Снижение агрессивности младших школьников через развитие у них социальной рефлексии

Хотелось бы отметить, что участники занятий проявили интерес к психологическому тренингу и посещали его регулярно, активно участвуя в работе группы. В целом для социально-психологического тренинга была характерна высокая степень включенности и взаимодействия участников. Опыт, полученный в процессе работы, способствовал развитию гуманистической установки участников тренинга. Оценивая программу в целом, мы можем говорить о том, что она направлена на повышение уровня эмпатии у учащихся с высоким уровнем агрессивности через формирование у них эмпатийных переживаний, формирование позитивных поведенческих реакций, а также определенного объема знаний, умений и навыков, касающихся ситуации общения.

Опыт экспериментальной работы показал, что апробация программы является эффективной, т.к. ей присущи следующие характеристики:

универсальность, т.е. применимость на всех ступенях обучения, для разного контингента обучаемых;

интенсивность, т.е. способствование усилению процесса личностного развития за счет использования специально подобранных образовательных технологий;

результативность, подтвержденная значительными сдвигами по выделенным показателям на контрольном этапе исследования в сравнении с констатирующим.

Список использованной литературы при составлении данной программы и приложение, а также описание игр, этюдов, упражнений, релаксаций, упоминаемых в программе, помещены в приложении диссертационного исследования.

2.4 Анализ результатов диагностики учащихся и апробации экспериментальной программы по формированию эмпатии у учащихся младших классов, обусловливающей снижение агрессивности и ее проявлений

Для проверки эффективности программы по снижению агрессивности у учащихся первых классов проведена контрольная диагностика с использованием описанных во втором параграфе наблюдения, проективного и рисуночного тестов.

Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента представлены в таблицах 5, 6, 7, 8.



Таблица № 5

Динамика проявлений агрессивности у младших школьников при наблюдении

Имя Ф. Ребенка	Часто теряет контроль	Часто спорит,	Часто отказыва ется	Часто специаль	Часто винит других в	Часто сердитьс я	Часто мстителен	Чувствит елен, очень быстро	Всего Признаков
									Констатирующий этап	Контрольный этап
1.Злата Т.	нет	нет	нет	нет	нет	да	нет	Нет	4	1
2.Матвей О.	нет	нет	нет	да	нет	нет	нет	Да	6	2
3.Артем К.	нет	нет	да	нет	да	нет	нет	Да	7	3
4.Василий Б.	нет	нет	нет	нет	да	нет	нет	Да	3	2
5.Даниил Б.	нет	нет	да	нет	да	да	нет	Да	7	4
6.Даниил С.	да	нет	да	нет	нет	нет	нет	Да	7	3
7.Иван Д.	нет	нет	нет	нет	да	да	Нет	Нет	5	2
8.Александр	да	нет	нет	нет	да	да	Нет	Да	8	4
9.Никита Б.	да	нет	нет	нет	нет	да	Нет	Да	7	3
10.Кирилл П.	нет	нет	да	нет	нет	нет	Да	Нет	5	3
Ср.арифмет. по группе	0,3	0	0,4	0,1	0,6	0,5	0,1	0,7	5,9	2,7

Средние арифметические показатели поведенческих особенностей детей на контрольном этапе свидетельствуют о снижении агрессивных реакций, о появлении самоконтроля и способности обдумывать свои поступки.

В таблице 5 можно видеть, что наиболее значительные изменения у испытуемых произошли в следующих особенностях поведения: практически все дети перестали спорить и ругаться со взрослыми, перестали специально раздражать других, исчезла мстительность, повысился самоконтроль за своим поведением. Другие признаки агрессивности тоже стали проявляться реже, но все же у детей еще сохраняется импульсивность и реактивность, стремление обвинять других в собственных ошибках, сердиться и отказываться что-либо делать.

Значительные изменения в поведении произошли у всех детей независимо от начального уровня агрессивности. Испытуемые стали значительно доброжелательнее по отношению друг к другу, к учителям и сверстникам.

После повторного проведения проективного теста «Несуществующее животное» также прослеживается динамика снижения агрессивности у детей.

На констатирующем этапе по результатам диагностирования данному тесту было выявлено: 1 человек с низким уровнем агрессивности, 6 человек со средним уровнем агрессивности, 3 человека с высоким уровнем агрессивности.

Сравнительный анализ исходных и итоговых данных показал, что в результате специально-организованного обучения в рамках психологического тренинга и учебных занятий на уроках внеклассного чтения по программе снижения агрессивности произошли изменения в уровне развития и проявления всех показателей агрессивности и ее проявлений.

Таблица № 6

Динамика проявлений агрессивности младших школьников по рисунку «Несуществующее животное»

Имя Ф. Ребенка	Элементы рисунка, свидетельствующие об агрессивности	Всего баллов Было / Стало	Уровень: Было / Стало
1. Никита Б.	5. Крупное изображение; 9. Угрожающая поза; 15.Сильная штриховка рисунка.	6 /3	Средний/Средний
2. Матвей О.	15.Сильная штриховка рисунка.	5 / 1	Средний /Низкий
3. Злата Т.	5. Крупное изображение; 15.Сильная штриховка рисунка	2 / 2	Низкий/Низкий
4. Даниил Б.	11. Хищник; 13. При нападении «дерется насмерть» или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.); 15.Наличие иголок и острых углов; 15.Сильная штриховка рисунка	10 / 4	Высокий/Средний
5. Артем К.	1. Сильная, уверенная линия рисунка; 5. Крупное изображение;	11 / 2	Высокий/Низкий
6. Кирилл П.	1. Сильная, уверенная линия рисунка; 5. Крупное изображение; 10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы); 11. Хищник;15. наличие иголок; 15.Сильная штриховка рисунка	9 / 6	Средний/Средний
7. Василий Б.	3. Неаккуратность рисунка; 15.Наличие орудий нападения (рога, когти).	6 / 3	Средний/Средний
8. Иван Д.	1.Сильная, уверенная линия рисунка; 5. Крупное изображение; 10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы);	10 / 3	Высокий/Средний
9. Даниил С.	5. Крупное изображение;; 10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы); 15.Наличие острых углов	6 / 3	Средний/Средний
10.Александр П.	5. Крупное изображение; 9. Угрожающая поза; 10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы); 11. Хищник; 13. При нападении «дерется насмерть» или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.);	5 / 5	Средний/Средний
Сред.арифмет. по группе		7 / 3,2	Средний/Средний

Сравнивая средние арифметические показатели констатирующего и контрольного этапа по группе, можно видеть положительную динамику в проявлениях агрессии. В рисунках стало меньше угрожающих поз, меньше верхних углов, почти не наблюдается орудий нападения.

В таблице 6 можно видеть, что наиболее значительные изменения у испытуемых произошли по следующим признакам: практически у всех детей рисунок нарисован с более слабым нажимом карандаша, в них почти отсутствуют паутинообразные и жирные линии, что свидетельствует о снижении уровня тревожности и импульсивности, также на рисунках испытуемых Александра П. и Даниил Б. нет положение головы в анфас, что наблюдалось на констатирующем этапе. Исходя из этого, можно сделать вывод, что склонность к агрессивному поведению и лидерству отрицательной направленности может быть ошибочно. Также стало меньше наблюдаться в рисунках животных орудий нападения (клыки, рога, зубы, иголки). Другие признаки агрессивности тоже стали проявляться реже, но все же у детей еще наблюдается повышенный эгоцентризм и высокая тревожность.

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе выраженность проявлений агрессивности стали гораздо меньше. Произошедшие изменения закономерны, т.к. испытуемые были включены не только в учебно-воспитательный процесс, но и специально организованное обучение на коррекционно-развивающих занятиях. Полученные данные в очередной раз подчеркивают важность специально организованного обучения.

Также проводилось повторное диагностирование по рисуночному тесту «Кактус», где тоже наблюдалась положительная динамика.

Таблица № 7

Проявления агрессивности младших школьников по рисунку «Кактус» на контрольном этапе

№ п/п	Ф.И.	Элементы рисунка, свидетельствующие об агрессивности	Рассказ	Вывод Уровень агрессивности / Количество признаков
1.	Никита Б.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус домашний, трогать можно, о нем заботится мама, кактус растет с другими цветами, когда кактус вырастет, зацветет.	Яркие цвета, количество иголок стало меньше. Уровень агрессивности низкий. Количество признаков агрессии 2
2.	Матвей О.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус дикий, трогать можно, о нем заботятся люди, кактус растет с другими кактусами, когда кактус вырастет, зацветет.	Яркие цвета, количество иголок стало меньше, нет стремления к изоляции. Уровень агрессивности средний. Количество признаков агрессии 3
3.	Злата Т.	Кактус расположен по центру,	Рассказала, что кактус	Низкий уровень
		крупный, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	домашний, трогать можно, о нем заботится бабушка, кактус растет с другими кактусами на даче, когда кактус вырастет, зацветет, станет больше и красивее.	агрессии Количество признаков агрессии 1
4.	Даниил Б.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус дикий, трогать можно, о нем заботится люди , кактус растет с другими кактусами, когда кактус вырастет, зацветет.	Яркие цвета, добавление эмоционально положительных элементов, количество иголок стало меньше. Уровень агрессивности низкий. Количество признаков агрессии 3
5.	Артем К.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус домашний, трогать можно, о нем заботится семья, кактус растет с другими цветами на подоконнике, когда кактус вырастет, зацветет и будет радовать семью.	Яркие цвета, кактус зацвел количество иголок стало меньше, нет стремления к изоляции. Уровень агрессивности низкий. Количество признаков агрессии 2
6.	Кирилл П.	Кактус расположен внизу страницы, маленький рисунок, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус дикий, трогать можно, о нем заботятся люди, кактус растет с другими кактусами, когда кактус вырастет, зацветет.	Яркие цвета, количество иголок стало меньше, кактус не так одинок, «обрел новых друзей». Уровень агрессивности низкий. Количество признаков агрессии 2
7.	Василий Б.	Кактус расположен с левой стороны страницы, размер рисунка менее 1/3 страниц, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус домашний, можно трогать, о нем заботится мама, кактус растет не один, когда кактус вырастет, он зацветет и игл станет меньше.	Яркие цвета, количество иголок стало меньше и не так близко расположены друг к другу. Уровень агрессивности низкий. Количество признаков агрессии 2
8.	Иван Д.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика	Рассказал, что кактус домашний, трогать нельзя, о нем заботятся	Яркие цвета, количество
		линий штриховка, слабый нажим карандаша.	все домочадцы, кактус растет с другими цветами, когда кактус вырастет, зацветет и иголки исчезнут, чтобы не колол окружающих.	иголок стало меньше и не так близко расположены друг к другу. Уровень агрессивности низкий. Количество признаков агрессии 2
9.	Даниил С.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус домашний, трогать можно, о нем заботится мама, кактус растет с другими цветами, когда кактус вырастет, он зацветет и игл станет меньше.	Яркие цвета, количество иголок стало меньше, кактус не так одинок, «обрел новых друзей», которые живут с ним в одной вазе. Уровень агрессивности низкий. Количество признаков агрессии 1
10.	Александр П.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, сильный нажим карандаша.	Рассказал, что кактус домашний, трогать можно, о нем заботится мама, кактус растет с другими цветами, когда кактус вырастет, он зацветет и игл станет меньше	Яркие цвета, количество иголок стало меньше. Уровень агрессивности низкий. Количество признаков агрессии 1
Средн.арифмет. по группе			2 - низкий уровень

Сравнивая исходные и контрольные результаты теста у испытуемых, можно сделать вывод, что у детей снизилось проявление агрессивных признаков в рисунках, появились признаки заботы о других и их принятие.

Рисунки у большинства детей все также расположены по центру, по-прежнему присутствует штриховка, но количество сильно торчащих и близко расположенных друг к друг иголок уменьшилось, появились элементы дома, нарисованные яркими цветами, большинство испытуемых охарактеризовали кактус, как дружелюбный цветок и многие «добавили друзей» нарисованному кактусу, что свидетельствует о проявлении дружелюбия. У испытуемых, у которых было стремление к изоляции и высокая тревожность в рисунках на констатирующем этапе, на контрольном этапе эти признаки проявлялись реже.

Таблица № 8

Динамика проявлений агрессивности младших школьников по рисунку «Кактус»

Имя Ф. Ребенка	Констатирующий этап Уровень агрессивности / кол. признаков	Контрольный этап Уровень агрессивности / кол.признаков.
1.Злата Т.	Низкий /2	Низкий /1
2.Матвей О.	Высокий /6	Средний /3
3.Артем К.	Высокий /6	Низкий /2
4.Василий Б.	Средний /5	Низкий /2
5.Даниил Б.	Средний /5	Средний /3
6.Даниил С.	Средний /3	Низкий /1
7.Иван Д.	Средний /4	Низкий /2
8.Александр П.	Средний /5	Низкий /1
9.Никита Б.	Средний /4	Низкий /2
10.Кирилл П.	Средний /6	Низкий /2
Ср.арифм.	Средний / 4,6	Низкий /1,9

В таблице № 8 можно увидеть значительную динамику проявлений агрессивности. Средние арифметические показатели на констатирующем (4,6) и контрольном (1,9) этапах заметно отличаются. Особенно заметны изменения у испытуемых Матвея О., на констатирующем этапе уровень агрессивности был высокий (6), а на контрольном этапе средний (3), у Артема К. уровень агрессивности был высокий (6), а на контрольном - низкий (2).



Таблица № 9

Сводная таблица результатов динамики проявления агрессивности младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Имя Ф. ребенка	Наблюдение	Несуществующее животное	Кактус	Вывод об уровне агрессивности / ср.арифмет.
	Уровень агрессивности /ср.арифм.	Уровень агрессивности / ср.арифм.	Уровень агрессивности / ср.арифм.
Никита Б.	Низкий /3	Средний /3	Низкий /2	Низкий /2,6
Матвей О.	Низкий /2	Низкий /1	Средний /3	Низкий /2
Злата Т.	Низкий /1	Низкий /2	Низкий /1	Низкий /2
Даниил Б.	Средний /4	Средний /4	Средний / 3	Средний /3,6
Артем К.	Низкий /3	Низкий /2	Низкий /2	Низкий /2,3
Кирилл П.	Низкий /3	Средний /6	Низкий /2	Средний /3,6
Василий Б.	Низкий /2	Средний /3	Низкий /2	Низкий /2,3
Иван Д.	Низкий /2	Средний /3	Низкий /2	Низкий /2,3
Даниил С.	Низкий /3	Средний /3	Низкий /1	Низкий /2,3
Александр П.	Средний /4	Средний /5	Низкий /1	Средний /3,3
Ср.арифм. по группе	2,7	3,2	1,9	2,53 - низкий

Обобщенные средние арифметические показатели из таблицы № 9 показывают значительное снижение уровня агрессивности у испытуемых. Так, испытуемых со средним уровнем агрессивности - 3 человека, с низким 7 человек.

Таблица №10

Динамика агрессивности детей (по совокупности методик)

Показатели	Констатирующий этап	Контрольный этап
Ср.арифмет. количество признаков по группе (обобщение по всем методикам)	5,79	2,53
Ср. уровень агрессивности по группе (обобщение по всем методикам)	Средний	Низкий

Для статистической достоверности различий результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента нам необходимо сделать расчет, который будет математическим доказательством эффективности программы.

Мы возьмем статистический Т-критерий Стъюдента, он рассчитывается по формуле:

N ( Х ср.1 - Х ср.2)

Т = --------------------------------------------------------

v ? (Хi1- Х ср.1)2 + ? (Хi2 - Х ср.2)2

Если Т ? 1,96 - различия в агрессивности на 1-ом и 2-ом этапах значимы на 5% уровне. Если Т? 2,58 различия в агрессивности на 1-ом и 2-ом этапах значимы на 1% уровне. Если Т < 1,96 - различия в агрессивности на 1-ом и 2-ом этапах значимы на 10% уровне.

Таким образом, Т > 2,58.Это означает, что различия в агрессивности учащихся на констатирующем и контрольном этапах исследования значимы на 1% уровне, уровень достоверности различий высокий, что подтверждает эффективность проведенной работы.

Выводы по второй главе

Результаты экспериментального исследования по проверке эффективности коррекционной программы по снижению агрессивности у младших школьников позволяют заключить:

1. На констатирующем этапе показатели агрессивности и ее проявлений в целом у группы испытуемых имеют средний уровень, что подтверждено результатами наблюдения, результатами графических тестов «Несуществующее животное» и «Кактус».

2. Содержанием формирующего этапа исследования была апробация программы по снижению агрессивности учащихся младших классов на основе формирования у них эмпатии.

3. На контрольном этапе по результатам диагностики выявлена положительная динамика снижения агрессивности у испытуемых экспериментальной группы, в целом для группы испытуемых был установлен низкий уровень агрессивности. Это подтверждено появлением таких признаков, как эмоциональная отзывчивость на переживания других людей, эмпатийные способности как положительное восприятие и понимание внутреннего мира другого, появление самоконтроля и способности обдумывать свои поступки.

4. Проведенный статистический анализ (Т-критерий Стъюдента) значимости полученных различий на первом и последнем этапах исследования показал, что уровень достоверности различий высокий - на уровне 1%, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.

5. Можно утверждать эффективность апробированной программы по снижению агрессивности на основе развития социальной рефлексии, эмпатических способностей у учащихся младших классов.

6. В целом можно утверждать, что выдвинутое нами предположение о необходимости создания психолого-педагогических условий для снижения агрессивности как в процессе школьного обучения, так и во время тренинговых занятий получило свое подтверждение.



Заключение

В диссертационном исследовании рассмотрена актуальная в теоретическом и практическом плане проблема, заключающаяся в целенаправленном влиянии на уровень агрессивности учащихся младших классов.

Осмысление понятий «агрессивность» и «эмпатия» осуществлялось в ходе изучения и анализа философской, психологической, педагогической литературы.

Современные концепции психологии основываются на трех основных позициях в отношении агрессивности: биологической, социальной и гуманистической. На наш взгляд, данные подходы не противоречат друг другу. Безусловно, агрессивность имеет биологическую основу. Однако очевидно, что социум также может провоцировать проявление агрессивности, агрессивное поведение. В то же время личность имеет возможность частичного управления своей агрессивностью посредством волевых актов, а также смыслообразования.

В исследовательской работе показана значимость вопроса обоснования условий и поиска средств предотвращения или снижения агрессивности, т.к. высокий уровень агрессивности учащихся младших классов отрицательно влияет на формирование социальнопсихологической и коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения и социализации, на становление активного человека, способного актуализировать свой личностный потенциал и реализовать себя в жизни. В теоретической части работы были выделены и описаны уровни проявления эмпатии когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Сформированность эмпатии на каждом уровне своего проявления рассматривается через обозначенные показатели.

В результате изучения научных источников была выдвинута гипотеза экспериментального исследования:

Если агрессивность, как свойство личности, характеризуется импульсивной активностью, направленной на самосохранение и разрешение конфликтных ситуаций посредством конструктивных или деструктивных способов, то снижение агрессивности и ее проявлений у младших школьников становится возможным при реализации специальной программы, обеспечивающей:

- развитие социальной рефлексии, как способности младшего школьника видеть и понимать ситуацию глазами другого человека, эмоционально откликаться на состояние другого человека, правильно распознавать его эмоциональное состояние, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать ему реальное содействие;

- овладение умением выражать свои чувства в социально приемлемой форме, навыками эмпатийного общения в единстве с расширением и углублением знаний о средствах эмпатийного взаимодействия;

- изменение отношений младшего школьника к себе и другим, которое происходит в специально моделируемых ситуациях успеха в значимой для него деятельности.

Был определен предмет исследования: психологическое снижение агрессивности учащихся младших классов.

Экспериментальное исследование было организовано и проведено на базе школы № 641 имени С. Есенина. В нем приняли участие учащиеся 1 класса в количестве 10 человек. Был использован эмпирический метод наблюдения и методики: рисуночные тесты «Несуществующее животное» и «Кактус». Оно проводилось учителем начальных классов Бэтрынеску Алиной Георгиевной в процессе школьного обучения и во время тренинговых занятий с ноября 2015 года по май 2016 года.

В результате проведения экспериментального исследования было установлено:

1. На констатирующем этапе показатели агрессивности и ее проявлений в целом у группы испытуемых имеют средний уровень, что подтверждено результатами наблюдения, результатами графических тестов «Несуществующее животное» и «Кактус».

2. Содержанием формирующего этапа исследования была апробация программы по снижению агрессивности учащихся младших классов на основе формирования у них эмпатии.

3. На контрольном этапе по результатам диагностики выявлена положительная динамика снижения агрессивности у испытуемых экспериментальной группы, в целом для группы испытуемых был установлен низкий уровень агрессивности. Это подтверждено появлением таких признаков, как эмоциональная отзывчивость на переживания других людей, эмпатийные способности как положительное восприятие и понимание внутреннего мира другого, появление самоконтроля и способности обдумывать свои поступки.

4. Проведенный статистический анализ (Т-критерий Стъюдента) значимости полученных различий на первом и последнем этапах исследования показал, что уровень достоверности различий высокий - на уровне 1%, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.

5. Можно утверждать эффективность апробированной программы по снижению агрессивности на основе развития социальной рефлексии, эмпатических способностей у учащихся младших классов.

6. В целом можно утверждать, что выдвинутое нами предположение о необходимости создания психолого-педагогических условий для снижения агрессивности как в процессе школьного обучения, так и во время тренинговых занятий получило свое подтверждение.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование взаимодействия педагога-психолога и учителя начальных классов в учебной и коррекционно-развивающей деятельности в аспекте снижения агрессивности младших школьников; в разработке учебных планов и программ по внеклассному чтению, обеспечивающих формирование эмпатии как условия снижения агрессивности; в отборе фольклорного материала для проведения сказкотерапии. Разработанные содержание и методы формирования эмпатии с целью снижения агрессивности учащихся младших классов могут быть использованы при работе с детьми группы риска.



Список литературы

1. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А.Бандура, Р.Уолтерс. М.: Апрель Пресс; М.: Эксмо Пресс, 2000. 512 с.

2. Басс, А. Психология агрессии / А. Басс // Вопросы психологии.1967. №3. С. 60-67., С. 27-28.

3. Баярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Р. Баярд, Д. Баярд. М.: Академический проект, 2005. 207 с.

4. Бенеш, Н. Л. Актёрская психотехника как психологическое условие развития эмпатии личности / Н. Л. Бенеш // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007. № 2. С. 111-114.

5. Бенеш, Н.Л. Детская агрессивность как социально-педагогическая проблема современного общества // Сборник научных материалов Актуальные проблемы современной культуры детства /Под ред. В С Русановой. Челябинск, ЧГАКИ, 2003.

6. Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц.СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 512с.

7. Битянова, М. Р. Агрессивный ребенок. При всем богатстве выбора / М Р. Битянова. // Школьный психолог.2001. № 18. С. 13 -15.

8 .Бовина И. Б. О феномене «группового духа» // Вестник МГУ. Психология. 2013. №1. С. 47-52.

9 .Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/ Г.М. Бреслав М.: Педагогика, 2008. 181 с.

10 .Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон.СПб: Питер, 2001. 328 с. 11.Василюк Ф.Е. Психология переживания. СПб., 2004. 190 с.

12 .Виноградов Г. С. Детский фольклор. Пособие для студентов и поступающих в вузы / Г. С. Виноградов. М.,1988. 274 с.

13 .Гаврилова, Т. П Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 147-158.

14 .Гаврилова, Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего возраста /Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1974. № 5. С. 107-114.

15. Галкина Т. П. Социология управления: от группы к команде. М.: Финансы и статистика, 2010. 224 с.

16. Грецов, А. Г. Тренинг общения / А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2005. 160 с.

17. Дерябин, В. С. Чувства, влечения, эмоции / В. С. Дерябин. Л.: Наука, 1974. 258 с.

18. Доллард, Дж. Фрустрация и агрессия / Дж. Доллард. М.: Педагогика, 1989. 370 с.

19. Дубинко, H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / Н. А. Дубинко // Вопросы психологии. 2000. №1. С. 53-58.

20. Ениколопов, C.Л. Агрессивный ребенок Порочный круг / С.Л.Ениколопов // Школьный психолог.2001. № 18. С. 14-20.

21. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология. 2001. № 1. С. 60-71.

22. Жмуров, Д. В. Насилие (агрессия) и литература / Д. В. Жмуров. Иркутск: АС Принт, 2005. 252 с.

23. Завражин, С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте / С. А. Завражин // Вопросы психологии.1993. №5. С. 8-16. 24.Заграфова, И. А. К объяснению агрессивности / И. А. Заграфова // Социальный конфликт. 1995. № 3. С. 12-26.

25.Запорожец А В., Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А В. Запорожец, Я. 3. Неверович. М: Педагогика, 1986. 576 с.

26. Зиллманн , Д. Возбуждение и агрессия. 1983.

27 .Зыкова, М. Н. Фольклор как средство психолого-педагогического воздействия на развитие самосознания и формирование самоидентификации школьника / М. Н. Зыкова // Мир психологии. 2004. № 3. С. 72-85.

28 .Зыкова, М. Н. Фольклоротерапия: Уч. пособие. / М. Н. Зыкова. М.: МПСИ, 2004. 160 с.

29 .Кауфман, X. Р. Тактика успеха в бизнесе и науке: Творчество, деньги, слава / X. Р. Кауфман. М.: Интеллект, 1993. 159 с.

30 .Кипнис, М. Тренинг коммуникации / М. Кипнис. М.: Кипнис. М.: Ось89, 2004. 128 с.

31 .Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников /В.А. Крутецкий.М.: Просвещение, 1976. 304 с.

32 .Ковалев, П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения / П. А. Ковалев. СПб.: Питер, 1996. 358 с.

33 .Колосова,С. Л. Детская агрессия /С. Л. Колосова.СПб.: Питер, 2004. 224 с.

34 .Кондратьев, М. Ю. Азбука социального психолога практика / М. Ю. Кондратьев, В. А. Ильин-М.: ПЕРСЭ, 2007. 464 с.

35 .Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков: Исследования и терапевтические стратегии / Д. Коннор. СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2005. 228 с.

36 .Крайг, Г. Психология развития/ Г. Крайг; пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

37 .Креч, Д. Нравственность, агрессия, справедливость / Д. Креч, Р. Кратчфилд, И. Ливсон // Ребенок и семья: учеб. пособие для вузов / Ред-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002. С. 598-623.

38 .Кузьмина, В. П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: дис.... канд. психол. наук / Кузьмина, В. П. Н. Новгород, 1999 157 с.

39.Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А.Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: Академия, 2001. 288 с.

40 .Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. СПб.: Питер, 2009. 318 с.

41 .Личко, А. Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей) / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1985. 416 с.

42 .Лопсан, Ч. И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности / Ч. И. Лопсан // Журнал прикладной психологии. 2003. № 4-5. С. 100-103.

43 .Лоренц, К. 3. Агрессия: (Так называемое "зло") / К. 3. Лоренц. М.: Прогресс; Универс, 1994. 272 с.

44 .Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб: Речь, 2003.190 с.

45 .Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе / Н. Мак-Вильямс М.: Класс, 2001. 480 с.

46 .Мартынова, О. С. Определение и диагностика насилия [Электронный ресурс] / О. С. Мартынова Режим доступа: psyonline.ru/article/violence/69084/ 2008.

47 .Масагутов, Р. М. Показатели агрессивности у заключенных юношей с различным статусом в неформальной иерархии воспитательной колонии / Р. М. Масагутов, С. Н. Ениколопов // Психологический журнал. Т. 25. 2004. № 1. С. 119-124.

48 .Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото СПб.: ПраймЕврознак, 2002. 416 с.

49 .Меграбян, А. А. Психодиагностика невербального поведения / А. А. Меграбян. СПб.: Речь, 2001. 253 с.

50 .Меграбян, A.A. Личность и сознание / А. А. Меграбян. М.: Медицина, 1978. 176 с.

51 .Мельникова, М. Граница тела и агрессивность: исследование детей 6-7 лет / М. Мельникова. Ижевск: Удмуртский ун-т, 2003. 126 с.

52 .Мещерякова, С. Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке / С. Ю. Мещерякова // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: сб. научн. тр. / Отв. ред. М.И.Лисина. М.: НИИ общ. педагогики АПН СССР, 1974. С. 21-41.

53 .Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: автореф. дис. канд. психол. наук/ Г.Ф. Михальченко. Москва, 1989. 25 с.

54 .Мухина, B.C. Психология дошкольника/ B.C. Мухина М.: Просвещение, 1975. 350 с.

55 .Павлова, Н. Н. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей: дис.... канд. пед. наук/Н. Н. Павлова-Якутск, 2001164 с.

56 .Перлз, Ф. Эго, голод и агрессия / Ф. Перлз М.: Смысл, 2000 358 с. 57.Петровский, A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода /А.В Петровский. // Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 5766.

58 .Петровский, A.B. Основы теоретической психологии/ А. В. Петровский, М. Г.Ярошевский М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с. 89.

59 .Плутник, П. Внешняя и внутренняя направленность агрессивности: Взаимодействие между насилием и суицидальным поведением. 1995. № 28 P. 47-57.

60. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. Пособие / Е. И. Рогов. В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. С. 240-246.

61. Романов, А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики / А. А. Романов. М: Школьная пресса, 2003.48 с.

62.Рыбалко, Е.Ф. Становление личности /Е.Ф. Рыбалко // Социальная психология личности / под ред. А.А. Бодалева. Л.: ЛГУ, 1974.С.20-31 63.Семенюк, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / JI. М. Семенюк. М.: МПСИ, 2005. 96 с.

64 .Соловьева, C.JI. Агрессивное поведение и агрессивность как свойство личности / С. JI. Соловьева // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1995. № 3-4. С. 13-20.

65 .Тренинг по сказкотерапии / под общ. ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2006. 176 с.

66 .Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

67 .Хекхаузен, X. Агрессия / X. Хекхаузен // Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с.

68 .Щетинина, A.M. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие / А. М. Щетенина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. 132 с.

69 .Эберлейн, Г. Страхи здоровых детей / Г. Эберлейн. М.: Мысль, 1981. 192 с.

70 .Юсупов, И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): дис. д-ра. психол. наук / И. М. Юсупов. С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1995. 252 с.

71. Якобсон, М.Я. Эмоциональная жизнь школьника: психологический очерк / М. Я. Якобсон. М.: Просвещение, 1996. 291 с.

72.Якобсон, С.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм / С. Г. Якобсон, В. Г. Щур // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 1977. С. 54-64.

73. Тест "Несуществующее животное" [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests_animal.html . (Дата обращения: 14.11.2015).

Размещено на Allbest.ru