоотношений	Проявляются часто	Проявляются редко	Не проявляются
1. М. и д. общаются охотно по поводу учебной деятельности (делятся информацией, учебными принадлежностями, помогают при затруднениях)
2. М. и д. общаются охотно с целью поделиться личными переживаниями, событиями своей жизни, познавательными интересами
3. М. и д. общаются охотно во внеурочных видах деятельности, сотрудничая и помогая друг другу (мероприятия, праздники, дни рождения и т.п.)
4. Мальчики считают, что они умнее и лучше и должны быть во главе любого группового дела, и, как правило, это и происходит
5. Девочки считают, что они умнее и лучше и должны быть во главе любого группового дела, и, как правило, это и происходит
6. Мальчики и девочки общаются только между собой, устанавливая «границы», выходить за которые не рекомендуется
7. Отношения между м. и д. вежливые, используются «волшебные» слова, конфликты разрешаются в спокойном выяснении позиции друг друга
8. Отношения между м. и д. натянутые, то и дело вспыхивают ссоры с криками, с драками, обидными высказываниями и обвинениями в адрес друг друга
9. М. относятся к д. «по- джентльменски» - не отвечают грубостью и насмешками на капризы и слезы, сами предлагают советы и помощь в чем-то разобраться, разрешить проблему, что-то перенести, подвинуть, прикрепить и т.п. и не ждут за это «награды»
10. Д. относятся к м. «по- сестрински» - сочувствуют и переживают за неудачи, стараются морально поддержать, развеселить, вместе погрустить, принять в игру или дело; уважают инициативность и активность м. и, если нужно, уступают им
11. М. и д. умеют воспитанно выражать симпатию друг к другу и в словах и в действиях
12. М. и д. не умеют воспитанно выражать симпатию друг к другу и в словах и в действиях
13. М. и д. умеют воспитанно выражать антипатию друг к другу и в словах и в действиях
14. М. и д. не умеют воспитанно выражать антипатию друг к другу и в словах и в действиях
15. Среди классных дел и обязанностей есть, с точки зрения детей, чисто «мальчишеские»
16. Среди классных дел и обязанностей есть, с точки зрения детей, чисто «девчоночьи»



Методика 1. Тест "Знание детьми предметов труда и туалета, типичных для мужчин и женщин»

Цель: выявление особенностей разделения детьми предметов труда и туалета взрослых на мужские и женские и специфики отношений к ним мальчиков и девочек.

Ход работы: выполняется в группой форме. Экспериментатор раздает детям бланки с изображением предметов, типичных для мужчин и женщин: шпилька, швейные принадлежности (иголка, нитка, маленькие ножницы), галстук, отвертка, лак для ногтей, плоскогубцы, бигуди, губная помада, бритвенный станок, пудреница, курительная трубка, помазок для бритья); дается чистый лист бумаги (с заранее написанной фамилией учащегося) и ручка.

Задание: "Угадайте, чьи это вещи: мужские или женские? Отберите и выпишите на листке сначала те предметы, которыми пользуются только женщины, а потом те предметы, которыми пользуются мужчины. Рядом с предметом напишите, как им надо пользоваться".

Обработка и анализ результатов: ответы детей анализируется качественно, определяется правильность отнесения предметов к группам мужских и женских вещей, адекватность описания приемов их применения. Проводится количественная обработка: подсчитывается количество правильных и неправильных ответов. Делаются выводы о сформированности у детей знаний о разделении по половой принадлежности предметов труда и быта.

Все ответы верные - высокий уровень знаний;

Большая часть ответов верная - средний уровень знаний; Меньшая часть ответов верная - низкий уровень знаний.

Методика 2. Открытая анкета для изучения полового самосознания младших школьников.

Вопросы анкеты предлагаются детям в письменной форме (вариант для мальчиков и вариант для девочек):

1. Как тебя зовут?

2. Ты мальчик или девочка?

3. Кем ты будешь, когда вырастешь: дядей, тетей, мужем или женой, папой или мамой?

4. Чем отличаются мальчики от девочек?

5. Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?

6. Каким(ой) ты хочешь стать, когда вырастешь?

7. Хотел(а) бы ты стать девочкой (мальчиком)?

8. Будет ли у тебя своя семья?

9. Хотел(а) ты в будущем иметь детей? Если да, то сколько?

10. Назови всех членов твоей семьи? На кого из членов твой семьи ты хотел(а) бы быть похожим?

11. У тебя есть мужчина или женщина, которые тебе нравятся, с которых ты хотел бы брать пример? Кем они тебе приходятся?

12. Каким должен быть настоящий мужчина?

13. Какой должна быть настоящая женщина?

14. Какой должна быть хорошая девочка? Почему?

15. Каким должен быть хороший мальчик? Почему?

16. С кем ты предпочитаешь играть: с мальчиками или с девочками?

17. В какие игры тебе нравится играть больше всего?

18. С кем интереснее играть: с мальчиками или с девочками?

19. Как к тебе относятся мальчики (девочки)?

20. Как ты относишься к мальчикам (девочкам)?

21. Среди девочек (мальчиков) есть такая (такой), с которой (ым) тебе интереснее всего играть? Почему?

22. Если тебе нравиться девочка (мальчик), как ты это показываешь ей (ему)?

23. Можно ли бить девочку (мальчика), когда она (он) очень обидели тебя? Почему?

24. Ты хотел бы, чтобы волшебник превратил тебя в девочку? Почему?

25. Если бы волшебник превратил тебя в девочку, чтобы ты делал?

26. Хочешь ли ты, чтобы учителем в классе был мужчина? Почему?

27. Хочешь ли ты, чтобы учителем в классе была женщина? Почему?

Обработка и анализ результатов: проводится качественный анализ анкет, на основании которого делаются выводы о наличии у детей знаний об особенностях поведения мужчин и женщин, о нормах межполовых отношений, о половых предпочтениях.

Методика 3. Проективный тест "Рисунок человека»

Цель: диагностика половых особенностей ребенка.

Оборудование: альбомный лист бумаги (формат А4), простой и цветные карандаши, ластик.

Инструкция: нарисуй человека. Анализ результатов.

Таблица признаков половой идентификации.

Элемент рисунка Маскулинные черты

1. Большая голова Убеждение в значении мышления в деятельности человека

2. Очень крупные плечи Ощущение большой силы или озабоченность силой и властью

3. Туловище угловатое Мужественность Или квадратное

4. Слишком подчеркнут Потребность доминировать подбородок

5. Маленькие уши Стремление не принимать никакой критики, заглушить ее

6. Глаза выпучены или Грубость, черствость подведены

7. Зубы четко нарисованы Агрессивность

8. Большой размах рук Интенсивное стремление к действию

9. Руки слишком крупные Сильная потребность к лучшей приспособленности в социальных отношениях с чувством неадектности и склонностью к импульсивному поведению

10. Большие руки и ноги Грубость, черствость у мужчины

11. Рука как боксерская Вытесненная агрессия перчатка

12. Большие пальцы Грубость, черствость, агрессия

13. Пальцев больше пяти Агрессивность, амбиции

14. Пальцы без ладоней Грубость, черствость, агрессия

15. Пальца сжаты в кулак Бунтарство, протест

16. Ноги непропорционально Сильная потребность в независимости длинные и стремление к ней

17. Ноги широко расставлены Неподчинение, игнорирование, грубость, черствость

18. Ноги акцентированы Грубость, черствость

19. Ступни непропорционально Потребность демонстрировать длинные мужественность

20. Волосы акцентированы Грубость, черствость

21. Оружие Агрессивность

22. Много острых углов Агрессивность, плохая адаптация

23. Комбинация уверенных, Самоуверенность, черствость ярких и легких контуров

24. Энергичные, уверенные Настойчивость штрихи

25. Сильный нажим Энергичность, настойчивость, агрессивность

26. Прямые штрихи Упрямство, настойчивость, упорство

27. Вертикальные штрихи Упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность

28. Короткие штрихи Импульсивное поведение

29. Прорисованные уши Маскулинность в рисунке девочки

30. Агрессивные аксессуары, Интерес к мужской культуре спортивная одежда и снаряды, машины и т.п.

Элемент рисунка Фемининные черты

1. Нечеткая голова Застенчивость, робость

2. Плечи слишком угловатые Чрезмерная осторожность, защита

3. Лицо подчеркнуто Сильная озабоченность Отношениями с другими, своим внешним видом

4. Уши подчеркнуты Чувствительность к критике

5. Длинные ресницы Кокетливость, склонность демонстрировать себя

6. Полные губы на лице мужчины Женственность

7. Лицо тусклое Застенчивость, боязливость

8. Руки расслабленные и гибкие Хорошая приспособляемость в межличностных отношениях

9. Сужающиеся руки и ноги Женственность

10. Руки длинные и слабые Зависимость, потребность в опеке

11. Руки за спиной или в карманах Неуверенность в себе

12. Руки неясно очерчены Нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях

13. Пальцев меньше пяти Зависимость, бессилие

14. Ступни не изображены Робость

15. Ноги отсутствуют Робость, замкнутость

16. Ступни непропорционально Скованность, зависимость мелкие

17. Человек в плавном шаге Хорошая приспособляемость

18. Тучи Боязливая тревога

19. Забор Незащищенность

20. Контур земли Незащищенность

21. Прорисованы детали одежды: Зависимость пуговицы, бляшки, ремни, карманы

22. Контур неясный, неяркий Боязливость, робость

23. Неровный, неодинаковый нажим Тревога, незащищенность

24. Горизонтальные штрихи Подчеркивание воображения, женственность, слабость

25. Рисунок у самого края листа Зависимость, неуверенность в себе

26. Неясные, разнообразные, Незащищенность, недостаток изменчивые щтрихи упорства, настойчивости

27. Закругленные линии Женственность

28. Кукла Уступчивость, переживание доминирования окружения

29. Уши отсутствуют в рисунке Фемининность мальчика

30. Украшения, цветы, наряд Женственность, эмоциональность принцессы

Анализ рисунков: в таблице признаков отмечаются особенности рисунка ребенка, подсчитывается относительная выраженность маскулинных и фемининных признаков, эти признаки соотносятся с полом ребенка. Делается вывод о выраженности у ребенка качеств, соответствующих его полу.

Б. Изучение педагогических форм и методов организации гармоничных отношений мальчиков и девочек в начальной школе

Наблюдение за применением и особенностями использования форм гендерного самоопределения младших школьников классным руководителем экспериментального класса проводилось по следующим критериям:

Условия гендерного самоопределения младших школьников	Используется часто(как именно)	Используется редко(как именно)	Не используется
- своевременная диагностика гендерного самоопределения школьников
- реализация во внеурочное время программы воспитания. «Джентельмен» перед 23 февраля, «Девочка - будущая женщина», «Мальчик - будущий мужчина», «Семья -- мой дом, моя крепость»;
- использование интегративной технологии, предусматривающей совокупность средств, форм организации детей (коллективно-творческие дела, кружки для мальчиков «Мальчишник»
и девочек «Девичник», тематические праздники, индивидуальные занятия, экскурсии, игры, научно- исследовательские конференции), видов деятельности (учебной, игровой, изобразительной, музыкально-ритмической, театрализованной, спортивной);
- применение форм и методов обучения (исследовательских проектов, моделирования, рефлексии, тренинга, элементов дискуссии, создания портфолио и др.), способствующих познанию красоты мужественности и женственности, идеала семьи и соотнесению их с реальной действительностью;
- создание в школе социокультурной эстетической среды посредством произведений искусства разных эпох и народов, необходимых для познания идеальных образов мужчины, женщины, семьи;
- взаимодействие учителя начальных классов с учителями музыки, физкультуры, изобразительного
искусства, социальным педагогом, психологом с целью вычленения в программном содержании уроков задач, связанных с гендерным самоопределением личности, и использования методов подкрепления фемининного (женственного) поведения у девочек и маскулинного (мужского) - у мальчиков;
- сотрудничество с семьей (обобщение и распространение опыта семейного воспитания мальчиков и девочек, ознакомление с семейными традициями, составление генеалогического древа, выполнение с детьми творческих заданий, участие родителей в конкурсах, подготовке исследовательских проектов и др.)

Открытая анкета для учителей о половом воспитании учащихся

1. Какова роль учителя в половом воспитании младших школьников?

2. Какие различия в психологии, в поведении и деятельности мальчиков и девочек Вы считаете нужным выделять в своей работе?

3. Считаете ли вы вопрос учета в обучении половых различий учащихся актуальным?

4. Часто ли возникает потребность объяснения младшим школьникам межполовых различий, с какими событиями, как правило, это связано?

5. Какие методы работы с детьми вы используете, чтобы выделить гендерные различия и обратить на них внимание детей?

6. Учитываете ли Вы различия в интеллектуальном развитии мальчиков и девочек в учебном процессе? Если да, то как именно?

7. Считаете ли Вы, что поведение и учебную деятельность мальчиков и девочек нужно оценивать по-разному? Если да, то как Вы это делаете?

8. Как часто вы используете классные часы для вопросов полового воспитания? Если да, то как именно?

9. Учитываете ли Вы различия интересов мальчиков и девочек при планировании внеурочных событий, мероприятий? Если да, то участвуют ли в этом планировании сами дети и как именно?

10. Приведите примеры наиболее удачных, на Ваш взгляд, приемов, методов, форм полового воспитания.

11. Приведите примеры позитивного межполового взаимодействия детей в Вашем классе.

12. Есть ли в Вашем классе ученики с ярко выраженными маскулинными и фемининными чертами? Как они отличаются от других детей в поведении и учебе?

13. Считаете ли Вы, что гендерный подход в образовании не нужен? Если да, то почему?

Обработка результатов: проводится качественный анализ ответов, на основании которого делаются выводы об уровне компетенции учителя по вопросам полового воспитания учащихся.

2.3 Обработка и анализ полученных результатов

А. Обработка и анализ результатов диагностики взаимоотношений мальчиков и девочек

В ходе наблюдения за поведением и деятельностью учащихся изучаемого класса было установлено, что четвероклассники в преобладающем большинстве не конфликтны, стереотипные взаимоотношения отсутствуют, мальчики и девочки общаются на уроках без учета гендерных различий. Однако во внеурочное время или на переменах они больше общаются и обсуждают проблемы в кругу однополых сверстников (мальчики с мальчиками, девочки с девочками). Если появляется необходимость ситуации, когда во внеурочное время нужно объединиться мальчику и девочке (дежурство в классе, участие в совместных конкурсах, эстафетах, викторинах и проектной работе), то их взаимодействие пройдет бесконфликтно.

Различия в поведении и общении мальчиков и девочек в однополых и разнополых группах не так значительны. Примеры обращений в однополых группах мальчиков:

«М1: привет!

М2: здарова, ты че болел?

М1: Да там, температура была, но я зато такую игру скачал, и всю ее прошел, и вот там нужно босса убить, я его замочил за 4 хода.

М2: Да ты врешь, покажи!!(начинает отнимать телефон)

М1: Эй, убери руки, перемена закончилась! После школы давай!»

«М: Привет!

Д: Привет, Леш. Не опоздал сегодня?

М: Не, меня мама раньше привела. Сделала домашку?

Д: Конечно, только много задали, не смогла выйти, когда ты приходил. Всё урок начался! Садись быстрее».

Можно заметить, что общение в однополых и разнополых группах отличается. Мальчики ведут себя более культурно, потому что это девочка, а вот девочки будут вести себя культурно только если есть в этой группе есть мальчик, который им нравится. В однополом общении преобладает жестикуляция, эмоциональные рассказы, а в разнополом более диалоговое общение.

По методике "Знание детьми предметов труда и туалета, типичных для мужчин и женщин» были получены данные, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровень знаний четвероклассников о предметах труда и туалета, типичных для мужчин и женщин

Имя Ф. ребенка	Правильность ответов, адекватность, уровень знаний
	Мужские предметы	Женские предметы	Адекватность объяснений	Уровень Знаний
	1	2	3	4	5		1	2	3	4	5
Группа девочек
1 Оля А.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
2.Наташа М.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
3. Маша Ю.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
4.Лиза Е.	1	1	1	1	1		1	1	1	0	1		+	Средний
5. Елизавета Н.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
6.София Ю.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
7.Маша Г.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
8. Олеся Е.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
9. Алиса А.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
10. Дарья Р.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
Ср. арифметич.	1	1	1	1	1		1	1	1	0,9	1			Высокий
Группа мальчиков
1.Илья Д.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
2. Иван Д.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
3. Георгий Д.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
4. Алексей А.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
5. Даниил Р.	1	1	1	1	1		1	1	0	1	1		+	Средний
6. Костя Т.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
7. Ваня Л.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
8. Евгений З.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
9. Павел О.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
10. Алексей Ю.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1		+	Высокий
Ср. арифметич.	1	1	1	1	1		1	1	0,9	1	1			Высокий

Примечание: мужские предметы 1 трубка 2 галстук 3 инструменты 4 пистолет-игрушка 5 мяч женские предметы 1 швейные прин. 2 косметика 3 помада 4 сковорода 5 платье Результаты теста показывают, что уровень знания мужского и женского туалетов и предметов труда на очень высоком уровне. Только два ответа из всех можно отнести к неправильным - это описание мужского станка для бритья у девочки: «держатель, чтобы удобно мыться». Другой же неправильный, в смысле нетрадиционный, ответ был у мальчика, он пометил сковороду как мужской предмет: «сковорода, готовить».

Изучение полового самосознания детей с помощью анкеты позволило установить, что у большинства детей четко сформирована половая идентификация.

Частым примером для мальчиков служит отец (8 чел.), брат (2 чел.), один ответ был - желание походить «на тётю». Для девочек же характерные ответы по идентификации - мама (7 чел.), также можно отметить ответы о желании походить «на сестру» и два ответа - «на папу».

Характерные черты отличия мужчин и женщин, которые назвали и мальчики и девочки: женщина - «умная, красивая», мужчина «сильный, умный». Также были ответы мальчиков, что женщина должна быть доброй и ласковой, а мужчина ловким и смелым. Ответы девочек не сильно отличались от мальчиков в этих вопросах.

14 детей ответили, что любят играть с идентичным их полу сверстником. Некоторые мальчики и девочки (3-е) указали, что любят играть с противоположным полом (девочки и мальчики, которым они симпатизируют).

При вопросе «Можно ли ударить девочку (мальчика)…?» 18 испытуемых ответили категоричное «нет», некоторые мальчики поясняли «нет, потому что девочки слабее».

Результаты обработки «рисунка человека» приведены в таблице 2.

Выраженность маскулинных и фемининных качеств у детей

Таблица 2.

Имя Ф. ребенка	Число признаков	Вывод
	Маскулинность (мах = 30 )	Фемининность (мах = 30)
Группа девочек
1 Оля А.	4	5
2.Наташа М.	2	3
3. Маша Ю.	9	6
4.Лиза Е.	6	3
5. Елизавета Н.	3	4
6.София Ю.	6	5
7.Маша Г.	5	7
8. Олеся Е.	3	6
9. Алиса А.	4	5
10. Дарья Р.	7	3
Ср. арифметич.	4,6	4.7
Группа мальчиков
1.Илья Д.	5	7
2. Иван Д.	1	6
3. Георгий Д.	3	7
4. Алексей А.	5	5
5. Даниил Р.	4	9
6. Костя Т.	2	6
7. Ваня Л.	6	3
8. Евгений З.	3	4
9. Павел О.	3	4
10. Алексей Ю.	4	5
Ср. арифметич.	3,4	5.6

По результатам таблицы видно, что у всех детей низкий уровень выраженности в рисунках человека половых признаков, однако если сравнивать мальчиков и девочек, то у мальчиков преобладают такие детали как, большая голова (значимость ума), прорисованные пальцы (готовность к общению) и широко расставленные ноги (стремление обрести уверенность в себе), угловатость рисунка, даже в рисунках девочек присутствуют такие элементы. Только несколько девочек прорисовали платье, сделали фигуру девушки женственной, подчеркнули ее волосы, или прорисовали ресницы. Мальчики же наоборот пытались прорисовать все детали подробно, от пальцев до ступней.

В рисунках девочек примерно одинаково представлены фемининные и маскулинные особенности, а в рисунках мальчиков немного, но все-таки больше представлено фемининных признаков.

Эти данные показывают, что фемининные и маскулинные черты у младших школьников сформированы не на поведенческом уровне, а на уровне очень общих представлений о них. Для данной группы 10-ти летних детей вопросы полового поведения пока не актуальны.

Б. Анализ результатов изучения педагогических форм и методов организации гармоничных отношений мальчиков и девочек в начальной школе

Результаты наблюдения за применением и особенностями использования форм гендерного самоопределения младших школьников классным руководителем экспериментального класса. В классе учитель на уроках формирует основные качества мальчиков и девочек:

- культуры общения. Например: «при общении мальчиков и девочек нельзя некрасиво выражаться» При общении мальчики могут позволить себе жаргонные выражения, но при общении с девочками культурные мальчики не могут себе такого позволить;

- самостоятельности. «Мальчики так же могут выбрать себе занятие, которое им больше нравится. Помните, как Леша и Максим в прошлый раз прекрасно убрались»;

- беседы с детьми и родителями; Например, обсуждение с родителями чрезмерного разделения занятий и поведения мальчиков и девочек, таких как «ты же девочка, тебе нельзя играть в футбол, бегать и прыгать, «леди нельзя так себя вести»;

- оценивание мотивов поведения. Например: «зачем ты обзывался на Катю? - Я же не могу ее ударить! Она девочка»;

- поощрение и осуждение; «Мальчики молодцы, что пригласили девочек к себе в команду, так будет намного интереснее играть!»;

- показ, пример; «Мы с девочками займемся приготовлением тарелочек для чаепития, а мальчики пока что подвинут парты и стульчики»;

- защита; «Мальчики и девочки, в этом стихотворении было очень хорошо показано, как мальчик защищает свою сестру, как вы думаете, правильно ли поступил мальчик?»

Таблица 3. Таблица наблюдения за применением и особенностями использования форм гендерного самоопределения младших школьников классным руководителем

Условия гендерного самоопределения младших школьников	Используется часто (как именно)	Используется редко (как именно)	Не используется
- своевременная диагностика гендерного самоопределения школьников	тестирование
- реализация во внеурочное время программы воспитания.	«Джентльмен» перед 23 февраля, «Девочка - будущая женщина», «Мальчик - будущий мужчина», «Семья -- мой дом, моя крепость»;
-использование интегративной технологии, предусматривающей совокупность средств, форм организации детей, видов деятельности;	коллективно- творческие дела, кружки для мальчиков «Мальчишник» и девочек «Девичник», тематические праздники, экскурсии, игры, научно- исследовательские
	конференции в учебной, игровой, изобразительной, музыкально- ритмической, театрализованной, спортивной деятельности
- применение форм и методов обучения, способствующих познанию красоты мужественности и женственности, идеала семьи и соотнесению их с реальной действительностью;		Исследовательские проекты, моделирование, рефлексия, тренинг, элементы дискуссии, создание портфолио и др
- создание в школе социокультурной эстетической среды посредством произведений искусства разных эпох и народов, необходимых для познания идеальных образов мужчины, женщины, семьи;			Нет
- взаимодействие учителя начальных классов с учителями музыки, физкультуры, изобразительного искусства, социальным педагогом, психологом с целью вычленения в программном содержании уроков задач, связанных с гендерным самоопределением личности, и использования методов подкрепления фемининного (женственного) поведения у девочек и маскулинного (мужского) - у мальчиков;			Нет
- сотрудничество с семьей		обобщение и распространение опыта семейного воспитания мальчиков и девочек,
		ознакомление с семейными традициями, составление генеалогического древа, выполнение с детьми творческих заданий, участие родителей в конкурсах, подготовке исследовательских проектов

Обработка и анализ результатов анкетирования классного руководителя

Ответы классного руководителя на вопросы анкеты:

5. Какова роль учителя в половом воспитании младших школьников?

Ответ: Роль учителя в воспитании младших школьников преувеличена. Мне кажется, учитель должен больше сглаживать острые моменты и объяснять насущные вопросы школьников, чем искусственно создавать гендерные различия в этом возрасте.

6. Какие различия в психологии, в поведении и деятельности мальчиков и девочек Вы считаете нужным выделять в своей работе?

Ответ: Нужно делать акценты на стандартных вещах, таких как мальчики сильнее, они должны помогать мамам и девочкам, а девочки добрые и чувствительные, должны сопереживать мальчикам.

7. Считаете ли вы вопрос учета в обучении половых различий учащихся актуальным?

Ответ: Считаю его актуальным, но в меру. Мне кажется это должно идти естественным путем, без навязывания и искусственного разделения.

8. Часто ли возникает потребность объяснения младшим школьникам межполовых различий, с какими событиями, как правило, это связано?

Ответ: Не часто. Обычно это связано с конфликтами между детьми, с соответствующими произведениями в школьной программе.

9. Какие методы работы с детьми вы используете, чтобы выделить гендерные различия и обратить на них внимание детей?

Ответ: Метод диалог с классом, классных часов, закрытых вопросов и личных бесед.

10. Учитываете ли Вы различия в интеллектуальном развитии мальчиков и девочек в учебном процессе? Если да, то как именно?

Ответ: Нет.

11. Считаете ли Вы, что поведение и учебную деятельность мальчиков и девочек нужно оценивать по-разному? Если да, то как Вы это делаете?

Ответ: Нет.

12. Как часто вы используете классные часы для вопросов полового воспитания? Если да, то как именно?

Ответ: Не часто, как только этот вопрос возникает в классе, ссора между мальчиком и девочкой, где затрагивается вопрос гендерного различия.

13. Учитываете ли Вы различия интересов мальчиков и девочек при планировании внеурочных событий, мероприятий? Если да, то участвуют ли в этом планировании сами дети и как именно?

Ответ: Дети сами выбирают интересные им занятия, решая этот вопрос коллегиально.

14. Приведите примеры наиболее удачных, на Ваш взгляд, приемов, методов, форм полового воспитания.

Ответ: Более удачный прием, это беседа с классом. Например, на уроке с соответствующим произведением.

15. Приведите примеры позитивного межполового взаимодействия детей в Вашем классе.

Ответ: На данный момент все взаимодействие в классе является позитивным. Они могут вместе гулять, заниматься проектной деятельностью, совещаться и не ссориться. Дети учитывают неудачи других детей не зависимо от пола.

16. Есть ли в Вашем классе ученики с ярко выраженными маскулинными и фемининными чертами? Как они отличаются от других детей в поведении и учебе?

Ответ: Есть, девочка, которой родители привили нормы поведения и жизни женщины. Из ее слов «девочка должна быстрее выйти замуж и рожать детей. Чем больше, тем лучше» В поведении: ее «ни за что нельзя обижать», она не играет с мальчиками и девочками в подвижные игры, отношение к мальчикам снисходительное.

17. Считаете ли Вы, что гендерный подход в образовании не нужен? Если да, то почему?

Ответ: Я считаю, что гендерный подход в образовании может быть реализован только при поддержке семьи ребенка. Без этого огромного блока жизни школьника любые методы обучения и воспитания будут не эффективен.

Результаты анкетирования показывают, что работа учителя с детьми ведется с учетом половых различий, но не выражено, по словам учителя, не навязывается искусственно. Больше всего работа ведется с родителями и с детьми. Например, на классных часах рассказывается о том, как правильно вести себя с друзьями и девочками (мальчиками).

В результате проведения экспериментального исследования было установлено:

1. Взаимоотношения младших школьников зависят от того в какой группе они общаются. В однополой группе общение проходит без барьеров, раскованно и доверительно, на основе сходства интересов, в том числе и типичных для каждого пола. В разнополых группах девочки и мальчики ведут себя более культурно и сдержанно, и эти взаимоотношения продиктованы, прежде всего, требованиями общей деятельности и ее целью. Четвероклассники, не осознавая полностью, в отношениях учитывают пол своего сверстника, в общении с одноклассниками противоположного пола хотят выглядеть лучше, чем они есть.

2. В рисунках девочек примерно одинаково представлены фемининные и маскулинные особенности, а в рисунках мальчиков немного, но все-таки больше представлено фемининных признаков. У девочек образ размыт - ни мужчина, ни женщина (отражение психологической установки о равенстве полов), а у мальчиков (как более внушаемых в этом возрасте) - преобладают в образе человека женские черты.

3. Анализ тестирования педагога показал, что работа по половому воспитанию учащихся ведется достаточно разнообразно, но ее содержание понимается учителем односторонне: формирование знаний об общественно принятых нормах поведения мальчиков и девочек; связанных с ними культурных привычек; общих представлений о семейных ролях мужчины и женщины. При этом учитель не придает значения психологии половых различий, т.е. гендерным особенностям учеников, поэтому мало учитывает их в учебно-воспитательном процессе. Учительница, по ее словам, на первое место ставит общечеловеческие ценности и нормы отношений, приоритетно выделяя их при обсуждении рассказов на уроках литературного чтения, при разборе реальных конфликтов, т.е. стремится воспитывать в детях нравственность, гражданственность, законопослушность, что угодно, но не мужчин и женщин.

При этом не задумывается, что она не только учитель, но и женщина. Она учит и девочек и мальчиков, часто не осознавая этого, видеть мир и оценивать его своими (т.е. женскими глазами), и оценивает учебные результаты и поведение (как правильно и как не правильно) детей тоже по-женски, внушая эти оценки и формируя психологические основания самооценки у учеников.

Сопоставление результатов диагностики уровня полового самосознания, межличностных отношений детей и педагогических условий полового воспитания, созданных классным руководителем, показывают, что даже при разборе межполовых конфликтов делается упор не на том, что участник его девочка или мальчик, а на том, какие общечеловеческие правила были при этом нарушены.

4. Таким образом, полученные результаты позволяют утверждать, что гипотеза: «гармоничные бесконфликтные межличностные отношения в группе младших школьников будут формироваться в условиях применения учителем форм учебно-воспитательной работы, учитывающих психологические различия мальчиков и девочек» - подтвердилась частично.



Заключение

Актуальность темы исследования определяется особенностями половой самоидентификации, происходящей в младшем школьном возрасте, которая влияет на межличностные отношения в классном коллективе. Это влияние отмечалось в работах таких авторов, как О. и А.Дружининых, И.С.Кона, В.В.Абраменковой, В.Н.Мясищева и других. Педагогическая практика показывает такую возрастную особенность учащихся: объективно существующие гендерные различия младших школьников могут отражаться на межличностных отношениях детей негативно. Учащиеся общаются больше со сверстниками своего пола, а к детям противоположного пола относятся пренебрежительно, часто ссорятся. Конфликтные отношения в группе могут быть также обусловлены непрофессионализмом учителя, озабоченного только процессом обучения.

Личный пример отца и матери -- один из главных способов воспитания мальчиков и девочек в семье. Никакие специальные усилия не дадут положительных результатов, если перед глазами детей отрицательный пример собственных родителей. Каковы эти воздействия -- зависит от нравственного содержания поступков взрослых. Успешное решение всех этих задач предполагает объединение усилий школы и семьи при работе с каждым ребенком. Для успешного нравственного воспитания мальчиков и девочек наиболее благоприятны условия, при которых в семье живет три поколения, когда в семье примерно равное количество мужчин и женщин, мальчиков и девочек, когда молодые родители получают тем самым какое-то основание переложить задачи воспитания на плечи старших. Выявлены существенные гендерные различия для детей младшего школьного возраста. Установлено, что девочки более активны, чем мальчики. Они более добросовестны, более ответственны. Часто именно в этом источник мальчишеской оппозиции "женскому командирству". Поэтому учителю необходимо стараться специально как можно чаще ставить мальчиков в позицию ответственных и инициативных членов коллектива

В результате изучения литературных источников была выдвинута гипотеза эмпирического исследования: гармоничные бесконфликтные межличностные отношения в группе младших школьников будут формироваться в условиях применения учителем форм учебно-воспитательной работы, учитывающих психологические различия мальчиков и девочек.

Оно было организовано и проведено на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы "Школа с углублённым изучением английского языка №1282 ". В нем приняли участие учащиеся 4го класса. Были использованы эмпирические методы: эксперимент, наблюдение, комплекс психодиагностических методик (тестов), методы математической обработки данных. Исследование проводилось в октябре 2015 - мае 2016 года

Сопоставление результатов диагностики уровня полового самосознания, межличностных отношений детей и педагогических условий полового воспитания, созданных классным руководителем, показывают, что даже при разборе межполовых конфликтов делается упор не на том, что участник его девочка или мальчик, а на том, какие общечеловеческие правила были при этом нарушены.

Таким образом, полученные результаты позволяют утверждать, что гипотеза: «гармоничные бесконфликтные межличностные отношения в группе младших школьников будут формироваться в условиях применения учителем форм учебно-воспитательной работы, учитывающих психологические различия мальчиков и девочек» - подтвердилась частично.

Практическая значимость полученных данных. Данная работа может быть использованы педагогами, классными руководителями в начальной школе и воспитателями в дошкольном образовательном учреждении в старшей и подготовительной группах.



Список литературы

1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.

2. Альберони Ф. Дружба и любовь. М., 1991.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М: 1998.

4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1994.

5. Архипова В.Ф., Голумидова А.В. Психология межличностных отношений. Уч. пособие. Владимир: ВГУ, 2005.

6. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие /Детство идеальное и настоящее. Под ред. Е.Р.Слободской: пер. с англ. Новосибирск, 1994.

7. Барсуков В.Н. Эффективное общение в начальной школе. Самара, 1995.

8. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учеб.пособие. СПб.:Питер, 2007.

9. Блонский П.П. Психология младшего школьника: Избран.психолог. труды / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской.- М.; Воронеж: МПСИ: НПО"МОДЭК", 2006.- 631 с.

10. Бодалев А.А. Психология общения. Москва-Воронеж, 1996.

11. Борисенко А.А. Межличностное общение младших школьников. М., 2004.

12. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. - СПб.: Речь, 2004. - 144 с.

13. Бреслав Т.М., Хасан В.И. Полоролевые различия и современное школьное образование. //Вопросы психологии. 1990. №3.

14. Бутовская М.Л. Биология пола, культура и полоролевые стереотипы поведения детей. М., 1997.

15. Вердербер Р. Психология общения. /Пер. с англ. М.: ОМА-ПРЕСС, 2005.

16. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. М., 2001.

17. Вольф Н.Т. Учет психологических особенностей мальчиков и девочек в процессе воспитания. Учебно-воспитательный процесс в сельской малокомплектной школе. Бийск, 1998.

18. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

19. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издат. центр «Академия», 1999 г. - 464 с.

20. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения младших школьников в условиях фоpмиpования учебной деятельности. //Новые исследования в психологии. 1983. N1.

21. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. СПб., 2001.

22. Кобылецкая В., Ячевский А. О мальчиках и девочках. М., 1991.

23. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. 2 изд. М., 1986.

24. Ильин Е. Психология общения и межличностных отношений. -

СПб.:Питер, 2011, 573 с.

25. Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 г. - 288 с.

26. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1999.

27. Комарова И.В. Половые различия младших школьников. Армавир, 1997.

28. Комарова И.В. Роль полового воспитания в социализации личности. Армавир, 1996.

29. Кон И.С. Дружба. М., 1980 и М., 2004.

30. Кондратьев М. Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. -- 1987. -- № 2. -- С. 99--103. -- URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=37770.

31. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. М., 2006.

32. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.: Смысл, 2005.

33. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Все вместе: Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству. Уч.-мет. посбие. М.:ТЦ Сфера, 2004.

34. Куницын В.Н., Казаринова Н.В. Межличностное общение. СПб., 2002.

35. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. - М.: «Просвещение», 1977 г. - 224 с.

36. Мухина В.С. Возрастная психология - 3-е издание - М.: Издательский центр «Академия», 1998 г. - 456 с.

37. Мухина В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/сост. Науч. ред. В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999 г. - 624 с.

38. Общение и фоpмиpование личности школьника. /Под pед. А.А.Бодалева, Р.Л.Кpичевского. М., 1987. и М., 2001.

39. Реан А.А.Психология личности, социализация, поведение, общение. М.:АСТ, 2007.

40. Репина Т.К. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. //Вопpосы психологии. 1984. N. 4.

41. Рогов Е.И. Психология общения М.: Владос, 2005.

42. Симонов В.П. Учёт гендерных различий в образовательном процессе / В.П. Симонов // Педагогика. - 2005. Вып.4. - с.40-46.

43. Смирнов А.А. Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII

Международном конгрессе психологов. - М.: «Просвещение», 1969.

44. Соpокоумова Е.А. Уpоки общения в начальной школе. СПб., 1999.

45. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: издательский центр

«Академия», 1999 г. - 288 с.

46. Тюменева Ю.А., Хасан Б.И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола. //Вопросы психологии. 1997. №3.

47. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности, отношения детей к сверстнику. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.

48. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношение с окружающими: Пер. с англ./общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992 г.

49. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Мальчик--подросток--юноша: Пособие для учит М.: Просвещение, 1982. -- 21 с.

50. Чекалина А.А. Гендерная психология: Учебное пособие. - М.: «Ось-89», 2006. - 256 с.

51. Шкуричева Н. А. Психолого-педагогические особенности общения современных младших школьников // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XII междунар. науч.-практ. конф. Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2012.

52. Шкуричева Н.А. Деятельность учителя по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе их социализации. //Начальная школа. 2009. №3. С.7.

53. Шкуричева Н.А. Изучение причин трудностей в межличностных отношениях школьников. //Начальная школа. 2009. №12. с.7-11.

54. Штильбанс В.И. Половое воспитание детей. М., 1988.

Размещено на Allbest.ru